SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO JAÚ EE PROFª EPHIGÊNIA CARDOSO MACHADO FORTUNATO
AV. ANTONIO JOSÉ DA SILVA Nº 603 – CENTRO – BARIRI/SP CEP: 17250-000 – TEL/FAX (0XX) 14 36621083
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APRESENTAÇÃO
(...) que saibamos que, sem certas qualidades ou virtudes como
amorosidade, respeito aos outros, tolerância, humildade, gosto pela alegria, gosto
pela vida, abertura ao novo, disponibilidade à mudança, persistência na luta, recusa
aos fatalismos(...) abertura à justiça, não é possível a prática pedagógico-
progressista, que não se faz apenas com ciência e técnica (FREIRE,1997,p. 136).
Este projeto é um documento que configura a identidade da EE PROFª EPHIGENIA
CARDOSO MACHADO FORTUNATO, com medidas que definem os pressupostos,
as finalidades educativas e as diretrizes gerais e o encaminhamento de ações
pedagógicas apresentando a organização e operacionalização do trabalho
pedagógico na construção do conhecimento.
O Projeto-Político-Pedagógico aqui proposto está fundamentado numa metodologia
participativa, de uma responsabilidade assumida coletivamente e embasado nos
pressupostos pedagógicos, na qual enfatiza-se os seguintes aspectos: a
aprendizagem significativa, onde todo conhecimento deve ser questionado; o
interesse pelas múltiplas dimensões do saber , a importância da aprendizagem para
a vida e sua possível aplicabilidade para a solução dos problemas sociais.
Baseado nessa premissa visamos atender as dimensões política e pedagógica de
educação resumidos em uma concepção de mundo, sociedade, educação, professor
e aluno que desejamos e que estão descritos na operacionalização de nossas
ações.
Nosso enfoque é o desenvolvimento da aprendizagem, respeitando às diferenças à
diversidade, à valorização do aluno como sujeito do processo ensino aprendizagem,
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através da contextualização dos procedimentos avaliativo e a formação continuada
do professor,e conseqüente a melhoria da qualidade de ensino.
Equipe da EE Profª Ephigênia Cardoso Machado Fortunato
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INTRODUÇÃO
A parábola dos talentos – Rubem Alves
Rubem Alves Gaiolas ou Asas – A arte do voo ou a busca da alegria de aprender
Porto, Edições Asa, 2004
Havia um homem muito rico, possuidor de vastas propriedades, que era apaixonado por jardins. Os jardins ocupavam o seu pensamento o tempo todo e ele repetia sem cessar: O mundo inteiro ainda deverá transformar-se num jardim. O mundo inteiro deverá ser belo, perfumado e pacífico. O mundo inteiro ainda se transformará num lugar de felicidade.
As suas terras eram uma sucessão sem fim de jardins, jardins japoneses, ingleses, italianos, jardins de ervas, franceses. Dava muito trabalho cuidar de todos os jardins. Mas valia a pena pela alegria. O verde das folhas, o colorido das flores, as variadas simetrias das plantas, os pássaros, as borboletas, os insectos, as fontes, as frutas, o perfume… Sozinho ele não daria conta Por isso anunciou que precisava de jardineiros. Muitos se apresentaram e foram empregados.
Aconteceu que ele precisou de fazer uma longa viagem. Iria a uma terra longínqua comprar mais terras para plantar mais jardins. Assim, chamou três dos jardineiros que contratara, e disse-lhes: Vou viajar. Ficarei muito tempo longe. E quero que vocês cuidem de três dos meus jardins. Os outros, já providenciei quem cuide deles. A você, Paulo, eu entrego o cuidado do jardim japonês. Cuide bem das cerejeiras, veja que as carpas estejam sempre bem alimentadas… A você, Hermógenes, entrego o cuidado do jardim inglês, com toda a sua exuberância de flores espalhadas pelas rochas… E a você, Boanerges, entrego o cuidado do jardim mineiro, com romãs, hortelãs e jasmins.
Ditas essas palavras, partiu. Paulo ficou muito feliz e pôs-se a cuidar do jardim japonês. Hermógenes ficou muito feliz e pôs-se a cuidar do jardim inglês. Mas Boanerges não era jardineiro. Mentira ao oferecer-se para o emprego. Quando ele viu o jardim mineiro disse: Cuidar de jardins não é comigo. É demasiado trabalho…
Trancou então o jardim com um cadeado e abandonou-o. Passados muitos dias voltou o Senhor, ansioso por ver os seus jardins. Paulo, feliz, mostrou-lhe o jardim japonês, que estava muito mais bonito do que quando o recebera. O Senhor dos Jardins ficou muito feliz e sorriu. Hermógenes mostrou-lhe o jardim inglês, exuberante de flores e cores. O Senhor dos Jardins ficou muito feliz e sorriu.
E foi a vez de Boanerges… E não havia forma de enganar: Ah! Senhor! Preciso de confessar: não sou jardineiro. Os jardins dão-me medo. Tenho medo das plantas, dos espinhos, das lagartas, das aranhas. As minhas mãos são delicadas.
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Não são próprias para mexer na terra, essa coisa suja…
Mas o que me assusta mesmo é o facto das plantas estarem sempre a transformar-se: crescem, florescem, perdem as folhas. Cuidar delas é uma trabalheira sem fim.
Se estivesse em meu poder, todas as plantas e flores seriam de plástico. E a terra estaria coberta com cimento, pedras e cerâmica, para evitar a sujeira. As pedras dão-me tranquilidade. Elas não se mexem. Ficam onde são colocadas. Como é fácil lavá-las com esguichos e vassoura! Assim, eu não cuidei do jardim. Mas tranquei-o com um cadeado, para que os traficantes e os vagabundos não o invadissem.
E com estas palavras entregou ao Senhor dos Jardins a chave do cadeado. O Senhor dos Jardins ficou muito triste e disse: Este jardim está perdido. Deverá ser todo refeito. Paulo, Hermógenes: vocês vão ficar encarregados de cuidar deste jardim. Quem já tinha jardins ficará com mais jardins.
E, quanto a você, Boanerges, respeito o seu desejo. Não gosta de jardins. Vai ficar sem jardins. Gosta de pedras. Pois, de hoje em diante, irá partir pedras na minha pedreira…
Estendendo para nossa escola Ephigênia Cardoso Machado Fortunato,nossos alunos formam um jardim, crescem a cada dia, mudam, amadurecem, florescem, desabrocham e exalam seu perfume. Nossos professores são os jardineiros que cultivam felizes as diversas flores de nosso jardim porque encontraram seus talentos.
I. Organização
1. Identificação e caracterização
01. EE PROFª EPHIGÊNIA CARDOSO MACHADO FORTUNATO –
Código CIE 025.860
02. Endereço:
Avenida Antonio José da Silva, 603
Bairro: Centro
Município :Bariri
CEP: 17.250-000
Fones-Fax: (14) 3662-1083 - 3662-8100
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e-mail: ephigê[email protected]
03. Entidade mantenedora:
Governo do Estado do São Paulo
04. Administração
Secretaria de Estado da Educação
Coordenadoria de Ensino do Interior
Diretoria de Ensino – Região de Jaú
Curso Série / Ano Horários de atendimento
Ato de autorização/criação (DOE)
Ensino Fundamental
(Período Integral)
6º a 9º Das 7 horas às 16 horas
Resolução SE 77 de 29 publicada no Diário Oficial
em 30.11.2006
Ensino Médio 1ª a 3ª 7horas às 23 horas Res. SE 11/78, D.O. de 01/02/1978
Ensino Médio (EJA)
1ª a 3ª 7horas às 23 horas Res. SE nº 98 de 31/12/2008 pulb. Em 24/12/2008
2. O município
Bariri possui uma área territorial de 441,7 km2 e está localizada na região central do
Estado. A população, segundo Censo realizado em 2.010, é de 31.603 habitantes.
Na Usina de Bariri (Álvaro de Souza Lima) está a primeira eclusa construída na
América Latina.
Nos anos de 1765 até 1775, a Capitania de São Paulo era Governada por Dom Luiz
Antonio de Souza, que também ficou conhecido como o grande urbanizador do
interior paulista, já que foi o grande incentivador para que as pessoas formassem
famílias ao redor de uma igreja, nas terras férteis às margens do rio Tietê.
Em 1769, a pedido do governador, foi transferido para São Paulo o jovem português
Teotônio José Juzarte, de 19 anos, que acabara de servir na Marinha de Guerra de
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Lisboa. Sua missão era a de comandar expedições pelo desconhecido, caudaloso e
temido rio Tietê, no qual se acreditava ser habitado por índios “canibais”, feras
selvagens e principalmente cobras gigantescas.
Em 20 de Abril de 1769, ao avistar uma comprida ilha no meio do rio, embicaram as
grandes canoas e avistaram uma pequena cachoeira, que recebeu o nome de
Bariry-Mirim, e logo à frente uma pequena ilha com uma grande cachoeira, chamada
Bariry-Guaçu. Passaram a noite acampados e índios vindos na expedição fizeram
contato com os índios que aqui habitavam e viu se tratar da tribo Caingangue,
também conhecidos por Coroados devido aos pedaços de bambus que usavam na
cabeça em forma de Coroa. Os Coroados cultuavam o barulho das águas da grande
cachoeira.
Na língua Tupy-Guarani, Bariry significa “trecho de rio com cachoeiras com águas
barulhentas e agitadas”. Ao cortarem a mata e atravessarem com muita dificuldade
toda a gente e embarcação por terra, subiram nas embarcações entre as pedras
próximas da margem e seguiram em tremenda disparada, devido às águas muito
velozes desse trecho do rio. Em 1832, com a instalação do município de Araraquara,
ficou essa região conhecida por “Campos de Araraquara”, no qual compreendia um
distrito e dezenove quarteirões. Nossa terra era o Quarteirão 9 e no primeiro
recenseamento Federal do ano de 1835, aqui se encontrava José Antonio de Lima
que vivia de sua lavoura às margens do rio, no Sitio do Tietê. Com a sua morte em
19 de agosto de 1846, deixa viúva e duas filhas nascidas nesse solo.
Aos poucos foram negociando parte das terras e no ano de 1858, aparece para
comprar o último grande lote de terras João Leme da Rosa, que ao comprar grande
área, doou parte ao bispado para se erguer uma Igreja em devoção a Nossa
Senhora das Dores, o que valorizou muito as terras e fez sua fortuna aumentar mais
de cinqüenta vezes nos anos que aqui ficou.
Em 1864, vendeu suas últimas terras para o Coronel Antonio José de Carvalho. O
Coronel teve como genro o jovem Joaquim Lourenço Correa, que em 16 de junho de
1890, foi pessoalmente falar com o então Governador Prudente de Moraes para que
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emancipasse o Bairro do Tietê. Foi o próprio Prudente de Moraes que, após ouvir
sobre a grande cachoeira, deu o nome ao município de Bariry.
Após alguns governantes municipais, somente em 1908 o título de Prefeito foi
criado, tendo como primeiro Prefeito o advogado Godofredo Silveira Martins e vice o
italiano Antonio Augusto, que se tornou Prefeito em 1909.
3. Histórico da Escola
Antes de discorrermos sobre a evolução da Escola Ephigênia, vamos traçar
um breve histórico da evolução da Educação no Brasil, a qual apresentou fases
distintas. Primeiramente, destaca-se o ensino jesuítico, no século XVI, visando
sobretudo a catequização dos indígenas e sua adaptação à nova sociedade que se
estruturava à época. Para as camadas mais privilegiadas deste período, a opção
colonial de desenvolvimento intelectual estava vinculada a existência dos colégios
jesuíticos e seu direcionamento à formação religiosa.
A partir da administração de Sebastião José de Carvalho e Melo, Marquês
de Pombal, o ensino passa por modificações: os jesuítas são expulsos e o acesso à
educação torna-se ainda mais restrito e elitizado. Na realidade, foi a partir de 1808,
com a vinda da família real portuguesa para o Brasil que o desenvolvimento cultural
da colônia recebeu maior impulso: foi criado o Jardim Botânico, a Imprensa Régia, a
Biblioteca Pública, Museu Nacional, Escola Politécnica, Academia Real Militar e da
Marinha. Em 1825 é criado um curso jurídico provisório na Corte e anos mais tarde o
célebre colégio Pedro II.
Entretanto, mesmo com todas as melhorias acima citadas, faltava uma
política de aprimoramento e expansão do ensino, o qual mantinha-se deficitário,
sobretudo em suas bases: "(...) A instrução primária continuou constituindo-se em
aulas de leitura, escrita e cálculo. Pressupõem-se que cerca de um décimo da
população a ser atendida o era realmente. Não se tem certeza já que não existiam
estatísticas educacionais ". ( RIBEIRO, M.L.S. História da educação no Brasil, p.
57.)
É neste contexto de descaso governamental que é criada em 1873 uma
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escola primária em Bariri, a qual somente a partir de 1884 passaria a ser de fato
provida pela Província. No ano de sua fundação, foram matriculados 27 alunos,
sendo que apenas 20 freqüentaram o curso.
Esta dificuldade de acesso ao ensino é claramente quantificada por Nelson
Silveira Martins em seu livro "Bariri: um pedaço do céu destacado do arco-íris": dos
3657 habitantes que Bariri possuía em 1890, 3096 eram analfabetos.
Foi com a influência da expansão urbana e o investimento em escolas de
bairros rurais, entre outros fatores, que a clientela discente foi lentamente tendo
maior facilidade de acesso ao ensino. Em 1913, foi inaugurado o "Grupo Escolar"
hoje E.E. Euclydes Moreira da Silva. Vinte e sete anos depois, em 1940, a cidade
possuía uma estrutura educacional melhor estruturada: "(...) 1 Grupo Escolar, na
cidade, com 16 classes e 622 alunos, 1 Grupo Escolar no distrito de Itajú,com 4
classes, e 160 alunos, vinte e uma escolas isoladas com 800 alunos, e mais treze
escolas municipais com 440 alunos. Em Bariri existe um Ginásio: o Ginásio João
Lemos, uma Escola Paroquial e o externato D. Bosco, de propriedade particular".
(MARTINS, N.S. "Bariri: um pedaço do céu destacado do arco-íris, p. 238)
Na década de 1950/60, acentua-se ainda mais o número de estudantes.
Na década de 1970, mais precisamente no ano de 1976, seria inaugurada a última
Escola Estadual construída até a presente data no município: a Escola Estadual de
2º Grau de Bariri que a partir de 1978, através do decreto de lei nº 1648 de 11 de
maio denominou-se Escola Estadual Profª. Ephigênia Cardoso Machado Fortunato.
Até então, era o CENE (Colégio Escola Normal
Estadual) que oferecia sem ônus, o "curso colegial" atual Ensino Médio. Este
estabelecimento de ensino localizava-se onde hoje se situa a Escola Estadual
Prefeito Modesto Masson. O prédio da Escola
Estadual de 2º grau era construção recente, e fora construído em terreno doado pelo
município, o local era uma área de terras de chão batido, cercada por vegetação
baixa (arbustos), que servia como campo de futebol para prática esportiva dos
jovens da época. Nos anos anteriores a 1976, abrigava o curso ANEXO (curso
primário anexo ao CENE).
Logo no início de suas atividades, a Escola de 2º Grau recebeu como
diretor o Prof. Moacyr Aguiar, que fora remanejado por ser o único diretor de Ensino
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Médio concursado do município. Naquela época, os cargos de direção eram
exercidos por profissionais com habilitação específica para ginásio ou colegial.
Desde o início, a Escola se diferenciava das demais por oferecer do
ginasial ao colegial. A criação da Escola foi recebida com muita alegria pela
comunidade, conforme relata Beatriz Durante Perazzelli " aluna do 4º Normal de
1976: " A criação da Escola Ephigênia foi bem recebida, pois ela era necessária (...)
A sua construção era um desejo antigo, pois a partir daí, muitos dos nossos alunos
não precisaram mais viajar para concluir o Ensino Médio (...) muitos alunos
passaram a vir também de outras cidades para estudar em Bariri".
Além da preocupação com a qualidade de ensino e dos cursos oferecidos,
existia também grande esforço por parte da instituição de ensino em relação a
alguns aspectos, como a integração da escola com a comunidade por intermédio de
diversas atividades.
Segundo relata o ex-aluno Édson Camacho: "(...) a escola era totalmente
integrada com a comunidade e participava de desfiles comemorativos das datas
cívicas, possuía fanfarra, promovia festas folclóricas, eventos culturais e palestras.
Sempre participava dos apelos sociais da comunidade". Além disso, os pais ou
responsáveis dos alunos, com raras exceções, também estavam inseridos na vida
escolar através do acompanhamento dos boletins/cadernetas e no desenvolvimento
da Associação de Pais e Mestres.
O ano de 1978, sem dúvida, foi de extrema importância. No dia 16 de
junho, a partir das 16 horas, teve início a cerimônia de descerramento da Placa
nominativa da Escola Estadual Profª Ephigênia Cardoso Machado Fortunato, quando
recebemos a visita do Deputado Armando Pinheiro, autor do Projeto de Lei aprovado
pela Assembléia Legislativa e sancionada pelo Governador do Estado, Paulo Egydio
Martins.
A "Escola Ephigênia" desenvolvia-se dia-a-dia, ano a ano, melhorando
sempre a qualidade do ensino e ampliando o número de alunos, professores e
funcionários. Na década de 80, este progresso continuou, mas com uma novidade:
em 1986 assume a direção escolar a Profª Tereza de Lourdes Camargo.
Basicamente, a escola possui em sua história dois diretores: o Prof. Moacyr Aguiar e
a Profª Tereza de Lourdes Camargo (até os dias de hoje).,
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A Profª Tereza de Lourdes Camargo, assumiu seu cargo com muita
disposição e disposta a melhorar ainda mais a qualidade da Escola Estadual Profª
Ephigênia Cardoso Machado Fortunato. Diante das melhores condições
encontradas, em relação às outras instituições de ensino anteriormente dirigidas,
seus projetos no âmbito educacional puderam a partir de então serem implantados.
Além disso, a nova diretora buscou um aperfeiçoamento constante não somente na
qualidade de ensino, mas também no aperfeiçoamento da estrutura física do prédio.
Durante a década de 1980/90, a Escola Estadual Professora Profª
Ephigênia Cardoso Machado Fortunato continuou se desenvolvendo de forma
acelerada. Os cursos oferecidos aumentaram e a estrutura geral da escola
melhorou, assim como a qualidade de ensino.
4 . Biografia da Professora Ephigênia Cardoso Machado Fortunato
A Profª. Ephigênia Cardoso Machado Fortunato nasceu a 28 de agosto de
1913, na cidade de Lorena, estado de São Paulo. Foram seus pais o Sr. Joaquim
Cardoso Machado e dona Eulália Cardoso Machado. Fez o curso primário no Grupo
Escolar Gabriel Prestes, em Lorena, tendo-o concluído com brilhantismo. Iniciou
seus estudos de piano com sua irmã Maria José Cardoso Machado versada em
Cultural Musical, tendo os concluído com o maestro João Evangelista, de Lorena.
Suas habilidades musicais lhe permitiram orientar e dirigir as partes artísticas das
festas escolares.
Em l928, ingressou na Escola Normal Patrocínio São José, de Lorena, onde
completou o curso normal com distinção. No ano de 1934, submeteu-se a concurso
público para o magistério tendo sido classificada num dos primeiros lugares. Foi
nomeada, em seguida, para a Escola Mista do Bairro da Pintada, em Maracaí, onde
lecionou durante dois anos. Em 1936, foi removida por concurso para a Escola Mista
da Educação de Saldanha Marinho, em Dois Córregos e em 1937 foi removida, por
concurso, para o cargo de adjunta do Grupo Escolar de Bariri (hoje EEPG Prof.
Euclydes Moreira da Silva). No ano de 1938, a Profª. Ephigênia Cardoso Machado
Fortunato foi, novamente, removida por concurso, para o cargo de adjunta do Grupo
Escolar Cachoeira Paulista.
Casou-se a Profª. Ephigênia Cardoso Machado Fortunato, na cidade de
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Aparecida do Norte, em 31 de janeiro de 1939, com o Sr. Domingos Antonio
Fortunato, comerciante, natural de Bariri. Dessa feliz união, nasceram os filhos:
Maria Aparecida Fortunato Pinheiro, Professora de nível secundário, casada com o
Sr. Wilfredo Pinheiro Filho; Maria Elizabete Fortunato Monteiro de Andrade,
professora de nível secundário, casada com o Sr. Roberto Monteiro de Andrade,
advogado e professor universitário; Lucélia Eulália Fortunato de Moura Alcântara,
professora de nível secundário, casada com o Sr. Percival de Moura Alcântara, juiz
de direito e Domingos Antonio Fortunato Junior, Arquiteto, casado com a
Sra. Angela Maria Prearo Fortunato, professora em nível secundário.
Em 1939, a professora Ephigênia transferiu-se, por permuta para o Primeiro
Grupo Escolar de Bariri, onde permaneceu até o ano de 1951, data da sua morte.
Durante treze anos, dedicou-se ao ensino das crianças baririenses, dando-lhes
formação e informação no que era, melhor que ninguém, capacitada, dada a sua
própria bondade, gentileza, compreensão e tolerância para com o próximo. Aqueles
que tiveram o privilégio de com ela conviver, desde os seus alunos até os amigos e
familiares, sentem ainda o bálsamo da sua presença benfazeja. Em cada um dos
seus colegas, que somam milhares ao longo do tempo que lecionou, deixou um
pouco de si mesmo, o que a consagrou, como consagra a cada professor que
trabalha conscientemente dando de si tudo de bom.
4.1 - Hino à Patronesse
Letra: Noeli Ferreira da Silva
Música: Sebastião Adriano da Silva
Noeli Ferreira da Silva
“Foi muito tempo atrás, eu sei
mas o tempo não se vai pra ninguém,
Quando o coração se encontra perto da razão
E as mãos levam a todos o carinho e a compreensão.
Ephigênia Cardoso Machado Fortunato
Entendia de amor,
Pois sentia também na escola e nas artes,
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O segredo e a beleza de ser educador.
Sua marca hoje em dia está aqui entre nós
Como um enigma a falar,
A mensagem de vida e luta para todos
Que souberam sempre nessa escola entrar.
O dia é de festa
Cantamos juntos para revelar,
Recordando assim e aprendendo então
O que é bom ainda está de uma forma viva no ar.”
5. Perfil do nosso educando
Inserida no bairro Santa Terezinha, próximo ao centro, atende aos segmentos
das classes A, B e C, atende alunos em classes: regulares de 6º ano do Ensino
Fundamental até o Ensino Médio (período diurno e noturno).
A escola é formada por alunos dos diversos bairros, alguns com infra-
estrutura precária e da zona rural, constituída das famílias em sua maior parte das
classes populares da própria cidade ou oriundas de outros municípios e até de
outros estados, em busca de trabalho.
Esses alunos, diariamente, utilizam-se do transporte gratuito, próprio para
estudantes, atendendo o cumprimento dos horários de entrada e saída da escola.
Através de informações colhidas informalmente em classes, a escola tem o
seguinte perfil:
• a idade dos alunos compatível com a série;
• a idade dos pais predomina entre os 30 e 50 anos;
responsáveis possuem intensa jornada de trabalho,
impossibilidade de acompanhar atividades realizadas em sala de aula por
falta de formação acadêmica escolar e analfabetismo funcional.
• a maioria das famílias tem escolaridade até a 8ª série do ensino
fundamental, com reduzido número de pessoas não alfabetizadas;
• famílias com 2 a 4 filhos;
• as mães trabalham fora de casa em diversos setores;
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• os pais, em sua maioria, trabalham nos empregos gerados pelos setores da
Industria, agricultura, agropecuária e comércio”.
• muitos dos alunos fazem parte da Sede do Centro de Promoção Social e
num dos períodos do dia, trabalham para complementar o orçamento doméstico.
• mais ou menos 20% são assistidos por programas sociais do Governo.
Fundamentado em nossa proposta pedagógica, que tem o aluno como centro
de todo o processo ensino-aprendizagem e é incentivado, sempre, à descoberta e à
valorização do trabalho.
Nosso desafio é mudar a lógica da construção do conhecimento, pois a
aprendizagem agora ocupa toda a nossa vida ao longo de toda a vida fundada em
quatro pilares que são ao mesmo tempo pilares do conhecimento e da formação
continuada.
Esses pilares: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver junto e
aprender a ser, serão tomados também como bússola para nos orientar no rumo das
decisões didático-pedagógicas.
Nessa concepção nosso foco é: APRENDER A APRENDER
O ato de ensinar cede lugar ao ato de aprender, e o educando torna-se cada
vez menos objeto e cada vez mais sujeito de sua própria educação e transformando-
se em agente-ator na construção da justiça social, amparado no incessante desejo
de através do diálogo, transformar o mundo e “humanizar” o homem em busca da
PAZ.
No ensino fundamental o objetivo é introduzir o aluno num processo
sistemático da construção e reconstrução do conhecimento.
Desenvolvendo capacidades e aprendizagens de conteúdos necessários à
vida em sociedade, com a preocupação de desenvolver a competência humana de
aprender a aprender e saber pensar.
Neste sentido nossa proposta de educação tem como alvo oportunizar
atividades cognitivamente significativas que permitam ao aluno estabelecer relações
entre o cotidiano e o científico, o racional e o afetivo, o público e o privado, o
individual e o coletivo.
Para o Ensino Médio nossa proposta se fundamenta na concepção de que
esta é a etapa final da educação básica. Portanto, objetiva aprofundar os
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conhecimentos, preparar para o mercado de trabalho, para o exercício da cidadania,
incluindo a formação ética, pensamento autônomo e crítico. A proposta curricular
não deixa de atentar para uma maior aproximação entre a teoria e a prática no
cotidiano do currículo
A EE Profª Ephigênia Cardoso Machado Fortunato, tem por finalidade:
atender o disposto nas Constituições Federal e Estadual, na Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional e no Estatuto da Criança e do Adolescente, ministrar o
Ensino Fundamental, o Ensino Médio, e Educação de Jovens e Adultos na
modalidade Supletivo observadas em cada caso, a legislação e as normas
especificamente aplicáveis.
A EE Profª Ephigênia Cardoso Machado Fortunato, oferecerá aos seus alunos
serviços educacionais com base nos princípios emanados das Constituições Federal
e Estadual, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e no Estatuto da
Criança e do Adolescente.
.
II - Proposta Pedagógica da Escola
Esta Unidade de Ensino elaborou seu Projeto Político Pedagógico, com a
autonomia conferida pela implementação da lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (Lei nº 9394/96) e com a Indicação CEE-SP 13/97, com o dever de assumir
a responsabilidade social de ser um espaço privilegiado de formação e sobretudo de
estar imbuída em seu papel político na sociedade. Por mais que os modelos
pedagógicos permaneçam defasados, continuamos ainda acreditando na escola
como a única instituição social capaz de promover uma verdadeira mudança,
notadamente de valores e mentalidades.
À luz das transformações políticas, sociais, culturais e econômicas por que
passa o mundo contemporâneo, os professores da EE Profª Ephigênia Cardoso
Machado Fortunato se dispuseram a refletir, discutir e propor novos modelos para o
conjunto de práticas educativas que pautam suas ações em sala de aula. Tal
implementação prevê uma série de medidas político-institucionais, entre as quais a
adequação ao mundo do trabalho e da cultura dos modelos pedagógicos e métodos
de ensino utilizados.
Responsabilizando-se pela sua auto-formação e reorientando-a, o professor
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desta escola participará ativamente do processo de melhoria da qualidade do
ensino, bem como do próprio processo de responsabilização coletiva da sociedade e
da família pela educação de seus jovens, em horários de livre escolha e nas
reuniões de HTPCs.
Assim como para os professores da equipe escolar desta U.E. é significativa a
noção de responsabilidade social dos educadores, pautada em valores éticos,
morais e culturais que guiam suas ações, para os alunos o mais importante é a sua
inserção em um sistema educativo que lhes permite ter acesso ao mercado de
trabalho e/ou ao ensino superior, do mesmo modo que lhes assegura uma cidadania
plena.
Baseada na premissa de que a escola deve procurar desenvolver
potencialmente o aluno enquanto ser humano, é preciso que os membros da equipe
escolar desta U.E. considere, entenda e trabalhe as diversas dimensões da
formação humana, incluindo aí os aspectos cognitivos, éticos, culturais e
sociopolíticos do processo de construção do sujeito referencial da educação.
No mundo contemporâneo é inquestionável a relevância do trabalho
desenvolvido pelo professor em sala de aula, e nessa perspectiva, não se concebe o
trabalho docente voltado exclusivamente para disciplina na qual cada um atua
isoladamente, mas também as próprias ações e projetos interdisciplinares.
É fundamental a participação (atuação) de um docente capaz de reinventar a
escola que queremos, com sólida formação teórica, consistentes projetos políticos-
pedagógicos, compromisso ético e político, domínio das tecnologias informacionais
para quem vai construir a escola do presente.
A escola Ephigênia entende que sua função é a formação integral do
educando, a sua preparação para a cidadania e sua qualificação para o trabalho,
visando, portanto, formar a pessoa, o cidadão e o trabalhador.
Para isso a equipe escolar, adotou a pedagogia da responsabilidade
compartilhada, onde os alunos interagem no processo ensino-aprendizagem como
protagonistas, agentes da ação de sua própria formação. Dessa forma, o
protagonismo juvenil relaciona-se, basicamente, com a preparação para a cidadania.
A divisão de responsabilidade, a decisão e o comprometimento coletivos alimentam
a formação de “cidadãos efetivamente capazes de intervir na construção de uma
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sociedade mais justa”.
O protagonismo juvenil contribui no campo do desenvolvimento pessoal
(aprender a ser) e no campo da capacitação para o trabalho (aprender a fazer).
Nesse sentido, o protagonismo juvenil estimula a atuação criativa, construtiva e
solidária do jovem, junto a pessoas do mundo adulto (educadores), na solução de
problemas reais na escola, na comunidade e na vida social mais ampla.
A avaliação, neste contexto, não pode ser instrumento de exclusão dos
alunos provenientes das classes trabalhadoras. Portanto, deve ser democrática,
deve favorecer o desenvolvimento da capacidade do aluno de apropriar-se de
conhecimentos científicos, sociais e tecnológicos produzidos historicamente e deve
ser resultante de um processo de avaliação diagnóstica, onde o acompanhamento
das atividades, no dia-a-dia dos alunos, torna-se valioso, além de considerar o
estágio de desenvolvimento do aluno, o objetivo pretendido, o tipo de conteúdo
desenvolvido, o método e a técnica utilizada.
Em síntese, a utilização de uma multiplicidade de instrumentos de avaliação
leva ao aperfeiçoamento do processo, além de atender à diversidade de estudantes
a dos objetivos.
Tendo em vista todas as considerações feitas, verifica-se que a avaliação é
parte integrante do processo ensino-aprendizagem, abrangendo a atuação do
professor, o desempenho do aluno e a estrutura e funcionamento do sistema de
ensino da escola.
Para que se concretize essa proposta educacional, a equipe escolar insistirá
no trabalho coletivo e na implementação de projetos interdisciplinares que
promovam a formação do cidadão; também valorizará o Conselho de Escola, a
Associação de Pais e Mestres e o Grêmio Estudantil como canais legais e legítimos
de comunicação entre a escola e a comunidade, visando um processo contínuo de
ajuste de suas ações (avaliação da qualidade dos serviços escolares).
Objetivos da Escola
A – Finalidade / Missão
A Escola Ephigênia visa oferecer um ensino de qualidade, garantindo a
participação ativa da comunidade escolar, contribuindo para a formação
integral dos alunos, para que eles possam agir construtivamente na
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transformação do seu meio.
B – Objetivo / Visão
A escola Ephigênia continuará oferecendo um ensino de qualidade pela
união e criatividade da equipe escolar.
C – Valores
A Equipe Escolar busca incessantemente um ensino de excelência, pois
visa a qualidade em tudo o que faz, com compromisso e solidariedade.
Deste modo, considerando a pertinência, seguem abaixo os dados
analisados.
AVALIAÇÃO SARESP
Aplicação/
9º Ano 3ª Série Ano Lingua
Portuguesa Matemática Lingua
Portuguesa Matemática
2007 3,400 1,070 3,330 1,920 2008 3,414 2,7891 4,9288 3,4758 2009 2,8887 3,5557 4,6140 3,0847 2010 3,3337 2,9993 4,4350 3,2230
CUMPRIMENTO DE METAS
Aplicação/Ano
9º Ano 3ª Série
IDESP
CUMPRIMENTO DE METAS
IDESP CUMPRIMENTO
DE METAS
2007 1,95 1,95 1,90 1,90
2008 2,52 2,08 3,34 2,00
2009 2,43 2,65 3,04 3,41
2010 2,65 2,57 3,21 3,12
A equipe de gestão escolar viabilizará o processo de formação contínua
dentro do espaço escolar, ou seja, exercício democrático, dialógico e participativo,
visando o desenvolvimento global da instituição de ensino pela qual é responsável.
Consideramos a avaliação permanente reflexão sobre os processos e seus
resultados.
Focamos em três partes:
A primeira é a identificação da personalidade da escola - nosso perfil.
A segunda é o diagnóstico, que mostrará a análise dos dados das
avaliações internas e externas (SARESP/Prova Brasil), identificando as
necessidades e melhorias no processo de ensino elaborando um plano de metas e
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ações a serem utilizados para o o cumprimento de metas – o diagnóstico.
A terceira, será a contextualização do plano através de um cronograma
que abrangerá ações para o longo do ano, envolvendo a capacitação dos docentes
da unidade escolar durante as HTPCs – a contextualização.
1. Nosso perfil
A EE Profª Ephigênia Cardoso Machado Fortunato, espaço cultural de
socialização, objetiva sua ação educativa, fundamentada nos princípios da
universalização de igualdade de acesso, permanência desenvolvimento do
educando, preparando-o para o pertencimento da vida, participação comunitária e a
ampliação da cidadania.
Crítica e reflexiva, consolidada na colaboração mútua, faz com que os
nossos alunos consigam enfrentar em condições de igualdade os desafios do mundo
contemporâneo.
2. O diagnóstico
CUMPRIMENTO DE METAS
Aplicação/
9º Ano 3ª Série
Ano IDESP
CUMPRIMENTO DE METAS
IDESP CUMPRIMENTO
DE METAS
2007 1,95 1,95 1,90 1,90
2008 2,52 2,08 3,34 2,00
2009 2,43 2,65 3,04 3,41
2010 2,65 2,57 3,21 3,12
Os resultados aí estão, precisamos chegar,
Para que a escola cumpra a sua função social será necessário trabalhar os
conteúdos não como um fim em si mesmo, mas, munida de instrumentos por meio
dos quais pretende-se desenvolver a capacidade de pensar e de compreender o
mundo. Isto nos faz eleger outros temas fundamentais, sobretudo aqueles que
proporcionam aos alunos compreenderem a importância.
2.1 Diagnóstico da aprendizagem baseada na vivência interna e
avaliações externas
A escola não é apenas uma fonte de informações, antes, um caminho em
que a informação caminha lado a lado com a formação do ser intelectual e
emocional, da criatividade, da afetividade e da vivência por um mundo melhor.
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A Escola Ephigênia atende uma comunidade muito diversificada e marcada
pela heterogeneidade quanto à formação escolar dos pais e responsáveis, à renda
familiar, ao acesso a bens e serviços, a atividades funcionais e à jornada intensa de
trabalho.
Em virtude dessa realidade, temos alunos cujos pais reconhecem a
importância da escola e participam de forma ativa no acompanhamento da
frequência, rendimento, aproveitamento e educação dos filhos, mas temos também
aqueles que, apesar de reconhecerem sua importância, não participam de forma
ativa no acompanhamento dos filhos, pelos motivos mais diversos, dentre os quais
elencamos alguns que consideramos mais importantes:
abandono e reprovação;
desagregação do núcleo familiar e indefinição do efetivo responsável pelo
aluno;
dos responsáveis que possuem intensa jornada de trabalho;
impossibilidade de acompanhar atividades realizadas em sala de aula por
falta de formação acadêmica escolar e analfabetismo;
uma pequena parte de nossos alunos, apresenta ausência de limites;
falta de sentido familiar (desagregação familiar).
Nosso desafio é contextualizar ações que visem minimizar essa realidade
e, consequentemente, uma melhoria de aprendizagem que incidirá na meta a ser
cumprida no ano de 2011 e subsequentes.
Os resultados IDESP/2010 (distribuição por níveis de desempenho)
comparados com indicadores da escola, sua evolução e cumprimento de metas
referentes à Língua Portuguesa e Matemática, foram analisados, identificando-os e
comparando-os com a tabela geral da Escola, do Estado e da Diretoria de Ensino e
conclui-se que nossa atuação será voltada aos índices abandono e promoção.
3. A contextualização – Diferentes somos todos nós
O desafio é garantir que os conteúdos não se restrinjam a um mundo de
informações, mas que o ler e escrever – letramento, permita aos alunos descrever,
estruturar e compreender e viver o mundo. O caminho é desafiador.
Nosso grande desafio é capitalizar a diversidade entre os estudantes tendo
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como norte o tripé:
preservação da dignidade humana;
a busca da identidade
o exercício da cidadania
O objetivo do passado era a padronização. Hoje, é a criatividade, a
personalização das experiências.
O eterno aprendiz.
O ser humano aprende de formas diferentes - inclusive, de formas
diferentes ao longo de suas vidas. A aprendizagem é uma atividade que se
consolidada no espaço e no tempo.
Assim o trabalho pedagógico, focaliza-o:
compreensão de que a sociedade é formada por pessoas que pertencem a
grupos étnico-raciais distintos, que possuem cultura e história próprias,
igualmente valiosas e que em conjunto constroem, na nação brasileira, sua
história;
respeito e a valorização da diversidade
abandono e na reprovação
integração e participação da comunidade escolar;
criação e reorganização do espaço físico;
material didático e outros que facilitem o trabalho do professor;
cobrança de regras de convivência em grupo;
preservação e melhoria do meio ambiente;
desenvolvimento da afetividade e da sexualidade para melhorar as
relações interpessoais;
necessidade de uma vida mais saudável;
sociedade de paz de igualdade de direitos e oportunidades;
conhecimentos como recurso a serem mobilizados;
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resolução de problemas reais;
criação e utilização de outros meios de ensino;
trabalho com projetos dando ênfase à pesquisa, espírito inventivo,
experiências e descobertas, contextualização com a construção e a
reconstrução do conhecimento individual e coletivo;
propostas multidisciplinares com a integração dos diversos conhecimentos.
No Ensino Fundamental -Ciclo II e no Ensino Médio, valoriza a criatividade,
afetividade, sociabilidade e solidariedade buscando o bem-estar individual e coletivo;
Desenvolve habilidades e competências para lidar com novas tecnologias e
linguagens; compreender fenômenos; argumentar; elaborar propostas e solucionar
problemas;
Incentiva o posicionamento de maneira crítica frente aos novos ritmos e
processos além de contribuir ativamente para a melhoria do meio ambiente;
Estimula trabalhos que envolvam as múltiplas competências e habilidades
que conduzam à aprendizagem significativa.
Trabalha a construção do conhecimento, integrando a teoria à prática com o
objetivo de estabelecer normas que regem nosso cotidiano, com a finalidade de que
estas sejam incorporadas de maneira consciente nos alunos e,através do debate
frequente, infunde-lhes o sentimento de pertencimento e ampliação da cidadania.
Além do ensino – aprendizagem o trabalho pedagógico focaliza a/o:
abandono e retenção;
integração e participação da comunidade escolar;
criação e reorganização do espaço físico;
material didático e outros que facilitem o trabalho do professor;
cobrança de regras de convivência em grupo;
preservação e melhoria do meio ambiente;
desenvolvimento da afetividade e da sexualidade para melhorar as
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relações interpessoais;
necessidade de uma vida mais saudável;
uma sociedade de paz de igualdade de direitos e oportunidades;
os conhecimentos como recurso a serem mobilizados;
resolução de problemas reais;
criação e utilização de outros meios de ensino;
trabalho com projetos, dando ênfase à pesquisa, espírito inventivo,
experiências e descobertas, contextualização com a construção e a
reconstrução do conhecimento individual e coletivo;
propostas multidisciplinares com a integração dos diversos
conhecimentos.
4. Orientações Metodológicas
A ação didático-pedagógica terá como objetivo promover mudanças
comportamentais nos alunos, e, para que essas sejam, efetivamente, construtivas
torna-se necessário a avaliação da natureza das mudanças pretendidas a fim de que
se tomem decisões acertadas quanto aos procedimentos de ensino a serem
praticados.
Os objetivos serão perseguidos e alcançados por meio de intensa atividade
do educando sob a orientação competente e dinâmica dos docentes da Escola
Ephigênia. A ação didática será desenvolvida privilegiando o APRENDER A
APRENDER com vista ao educando APRENDER A SER e CONVIVER com o outro,
a CONHECER e usar o conhecimento adquirido, buscando, assim, a superação de
práticas que conduzem a acumulação de verdades e conteúdos desarticulados da
realidade. Dessa forma, os alunos desenvolverão ações que oportunizem
descobertas interessantes e a construção do conhecimento.
ASSUMIR O COMPROMISSO DE EDUCAR PARA O EXERCÍCIO PLENO DA
CIDADANIA, CRIAR CONDIÇÕES PARA QUE OS ESTUDANTES CONSTRUAM
INDEPÊNDENCIA INTELECTUAL, DESENVOLVAM AUTONOMIA PARA BUSCA
DE CONHECIMENTOS E SINTAM-SE SEGUROS PARA DEFINIR SUAS
ESCOLHAS PROFISSIONAIS, SINTETIZAM NOSSA PROPOSTA PEDAGÓGICA.
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5. Currículo Oficial do Estado de São Paulo
Ensino Fundamental Ciclo II, Ensino Médio Diurno e Noturno e EJA
a.Língua Portuguesa
Trabalhamos a Língua Portuguesa no Ensino Fundamental- Ciclo II e no
Ensino Médio com o objetivo de desenvolver a capacidade de leitura, análise e
interpretação de todos os gêneros textuais. Além disso, visam ao conhecimento das
variantes linguísticas, especialmente ao estudo da norma culta.
O objetivo dos cursos de Literatura Brasileira e Portuguesa fundamenta-se na
ideia de que as manifestações artísticas revelam o diálogo íntimo do homem consigo
mesmo e com o mundo. A Literatura é entendida, então, como fonte de descoberta,
de conhecimento, de revelação da trajetória humana. Nos limites dessa concepção,
o estudo das literaturas portuguesa e brasileira promove aprofundamento de análise
textual, bem como desenvolve a capacidade de estabelecer relações entre
manifestações literárias com as artes em geral.
Na avaliação do componente Língua Portuguesa, o que se pretende aferir é a
competência leitora dos educandos. Para que isso seja possível serão utilizados
textos literários (contos, fábulas, crônicas, poemas); artigos de divulgação científica;
jornalísticos (notícias, artigos de opinião); literários de entretenimento (histórias em
quadrinhos) e publicitários (propagandas).
b.Arte
Competências e habilidades a serem desenvolvidas:
• conhecer as diversas formas de arte;
• utilizar os elementos básicos das expressões artísticas, modos de
articulação formal, técnicas, materiais e procedimentos na criação em arte;
• expressar emoções, sentimentos e idéias pessoais por meio de diferentes
linguagens da Arte;
• analisar o significado sociocultural da produção artística;
• contextualizar a produção artística no processo de construção da identidade
coletiva e da memória cultural;
• reconhecer a transcendência da arte no diálogo com diferentes grupos e
culturas;
• valorizar a arte, como forma de crescimento pessoal, como experiência
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lúdica e humanizadora;
• valorizar a arte, como forma de conhecimento, interpretação e
transformação da realidade;
• posicionar-se criticamente diante de produções artísticas ou eventos
estéticos;
• criar estratégias para a apreciação de produções artísticas inovadoras;
• descobrir e aprimorar suas próprias potencialidades em Arte, ampliando a
percepção, a imaginação e a capacidade de expressão criativa
c. Educação Física
O ensino da Educação Física ao longo da Educação Básica oportuniza o
desenvolvimento das seguintes competências:
• praticar movimentos corporais;
• promover a saúde voltada para a qualidade de vida;
• valorizar a ética, a estética e a política;
• conviver com a diferença e a diversidade;
• perceber a importância do empreendedorismo;
• valorizar o lazer, como prática de higiene e saúde física e mental.
• valorizar do desenvolvimento de potencialidades intelectuais e afetivas dos
alunos;
• incentivar da prática da atividade física e desportiva;
• contribuir para a construção de uma vida saudável,e
• propiciar convivência colaborativa e respeitosa entre a comunidade escolar.
• garantir valores humanitários, como o respeito e a tolerância às diferenças
individuais, à diversidade étnica e religiosa .
d.Língua Inglesa
Os conteúdos de Língua Inglesa são estruturados, em níveis – de
principiante ao avançado , para o desenvolvimento das quatro habilidades básicas:
entendimento oral
produção oral
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escrita
leitura
Propiciando assim, não tão somente o domínio do seu sistema formal, mas
uma perspectiva de domínio de competências, num processo de formação mais
sólida e abrangente do aluno como usuário da língua.
e. Matemática
Os conteúdos de Matemática tem o objetivo de colaborar para que os alunos
se tornem cidadãos preocupados com o bem comum, que sejam éticos e
atenciosos, respeitosos e gentis, solidários e comprometidos com o estudo.
Por meio de estratégias próprias, tais como materiais didáticos especiais,
dinâmicas de aulas diferenciadas e recursos tecnológicos, desperta-se nos alunos o
gosto pelo estudo da Matemática, desenvolvendo concomitantemente o raciocínio
lógico, indutivo e dedutivo, e espírito crítico.
Em Matemática, os conteúdos serão intensificados no raciocínio lógico,
dedutivo e intuitivo na solução de problemas apresentados, relacionando-os a
situações decorrentes do cotidiano, nos números e operações; álgebra: números e
funções; espaço e forma; grandezas e medidas; geometria; tratamento da
informação e análise dos dados.
f. Ciências e Biologia
Os conteúdos de Ciências Físicas e Naturais e Biologia objetivam o
desenvolvimento das habilidades do aluno para:
manusear instrumentos e trabalhar em grupo, desenvolvendo
liderança;
aplicar métodos científicos em seus experimentos, usando a
linguagem científica nos textos, tabelas e gráficos;
organizar um experimento, seus resultados e sua apresentação,
analisando dados e levantando hipóteses;
tomar decisões diante dos resultados que fogem do esperado,
buscando o conhecimento de forma autônoma;
exercer a cidadania com ética, senso crítico e responsabilidade
social;
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g. Física
O componente Física, tem o objetivo de fazer com que os alunos conheçam e
utilizem conceitos físicos, assim como sejam capazes de relacionar grandezas,
quantificar e identificar parâmetros relevantes. Ainda é nosso propósito apresentar a
Física presente no mundo vivencial e articulá-la com o conhecimento de outras
áreas do saber.
Sempre visando a uma perspectiva prática, propõem-se atividades cujo
propósito é o de desenvolver a capacidade de investigação. Essa habilidade é
estimulada pelo envolvimento do aluno com a prática de classificar, de utilizar
modelos físicos, de fazer previsões, de avaliar e, finalmente, de analisar as
previsões dos experimentos contemplados em aula.
h. Química
O componente Química pauta-se pela tarefa de levar os alunos a
compreender, de maneira abrangente e integrada, as transformações químicas que
ocorrem no mundo físico. Desta forma, espera-se dos alunos o entendimento da
relação entre os processos químicos e a construção do conhecimento científico que
deles decorre. Toda essa teoria é aprofundada por meio do estudo do impacto da
aplicação de tal conhecimento na área tecnológica, além de suas implicações
ambientais, sociais, políticas e econômicas.
Trata-se, portanto, de uma abordagem reflexiva ao objeto de estudo. Essa
ênfase analítica é salientada pelo fato de se proporem, nas aulas, atividades cujo
objetivo é o de habilitar os alunos a tomar decisões de forma autônoma, seja como
indivíduos ou como cidadãos, sempre tendo em vista o desenvolvimento de seu
senso crítico e postura investigativa.
O conteúdo é tratado de forma dinâmica e contextualizada e permite que o
aluno construa o raciocínio científico através do desenvolvimento de atividades
práticas, para as quais ele dispõe de materiais científicos apropriados, que o
auxiliam na observação e aprendizagem dos fenômenos envolvidos nos processos
em estudo.
i. Filosofia
O componente Filosofia pretende, a partir das questões levantadas, convidar
o educando a filosofar, isto é, a aprender algo muito específico: reaprender a ver o
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mundo, a pensar o já pensado. Portanto, não se trata, simplesmente, de saber o que
pensaram, mas de perceber o sentido do ato de filosofar, de reconhecer como
essencial a busca incessante da verdade, para, dessa maneira, os alunos se
tornarem amigos da sabedoria.
j. Sociologia
O componente Sociologia, tem como objetivo proporcionar ao aluno uma
interpretação crítica acerca dos princípios fundamentais que regem a vida em
sociedade, sua estrutura e funcionamento, as diferentes abordagens
epistemológicas do mundo sócio-político-cultural, bem como prepará-lo para exercer
sua cidadania de forma plena num ambiente que lhe permita perceber-se como
elemento ativo e transformador de sua realidade social.
k. Geografia
O componente Geografia tem o objetivo de contribuir para a formação de um
cidadão atuante na sociedade. O aluno é estimulado a compreender o espaço como
produto de relações sociais que simultaneamente se alteram e são condicionados
pelo ambiente natural. Através das estratégias de aula, os fenômenos espaciais são
identificados e investigados, permitindo a análise da formação e transformação dos
territórios; as dinâmicas da natureza são compreendidas pelas mediações do
trabalho, da tecnologia e dos fenômenos culturais.
As atividades de Geografia Geral e do Brasil priorizam as questões
relacionadas à diversidade dos seres humanos, aos impactos ambientais, ao
desenvolvimento sustentável e à compreensão das desigualdades sociais,
econômicas e internacionais.
l. História
No Ensino Fundamental, o componente História tem como objetivos estimular
a independência e a iniciativa dos alunos. Essa independência quanto à aquisição
de conhecimento é obtida com o desenvolvimento de habilidades para entender a
linguagem, seja ela escrita ou em outras formas. De posse dessas habilidades, o
aluno é estimulado a expressar idéias com suas próprias palavras e em várias
linguagens. A partir do contato com os fatos da história humana, espera-se que o
educando aprenda a valorizar o respeito ao outro, a convivência cooperativa e,
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também, a tolerância. A apreensão das noções de tempo e espaço, um outro
objetivo do curso, ocorre gradualmente, sempre se respeitando as etapas das
percepções cognitivas do aluno. Somente dessa maneira é que este poderá
construir, a partir do concreto, conceitos abstratos.
Já no Ensino Médio, o ensino de História procura fornecer ao aluno
instrumentos de análise e interpretação da realidade concreta e simbólica do mundo
que o rodeia.
Com isso, tem-se propósito de levar o aluno a produzir conhecimentos, bem
como a usufruir deles. Esse objetivo é alcançado graças à elaboração de um quadro
conceitual e metodológico próprio da disciplina, de maneira a se estimular o aprendiz
no sentido de elaborar uma (re)visão crítica da realidade que o cerca. Sob essa
perspectiva, o estudo das experiências históricas pode levar a uma ampliação dos
referenciais do aluno.
5.1 - Planos dos Cursos Mantidos pela Unidade Escolar
Quadro de conteúdos e habilidades em Língua Portuguesa
5ª série/6º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
Conteúdos gerais
Traços característicos de textos narrativos
Enredo, personagem, foco narrativo, tempo, espaço
Estudos de gêneros textuais
Gêneros textuais narrativos e suas situações de comunicação
Estudos lingüísticos
Noção de tempo verbal, modo subjuntivo na narrativa, subjuntivo e os verbos
regulares, articuladores temporais e espaciais
Substantivo, adjetivo, pronomes pessoais, formas de tratamento, verbo,
advérbio
Sinônimos e antônimos
Uso dos “porquês”
Variedades lingüísticas
Estudo da narratividade em diferentes gêneros
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DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO JAÚ EE PROFª EPHIGÊNIA CARDOSO MACHADO FORTUNATO
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29 chico
Gênero textual crônica narrativa gênero textual
Letra de musica Estudos Linguisticos
Tempos e modos verbais, verbos modalizadores, locução verbal
Compreensão do sentido das palavras (em contexto de dicionário, em
contexto de uso, na noção do radical das palavras etc.)
Questões ortográficas
Discurso artístico: diferentes formas de representação Estudo de tipologia e
gêneros narrativos articulados por projetos Construção de projeto artístico
Estudos Linguisticos
Substantivo, adjetivo, artigo, numeral
Pontuação
Tempos e modos verbais
Discursos direto e indireto
Variedades lingüísticas
Conteúdo de Leitura, escrita e oralidade
Leitura, produção e escrita de textos narrativos em diferentes situações de
comunicação
Interpretação de texto literário e não literário
Fruição
Situacionalidade
Coerência
Coesão
A importância do enunciado
Produção de síntese
Produção de ilustração
Roda de leitura oral
Roda de conversa
Leitura, produção e escuta de crônica narrativa, letra de musicas e outros generos
em diferentes situações de comunicação
Formulação de hipóteses
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30 chico
Interpretação de textos literários e não literário
Etapas de elaboração e revisão da escrita
Paragrafação
Roda de leitura oral
Roda de conversa
Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de tipologias e gêneros
narrativos articulados por projeto artístico
Interpretação de textos literários e não literário
Inferência
Fruição
Situacionalidade
Leitura dramática
Leitura em voz alta
Coerência
Coesão
Informatividade
Leitura oral: ritmo, entonação, respiração, qualidade da voz, elocução e pausa
Etapas de elaboração e revisão da escrita
Paragrafação
Habilidades
Espera-se que, tendo como referência principal a tipologia narrativa, em situações
de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em
histórias, romances, contos, crônicas e outros gêneros de tipologia
predominantemente narrativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
Saber procurar informações complementares em dicionários, gramáticas,
enciclopédias, internet etc.
Selecionar textos para a leitura de acordo com diferentes objetivos ou
interesses (estudo, formação pessoal, entretenimento, realização de tarefas
etc.)
Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto
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31 chico
Reconhecer o processo de composição textual como um conjunto de ações
interligadas
Inferir e reconhecer elementos da narrativa
Analisar narrativas ficcionais, enredo, personagem, espaço, tempo e foco
narrativo
Produzir texto com organização narrativa
Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto escrito
Reconhecer e compreender a narratividade em imagens
Transpor textos de linguagem verbal para outras linguagens
Transpor texto de linguagem não verbal para outras linguagens
Criar estratégias para a apresentação oral de um projeto
Reconhecer os elementos organizacionais e estruturais caracterizadores das
narrativas policiais ou de enigma
Reconhecer características do gênero crônica narrativa
Produzir quadro-síntese com características do gênero crônica narrativa
Reconhecer traços característicos do gênero letra de musica
Utilizar conhecimentos sobre a língua (lingüísticos, de gênero etc.) para a
elaboração de textos narrativos
Compreender aspectos lingüísticos em funcionamento no texto narrativo
Reconhecer, na leitura de textos ficcionais, elementos que indiquem o
comportamento e as características principais das personagens
Identificar problemas e criar soluções que possam ajudá-los a organizar
projetos
Reconhecer o processo de composição textual como um conjunto de ações
interligadas
Reconhecer no texto indícios de intencionalidade do autor
Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto
Posicionar-se como agente de ações que contribuem para sua formação
como leitor, escritor e ator em uma dada realidade
Refletir sobre os critérios de seleção/leitura de livros, ampliando-os ou
modificando-os a partir de discussões coletivas
Identificar problemas a partir da observação da realidade
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32 chico
Reconhecer elementos conotativos
Competências de produção de textos (Saresp)
COMPETÊNCIA I – Tema – Desenvolver o texto de acordo com as
determinações temáticas e situacionais da proposta de produção de texto
COMPETÊNCIA II – Tipologia – Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos
relativos aos elementos organizacionais da tipologia textual em questão
COMPETÊNCIA III – Coesão/Coerência – Organizar o texto de forma lógica,
demonstrando conhecimento dos mecanismos coesivos lingüísticos e textuais
necessários para a construção coerente do texto.
COMPETENCIA IV – Registro – Adequar as convenções e normas do sistema da
escrita à situação comunicativa.
Quadro de conteúdos e habilidades em Língua Portuguesa
6ª série/7º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
Conteúdos gerais
Traços característicos da tipologia relatar nos gêneros relato oral e relato
autobiográfico
Estudos de gêneros narrativos
Estudos de gêneros do agrupamento tipológico relatar
Narrar e relatar: semelhanças e diferenças
Traços característicos de textos jornalísticos
Estudos lingüísticos
Conectivos: preposição, conjunção
Frase, oração, período
Tempos e modos verbais
Locução verbal
Formas nominais
Advérbio e locução adverbial
Pontuação
Interjeição
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33 chico
Oralidade x escrita: registros diferentes
Linguagens conotativa e denotativa
Questões ortográficas
Acentuação
Artigo
Numeral
Variedades lingüísticas
Conteúdos de leitura, escrita e oralidade
Leitura, produção e escrita de textos organizados nas tipologias narrar e relatar
em diferentes situações de comunicação
Inferência
Formulação de hipótese
Interpretação de textos literários e não literário
Leitura em voz alta
Etapas de elaboração da escrita
Paragrafação
Roda de leitura oral
Roda de conversa
Habilidades
Espera-se que, tendo como referencia principal a tipologia relatar, em situações de
aprendizagem orientadas por projetos deleitura e escrita e centradas em notícias,
reportagens, relatos de experiência, autobiografia e outros gêneros dessa tipologia,
os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler e interpretar textos da tipologia relatar, inferindo seus traços
característicos em situações específicas de comunicação
Analisar textos, identificando os valores e as conotações que veiculam
Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto
Distinguir e ressignificar as características da tipologia narrativa em contraste
ao agrupamento tipológico relatar
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34 chico
Criar hipótese de sentido a partir de informações dadas pelo texto (verbal e
não verbal)
Reconhecer o processo de composição textual como um conjunto de ações
interligadas
Inferir informações subjacentes aos conteúdos explicitados no texto
Fruir esteticamente objetos culturais
Conteúdos gerais
Estudo de gêneros do agrupamento tipológico relatar
Gênero textual noticia
Gênero textual relato de experiência
Estudos lingüísticos
Frase, oração, período
Advérbio
Adjetivo
Figuras de linguagem
Função conotativa
Questões ortográficas
Pronomes pessoais, possessivos, de tratamento
Discursos direto e indireto
Tempos e modos verbais
Variedades lingusticas
Conteúdo de leitura, escrita e oralidade
Leitura, produção e escuta de notícia, relato de experiência e outros gêneros em
diferentes situações de comunicação
Interpretação de textos literário e não literário
Intertextualidade
Etapas de elaboração da escrita
Importância do enunciado
Coesão
Coerência
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35 chico
Leitura oral: ritmo, entonação, respiração, qualidade da voz, elocução e
pausa
Roda de leitura oral
Roda de conversa
Habilidades
Espera-se que tendo como referencia principal a tipologia relatar, em
situações de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e
centradas em notícias, reportagens, relatos de experiência, autobiografia e
outros gêneros dessa tipologia, os estudantes desenvolvam as seguintes
habilidades:
Analisar e interpretar textos do gênero relato, identificando-os valores e
as conotações que veiculam
Produzir quadro-sintese com características dos gêneros relato de
experiência e notícias de jornal
Inferir informações subjacentes aos conteúdos explicitados no texto
Ressignificar produções textuais a partir de conhecimentos lingüísticos
Construir critérios para ler notícias a partir de conhecimentos sobre o
jornal como mídia impressa
Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto
Comparar variedades lingüísticas de acordo com o contexto
comunicacional
Reconhecer diferentes tipos de coesão que permitem a progressão
discursiva do texto
Fruir esteticamente objetivos culturais
Conteúdos gerais
Discurso da esfera do jornalismo: diferentes formas de representação
Estudo de tipologia e gêneros do agrupamento tipológico relatar articulados por
projetos
Construção de projetos jornalístico
Estudos lingüísticos
Verbo (ênfase nos verbos do dizer)
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36 chico
Funções da linguagem
Pontuação
Discursos direto e indireto
Tempos e modos verbais
Pontuação
Conectivos
Questões ortográficas
Concordâncias nominal e verbal
Sujeito e predicado
Variedades lingüísticas
Conteúdo de leitura, escrita e oralidade
Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gêneros do agrupamento
tipológico relatar articulados por projeto jornalístico
Interpretação de textos literário e não literário
Inferência
Fruição
Situacionalidade
Leitura dramática
Leitura em voz alta
Coerência
Coesão
Informalidade
Leitura oral: ritmo, entonação, respiração, qualidade da voz, elocução e
pausa
Etapas de elaboração e revisão da escrita
Paragrafação
Habilidades
Espera-se que, tendo como referência principal a tipologia relatar, em situações de
aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em notícias,
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37 chico
reportagens, relatos de experiência, autobiografa e outros gêneros dessa tipologia,
os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
Reconhecer o processo de composição textual como um conjunto de ações
interligadas
Ler enunciados, depreendendo deles informações e orientações para a
escrita
Identificar sequências lógicas de enunciados
Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto
Produzir textos escritos de acordo com a situação comunicativa e o contexto
no qual se inserem
Utilizar conhecimentos sobre a língua e sobre gêneros textuais para a
elaboração e realização de projetos coletivos
Analisar aspectos discursivos e lingüísticos do gênero priorizado, em função
do contexto comunicacional
Compreender textos orais e escritos por meio de retomada dos tópicos do
texto
Fruir esteticamente objetos culturais
Conteúdos gerais
Discurso jornalístico: diferentes formas de representação
Estudo de tipologia e gêneros do agrupamento tipológicos relatar articulados por
projetos
Construção de projeto jornalístico
Estudos lingüísticos
Figuras de linguagem
Preposição
Uso dos “porquês”
Forma e grafa de algumas palavras e expressões
Discursos direto e indireto
Marcadores de tempo e lugar
Pontuação
Elementos coesivos
Pronome: pessoal, possessivo
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38 chico
Verbos do dizer
Variedades lingüísticas
Conteúdo de leitura, escrita e oralidade
Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gêneros do
agrupamento tipológico relatar articulados por projeto jornalístico
Interpretação de textos literário e não literário
Inferência
Fruição
Situacionalidade
Leitura dramática
Leitura em voz alta
Coerência
Coesão
Informatividade
Leitura oral: ritmo, entonação, respiração, qualidade da voz, elocução
Etapas de elaboração e revisão da escrita
Paragrafação
Habilidades
Espera-se que, tendo como referência principal a tipologia relatar, em situações de
aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em notícias,
reportagens, relatos de experiência, autobiógrafa e outros gêneros dessa tipologia,
os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
Reconhecer os elementos organizacionais e estruturais caracterizadores do
gênero textual reportagem
Analisar textos, identificando os valores e as conotações que veiculam
Formular hipótese de sentido a partir de informações do texto (verbal e não
verbal)
Coletar, organizar informações e fazer anotações sobre os textos
apresentados a partir de critérios preestabelecidos
Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto
Distinguir conectivos e demais elementos de coesão próprios de relatos orais
e escritos
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39 chico
Ressignificar produções textuais a partir de conhecimentos lingüísticos
Ampliar conhecimentos sobre determinado autor, tema jornalístico, estilo de
um jornal ou sobre um gênero em questão, aprendendo a antecipar
informações e a interpretar os textos lidos
Construir critérios para retirar um livro da biblioteca a partir do conhecimento
que se tem do autor e da obra
Fruir esteticamente objetos culturais
Competências de produção de textos (Saresp)
COMPETENCIA I – Tema – Desenvolver o texto de acordo com as
determinações temáticas e situacionais da proposta de produção de texto
COMPETENCIA II – Tipologia – Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos
relativos aos elementos organizacionais da tipologia textual em questão
COMPETENCIA III – Coesão/Coerência – Organizar o texto de forma lógica,
demonstrando conhecimento dos mecanismos coesivos lingüísticos e textuais
necessários para a construção coerente do texto
COMPETENCIA IV – Registro – Adequar as convenções e normas do sistema da
escrita à situação comunicativa.
7ª série/8º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
Conteúdos gerais
Traços característicos de textos prescritivos
Gênero textual anúncio publicitário. Estudos de gêneros prescritivos e situações de
comunicação. Estudos lingüísticos.
Conceito de verbo
Modo imperativo nas variedades padrão e coloquial
Como e por que usar a gramática normativa
Imperativo negativo
Pesquisa no dicionário
Modo indicativo (verbos regulares)
“Tu”, “vós” e variedades lingüísticas
Irregularidades do indicativo
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40 chico
Discurso citado
Frase e oração
Conteúdos de leitura, escrita e oralidade
Leitura, produção e escuta de textos prescritivos em diferentes situações de
comunicação
Fruição
Interpretação de textos literário e não literário
Intertextualidade
Coerência
Coesão
Etapas de elaboração e revisão da escrita
Paragrafação
Leitura oral: ritmo, entonação, respiração, qualidade de voz, elocução e pausa
Leitura dramática Rosa de conversa
Espera-se que, tendo como referencia principal a tipologia prescritiva/injuntiva, em
situações de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas
em receitas, regras de jogos, anúncios publicitários e outros gêneros dessa tipologia,
os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
Ler e interpretar textos prescritivos/injuntivos, inferindo seus traços
característicos em situações especificas de comunicação
Analisar textos prescritivos/injuntivos e construir quadro-sintese
Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto
Comparar usos lingüísticos na norma-padrão e coloquial
Inferir características de anúncios publicitários a partir de conhecimento prévio
Analisar a intertextualidade presente em um texto
Comparar características da tipologia prescritiva/injuntiva em textos de
diferentes gêneros
Conteúdos gerais
Estudo de gêneros textuais prescritivos
Traços característicos de textos prescritivos
Gênero textual anuncio publicitário. Gênero textual anuncio publicitário. Gênero
textual regra de jogos. Estudos lingüísticos.
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41 chico
Período simples
Verbo (termo essencial da oração)
Sujeito e predicado
Vozes verbais
Variedades lingüísticas
Conteúdo de leitura, escrita e oralidade
Leitura, produção e escuta de anúncios publicitários, regras de jogos e outros
gêneros em diferentes situações de comunicação
Interpretação de textos literários e não literário
Fruição
Inferência
Coerência
Coesão
Intencionalidade
Informatividade
Roda de conversa
Espera-se que, tendo como referencia principal a tipologia prescritiva/injuntiva, em
situações de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas
em receitas, regras de jogos, anúncios publicitários e outros gêneros dessa tipologia,
os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
Analisar o efeito de uma dada variedade lingüística no texto
Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto
Analisar anúncios publicitários produzidos em diferentes suportes
Identificar e analisar níveis de persuasão do texto publicitário
Reconhecer o conceito de intencionalidade
Pesquisar textos coerentes com tema preestabelecido
Interpretar texto de forma a compreender o raciocínio autoral
Conteúdos gerais
Discurso da esfera da publicidade: diferentes formas de representação
Estudo de tipologia e generos prescritivos articulados por projetos
Construção de projeto publicitário. Estudos lingüísticas
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42 chico
Complementos da oração (objetos direto e indireto, agente da passiva,
complemento nominal)
Figuras de linguagem
Questões ortográficas
Discurso citado
Variedades lingüísticas
Conteúdo de leitura, escrita e oralidade
Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gêneros prescritivos
articulados por projeto publicitário.
Interpretação de textos literário e não literário
Inferência
Fruição
Situacionalidade
Leitura dramárica
Leitura em voz alta
Coerência
Coesão
Informatividade
Leitura oral: ritmo, entonação, respiração, qualidade da voz, elocução e
pausa
Etapas de elaboração e revisão da escrita
Paragrafação
Habilidades
Espera-se que, tendo como referência principal a tipologia orescritiva/injuntiva, em
situações de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas
em receitas, regras de jogos, anúncios publicitários e outros gêneros dessa tipologia,
os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto
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43 chico
Selecionar e escolher anúncios publicitários de acordo com orientações
dadas
Comparar anúncios, tendo em vista diferentes públicos-alvo
Pesquisar objetos culturais a partir de tema e publico alvo
Selecionar objetos culturais coerentes com tema e público-alvo
Construir estratégia publicitária ao publico alvo
Identificar e reconhecer a produção de texto como processo em etapas de
reelaboração
Produzir versão final de um texto, com marcas de intervenção
Apresentar análises orais de anúncios publicitários
Apresentar oralmente os resultados de uma analise de grupo
7ª série / 8º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
Conteúdos gerais
Discursivo da esfera da publicidade: diferentes formas de representação
Estudo de tipologia e gêneros prescritivos articulados por projetos
Construção de projeto publicitário Estudos Linguisticos
Funções complementares: objetivo direto, objetivo indireto, agente da passiva
e complemento nominal
Funções acessórias: adjunto adnominal, aposto, adjunto adverbial, vocativo
Pontuação
Concordâncias verbal e nominal
Regências verbal e nominal
Variedades lingüísticas
Conteúdo de leitura, escrita e oralidade
Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gêneros prescritivos
articulados por projeto publicitário
Interpretação de textos literário e não literário
Inferência
Fruição
Situacionalidade
Leitura dramática
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44 chico
Leitura em voz alta
Coerência
Coesão
Informatividade
Leitura oral: ritmo, entonação, respiração, qualidade da voz, elocução e pausa
Etapas de elaboração e revisão da escrita
Paragrafação
Habilidades
Espera-se que, tendo como referencia principal a tipologia prescritiva/injuntiva, em
situações de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas
em receitas, regras de jogos, anúncios publicitários e outros gêneros dessa tipologia,
os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto
Ressignificar a construção de anuncio publicitário, após sistematização de
características
Ressignificar suas produções textuais a partir de seus conhecimentos
lingüísticos
Avaliar, segundo critérios, os trabalhos apresentados pelos grupos
Selecionar informações a partir de critério preestabelecido
Organizar informações a partir de critério preestabelecido (organização da
informação por meio de articuladores)
Identificar e reconhecer critérios de organização da informação em parágrafos
(informações novas/informações repetidas)
Resumir narrativas e texto expositivo
Competências de produção de textos (Saresp)
COMPETENCIA I – Tema – Desenvolver o texto de acordo com as determinações
temáticas e situacionais da proposta de produção de texto
COMPETENCIA II – Tipologia – Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos
relativos aos elementos organizacionais da tipologia textual em questão
COMPETENCIA III – Coesão/Coerencia – Organizar o texto de forma lógica,
demonstrando conhecimento dos mecanismos coesivos lingüísticos e textuais
necessários para a construção coerente do texto
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45 chico
COMPETENCIA IV – Registro – Adequar as convenções e normas do sistema da
escola à situação comunicativa.
8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental – Lingua Portuguesa
Conteúdos
Conteúdos gerais
Traços característicos de textos argumentativos
Traços característicos de textos expositivos
Estudos de gêneros da tipologia argumentativa
Estudos de gêneros da tipologia expositiva
Argumentar e expor semelhanças e diferenças
Estudos lingüísticos
Marcas dêiticas (pronomes pessoais)
Pontuação
Elementos coesivos (preposição e conectivos)
Concordâncias nominal e verbal
Questões ortográficas
Pronome relativo
Adequação vocabular
Período simples
Crase
Variedades lingüísticas
Conteúdos de leitura, escrita e oralidade
Leitura, produção e escrita de textos argumentativos e expositivos em diferentes
situações de comunicação
Interpretação de textos literários e não literário
Leitura em voz alta
Inferência
Coerência
Paragrafação
Etapas de elaboração e revisão da escrita
Elaboração de fichas
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46 chico
Apresentação oral
Roda de conversa
Habilidades
Espera-se que, tendo como referencia principal as tipologias argumentativa e
expositiva, em situações de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e
escrita e centradas em debate regrado, textos de opinião, artigo de divulgação
científica e outros gêneros dessas tipologias, os estudantes desenvolvam as
seguintes habilidades:
Ler e interpretar textos argumentativos, inferindo seus traços característicos
Analisar textos argumentativos e construir quadros-sinteses
Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto
Debater oralmente sobre temas variados, selecionando argumentos
coerentes para a defesa de um dado ponto de vista
Identificar tipos de argumentos em textos de opinião
Produzir resenhas utilizando os conhecimentos adquiridos sobre textos
argumentativos
Analisar temas diversos, selecionando argumentos que justifiquem pontos de
vista divergentes
Fruir esteticamente objetos culturais
Saber revisar textos, reconhecendo a importância das questões lingüísticas
para a organização coerente de idéias e argumentos
8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
Conteúdos gerais
Estudo de gêneros textuais da tipologia argumentativa
Estudo de gêneros textuais da tipologia expositiva
Gênero textual artigo de opinião Gênero textual carta do leitor Estudos lingüísticos
Pontuação
Figuras de linguagem
Colocação pronominal
Regência verbal e nominal
Funções de linguagem
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DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO JAÚ EE PROFª EPHIGÊNIA CARDOSO MACHADO FORTUNATO
AV. ANTONIO JOSÉ DA SILVA Nº 603 – CENTRO – BARIRI/SP CEP: 17250-000 – TEL/FAX (0XX) 14 36621083
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47 chico
Período composto por coordenação
Articuladores sintáticos argumentativos
Variedades lingüísticas
Conteúdos de leitura, escrita e oralidade
Leitura, produção e escuta de artigo de opinião, carta do leitor e outros gêneros em
diferentes situações de comunicação
Formulação de hipótese
Inferência
Interpretação de textos literários e não literários
Informatividade
Etapas de elaboração e revisão da escrita
Roda de conversa
Habilidades
Espera-se que, tendo como referencia principal as tipologias argumentativa e
expositiva, em situações de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e
escrita e centradas em debate regrado, textos de opinião, artigo de divulgação
científica e outros gêneros dessas tipologias, os estudantes desenvolvam as
seguintes habilidades:
Ler e interpretar textos expositivos e argumentativos, inferindo seus traços
característicos
Selecionar informações de acordo com os objetivos ou intencionalidades da
situação comunicativa
Identificar, escolher e classificar argumentos que sejam a favor ou contrários
à defesa de um ponto de vista
Analisar imagens do ponto de vista de seu caráter político
Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto
Compreender, identificar e utilizar os mecanismos de coerência e coesão no
texto
Construir parágrafos argumentativos de acordo com o contexto da situação
comunicativa
Criar hipótese de sentido a partir de informações encontradas no texto
Fruir esteticamente objetos culturais
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48 chico
8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
Conteúdos gerais
Discurso político: diferentes formas de representação
Estudo de tipologia e gêneros argumentativos articulados por projetos
Construção de projeto político
Estudos lingüísticos
Regências verbal e nominal
Período composto por subordinação
Conjunção
Preposição
Anafóricos
Pontuação
Período composto
Variedades lingüísticas
Conteúdos de leitura, escrita e oralidade
Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gêneros argumentativos e
expositivos articulados por projeto político
Interpretação de textos literário e não literário
Inferência
Fruição
Situacionalidade
Leitura dramática
Leitura em voz alta
Coerência
Coesão
Informatividade
Leitura oral: ritmo, entonação, respiração, qualidade da voz, elocução e pausa
Etapas de elaboração e revisão da escrita
Paragrafação
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49 chico
Habilidades
Espera-se que, tendo como referencia principal as tipologias argumentativa e
expositiva, em situações de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e
escrita e centradas em debate regrado, textos de opinião, artigo de divulgação
científica e outros dessas tipologias, os estudantes desenvolvam as seguintes
habilidades:
Identificar, escolher e classificar argumentos que sejam a favor ou contrários
à defesa de um ponto de vista
Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto
Identificar e reconhecer a produção de um texto como processo em etapas
de reelaboração
Produzir versão final de um texto com marcas de intervenção
Construir ponto de vista que represente o interesse do grupo majoritário
Construir conceito de “ato político” a partir de situação de comunicação
Construir opinião crítica a partir de informações e análises apresentadas
Analisar imagens sob o ponto de vista de seu caráter político e social
Realizar apresentação oral adequada à situação de interlocução
Fruir esteticamente objetos culturais
8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
Conteúdos gerais
Discurso político: diferentes formas de representação
Estudo de tipologia e gêneros argumentativos articulados por projetos
Construção de projeto político
Estudos lingüísticos
Pontuação
Período composto por subordinação
Conjunção
Crase
Regência verbal e nominal
Concordâncias verbal e nominal
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50 chico
Variedades lingüísticas
Conteúdos de leitura, escrita e oralidade
Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gêneros argumentativos e
expositivos articulados por projeto político
Interpretação de textos literário e não literário
Inferência
Fruição
Situacionalidade
Leitura dramática
Leitura em voz alta
Coerência
Coesão
Informatividade
Leitura oral: ritmo, entonação, respiração, qualidade da voz elocução e pausa
Etapas de elaboração e revisão da escrita
Paragrafação
Habilidades
Espera-se que, tendo como referencia principal as tipologias argumentativa e
expositiva, em situações de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e
escrita e centradas em debate regrado, textos de opinião, artigo de divulgação
científica e outros gêneros dessas tipologias, os estudantes desenvolvam as
seguintes habilidades:
Reconhecer e analisar texto de estrutura opinativa
Resumir texto opinativo
Posicionar-se como agente de ações que contribuam para sua formação
como leitor, escritor e ator em uma dada realidade
Reformular idéias, apresentando novos argumentos e exemplos
Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto
Utilizar conhecimento sobre a língua (lingüísticos, de gênero etc) para
elaborar projeto coletivo
Produzir uma versão final de um texto com marcas de intervenção
Fruir esteticamente objetos culturais
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51 chico
Competências de produção de textos (Saresp)
COMPETENCIA I – Tema – Desenvolver o texto de acordo com as
determinações temáticas e situacionais da proposta de produção de texto
COMPETENCIA II – Tipologia – Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos
relativos aos elementos organizacionais da tipologia textual em questão
COMPETENCIA III – Coesão/Coerencia – Organizar o texto de forma lógica,
demonstrando conhecimento dos mecanismos coesivos lingüísticos e textuais
necessários para a construção coerente do texto
COMPETENCIA IV – Registro – Adequar as convenções e normas do sistema da
escrita à situação comunicativa
COMPETENCIA V – Proposição – Elaborar proposta de intervenção para o
problema abordado, demonstrando um posicionamento crítico e cidadão a
respeito do tema.
Quadro de Conteúdos e Habilidades de Matemática
5ª série/6º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
Números
Números naturais
múltiplos e divisores
números primos
operações básicas (+, -, . , ÷ )
introdução às potências
Frações
representação
comparação e ordenação
operações
Habilidades
compreender as principais características do sistema decimal: significado da
base e do valor posicional
Conhecer as características e propriedades dos números naturais: significado
dos números primos, de múltiplos e de divisores
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52 chico
Saber realizar operações com números naturais de modo significativo (adição,
subtração, multiplicação, divisão, potenciação)
Compreender o significado das frações na representação de medidas não
inteiras e da equivalência de frações
Saber realizar as operações de adição e subtração de frações de modo
significativo
Números / Relações
Números decimais
Representação
Transformação em fração decimal
Operações
Sistemas de medida
Medidas de comprimento, massa e capacidade
Sistema métrico decimal: múltiplos e submúltiplos da unidade
Habilidades
Compreender o uso da notação decimal para representar quantidades não
inteiras, bem como a idéia de valor posicional
Saber realizar e compreender o significado das operações de adição e
subtração de números decimais
Saber transformar frações em números decimais e vice-versa
Saber realizar medidas usando padrões e unidades não convencionais;
conhecer diversos sistemas de medidas
Conhecer as principais características do sistema decimal: unidades de
medida (comprimento, massa, capacidade) e transformações de unidades.
Conteudos
Geometria/Relações
Formas geométricas
Formas planas
Formas espaciais
Perímetro e área
Unidades de medida
Perímetro de uma figura plana
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53 chico
Cálculo de área por composição e decomposição
Problemas envolvendo área e perímetro de figuras planas
Habilidades
Saber identificar e classificar formas planas e espaciais em contextos
concretos e por meio de suas representações em desenhos e em malhas
Saber planificar figuras espaciais e identificar figuras espaciais a partir de
suas planificações
Compreender a noção de área e perímetro de uma figura sabendo calculá-los
por meio de recursos de contagem e de decomposição de figuras
Compreender a idéia de simetria, sabendo reconhecê-la em construções
geométricas e artísticas, bem como utilizá-la em construções geométricas
elementares
Números / Relações
Estatística
Leitura e construção de gráficos e tabelas
Média aritmética
Problemas de contagem
Habilidades
Compreender informações transmitidas em tabelas e gráficos
Saber construir gráficos elementares (barras, linhas, pontos) utilizando escala
adequada
Saber calcular, interpretar e utilizar informações relacionadas às medidas de
tendência central (média, mediana, moda)
Saber utilizar diagramas de árvore para resolver problemas simples de
contagem
Compreender a idéia do princípio multiplicativo de contagem
6ª série / 7º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
Números
Sistemas de numeração
Sistemas de numeração na Antiguidade
O sistema posicional decimal
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54 chico
Números negativos
Representação
Operações
Números racionais
Representação fracionária e decimal
Operações com decimais e frações (complementos)
Habilidades
Compreender o funcionamento de sistemas decimais e não decimais de
numeração e realizar cálculos simples com potências
Compreender a relação entre uma fração e a representação decimal de um
número, sabendo realizar de modo significativo as operações de adição,
subtração, multiplicação e divisão com decimais
Saber realizar operações de adição, subtração, multiplicação e divisão de
frações, compreendendo o significado das operações realizadas
Compreender o significado dos números negativos em situações concretas,
bem como das operações com negativos
Saber realizar de modo significativo as operações de adição, subtração,
multiplicação e divisão de números negativos
Conteúdos
Geometria
Geometria
Ângulos
Polígonos
Circunferência
Simetrias
Construções geométricas
Poliedros
Habilidades
Compreender a idéia de medida de um ângulo (em grau), sabendo operar
com medidas de ângulos e usar instrumentos geométricos para construir e
medir ângulos
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55 chico
Compreender e identificar simetria axial e de rotação nas figuras geométricas
e nos objetos do dia a dia
Saber calcular a soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo e
estender tal cálculo para polígonos de n lados
Saber aplicar os conhecimentos sobre a soma das medidas dos ângulos de
um triângulo e de um polígono em situações práticas
Saber identificar elementos de poliedros e classificar os poliedros segundo
diversos pontos de vista
Saber planificar e representar (em vistas) figuras espaciais
Conteúdos
Relações
Proporcionalidades
Variação de grandezas direta ou inversamente proporcionais
Conceito de razão
Porcentagem
Razões constantes na Geometria: p
Construção de gráficos de setores
Problemas envolvendo probabilidade
Habilidades
Saber reconhecer situações que envolvem proporcionalidade em diferentes
contextos, compreendendo a idéia de grandezas diretas e inversamente
proporcionais
Saber resolver problemas variados, envolvendo grandezas direta e
inversamente proporcionais
Reconhecer e saber utilizar o conceito de razão em diversos contextos
(proporcionalidade, escala, velocidade, porcentagem etc), bem como na
construção de gráficos de setores
Conhecer o significado do número p como uma razão constante da
geometria, sabendo utilizá-lo para realizar cálculos simples envolvendo o
comprimento da circunferência ou de suas partes
Saber resolver problemas simples envolvendo a idéia de probabilidade
(porcentagem que representa possibilidades de ocorrência)
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56 chico
Conteúdos
Números
Álgebra
Uso de letras para representar um valor desconhecido
Conceito de equação
Resolução de equações
Equações e problemas
Habilidades
Compreender o uso de letras para representar valores desconhecidos, em
particular, no uso de fórmulas
Saber fazer a transposição entre a linguagem corrente e a linguagem
algébrica
Compreender o conceito de equação a partir da idéia de equivalência,
sabendo caracterizar cada equação como uma pergunta
Saber traduzir problemas expressos na linguagem corrente em equações
Conhecer alguns procedimentos para a resolução de uma equação:
equivalência e operação inversa
7ª série / 8º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
Números
Números racionais
Transformação de decimais finitos em fração
Dizimas periódicas e fração geratriz
Potenciação
Propriedades para expoentes inteiros
Problemas de contagem
Habilidades
Compreender a idéia de número racional em sua relação com as frações e as
razões
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57 chico
Conhecer as condições que fazem com que uma razão entre inteiros possa
se expressar por meio de dizimas periódicas; saber calcular a geratriz de uma
dizima
Compreender a utilidade do uso da linguagem das potências para representar
números muito grandes e muito pequenos
Conhecer as propriedades das potências e saber realizar de modo
significativo as operações com potências (expoentes inteiros)
Conteúdos
Números / Relações
Expressões algébricas
Equivalência e transformações
Produtos notáveis
Fatoração algébrica
Habilidades
Realizar operações simples com monômios e polinômios
Relacionar as linguagens algébrica e geométrica, sabendo traduzir uma delas
na outra, particularmente no caso dos produtos notáveis
Saber atribuir significado à fatoração algébrica e como utilizá-la na resolução
de equações e em outros contextos
Compreender o significado de expressões envolvendo números naturais por
meio de sua representação simbólica e de seu significado geométrico (2n é
um número par, 2n + 1 é um número impar, a soma dos n primeiros números
naturais é n (n+1) etc.)
2
Conteúdos
Números / Relação
Equações
Resolução de equações de 1º grau
Sistemas de equações e resolução de problemas
Inequações de 1º grau
Gráficos
Coordenadas: localização de pontos no plano cartesiano
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58 chico
Habilidades
Compreender situações-problema que envolvem proporcionalidade, sabendo
representá-las por meio de equações ou inequações
Saber expressar de modo significativo a solução de equações e inequações
de 1º grau
Saber explorar problemas simples de matemática discreta, buscando
soluções inteiras de equações lineares com duas incógnitas
Saber resolver sistemas lineares de duas equações e duas incógnitas pelos
métodos da adição e da substituição, sabendo escolher de forma criteriosa o
caminho mais adequado em cada situação
Compreender e usar o plano cartesiano para a representação de pares
ordenados, bem como para a representação das soluções de um sistema de
equações lineares
Conteúdos
Geometria
Geometria
Teorema de Tales
Teorema de Pitágoras
Área de polígonos
Volume do prisma
Habilidades
Reconhecer e aplicar o teorema de Tales como uma forma de ocorrência da
idéia de proporcionalidade, na solução de problemas em diferentes contextos
Compreender o significado do teorema de Pitágoras, utilizando-o na solução
de problemas em diferentes contextos
Calcular áreas de polígonos de diferentes tipos, com destaques para os
polígonos regulares
Saber identificar prismas em diferentes contextos, bem como saber construí-
los e calcular seus volumes
8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
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59 chico
Números
Números reais
Conjuntos numéricos
Números irracionais
Potenciação e radiciação em R
Notação científica
Habilidades
Compreender a necessidade das sucessivas ampliações dos conjuntos
numéricos, culminando com os números irracionais
Saber representar os números reais na reta numerada
Incorporar a idéia básica de que os números irracionais somente podem ser
utilizados em contextos práticos por meio de suas aproximações racionais,
sabendo calcular a aproximação racional de um número irracional
Saber realizar de modo significativo as operações de radiciação e de
potenciação com números reais
Compreender o significado e saber utilizar a notação científica na
representação de números muito grandes ou muito pequenos
Conteúdos
Números / Relações
Álgebra
Equações de 2º grau: resolução e problemas
Funções
Noções básicas sobre função
A idéia de variação
Construção de tabelas e gráficos para representar funções de 1º e de 2º
graus
Habilidades
Compreender a resolução de equações de 2º grau e saber utilizá-las em
contextos práticos
Compreender a noção de função como relação de interdependência entre
grandezas
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60 chico
Saber expressar e utilizar em contextos práticos as relações de
proporcionalidade direta entre duas grandezas por meio de funções de 1º
grau
Saber expressar e utilizar em contextos práticos as relações de
proporcionalidade direta entre uma grandeza e o quadrado de outra por meio
de uma função de 2º grau
Saber construir gráficos de funções de 1º e de 2º graus por meio de tabelas e
da comparação com os gráficos das funções y = x e y = x²
Conteúdos
Geometria / Relações
Proporcionalidade na Geometria
O conceito de semelhança
Semelhança de triângulos
Razões trigonométricas
Habilidades
Saber reconhecer a semelhança entre figuras planas, a partir da igualdade
das medidas dos ângulos e da proporcionalidade entre as medidas lineares
correspondentes
Saber identificar triângulos semelhantes e resolver situações-problema
envolvendo semelhança de triângulos
Compreender e saber aplicar as relações métricas dos triângulos retângulos,
particularmente o teorema de Pitágoras, na resolução de problemas em
diferentes contextos
Compreender o significado das razões trigonométricas fundamentais (seno,
cosseno e tangente ) e saber utilizá-las para resolver problemas em
diferentes contextos
Conteúdos
Geometria / Números
Corpos redondos
O número p; a circunferência, o círculo e suas partes; área do círculo
Volume e área do cilindro
Probabilidade
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61 chico
Problemas de contagem e introdução à probabilidade
Habilidades
Conhecer a circunferência, seus principais elementos, suas características e
suas partes
Compreender o significado do p como uma razão e sua utilização no cálculo
do perímetro e da área da circunferência
Saber calcular de modo compreensivo a área e o volume de um cilindro
Saber resolver problemas envolvendo processos de contagem – princípio
multiplicativo
Saber resolver problemas que envolvam idéias simples sobre probabilidade
Quadro de conteúdos e habilidades de História
5ª série / 6º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
Sistemas sociais e culturais de notação de tempo ao longo da história
As linguagens das fontes históricas
Documentos escritos, mapas, imagens, entrevistas
A vida na Pré-história e a escrita
Os suportes e os instrumentos da escrita
Habilidades
Compreender fenômenos de natureza histórica
Reconhecer os acontecimentos históricos em sua temporalidade,
estabelecendo relações de anterioridade e posteridade
Reconhecer as diferentes formas histórico-sociais de marcação do tempo
Compreender que a construção do conhecimento histórico está vinculada a
informações de natureza variada
Identificar a existência das diferentes linguagens das fontes históricas
Reconhecer a importância da escrita, identificando seus diferentes suportes
ao longo da história
Elaborar o conceito de memória, reconhecendo sua importância para a
construção do conhecimento histórico
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62 chico
Desenvolver o espírito investigativo e a autonomia ao buscar dados e
informações
Conteúdos
Civilizações do Oriente Próximo .O
Egito Antigo e Mesopotâmia
África, o “berço da humanidade”
Heranças culturais da China e trocas culturais em diferentes épocas
Habilidades
Reconhecer a importância do trabalho humano, a partir de registros sobre as
formas de sua organização em diferentes contextos histórico-sociais
Reconhecer a importância do trabalho escravo para as sociedades antigas
Identificar a importância dos recursos naturais para a organização do espaço
histórico-geográfico
Estabelecer relações entre a ação humana e as transformações do espaço
natural
Identificar os principais traços da organização política da sociedade,
reconhecendo o papel das leis em sua estruturação e organização
Identificar nos códigos legais a presença e a preservação das desigualdades
que caracterizam as sociedades ao longo da história
Reconhecer a África como o lugar de surgimento da humanidade a partir de
dados e vestígios arqueológicos
Reconhecer a importância da cultura material para a construção do
conhecimento histórico
Identificar as características e os conceitos relacionados às várias
temporalidades históricas
Reconhecer a importância das práticas de religiosidade para a construção
das identidades socioculturais
Reconhecer a importância das manifestações do pensamento para identificar
os modos de vida das sociedades ao longo da história
Estabelecer relações entre as manifestações culturais do presente e as raízes
históricas de sua constituição
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63 chico
Identificar as principais contribuições das culturas antigas – em seus múltiplos
aspectos para a conformação das sociedades contemporâneas
Conteúdos
A vida na Grécia Antiga
Sociedade, vida cotidiana, mitos, religião, cidades-estado, polis, democracia e
cidadania
A vida na Roma Antiga
Vida urbana e sociedade, cotidiano, república, escravismo, militarismo e
direito
Habilidades
Estabelecer relações entre pontos de vista diversos sobre determinada
questão histórica visando à elaboração de argumentação consistente
Analisar textos históricos a partir das estratégias de estudo dirigido à leitura
Compreender a historicidade dos conceitos históricos a partir do estudo das
sociedades antigas
Identificar as características essenciais das relações sociais de trabalho ao
longo da história
Compreender a importância da cidade para o estabelecimento e a
organização das instituições sociais ao longo da história
Compreender os processos históricos e sociais de formação das instituições
políticas e sociais
Reconhecer a importância da preservação da memória para o conhecimento
da história da humanidade
Conteúdos
O fim do Império Romano
As migrações bárbaras e o cristianismo
As civilizações do Islã (sociedade e cultura)
A expansão islâmica e sua presença na Península Ibérica
Império Bizantino e o Oriente no imaginário Medieval
Habilidades
Reconhecer as características históricas dos fluxos populacionais
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64 chico
Identificar as principais causas e características dos movimentos de migração
que caracterizaram o processo histórico de ocupação territorial
Identificar fenômenos e fatos histórico-sociais em suas dimensões espaciais e
temporais
Identificar e valorizar a diversidade do patrimônio cultural, reconhecendo suas
manifestações e inter-relações em diferentes sociedades
Reconhecer a importância do patrimônio étnico-cultural para a preservação
da memória e da identidade dos variados grupos sociais
Reconhecer os elementos socioculturais que constituem as identidades a
partir do estudo das questões de alteridade
Reconhecer a importância de valorizar a diversidade nas práticas de religião e
religiosidade dos indivíduos e grupos sociais
Identificar, nas manifestações atuais de religião e religiosidade, os processos
históricos de sua constituição
Reconhecer as formas históricas das sociedades como resultado das
relações de poder entre as nações
Identificar a partir de mapas e documentos iconográficos, as principais
características das formações sociais
6ª série / 7º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
O Feudalismo
Relações sociais, econômicas, políticas e religiosas
As cruzadas e os contatos entre as sociedades européias e orientais
Renascimento Comercial e Urbano Renascimento Cultural e Científico
Habilidades
Identificar as principais características do sistema de trabalho na Idade Média
européia
Classificar cronologicamente os principais períodos que dividem a história das
sociedades ocidentais
Reconhecer a importância das fontes iconográ ficas para a construção do
conhecimento histórico
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AV. ANTONIO JOSÉ DA SILVA Nº 603 – CENTRO – BARIRI/SP CEP: 17250-000 – TEL/FAX (0XX) 14 36621083
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65 chico
Reconhecer os principais elementos conformadores das relações sociais no
cotidiano
Identificar processos históricos relativos às atividades econômicas,
responsáveis pela formação e ocupação territorial
Estabelecer relações entre os principais elementos que caracterizam o
processo de formação das instituições políticas e sociais ao longo da história,
aplicando conceitos de permanência e ruptura
Reconhecer a importância do patrimônio étnico-cultural para a preservação
da memória e o conhecimento da história
Estabelecer relações entre as manifestações culturais do presente e as raízes
históricas de sua constituição
Identificar os principais fundamentos religiosos e sociais das Cruzadas
Medievais
Reconhecer que a formação das sociedades contemporâneas é resultado de
interações e conflitos de caráter econômico, político e cultural
Reconhecer, a partir de diferentes referências, a importância da cultura
material como fonte histórica
Analisar a importância da Cidade para o estabelecimento e a organização das
instituições sociais ao longo da história
Identificar os principais fatores que possibilitaram o crescimento urbano na
Europa Ocidental a partir da Baixa Idade Média
Estabelecer relações entre dados e informações contidos em documentos de
variada natureza
Identificar as características essenciais das relações sociais de trabalho ao
longo da história
Reconhecer a importância das manifestações artísticas e literárias para o
conhecimento histórico
Identificar as principais características do Renascimento (antropocentrismo,
racionalismo, naturalismo, individualismo, mecenato e recuperação de valores
da Antiguidade clássica Greco-latina)
Estabelecer relações entre a invenção da imprensa na Europa ocidental e a
circulação e o desenvolvimento do conhecimento em suas variadas formas
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66 chico
Conteúdos
Formação das Monarquias Nacionais Européias Modernas (Portugal, Espanha,
Inglaterra e França)
Os fundamentos teóricos do Absolutismo e as práticas das Monarquias Absolutas
Reforma e Contrarreforma
Expansão marítima nos séculos XV e XVI
Habilidades
Identificar os principais resultados culturais da longa permanência dos árabes
na península Ibérica
Estabelecer relações entre o processo de reconquista da Península Ibérica e
a formação de Portugal
Reconhecer os principais elementos formadores das teorias absolutistas
Estabelecer relações entre o absolutismo e a teoria de direito divino dos reis
Identificar os principais fatores que levaram ao enfraquecimento do poder da
Igreja Católica no início dos Tempos Modernos
Identificar os principais fundamentos das transformações religiosas ocorridas
na Europa no final da Idade Média (Reforma e Contrarreforma)
Reconhecer as principais características da Reforma Protestante
Reconhecer as principais características da Contrarreforma Católica
Identificar as principais características do Iluminismo, relacionando-o às
questões do poder real
Identificar as principais características das monarquias absolutistas instaladas
na Europa no final da Idade Média
Identificar os principais objetivos e características do processo europeu de
expansão e conquista a partir dos séculos XV-XVI
Conteúdos
As sociedades maia, asteca e inca
Conquista espanhola na América
Sociedades indígenas no território brasileiro
O encontro dos portugueses com os povos indígenas
Habilidades
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67 chico
Identificar, a partir de mapas e documentos escritos e iconográficos, as
principais características das sociedades pré-colombianas (maias, astecas e
incas)
Reconhecer a importância do estudo das questões de alteridade para
compreender as relações de caráter histórico-cultural
Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo
poder entre as nações
Reconhecer e valorizar a diversidade dos patrimônios etnoculturais e
artísticos. Identificando-a em suas manifestações e representações ao longo
da história
Reconhecer a importância da cultura material para a construção do
conhecimento histórico
Relacionar a ocupação do território brasileiro ao longo da história à
transformação e/ou destruição das sociedades indígenas
Identificar as principais características e conseqüências das relações
ampliadas ou estabelecidas entre os europeus e os povos de outros
continentes, como África, Ásia e América
Conteúdos
Tráfico negreiro e escravismo africano no Brasil
Ocupação holandesa no Brasil Mineração e vida urbana Crise no Sistema Colonial
Habilidades
Reconhecer a importância do trabalho humano, identificando e interpretando
registros sobre as formas de sua organização em diferentes contextos
históricos
Identificar as principais características do trabalho escravo no engenho
açucareiro e nas minas
Identificar processos históricos relativos às atividades econômicas
responsáveis pela formação e ocupação territorial
Identificar as formas de resistência dos africanos e afrodescendentes visando
à extinção do trabalho escravo, com ênfase para os quilombos
Reconhecer que a formação das sociedades contemporâneas é resultado de
interações e conflitos de caráter econômico, político e cultural
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68 chico
Identificar as principais revoltas e rebeliões do período regencial, suas
características, objetivos e resultados
Identificar os principais fatores que levaram à crise do Sistema Colonial no
Brasil
Analisar os processos sócio-históricos de formação das instituições políticas e
sociais
7ª série / 8º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
O Iluminismo
A colonização inglesa e a independência dos Estados Unidos da América (EUA)
A colonização espanhola e a independência da América espanhola
A Revolução Industrial Inglesa
Habilidades
Identificar as principais características do pensamento iluminista e os valores
por ele defendidos
Identificar os principais campos da atividade humana influenciados pelo
iluminismo
Reconhecer as principais influências do pensamento iluminista na
organização política da sociedade ocidental
Relacionar a ruptura dos EUA com a metrópole à crise do Antigo Regime
Identificar o papel de cada grupo social no processo de independência dos
EUA
Identificar, a partir de documentos, índios e negros como excluídos após a
independência dos EUA
Identificar as influencias do pensamento iluminisma nos textos declaratórios
da independência dos EUA
Identificar os principais fatos e acontecimentos que podem estabelecer um
encadeamento cronológico relativo ao processo de independência dos EUA
Reconhecer os motivos que levaram os EUA a conquistar sua emancipação
política
Reconhecer, no processo de independência dos EUA, a convivência entre o
ideal de liberdade política e a manutenção da escravidão
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69 chico
Identificar as principais características das turmas de trabalho introduzidas na
América pelos europeus
Identificar as principais formas de resistência das populações ameríndias às
relações de exploração de trabalho introduzidas pelos espanhóis
Estabelecer relações entre as formas de colonização portuguesa, espanhola
e inglesa, identificando suas semelhanças e diferenças
Reconhecer a importância de analisar textos de época para melhor
compreensão de temas e conteúdos históricos
Identificar o sentido do direito de encomienda no processo de colonização
espanhola, relacionando-o à catequese dos indígenas
Identificar o sentido dos repartimientos nas colônias espanholas da América
Reconhecer as principais características dos processos de independência das
colônias européias na América
Estabelecer relações entre a Revolução Industrial e o processo de
urbanização e crescimento demográfico
Identificar as características essenciais das relações sociais de trabalho ao
longo da história
Estabelecer relações entre o uso de máquinas e o controle do tempo do
trabalhador industrial
Reconhecer a importância da divisão do trabalho para o processo de
Revolução Industrial
Identificar o significado e as conseqüências da divisão do trabalho para o
trabalhador industrial
Estabelecer relações entre a exploração do trabalho infantil à época da
Revolução Industrial e nas sociedades contemporâneas, inclusive no Brasil
Identificar, a partir do estudo sobre o trabalho infantil e o da mulher, as
permanências na dinâmica do processo histórico
Conteúdos
Revolução Francesa e expansão napoleônica
A família real no Brasil
A Independência do Brasil
Primeiro Reinado no Brasil
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70 chico
Habilidades
Identificar os principais valores propugnados pela Declaração dos Direitos do
Homem e do Cidadão, de 1789, estabelecendo relações entre sua formulação
e o contexto histórico em que foi produzida
Identificar as principais influencias da Declaração dos Direitos do Homem e
do Cidadão, de 1789, nas formas características das sociedades
contemporâneas
Identificar os principais conceitos necessários à compreensão da Revolução
Francesa (sociedade estamental, burguesia, nobreza, Antigo Regime,
Iluminismo, Revolução Burguesa, Constituição, Assembléia Constituinte,
sufrágio censitário, sufrágio universal, cidadania, direitos humanos e
liberalismo)
Reconhecer a importância da existência de um documento que estabeleça
quais são os principais direitos humanos
Identificar, na sociedade contemporânea, práticas e situações de desrespeito
aos direitos humanos
Estabelecer relações entre a Revolução Francesa e a expansão napoleônica
Identificar, no Código Civil Napoleônico, de 1804, as principais idéias
burguesas e liberais que inspiram a Revolução Francesa (por exemplo, a
igualdade jurídica entre as pessoas e a proteção do direito à propriedade
privada)
Reconhecer a importância do uso de obras de artes para a construção do
conhecimento histórico, especialmente para períodos anteriores à invenção
da fotografia
Reconhecer, pelo estudo de obras de arte, a importância da presença dos
viajantes estrangeiros para a “redescoberta do Brasil”
Estabelecer relações entre a vinda da Família Real Portuguesa para o Brasil,
em 1808, a expansão napoleônica e o bloqueio continental
Reconhecer a importância dos interesses dos ingleses para a transferência
da Corte portuguesa para o Brasil
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Estabelecer relações entre as principais decorrências da transferência da
Corte portuguesa para o Brasil (abertura dos portos brasileiros às Nações
Amigas; Tratado de Comércio e Navegação; Tratado de Paz, Aliança e
Amizade; Reino Unido de Portugal, Brasil e Algarves) e o processo de
independência política do Brasil
Identificar as principais características dos regimes políticos denominados
Monarquia e República
Reconhecer a independência do Brasil como um processo que resultou no
estabelecimento de um Estado adequado aos interesses da elite agrária e
escravista
Estabelecer relações passado-presente no estudo das permanências e
rupturas que caracterizam a dinâmica do processo histórico
Reconhecer a importância do voto para o exercício da cidadania plena
Conteúdos
Período Regencial no Brasil
Movimentos sociais e políticos na Europa no século XIX
As idéias socialistas, comunistas e anarquistas nas associações de
trabalhadores
O liberalismo e o nacionalismo
A expansão territorial dos EUA no século XIX
Segundo Reinado no Brasil
Política interna
Habilidades
Identificar as principais revoltas e rebeliões do Período Regencial, suas
características, seus objetivos e seus resultados
Reconhecer a importância de considerar o respeito aos valores humanos e à
diversidade sociocultural nas análises de fatos e processos históricos-sociais
Reconhecer que os processos de formação e transformação das instituições
político-sociais são resultado das lutas coletivas
Reconhecer a importância dos movimentos sociais pela melhoria das
condições de vida e trabalho ao longo da história
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72 chico
Identificar os principais conceitos do ideário dos movimentos revolucionários
europeus do século XIX e suas influencias nas posições político-partidárias
da atualidade
Comparar organizações políticas, econômicas e sociais no mundo
contemporâneo, reconhecendo propostas que visem a reduzir as
desigualdades sociais
Identificar, a partir de mapas, os principais movimentos históricos de
ocupação territorial
Identificar processos históricos relativos às atividades econômicas,
responsáveis pelos movimentos populacionais
Reconhecer que a formação das sociedades contemporâneas é resultado de
interações e conflitos de caráter econômico e cultural
Identificar diferentes formas de representação de fatos econômicos-sociais
expressos em diferentes linguagens
Analisar o processo histórico de formação das instituições políticas brasileiras
Conteúdos
Economia cafeeira
Escravidão e abolicionismo
Formas de resistência (os quilombos), o fim do tráfico e da escravidão
Industrialização
As transformações econômicas, políticas e sociais do Brasil
Proclamação da República
Habilidades
Compreender a questão da terra no Brasil, identificando as diversas formas
de propriedade ao longo da história, bem como a organização fundiária e os
movimentos sociais a ela ligados
Identificar as formas de resistência dos africanos e afrodescendentes visando
à extinção do trabalho escravo, com ênfase para os quilombos
Relacionar a Lei de Terras, de 1850, ao processo de substituição da mão de
obra escrava pela dos imigrantes europeus
Identificar os principais traços da organização política das sociedades,
reconhecendo o papel das leis em sua estruturação e organização
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73 chico
Identificar as características essenciais das relações sociais de trabalho ao
longo da história
Analisar, a partir de textos, os processos de transformação histórica,
identificando suas principais características econômicas, políticas e sociais
Analisar criticamente o significado da construção dos diferentes marcos
relacionados à formação histórica da sociedade brasileira
Analisar historicamente as principais características e dinâmicas dos fluxos
populacionais ocorridos no Brasil
Estabelecer relações a partir da seleção e organização de informações
registradas em documentos de natureza variada
Identificar as características fundamentais de fontes históricas de natureza
variada
Reconhecer a importância do uso de obras de arte para a construção do
conhecimento histórico
8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
Imperialismo e Neocolonialismo no século XIX
Primeira Guerra Mundial (1914-1918)
Revolução Russa e stalinismo
A República no Brasil
Habilidades
Identificar, a partir de mapas, os principais movimentos históricos de
ocupação territorial
Reconhecer a importância do Imperialismo como componente essencial do
processo de construção das desigualdades socioeconômicas entre o conjunto
das potencias capitalistas e o mundo dos países pobres
Analisar as justificativas ideológicas apresentadas pelas grandes potencias
para interferir nas várias regiões do planeta
Identificar os significados históricos das relações de poder entre as nações e
suas decorrências nos conflitos armados
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74 chico
Estabelecer relações entre a expansão imperialista durante o século XIX e a
necessidade de novos mercados consumidores para as potencias
industrializadas comercializarem sua produção industrial
Estabelecer relações entre o combate ao tráfico de escravos e os interesses
das potencias européias na manutenção da mão de obra africana naquele
continente
Estabelecer relações entre os avanços tecnológicos da indústria bélica às
perdas humanas ocorridas na Primeira Guerra Mundial
Reconhecer as formas históricas das sociedades como resultado das
relações de poder entre as nações
Relacionar as condições de vida dos trabalhadores aos movimentos sociais
por eles desenvolvidos
Comparar organizações políticas, econômicas e sociais no mundo
contemporâneo, reconhecendo propostas que visem a reduzir as
desigualdades sociais
Reconhecer que as relações de dominação, subordinação e resistência fazem
parte da construção das instituições políticas, sociais e econômicas
Reconhecer a importância dos movimentos coletivos e de resistência para as
conquistas sociais e a preservação dos direitos dos cidadãos ao longo da
história
Relacionar o principio de respeito aos valores humanos e à diversidade
sociocultural às análises de fatos e processos históricos-sociais
Reconhecer a importância de valorizar e respeitar as diferenças de variadas
naturezas, que caracterizam os indivíduos e os grupos sociais
Reconhecer a importância do estudo das questões de alteridade para
compreender as relações de caráter histórico-cultural a partir da compreensão
dos elementos culturais que constituem as identidades
Identificar e caracterizar os principais movimentos de contestação ao Império
e sua influencia na proclamação da República no Brasil
Reconhecer as principais características dos regimes Monárquico e
Republicano no Brasil
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75 chico
Reconhecer as principais características dos vários períodos da República no
Brasil
Conteúdos
Nazifacismo Crise de 1929
Segunda Guerra Mundial
O Período Vargas
Os nacionalistas na áfrica e na Ásia e as lutas pela independência
Guerra Fria
Contextualização e conseqüências para o Brasil
Populismo
Redemocratização no Brasil
Os Estados Unidos da América após a Segunda Guerra Mundial
Movimentos sociais e culturais nas décadas de 1950, 1960 e 1970
Fim da Guerra Fria e Nova Ordem Mundial
Habilidades
Reconhecer o papel da propaganda de massa nas sociedades históricas
Valorizar e responder as diferenças de variadas naturezas que caracterizam
os indivíduos e os grupos sociais
Reconhecer o respeito aos valores humanos e à diversidade sociocultural
como fundamento da vida social
Reconhecer a liberdade de práticas de religião e religiosidade dos indivíduos
e grupos sociais como um direito básico da cidadania
Reconhecer a importância dos documentos visuais para a construção do
conhecimento histórico
Identificar diferentes formas de representação de fatos econômico-sociais
expressos em diferentes linguagens
Reconhecer que os processos de formação e transformação das instituições
político-sociais são resultado das lutas coletivas
Reconhecer os principais movimentos nacionalistas na África e na Ásia
envolvidos nas lutas pela independência
Identificar os principais valores de defesa ao direito de autodeterminação dos
povos
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76 chico
Estabelecer relações entre a Segunda Guerra Mundial e o processo de
descolonização da África e da Ásia
Reconhecer as formas históricas das sociedades como resultado das
relações e poder entre as nações
Reconhecer, a partir de textos de natureza diversa, as principais
características do período da Guerra Fria
Estabelecer relações entre a Guerra Fria e os golpes militares na América
Latina
Reconhecer a importância dos movimentos coletivos e de resistência para as
conquistas sociais e a preservação dos direitos dos cidadãos ao longo da
história
Analisar o processo histórico de formação das instituições políticas brasileiras
Identificar as principais características do Estado brasileiro em diferentes
períodos da República
Identificar as principais características dos governos populistas no Brasil
Caracterizar os governos militares instalados no Brasil a partir de 1964,
considerando especialmente a supressão das liberdades e a repressão à
oposição
Identificar os principais movimentos de resistência aos governos militares até
a deflagração da campanha das “Diretas Já”
Estabelecer relações entre a supresão da censura à imprensa e o processo
de redemocratização do Brasil
Reconhecer os principais movimentos rurais e urbanos de contestação aos
sistemas políticos e econômicos ao longo da história
Reconhecer que o processo histórico não decorre apenas da ação dos
chamados grandes personagens
Reconhecer a importância dos movimentos coletivos e de resistência para as
conquistas sociais e a preservação dos direitos dos cidadãos ao longo da
história
Reconhecer a importância dos mapas para o estudo da história
Identificar a influencia da cultura norte-americana nos hábitos culturais da
sociedade brasileira atual
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77 chico
Estabelecer relações a partir da seleção e organização de informações
registradas em documentos de natureza variada
Reconhecer os principais elementos que definem os conceitos de Nova
Ordem Mundial e globalização
Identificar as principais tecnologias que caracterizam a vida cotidiana na
sociedade contemporânea
Quadro de conteúdos e habilidades de Geografia
5ª série / 6º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
Paisagem
O tempo da natureza
Os objetos naturais
O tempo histórico
Os objetos sociais
A leitura de paisagens
Escalas de Geografia
As paisagens captadas pelos satélites
Extensão e desigualdades
Memória e paisagens
As paisagens da Terra
O mundo e suas representações
Exemplos de representações
Arte e fotografia
Introdução á história da cartografia
A linguagem dos mapas
Orientação relativa
A rosa dos ventos
Coordenadas geográficas. Os atributos dos mapas, Mapas de base e Mapas
temáticos
Representação cartográfica
Qualitativa e quantitativa
Os ciclos da natureza e a sociedade
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78 chico
A história da Terra e os recursos minerais
A água e os assentamentos humanos
Natureza e sociedade na modelagem do relevo
O clima, tempo e a vida humana
As atividades econômicas e o espaço geográfico
Os setores da economia e as cadeias produtivas
A agropecuária e os círculos do agronegócio
A sociedade de consumo
Habilidades
Construir e aplicar o conceito de paisagem
Descrever elementos constitutivos de uma paisagem
Relacionar informações que permitam identificar os diferentes elementos
constitutivos da paisagem
Elaborar hipóteses para explicar as mudanças ocorridas na paisagem com
base na observação de imagens
Descrever elementos constitutivos de mudanças e permanências em uma
dada paisagem
Identificar e descrever, nas paisagens os elementos mais duráveis e os mais
suscetíveis a mudanças na temporalidade humana
Interpretar e produzir textos simples acerca das transformações observáveis
no tempo e no espaço
Identificar, a partir de iconografias, diferentes formas de desigualdade social
impressas na paisagem
Comparar e diferenciar mapas e imagens de satélites
Descrever os movimentos do planeta Terra e identificar as conseqüências dos
movimentos
Reconhecer o significado da seletividade na representação cartográfica e a
distinção entre mapas e imagens de satélites
Identificar os pontos cardeais e colaterais e aplicar técnicas de orientação
relativa
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79 chico
Aplicar o sistema de coordenadas geográficas para determinar a posição
absoluta dos lugares
Reconhecer a diferença entre a escala gráfica e a escala numérica
Inferir titulo mais adequado para uma representação cartográfica
Reconhecer o significado da legenda para a representação dos fenômenos
geográficos
Reconhecer a diferença entre mapas de base e mapas temáticos
Reconhecer técnicas de representação utilizadas na cartografa temática
Identificar e descrever os diferentes usos dos recursos naturais realizados
pela sociedade
Identificar e caracterizar diferentes formas de relevo terrestre
Conceituar rocha e relacionar os tipos de rochas à presença de minérios na
face da Terra
Identificar e caracterizar as distintas esferas da Terra (litosfera, atmosfera,
hidrosfera, biosfera)
Descrever a importância da força dos ventos na transformação do relevo na
escala do lugar
Descrever a ação da água no modelado do relevo terrestre
Analisar os impactos produzidos pela ação humana no modelado do relevo
Descrever o movimento de rotação da Terra e identificar sua conseqüência na
sucessão de dias e noites
Descrever o movimento de translação da Terra e identificar seus efeitos na
sucessão das estações do ano
Identificar nas diversas manifestações das estações do ano suas
conseqüências no clima que se manifesta na escala do lugar
Descrever as conseqüências das estações do ano no conjunto das atividades
humanas que se desenvolvem na escala do lugar
Identificar os elementos formadores do clima e os fatores que nele interferem
Identificar e descrever a dinâmica e seus ritmos, segundo os tempos da
natureza e a temporalidade social
Reconhecer e aplicar o conceito de cadeia produtiva
Analisar as etapas constituintes de diferentes cadeias produtivas
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80 chico
Caracterizar formas espaciais criadas pelas sociedades, no processo de
formação e organização do espaço geógrafo, que contemplem a dinâmica
entre a cidade e o campo
Identificar, por meio de textos ou imagens, elementos constituintes e
representativos da paisagem rural e urbana
Identificar alterações provocadas no mundo do trabalho, a partir do advento
de novas tecnologias
Identificar características e dinâmicas dos fluxos de produção industrial e
agropecuária, relacionando-os com a constituição do espaço geógrafo
contemporâneo
Descrever e identificar características especificas do setor de serviços e sua
influencia no mundo contemporâneo
Avaliar, por meio de diferentes imagens ou textos jornalísticos, formas de
propagação de hábitos de consumo que induzam a sistemas produtivos
predatórios
6ª série / 7º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
O território brasileiro
A formação territorial do Brasil
Limites e fronteiras
A federação brasileira
Organização política e administrativa
A regionalização do território brasileiro
Critérios de divisão regional
As regiões do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), os complexos
regionais e a região concentrada
Domínios naturais do Brasil
Biomas e domínios morfoclimáticos do Brasil
O patrimônio ambiental e a sua conservação
Políticas ambientais no Brasil
O Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC)
Brasil: população e economia
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81 chico
A população e os fluxos migratórios
A revolução da informação e a rede de cidades
O espaço industrial
Concentração e descentralização
O espaço agrário e a questão da terra
Habilidades
Identificar, em mapas de divisão política, as principais demarcações do
território brasileiro em relação à América do Sul
Identificar, em mapas de divisão política, as demarcações dos Estados
brasileiros
Interpretar mapas históricos para entender a dinâmica da formação do
território e do estabelecimento de fronteiras
Diferenciar e aplicar os conceitos de limite e fronteira, posicionando-se diante
de situações reais
Identificar, a partir da leitura de textos e mapas, o processo de formação
territorial e o estabelecimento das fronteiras nacionais
Ler e interpretar cartas medievais e portulanas
Identificar, a partir de textos e de representações cartográficas, o processo de
formação do território brasileiro e os deslocamentos e as modificações de
fronteiras
Identificar, em registros histórico-geográficos, as diferentes formas de
organização político-administrativa do Brasil
Identificar, em mapas de divisão regional, as demarcações das grandes
regiões brasileiras
Elaborar e interpretar mapas temáticos de indicadores sociais das unidades
federadas
Ler, extrair e organizar tabelas com indicadores socioeconômicas dos
Estados brasileiros
Identificar, em registros histórico-geográficos, representações cartográficas,
textos e documentos, as diferentes formas de regionalização do Brasil
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82 chico
Reconhecer atividades econômicas na organização e na regionalização do
espaço geográfico
Identificar as características e dinâmicas geográficas dos fluxos de produção
industrial em associação com a organização e a regionalização do espaço
brasileiro
Identificar características e dinâmicas geográficas da produção agropecuária
na organização e regionalização do espaço brasileiro
Agrupar os Estados brasileiros a partir da comparação de seus indicadores
socioeconômicos
Confeccionar, em uma base cartográfica, mapas temáticos e elaborar
propostas de divisão regional, levando em consideração dados e informações
disponíveis
Clasificar os Estados brasileiros segundo as condições apresentadas em
indicadores socioeconômicos
Reconhecer, em representações cartográficas e em gráficos, as diferenças e
desigualdades dos Estados brasileiros segundo indicadores socioeconômicos
Reconhecer e aplicar os conceitos de bioma, domínio morfoclimático,
ecossistema e recursos naturais
Reconhecer as generalidades e singularidades que caracterizam os biomas
brasileiros, considerando os impactos oriundos das diferentes formas de
intervenção humana e levando em consideração o diacronismo dos eventos
Identificar e descrever os diferentes usos dos recursos naturais realizados
pela sociedade
Analisar as relações entre sociedade e natureza na produção so espaço
geográfico
Identificar os processos de formação das instituições sociais e políticas que
regulamentam o patrimônio ambiental brasileiro
Identificar e caracterizar a diversidade morfoclimática do território brasileiro,
compreendendo sua importância na distribuição dos recursos naturais
Identificar geograficamente características e dinâmicas dos fluxos
populacionais, relacionando-os com a constituição do espaço
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83 chico
Interpretar, por meio de diferentes linguagens, o processo de ocupação
territorial e a formação da sociedade brasileira
Descrever e aplicar o conceito de densidade demográfica
Descrever e aplicar o conceito de fluxos populacionais (processos
migratórios) em associação com a produção do espaço contemporâneo e do
Brasil
Identificar, por meio de mapa, a distribuição da população brasileira segundo
as diferentes regiões
Associar o processo de concentração demográfica ao processo de
urbanização
Identificar e discutir as transformações que ocorreram nas formas de uso e
apropriação do espaço agrário e industrial ao longo da história brasileira
7ª série / 8º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
Representação cartográfica
Visão de mundo e suas tecnologias
Globalização em três tempos
O meio técnico e o encurtamento das distâncias
O meio técnico-científico-informacional e a globalização
O processo de globalização e as desigualdades internacionais
Produção e consumo de energia
As fontes e as formas de energia
Matrizes energéticas . Da lenha ao átomo
Perspectivas energéticas
A matriz energética mundial
A matriz energética brasileira
A crise ambiental
A apropriação desigual dos recursos naturais
Poluição ambiental e efeito estufa
Do clube de Roma ao desenvolvimento sustentável
Alterações climáticas e desenvolvimento
Consumo sustentável
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84 chico
Geografia comparada da América
Peru e México
A herança pré-colombiana
Brasil e Argentina
As correntes de povoamento
Colômbia e Venezuela
Entre os Andes e o Caribe
Haiti e Cuba
As revoluções
Habilidades
Ler e interpretar representações cartográficas históricas do mundo conhecido
Visualizar, por meio de mapas, fenômenos geográficos resultantes da ação
humana nas diversas escalas
Visualizar, interpretar e comparar formas de representação cartográfica de
fenômenos quantitativos e ordenados na escala global
Identificar situações representativas do processo de globalização
Interpretar situações acerca das manifestações sociais da globalização a
partir de textos, gráficos ou mapas
Comparar dados sobre produção, circulação e consumo relativos a diferentes
lugares
Identificar no espaço geográfico a trama dos objetos que propiciam a
circulação de fluxos econômicos e de informações
Aplicar conhecimentos geográficos para identificar fenômenos socioespaciais
representativos dos espaços globalizados
Confrontar argumentos e idéias de diferentes autores em textos que discutem
as diferentes manifestações da globalização
Selecionar e ordenar argumentos embasados em fundamentações
geográficas representativas da relação espaço-tempo
Identificar e descrever elementos (econômicos e culturais) do processo de
globalização como um fenômeno de ampliação da escala geográfica das
relações humanas
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85 chico
Identificar as novas condições geográficas vinculadas ao desenvolvimento da
tecnologia de transportes e comunicação, essenciais no processo de
globalização
Construir e aplicar conceitos de fontes de energia e de matriz energética
Comparar dados para a produção de informações geográficas relevantes
acerca das diferentes fontes de energia
Identificar e analisar informações textuais e visuais relativas à produção
mundial de energia e à sua distribuição geográfica
Identificar e analisar dados em tabelas, gráficos e mapas relativos ao uso das
fontes de energia
Identificar e descrever, por meio de mapas, desequilíbrios na produção e no
uso das diversas formas de energia no mundo
Analisar relações conflituosas no mundo em razão de interesses
contraditórios entre produtores e usuários das formas de energia e recursos
naturais em geral
Analisar dados em diversas fontes que digam respeito às conseqüências
ambientais da atividade energética global e no Brasil
Identificar e analisar dados em tabelas, gráficos e mapas relativos ao uso,
forma e conseqüência ambiental da atividade energética global
Comparar dados para a produção de informações geográficas relevantes
acerca das diferentes fontes de energia
Extrair informações de diferentes fontes para exemplificar e explicar formas
de utilização e conseqüências do uso indiscriminado das distintas fontes de
energia
Selecionar e ordenar argumentos embasados em fundamentações
geográficas com vistas a identificar áreas do planeta suscetíveis a danos
ambientais decorrentes da extração e do uso de fontes energéticas
Elaborar e interpretar mapas temáticos e gráficos relativos às questões
energéticas
Identificar a presença de recursos naturais na organização do espaço
geográfico relacionada a transformações naturais e à intervenção humana
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86 chico
Aplicar conceitos de recursos naturais segundo as diversas esferas da
natureza (litosfera, hidrosfera, atmosfera, biosfera)
Identificar, por meio de gráficos ou mapas, a distribuição e a apropriação
desigual dos recursos naturais
Identificar e analisar criticamente as implicações socioambientais resultantes
das formas predatórias de utilização dos recursos naturais
Identificar áreas do planeta suscetíveis a danos ambientais decorrentes da
ação antrópica
Compreender o significado e a importância da água e de seu ciclo para a
sociedade, em sua relação com condições socioambientais, sabendo
qualificar diferentes formas de uso resultantes da intervenção humana
Comparar documentos e ações propostas por diferentes instituições sociais e
políticas para o enfrentamento de problemas de caráter ambiental
Analisar, de forma qualitativa ou quantitativa, situações-problema referentes à
população atmosférica, identificando fonte, transporte e destino dos poluentes
e reconhecendo suas transformações e efeitos ambientais, notadamente
aqueles responsáveis pelo aumento do efeito estufa
Indicar, com critérios geográficos, áreas do planeta suscetíveis aos danos
ambientais decorrentes da extração e do uso de fontes energéticas
Identificar elementos histórico-geográficos representativos da herança pré-
colombiana
Comparar a formação territorial de países latino-americanos levando em
consideração a influência pré-colombiana e colonial
Comparar a formação territorial e social do Peru e do México levando em
consideração a influência cultural pré-colombiana e colonial
Estabelecer semelhanças e diferenças socioculturais entre as correntes de
povoamento sul-americanas
Diferenciar as correntes de povoamento que caracterizam a formação
territorial da Argentina e do Brasil
Analisar histórica e geograficamente os processos de formação política e
econômica de Cuba e do Haiti estabelecendo relações destes com a situação
atual dos dois países
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87 chico
8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
A produção do espaço geográfico global
Globalização e regionalização
As doutrinas do poderio dos Estados Unidos da América
Os blocos econômicos supranacionais
A nova “desordem” mundial
A Organização das Nações Unidas (ONU)
A organização mundial do Comércio (OMC)
O Fórum Social Mundial – Um outro mundo é possível
Geografia das populações
Demografia e fragmentação
Estrutura e padrões populacionais
As migrações internacionais
População e cultura – Mundo árabe e mundo islâmico
Redes urbanas e sociais
Cidades
Espaços relacionais e espaços de conexão
As cidades e a irradiação do consumo
Turismo e consumo do lugar
As redes da legalidade
Habilidades
Aplicar conceitos de espaço geográfico, lugar, região, fazendo uso da
linhagem científica de forma adequada ao nível de estudo
Identificar e caracterizar fatos, situações, fenômenos e lugares
representativos do processo de globalização, nas dimensões econômica,
cultural e espacial
Identificar, no funcionamento da sociedade capitalista, elementos que
estimulem e aceleram o processo de globalização
Apresentar possíveis soluções para situações-problema representativas de
conflito resultante da ação de forças hegemônicas globais
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88 chico
Confrontar argumentos e idéias de diversos autores em textos que discutem
as diferentes manifestações da globalização
Reconhecer, localizar, descrever e comparar fatos, problemas, fenômenos,
situações, lugares que expressem as diversidades e desigualdades regionais
na escala global, como meio para compreender as disparidades que as
envolvem
Explicar e compreender causas e efeitos que permitam reconhecer a
globalização como produto do funcionamento do regime capitalista, assim
como analisar as condições para sua reprodução
Interpretar fatos, dados, situações, problemas ou fenômenos apresentados
em forma de textos, gráficos ou mapas, para compreender as diferentes
formas de expressão e manifestação social na escala global
Identificar, em textos e situações-problema, os fundamentos da cidadania e
da democracia
Identificar situações nas quais os direitos básicos dos cidadãos não são
usufruídos por todos os segmentos da sociedade
Relacionar os fundamentos da cidadania e da democracia, do presente e do
passado, aos valores éticos e morais na vida cotidiana
Reconhecer o significado histórico e geográfico da ONU
Analisar propostas apresentadas pela ONU com vistas à melhoria da
qualidade de vida da população mundial
Identificar os elementos essenciais da organização econômica das
sociedades contemporâneas
Identificar e descrever a base espacial de redes geográficas que constroem o
espaço econômico mundial
Identificar os fundamentos políticos e técnicos de organizações econômicas
multilaterais nas sociedades contemporâneas
Descrever e compreender o papel da OMC como reguladora das relações
comerciais na escala mundial
Analisar criticamente as regras que regulam os fluxos internacionais de
mercadorias
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89 chico
Analisar as formas de organização política e econômica das sociedades
contemporâneas, para elaborar propostas de intervenção solidária na
realidade
Aplicar e reconhecer, em textos, os fundamentos defendidos na Declaração
Universal dos Direitos Humanos
Reconhecer e aplicar conceitos demográficos para análise dos processos
populacionais
Agrupar diferentes realidades em classes com critérios comuns, como meio
de organizar informações e buscar coerência em relação a dados
demográficos
Distinguir demografia de geografia das populações
Reconhecer a geografia das populações como uma discussão da
espacialidade básica, na superfície terrestre, das populações humanas do
planeta
Interpretar e elaborar representações cartográficas relativas à geografia das
populações
Relacionar processos econômicos considerados essenciais na dinâmica
populacional
Analisar o malthusianismo tendo como referência dados do crescimento
populacional e da produção de alimentos
Identificar elementos culturais como fatores relevantes na dinâmica
demográfica
Relacionar o desenvolvimento social com a forma de organização
demográfica das populações
Comparar realidades nacionais diversas que se expressam na escala
mundial, com o intuito de identificar e comparar o perfil populacional de cada
região
Associar padrões populacionais distintos (estrutura etária, em especial) com
as condições de desenvolvimento econômico e social dos países
Comparar países de perfil populacional distinto, identificar padrões e analisar
a transição demográfica de um padrão para outro
Definir e interpretar os processos migratórios internacionais
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90 chico
Relacionar dimensões sociais resultantes da distribuição populacional no
espaço geográfico
Identificar características histórico-geográficas que diferenciem o mundo
árabe do mundo islâmico
Relacionar situações da vida cotidiana a preconceitos étnicos, culturais,
religiosos e de qualquer outra natureza
Reconhecer e aplicar o conceito de cidade e urbanização
Identificar as características das redes urbanas
Identificar as características dos processos responsáveis pela hierarquia
urbana
Identificar e distinguir configurações espaciais representativas das redes
geográficas e das cidades globais
Analisar as implicações sociais decorrentes das atividades turísticas com
relação à participação econômica e preservação ambiental em diferentes
partes do mundo
Analisar criticamente implicações sociais e econômicas resultantes da
ampliação das redes de narcótico no mundo
Estabelecer relações entre as diferentes redes de atividades ilegais com
estruturas econômicas e de poder
Quadro de Conteúdos e Habilidades em Ciências
5ª série / 6º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
Vida e ambiente
Meio ambiente / Ambiente natural
Os seres vivos e os fatores não vivos do ambiente
Tipos de ambiente e de especificidade, como caracterização, localização
geográfica, biodiversidade, proteção e conservação dos ecossistemas
brasileiros
O ar, a água, o solo e a interdependência dos seres vivos
O ciclo hidrológico do planeta
A formação dos solos e a produção de alimentos
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91 chico
O fluxo de energia nos ambientes e ecossistemas – transformação da energia
luminosa do Sol em alimento
Relações alimentares – produtores, consumidores e decompositores
Ciência e tecnologia
Materiais no cotidiano e no sistema produtivo / fontes, obtenção e uso de materiais
Visão geral de propriedades dos materiais, como cor, dureza, brilho,
temperaturas de fusão e de ebulição, permeabilidade e suas relações com o
uso dos materiais no cotidiano e no sistema produtivo
Reconhecimento de fontes, obtenção e propriedades da água e seu uso
residencial, agropecuário, industrial, comercial e público
Minerais, rochas e solo – características gerais e importância para a obtenção
de materiais como metais, cerâmicas, vidro, cimento e cal
Materiais obtidos de vegetais
A fotossíntese e seus produtos
A tecnologia da madeira – produtos de sua transformação, como carvão
vegetal, fibras e papel
Conseqüências ambientais do desmatamento indiscriminado, importância da
reciclagem do papel
Tecnologia da cana – açúcar e álcool
Ser humano e saúde
Qualidade de vida
A saúde individual, coletiva e ambiental
Poluição do ar e do solo: fontes e efeitos sobre a saúde
O que é poluição
Os automóveis e a poluição do ar
A agricultura intensiva e a transformação da paisagem original
Agricultura convencional x agricultura orgânica
Defensivos agrícolas e a poluição do solo
A poluição da água e a importância do saneamento básico
Tratamento da água e do esgoto
O uso consciente da água
Caracterização e prevenção de doenças transmitidas por água contaminada
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92 chico
A produção de resíduos e o destino dos materiais no ambiente
A coleta e os destinos do lixo: coleta seletiva, lixões, aterros, incineração,
reciclagem e reaproveitamento de materiais
O consumo consciente e a importância dos 3Rs (reduzir, reutilizar e reciclar)
Terra e Universo
Planeta Terra
Características e estrutura
Dimensão e estrutura do Planeta Terra
Representações da Terra – lendas, mitos e crenças religiosas
Representações de nosso planeta – fotos, planisférios e imagens
Estimativas do tamanho
Modelo da estrutura interna e medidas que o sustentam
Modelos de fenômenos naturais como vulcões, terremotos e tsunamis
Modelos de placas tectônicas
Rotação da Terra
A rotação e as diferentes intensidades de iluminação solar
Ciclo dia/noite e sombra como medida do tempo
Medidas de tempo do cotidiano e em pequenos e grandes intervalos
Evolução nas medidas do tempo – relógios de água e de areia, mecanismos e
eletrônicos
Ciclos dia/noite e atividade humana e animal
Fusos horários e saúde
Habilidades
Construir e aplicar o conceito de que os seres vivos estão relacionados aos
ambientes em que são encontrados
Identificar, em ambientes (ou em textos descritivos de ambientes), elementos
essenciais à manutenção da vida dos organismos que neles se desenvolvem
Reconhecer, em textos ou figuras, os seres vivos e os fatores não vivos de
um determinado ambiente
Descrever, com base na observação de figuras e ilustrações, animais e
vegetais típicos dos principais ecossistemas brasileiros: Floresta Amazônica,
Mata Atlântica, Cerrado, Caatinga, Pantanal, Campos Sulinos (Pampas)
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93 chico
Associar figuras ou ilustrações de animais e vegetais representativos da
biodiversidade brasileira aos seus respectivos ecossistemas
Reconhecer a presença, em cadeias e teias alimentares, de produtores,
consumidores e decompositores
Reconhecer e descrever variações na população de determinadas espécies
de um ambiente, sob o impacto da extinção de determinadas populações e/ou
introdução de novas espécies
Reconhecer causas e conseqüências de desequilíbrios em cadeias e teias
alimentares, com base em situações descritas em textos ou ilustrações
Identificar as formas de obtenção de energia e o fluxo de energia nos
ambientes
Reconhecer as transformações do estado físico da água, associando-as às
respectivas mudanças de temperatura
Construir e aplicar o conceito de ciclo hidrológico, de maneira a interpretar os
diversos caminhos da água no ambiente
Reconhecer e valorizar ações que promovam o uso racional da água
Identificar características dos materiais, utilizando-as para classificá-los de
acordo com suas propriedades específicas
Reconhecer usos de diferentes materiais no cotidiano e no sistema produtivo,
com base em textos e ilustrações
Identificar e caracterizar os múltiplos usos da água, reconhecendo as
propriedades que permitem que ela seja usada dessa ou daquela maneira
Reconhecer aspectos relevantes no uso e na preservação da água, como a
manutenção da vida e a produção de alimentos
Identificar e caracterizar os métodos de obtenção para os materiais mais
comumente utilizados em nosso cotidiano (metais, plásticos etc).
Identificar e caracterizar as modificações sofridas pelos materiais mais
comumente utilizados em nosso cotidiano, como metais, plásticos etc. para
constituírem produtos diversos (parafusos, máquinas, lâminas etc.)
Distinguir recursos renováveis de não renováveis
Reconhecer medidas que concorram para o uso racional de recursos
materiais
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94 chico
Identificar as principais substâncias envolvidas na fotossíntese, reconhecendo
o papel desse processo na sobrevivência dos vegetais e dos animais
Identificar e caracterizar as principais conseqüências ambientais do
desmatamento
Propor estratégias para resolver o problema do desmatamento associado à
produção de papel com emprego de madeira
Indicar e caracterizar processos de separação de corantes e óleos a partir de
substâncias produzidas por vegetais
Indicar e caracterizar o uso da madeira como matéria-prima para a obtenção
de papel, de carvão vegetal e para a indústria de móveis
Identificar e caracterizar as conseqüências do uso indiscriminado da madeira
Elaborar argumentos consistentes para debater e enfrentar situações-
problema relativas ao uso do álcool como combustível
Identificar vantagens e desvantagens do processo de produção em escala do
álcool combustível
Ler e interpretar textos científicos ou noticias sobre poluição do ar ou do solo
Reconhecer e/ou representar, por meio de diferentes linguagens,
características de locais ou de ambientes poluídos
Identificar e caracterizar os principais poluentes químicos do ar, das águas e
do solo, destacando seus efeitos sobre a saúde individual e coletiva
Identificar características da agricultura convencional e da orgânica,
ressaltando as vantagens e desvantagens de cada uma dessas modalidades
em relação à preservação ambiental, à saúde humana e ao atendimento à
demanda por alimentos
Indicar e caracterizar medidas que reduzem a poluição ambiental do ar, das
águas e do solo
Identificar e caracterizar os elementos que entram na composição do solo,
reconhecendo os tipos mais adequados ao cultivo de vegetais
Identificar as doenças humanas transmitidas por água contaminada e as
formas de previni-las
Reconhecer a importância do saneamento público (tratamento da água e do
esgoto) e sua relação com a prevenção e promoção da saúde
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95 chico
Identificar e caracterizar as principais fases no tratamento da água, com base
em textos, esquemas ou situações experimentais
Reconhecer medidas que possam reduzir o consumo individual e coletivo de
água
Identificar e caracterizar os principais métodos de coleta e de destinação do
lixo
Identificar e argumentar sobre as vantagens e desvantagens dos principais
métodos de coleta e de destinação de lixo, tendo como parâmetro a
preservação ambiental e a saúde coletiva
Identificar as condições que facilitam (ou dificultam) o processo da reciclagem
do lixo, bem como as vantagens ambientais do reaproveitamento dos
materiais nele presentes
Ler e interpretar imagens e modelos representativos do planeta Terra,
fazendo estimativas de suas dimensões
Reconhecer a diversidade histórico-cultural das representações da Terra
elaboradas em diferentes épocas e por diferentes culturas
Pesquisar e comparar representações do planeta Terra em diferentes épocas,
culturas e civilizações
Identificar representações da Terra em fotos, planisférios e imagens
televisivas
Reconhecer e identificar as principais características físicas, a composição e
a estrutura interna da Terra
Representar em escala, por meio de desenhos e esquemas, as diferentes
camadas da Terra
Reconhecer, em textos ou ilustrações, os modelos científicos que explicam a
ocorrência de fenômenos naturais, como terremotos, vulcões e tsunamis
Associar diferentes intensidades de iluminação solar ao movimento de
rotação da Terra
Observar sombras de objetos variados, como edifícios, árvores, postes e
pessoas, e associar suas formas e seus tamanhos às posições do Sol ao
longo do dia
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96 chico
Relacionar o ciclo dia/noite e posições observadas do Sol com o movimento
de rotação da terra
Calcular e realizar medidas de tempo do cotidiano e de pequenos e grandes
intervalos de tempo
Localizar historicamente e comparar diferentes medidores de tempo, como
relógios de sol, de água, de areia, mecânicos e elétricos
Organizar e registrar informações sobre a duração do dia em diferentes
épocas do ano e sobre os horários de nascimento e ocaso do sol
Realizar observações e formular hipóteses sobre o movimento aparente do
Sol para explicar o ciclo dia/noite, registrando-as por meio de desenhos,
esquemas ou textos
Compreender e explicar por que os pólos terrestres são mais frios do que as
regiões equatoriais, com base em ilustrações e modelos explicativos do
movimento aparente do Sol
Identificar, em um mapa-mundi, horários em localidades que ficam em
diferentes fusos, reconhecendo o impacto desse sistema sobre a vida
humana
6ª série / 7º ano do Ensino Fundamental
Ciências
Conteúdos
Terra e Universo – Olhando para o céu
Elementos astronômicos visíveis
O Sol, a Lua, os planetas, as estrelas e as galáxias
Localização de estrelas e constelações
Cultura e constelações
Movimentos dos astros relativos à Terra – de leste a oeste e a identificação
da direção norte/sul
Elementos do Sistema Solar
O Sol e os planetas no espaço
Forma, tamanho, temperatura, rotação, translação, massa e atmosfera dos
integrantes do Sistema Solar
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97 chico
Distâncias e tamanhos na dimensão do Sistema Solar e representação em
escala
Vida e ambiente – Os seres vivos
Origem e evolução dos seres vivos
Origem da vida – teorias, representações e cultura
Evolução – transformações dos seres vivos ao longo do tempo
Fósseis – registros do passado
Características básicas dos seres vivos
Organização celular
Substância – obtenção de matéria e energia e transferência de energia entre
seres vivos
Reprodução
Classificado – agrupar para compreender a enorme variedade de espécies
Os reinos dos seres vivos
Causas e conseqüências da extinção de espécies
Diversidade da vida animal
A distinção entre esqueleto interno e esqueleto externo
Animais com e sem coluna vertebral
Aspectos comparativos dos diferentes grupos de vertebrados
Aspectos comparativos dos diferentes grupos de invertebrados
Diversidade das plantas e dos fungos
Aspectos comparativos dos diferentes grupos de plantas
As funções dos órgãos vegetais
A reprodução dos vegetais – plantas com ou sem flores
O papel das folhas na produção de alimentos – fotossíntese
Características gerais dos fungos
Ciência e tecnologia – A tecnologia e os seres vivos
Produtos obtidos de seres vivos
O uso de seres vivos e de processos biológicos para a produção de alimentos
Os seres vivos mais simples e sua relação com a conservação dos alimentos
Ciência, tecnologia e subsistência
Recuperação de ambientes aquáticos, aéreos e terrestres degradados
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98 chico
Ser humano e saúde – Saude: um direito da cidadania
O que é saúde
Saúde como bem-estar físico, mental e social e seus condicionantes, como
alimentação, moradia e lazer
Saúde individual e coletiva – a responsabilidade de cada um
Parasitas humanos e os agravos à saúde
Os ectoparasitas e os endoparasitas
Vírus – características, transmissão e prevenção de doenças da região
Bactérias – características, transmissão e prevenção de doenças da região
Principais doenças causadas por protozoários (amebíase, leishmaniose,
doença de Chagas e malária)
Epidemias e pandemias
Verminose (esquistossomose, teníase, cisticercose, ascaridíase,
ancilostomíase(amarelão), flariose (elefantíase) e bicho-geográfico e medidas
preventivas para as mais comuns na região
Habilidades
Ler e interpretar informações relacionadas ao céu apresentadas em diferentes
linguagens, como música, dicionário, desenhos, textos e cartas celestes
Descrever e/ou interpretar relatos de fenômenos ou de acontecimentos que
envolvam conhecimentos a respeito do céu
Diferenciar fenômenos astronômicos de fenômenos não astronômicos
Identificar os pontos cardeais, com base em bússola caseira ou tomando
como referência o movimento aparente do Sol
Reconhecer e utilizar as coordenadas para localizar objetos no céu
Observar e identificar algumas constelações no céu e em cartas celestes
Reconhecer e empregar linguagem científica na denominação de astros,
como planeta, planeta anão, astereóides, satélites, cinturão de astereóides
etc.
Comparar tamanhos e distâncias relativas entre astros pertencentes ao
Sistema Solar, com base em figuras e ilustrações
Concluir um modelo em escala do Sistema Solar, interpretando as relações
entre tamanho e distância dos astros que o integram
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99 chico
Expressar de forma textual idéias, percepções e impressões a respeito das
grandes dimensões do Sistema Solar em relação à pequena parcela ocupada
pela Terra
Reconhecer a construção do conhecimento científico relativo às observações
do céu como um processo histórico e cultural, com base na análise de textos
e/ou modelos
Ler e interpretar diferentes representações sobre a origem da vida, expressas
em textos de natureza diversa
Relacionar as informações presentes em textos que tratam da origem dos
seres vivos com os contextos em que foram produzidos
Confrontar interpretações diversas dadas ao fenômeno do surgimento da vida
no planeta, comparando diferentes pontos de vista, identificando os
pressupostos de cada interpretação e analisando a validade dos argumentos
utilizados
Reconhecer que os fósseis são evidências da evolução dos seres vivos, com
base em textos e/ou ilustrações
Reconhecer a organização celular como uma característica fundamental das
formas vivas
Identificar e caracterizar as funções vitais básicas das formas vivas
Representar estruturas celulares básicas por meio da construção de modelos
tridimensionais
Utilizar conceitos biológicos na caracterização de seres vivos: unicelular,
pluricelular, autótrofo e heterótrofo, entre outros
Comparar diferentes critérios que podem ser utilizados na classificação
biológica
Ler e interpretar diferentes informações referentes à extinção das espécies
em textos, gráficos e ilustrações
Construir, apresentar e reconhecer argumentação plausível para a defesa da
preservação da biodiversidade
Identificar e explicar as principais causas de destruição dos ecossistemas
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100 chico
Reconhecer a importância da biodiversidade para preservação da vida,
destacando de que maneira ela pode ser ameaçada por condições climáticas
e pela intervenção humana
Identificar e descrever as principais adaptações dos animais, plantas e fungos
aos ambientes em que vivem, com base em textos e/ou ilustrações
Identificar e descrever a participação de microorganismos na fabricação de
determinados alimentos (pãp, queijo, leite, iogurte etc), com base na leitura de
textos
Identificar e descrever a participação de microorganismos na
conservação/deterioração de determinados alimentos (carne, leite, iogurte
etc.), com base na leitura de textos ou em análise de resultados de
experimentação
Reconhecer a etiologia e a profilaxia do botulismo a partir da leitura de texto
ou ilustração do processo de transmisão
Reconhecer procedimentos utilizados em casas ou residências para a
conservação de alimentos a partir da leitura de textos e/ou ilustrações
Reconhecer procedimentos utilizados pela indústria para a conservação de
alimentos a partir da leitura de textos e/ou ilustrações
Identificar e descrever as fases principais nos processos de esterilização do
leite e as transformações químicas para a obtenção de seus derivados
Associar a fermentação biológica ao processo de obtenção de energia
realizado por microorganismos, identificando os reagentes e produtos desse
processo
Ler e interpretar gráficos sobre a ocorrência e a distribuição de acidentes de
derramamento de petróleo
Identificar e descrever prejuízos ambientais e para a saúde coletiva causados
pelos episódios de derramamento de petróleo a partir da leitura de texto e/ou
ilustração
Identificar e descrever situações em que microorganismos podem ser
utilizados para recuperar ambientes contaminados por petróleo ou outros
poluentes, com base em textos
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101 chico
Reconhecer a saúde como bem-estar físico, mental e social, e não apenas
como ausência de doenças
Ler e interpretar indicadores de saúde apresentados na forma de tabelas e
gráficos simples
Reconhecer determinantes e condicionantes de uma vida saudável
(alimentação, moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho,
educação, transporte, lazer etc), com base em textos e/ou ilustrações
Propor ações para melhorar a qualidade de vida de uma determinada
população, conhecidos os seus indicadores básicos de saúde
Reconhecer argumentos e propostas que expressem a visão de que saúde é
um bem pessoal que deve ser promovido por meio de diferentes ações
(individuais, coletivas e governamentais), com base em textos
Explicar a transmissão e as medidas de prevenção das principais doenças
causadas por vírus
Explicar a transmissão e as medidas de prevenção das principais doenças
causadas por bactérias
Representar e/ou explicar fenômenos que aparecem nos ciclos de
transmissão das verminoses mais comuns (esquistossomose, teníase,
cisticercose, ascaridíase, ancilostomíase, flaríose e bicho-geográfico), bem
como as medidas para preveni-las
Reconhecer a relação entre os ectoparasitas e os endoparasitas e a saúde
humana
Identificar os ciclos de transmissão das principais doenças causadas por
protozoários (leishmaniose, doença de Chagas e malária)
Reconhecer episódios de endemia e/ou epidemia, com base na leitura de
textos
Identificar e explicar condições ambientais e climáticas que favorecem (ou
dificultam) a disseminação de algumas doenças, com base na leitura de
textos
7ª série / 8º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
Ser humano e saúde – Manutenção do organismo
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102 chico
Os nutrientes e suas funções no organismo
Nutrientes e suas funções
Necessidades diárias de alimentos; dieta balanceada = alimentação variada
Conteúdo calórico e peso corpóreo – distúrbios alimentares
Estruturas, funcionamento e inter-relações dos sistemas
Os sistemas de nutrição: digerir, respirar, circular e excretar
Digestão – processamento dos alimentos e absorção dos nutrientes
Respiração – movimentos respiratórios e trocas gasosas; distúrbios do
sistema respiratório
Circulação sistêmica e circulação pulmonar – o sangue e suas funções;
distúrbios do sistema cardiovascular
Excreção – a estrutura do sistema urinário; a produção da urina
A manutenção da integridade do organismo
Sistemas de defesa do organismo – sistema imunológico
Antígenos e anticorpos – vacinas e soros
Vida e ambiente – Manutenção das espécies
Tipos de reprodução
Estratégias reprodutivas – corte e acasalamento
Reprodução sexuada e asexuada
Fertilização externa e interna
Desenvolvimento de ovíparos e vivíparos
Sexualidade, reprodução humana e saúde reproduzida
Puberdade – mudanças físicas, emocionais e hormonais no amadurecimento
sexual de adolescentes
Anatomia interna e externa do sistema reprodutor e humano
Ciclo menstrual
Doenças sexualmente transmissíveis – prevenção e tratamento
Métodos anticoncepcionais e gravidez na adolescência
Terra e Universo – Nosso planeta e sua vizinhança cósmica
As estações do ano
Translação da Terra em torno do Sol
Translação da Terra e as estações do ano
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103 chico
Estações do ano e as variações climáticas
O ano como medida de tempo
Calendários em diversas culturas
Horário de verão, saúde e preservação de energia
O sistema Sol, Terra e Lua
A Lua e o Sol vistos em diferentes culturas
Movimentos da Lua relativos à Terra – fases da Lua
Modelo descritivo dos movimentos do sistema Sol, Terra e Lua
Eclipses solar e lunar
Nossa vizinhança cósmica
O Sol como estrela e as estrelas como sóis
O conceito de galáxia
O movimento do Sol na galáxia e o movimento galático
O grupo local e outros aglomerados galáticos
Ciência e tecnologia – Energia no cotidiano e no sistema produtivo
Fontes, obtenção, usos e propriedades da energia
Usos cotidianos da eletricidade no país e no mundo
Estimativas de consumo elétrico doméstico e sua relação com os tipos de
aparelhos
Circuito elétrico residencial e equipamentos simples
Risco e segurança no uso da eletricidade – choques e alta tensão
Fontes de energia elétrica e transformações de energia no processo de
obtenção
Impactos ambientais na produção de eletricidade e sustentabilidade
Materiais como fonte de energia
Petróleo, carvão, gás natural e biomassa como recursos energéticos
Transformações na produção de energia
Diferentes energias usadas em transportes – a história dos transportes
Habilidades
Identificar diferentes necessidades nutricionais segundo idade, sexo e
atividades diárias das pessoas
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104 chico
Identificar os principais tipos de nutrientes presentes nos alimentos mais
comuns da dieta diária
Identificar e explicar as diferentes funções que os nutrientes têm no
organismo
Ler e interpretar rótulos de alimentos, julgando sua adequação a dietas
predeterminadas (hiper e hipocalóricas, sem colesterol etc.)
Identificar e explicar as causas das principais doenças relacionadas à
alimentação, bem como as suas conseqüências no desenvolvimento do
indivíduo
Identificar. Em tabelas, a composição nutricional dos alimentos e a função de
cada tipo de componente
Identificar e explicar a integração existente entre os sistemas digestório,
respiratório, cardiovascular e excretor durante o processo de nutrição
Identificar as causas do ganho de peso excessivo, bem como as estratégias
que favorecem o emagrecimento saudável
Identificar e explicar as funções básicas e as principais doenças do sistema
cardiovascular
Identificar hábitos de vida e/ou fatores que afetam a saúde do sistema
cardiovascular, como hipertensão, sedentarismo, colesterol, diabetes,
obesidade, tabagismo e estresse
Identificar e explicar mecanismos de defesa (barreiras mecânicas e sistema
imunológico) utilizados pelo organismo para se proteger da ação de agentes
externos, mantendo a sua integridade
Identificar e explicar formas pelas quais o sangue se relaciona às defesas
corporais internas do organismo
Identificar, em textos e ilustrações, exemplos de reprodução sexuada e de
reprodução assexuada
Identificar e explicar as principais diferenças entre as reproduções sexuada e
assexuada
Reconhecer a principal diferença entre os tipos de fertilização, identificando
as circunstâncias em que cada tipo ocorre preferencialmente
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105 chico
Reconhecer e nomear, em ilustrações ou modelos anatômicos, as partes do
sistema reprodutor feminino e masculino
Identificar e explicar as funções dos órgãos principais do sistema reprodutor
masculino e feminino
Reconhecer as principais mudanças corporais que ocorrem em ambos os
sexos da espécie humana durante a puberdade, com base em textos ou
ilustrações
Reconhecer as principais características da adolescência, com base em texto
Identificar e explicar os efeitos dos principais hormônios sexuais
Identificar os principais fenômenos que ocorrem no ciclo menstrual,
correlacionando-os com os hormônios neles envolvidos
Identificar e explicar métodos contraceptivos e de proteção contra doenças
sexualmente transmissíveis (DSTs)
Reconhecer vantagens e desvantagens dos diferentes métodos
contraceptivos
Identificar e explicar meios de contágio e de prevenção da síndrome da
imunodeficiência adquirida (AIDS) e das DSTs
Identificar regularidades e invariantes na análise experimental de fenômernos
físicos, como o movimento de um pião ou a rotação da Terra
Identificar e explicar aspectos da vida terrestre influenciadas pelas estações
do ano
Recorrer a modelos explicativos para explicar o que é um ano
Comparar diversos calendários, explicitando o princípio que orienta a
elaboração de cada um deles
Identificar e explicar princípios básicos do funcionamento do calendário
gregoriano
Reconhecer e representar o movimento de translação da Terra em torno do
Sol, percebendo a invariância do seu eixo de rotação
Identificar regularidades e invariantes na análise do movimento orbital da Lua
Utilizar modelos explicativos para explicar as fases da Lua
Interpretar e analisar textos referentes às diferentes interpretações culturais
sobre o Sol e a Lua
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106 chico
Relacionar a inclinação do eixo de rotação da Terra em relação ao plano de
seu movimento à existência das estações do ano; associar o clima em
diferentes regiões do mundo e do pais às diferentes latitudes
Ler e interpretar textos que utilizam dados referentes às estrelas e galáxias
Reconhecer a natureza cíclica de movimentos da Terra, do Sol e da Lua,
associando-os a fenômenos naturais, ao calendário e a influencia na vida
humana
Relacionar períodos de translação dos planetas a suas distâncias em relação
ao Sol e à duração dos seus anos
Explicar o significado do horário de versão e seu impacto sobre a economia
de energia e sobre a saúde humana
Identificar as diferentes fases da Lua e os horários em que ela aparece e
desaparece no céu
Relacionar as diferentes fases da Lua com as diferentes posições da Terra e
da Lua em relação ao Sol
Identificar a posição do Sol pela análise da iluminação da Lua
Reconhecer e representar, em desenhos e esquemas, as diferentes fases da
Lua
Explicar e representar em esquemas os eclipses da Lua e do Sol
Identificar diferentes formas de utilização de energia elétrica no cotidiano, na
cidade e no país
Classificar as tecnologias que utilizam eletricidade em função de seus usos
Identificar símbolos e outras representações características de aparelhos
elétricos, como potência e tensão, em suas chapinhas de fabricação
Analisar qualitativamente dados referentes à potência elétrica de aparelhos,
utilizando corretamente a nomenclatura e a unidade de potência
Identificar e representar circuitos elétricos simples em instalações domésticas
e em diferentes aparelhos
Identificar e explicar as funções dos circuitos elétricos em instalações
domésticas e em diferentes aparelhos
Desenvolver modelos explicativos para componentes de um circuito elétrico
simples
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107 chico
Identificar variáveis relevantes para a interpretação e a análise de
experimentos sobre eletricidade
Identificar e diferenciar materiais condutores de materiais isolantes de
eletricidade
Identificar e explicar os riscos relativos aos usos da eletricidade, bem como
os procedimentos para evitá-los
Identificar e explicar o percurso da eletricidade desde as usinas geradoras
até as residências a partir de esquemas ou textos
Ler e interpretar textos, folhetos e manuais simples de equipamentos e
circuitos elétricos
Ler e interpretar informações contidas em uma conta de energia elétrica
residencial e desenvolver conceitos para o uso racional dessa energia
Reconhecer aspectos favoráveis e desfavoráveis das diferentes formas de
geração de eletricidade
Comparar origens, usos, vantagens e desvantagens de recursos energéticos
como petróleo, carvão, gás natural e biomassa, com base em textos
Analisar problemas decorrentes do uso de petróleo e de outros combustíveis
fósseis, propondo formas de reduzi-los
Reconhecer vantagens do uso de fontes renováveis de energia no mundo
atual, com base em textos
Ler e interpretar tabelas simples de fontes e consumo de energia na cidade
ou no país
Comparar capacidade, velocidade, potência e consumo energético de
diferentes meios de transporte e identificar os mais adequados às condições
de operação
Identificar e propor soluções para problemas ambientais provocados em
decorrência dos meios de transporte
8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
Ciência e tecnologia – constituição, interações e transformações dos materiais
Visão macroscópica e fenomenológica dos materiais
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108 chico
Propriedades dos materiais em sua interação com luz, calor, eletricidade e
tensões mecânicas
Distinção entre substâncias químicas e misturas no cotidiano e no sistema
produtivo
Reconhecimento de transformações químicas por meio de diferenças de
propriedades entre reagentes e produtos
Visão interpretativa e microscópica dos materiais
Substancias simples, compostas e seus constituintes – os elementos
químicos
Representação de elementos, substancias e transformações químicas –
linguagem química
Ser humano e saúde – Coordenação das funções orgânicas
Sistema nervoso
As relações entre o encéfalo, a medula espinhal e o sistema nervoso
peruférico
Atos voluntários e atos reflexos
A sinapse nervosa
Sistema endócrino
Sistema endócrino e controle de funções do corpo
Glândulas exócrinas e endócrinas
Principais hormônios e suas funções
Hormônios sexuais e puberdade
As drogas e a preservação do organismo
O perigo do fumo e do álcool, drogas permitidas por lei
Como agem as drogas psicoativas
Vida e ambiente – Relações com o ambiente
Os órgãos dos sentidos
Olfato e paladar
O sentido do tato
O olho – aparelho que decodifica imagens; a propagação da luz; defeitos da
visão e lentes de correção
Ampliação da visão – luneta, periscópio, telescópio e microscópio
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109 chico
O ouvido, a propagação do som e o ultrassom
Os cinco sentidos e a terceira idade
Tecnologia e sociedade
Usos tecnológicos das radiações
Características das radiações
Radiação – propagação de energia, espectro de radiações e usos cotidianos
Luz, radiação visível, luz e cor, cor-pigmento
Cores e temperatura
Aplicações das radiações
Ondas eletromagnéticas e sistemas de informação e comunicação
Radiações e seus usos em medicina, agricultura, indústria e artes (radiografia,
gamagrafia e tomografia)
Efeitos biológicos das radiações
Habilidades
Medir volumes de sólidos e determinar as densidades de substâncias e
misturas
Identificar comportamentos diferenciados de materiais resultantes da
interação entre forças mecânicas e a luz
Reconhecer a natureza corpuscular da matéria, propondo explicações para o
comportamento dos materiais, com base em modelos interpretativos simples
Associar os resultados de interações entre os materiais ao comportamento
das partículas que os constituem
Comparar substancias químicas e misturas de substancias químicas a partir
de medidas de densidade expressas em tabela de dados
Determinar densidade de misturas e substancias químicas sólidas
Identificar evidencias diretas e indiretas da ocorrência de transformações
químicas em textos e ilustrações
Descrever transformações químicas que ocorrem no cotidiano
Identificar evidencias da existência de proporção entre quantidades de
substancias utilizadas em transformações químicas
Relacionar observações feitas experimentalmente com a descrição das
transformações químicas realizadas em indústrias e que ocorrem no cotidiano
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110 chico
Diferenciar substâncias simples e compostas por meio de transformações
químicas
Propor modelos explicativos para diferenciar substancias simples e
compostas
Representar substancias químicas por meio de símbolos dos elementos que
as constituem
Comparar condutibilidades elétricas de diferentes materiais
Reconhecer limitações no modelo de partículas para interpretar diferenças de
condutibilidade elétrica
Interpretar texto sobre experimento histórico
Reconhecer que os sistemas nervoso e endócrino atuam integradamente na
coordenação das diversas partes do corpo, a partir de textos ou de esquemas
Distinguir ação nervosa de ação hormonal
Identificar e explicar a diferença entre atos voluntários e reflexos
Classificar exemplos de atos comuns do cotidiano em voluntários e reflexos
Associar os principais hormônios às glândulas que os produzem, identificando
suas funções nos órgãos sobre os quais atuam e no organismo em geral
Identificar e explicar as principais doenças metabólicas associadas ao
excesso ou à falta dos principais hormônios que atuam no organismo humano
Reconhecer o papel dos hormônios da hipófse na regulação das demais
glândulas
Identificar e explicar as principais ocorrências hormonais da puberdade e o
seu impacto no organismo humano
Reconhecer que estímulos externos, como abuso de drogas, automedicação
e uso inadequado de hormônios, entre outros, afetam o delicado equilíbrio
entre o estado de saúde e o estado de doença
Identificar os principais efeitos das drogas no organismo humano
Diferenciar frogas lícitas de ilícitas, bem como as estimulantes das
depressoras
Identificar e explicar os efeitos e os riscos do uso de anabolizantes
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111 chico
Identificar e explicar os mecanismos básicos pelos quais os cheiros são
percebidos e os gostos são sentidos, com base em textos e procedimentos
experimentais
Identificar e explicar as contribuições das diferentes estruturas da língua na
percepção dos diferentes sabores
Identificar e explicar os mecanismos básicos pelos quais as sensações táteis
são percebidas
Identificar as diferentes estruturas responsáveis pelo tato
Estabelecer relações entre o sistema nervoso, a recepção de estímulos pelos
órgãos dos sentidos, os impulsos nervosos e as reações, com base em textos
ou esquemas
Identificar e explicar os processos de reflexão e absorção da luz na superfície
do organismo humano e a ação da melanina na proteção das células da pele
Reconhecer o princípio de funcionamento dos filtros solares e a validade de
argumentos que defendem o seu uso
Reconhecer procedimentos que concorrem para reduzir o risco de incidência
de câncer de pele
Compreender a propagação retilínea da luz no funcionamento de um espelho
e de uma câmara escura e fazer analogia entre a câmara e o olho humano
Identificar e explicar os mecanismos básicos de funcionamento do olho
humano, fazendo uma analogia entre suas partes e as de uma máquina
fotográfica
Identificar e explicar os principais defeitos da visão, bem como os efeitos das
lentes na correção desses defeitos
Explicar o funcionamento básico de instrumentos e aparelhos que ampliam a
visão humana, como luneta, periscópio, telescópio e microscópio
Explicar o funcionamento básico do sistema auditivo, destacando os possíveis
problemas que podem causar a surdez
Identificar as partes principais da orelha humana, relacionando-as com o
papel que exercem no processo de propagação dos sons
Reconhecer zonas de ruído que podem provocar problemas auditivos, com
base em textos
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112 chico
Propor alternativas para minimizar o nível de ruído em zonas urbanas,
melhorando a qualidade de vida das populações
Identificar e reconhecer o impacto do envelhecimento sobre o funcionamento
dos órgãos dos sentidos
Identificar os usos que são feitos das radiações no cotidiano
Classificar as tecnologias que utilizam radiação em função de seus usos
Reconhecer e saber utilizar corretamente a nomenclatura e a unidade de
freqüência das radiações
Ler e interpretar informações sobre ondas apresentadas em diferentes
linguagens e representações
Diferenciar as radiações de acordo com suas freqüências
Fazer uso de escalas apropriadas para a representação do espectro
eletromagnético
Descrever e representar qualitativamente fenômenos de transmissão de
informações por meio das ondas eletromagnéticas
Relacionar fenômenos de blindagem das ondas, observados
experimentalmente, a fenômenos semelhantes identificados no dia a dia
Interpretar mudanças entre os diferentes modelos explicativos para a luz e a
visão, com base em leitura de textos
Construir e interpretar um experimento para verificar o fenômeno da
decomposição da luz
Reconhecer e explicar os fenômenos de formação de cores a partir das cores
primárias
Identificar e explicar as diferenças entre as misturas de cor-luz e cor-pigmento
Interpretar imagens simples de radiografia
Descrever e identificar procedimentos relativos ao exame de radiografia
utilizando conhecimentos físicos
Identificar no espectro eletromagnético a faixa de freqüência correspondente
à luz visível, relacionando-a com as demais faixas de freqüência
Reconhecer os diferentes usos que são feitos das radiações eletromagnéticas
de alta freqüência, a partir de textos
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113 chico
Identificar os efeitos das radiações eletromagnéticas sobre a saúde humana e
o ambiente
Reconhecer que, se por um lado, a tecnologia melhora a qualidade de vida,
por outro, ela pode trazer efeitos que precisam ser ponderados e avaliados
Identificar e explicar a diferença entre processos de irradiação e
contaminação radioativa
Quadro de Conteúdos e Habilidades em Arte
5ª série / 6º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
A tridimensionalidade nas linguagens artísticas
Diferenciação entre o espaço bi e o tridimensional
O som no espaço melodia-ritmo
Formas do espaço teatral e sua relação com o corpo dos atores
Forma tridimensional do corpo em movimento, com ênfase nos eixos verticar
(altura), horizontal (lateralidade) e sagital (profundidade)
O espaço no território das linguagens artísticas
Escultura, asemblage, ready-made, parangolé; objeto, instalação,
intervenções urbanas, site specific, land art, web art etc.
Cenografia e a cena contemporânea; topologia de cena
Linguagem das danças clássica, moderna e contemporânea
A mesma melodia em diferentes harmonizações; densidade e intensidade
A dimensão artística do espaço no decorrer dos tempos: percursos de
pesquisa na História da Arte
Luz: suporte, ferramenta e matéria pulsante na Arte
O claro e o escuro, a sombra e a luz, o foco, a atmosfera e a luz na
construção de sentido
A luz e a contraluz na dança, no teatro e nas artes visuais
A luz e a sombra no teatro de sombras
O som em diferentes espaços, estereofonia e gravação bináurea
As relações entre luz e cor; a dimensão simbólica da luz e da cor
A materialidade da luz nas linguagens artísticas
Olhares sobre a matéria da arte
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO JAÚ EE PROFª EPHIGÊNIA CARDOSO MACHADO FORTUNATO
AV. ANTONIO JOSÉ DA SILVA Nº 603 – CENTRO – BARIRI/SP CEP: 17250-000 – TEL/FAX (0XX) 14 36621083
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114 chico
Suportes, ferramentas, matérias
Corpos perceptivos; improvisação, intuição, imaginação criadora, coleta
sensorial; vigília criativa; repertório pessoal e cultural; poética pessoal;
pensamento visual; pensamento corporal e cinestésico; pensamento musical
Percurso de experimentação; perseguir idéias; esboços; séries; cadernos de
anotações; estudo e pesquisa; apropriações; combinações; processo
colaborativo
O corpo e a voz como suporte e matéria da arte
Conceitos, procedimentos e conteúdos investigados durante o ano
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Estabelecer diferenciações entre o espaço bi e o tridimensional
Reconhecer e interpretar a linguagem tridimensional em produções artísticas
Operar com a tridimensionalidade na criação de idéias na linguagem da Arte
Reconhecer, interpretar e estabelecer diferenciações entre as linguagens
artísticas tendo o espaço como foco
Analisar a percepção visual, a sonora, a espacial e a cinestésica na leitura e
na criação de idéias de linguagem da arte
Operar o pensamento analítico na distinção dos modos de utilizar o espaço
nas diferentes linguagens da Arte no decorrer do tempo
Operar a luz como elemento, ferramenta e matéria presente nas diferentes
linguagens artísticas
Identificar a dimensão simbólica da luz como geradora de sentido e de
múltiplas significações na Arte
Reconhecer luz e sombra como qualidade estética e expressiva na obra de
arte
Distinguir a sonoridade provocada por fontes distintas
Manejar e utilizar suportes, ferramentas e materiais em processos de criação
em arte
Experimentar e reconhecer as potencialidades do corpo como suporte e
matéria das artes cênicas
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115 chico
Experimentar e reconhecer as potencialidades da voz como suporte e matéria
da música
Identificar conceitos e procedimentos estudados e experimentados em Arte
durante o ano letivo
6ª série / 7º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
O desenho e a potencialidade do registro nas linguagens artísticas
Desenho de observação, de memória, de imaginação; o desenho como
esboço, o desenho como obra
Desenho de cenário; planta baixa como desenho do espaço cênico; desenho
como croqui de figurino
Desenho coreográfico que o olho vê
Partituras não convencionais
A linha e a forma como elemento e registro nas linguagens artísticas
A forma como elemento e registro na arte
A linha como um dos elementos formais da visualidade
O desenho e a manipulação de marionetes, teatro de animação, teatro de
bonecos, mamulengo; a forma tornando visível a singularidade da
personagem
A forma como registro: notações em dança e em música
A dimensão artística da forma no decorrer dos tempos
O “trans-formar” matérico em materialidade na arte
A apropriação de matéria e ferramentas no fazer arte
A produção de instrumentos e a materialidade do timbre
A qualidade do movimento do corpo que dança: espaço, tempo, força, ritmo
Os objetos do cotidiano; as relações entre matéria, forma simbólica e
imaginário poético no teatro de objetos
O papel como matéria: colagem, papelagem, papel machê
As línguas da arte: ampliações de referências a partir do diálogo com a
materialidade
Experimentação: uma fresta para respirar o poético
Improvisação, acaso, ludicidade, espontaneidade
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116 chico
Corpos perceptivos, intuição, acaso, imaginação criadora, coleta sensorial,
vigília criativa, repertório pessoal e cultural, poética pessoal, pensamentos
visual, musical, corporal e sinestésico
Percurso de experimentação, perseguir idéias, esboços, séries, cadernos
de anotação, estudo e pesquisa, apropriações, combinações, processo
coletivo e colaborativo
Linguagens da Arte e procedimentos criativos de experimentação
Conceitos, procedimentos e conteúdos investigados durante o ano letivo
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Distinguir e utilizar conceitos sobre a linguagem do desenho e suas conexões
com as diferentes linguagens artísticas
Relacionar e interpretar as potencialidades do desenho como registro
Considerar o desenho como modo de pensar, perceber, observar, imaginar,
projetar e expressar-se nas diferentes linguagens artísticas
Ler a forma e suas potenciais significações nas diversas linguagens da Arte
Interpretar e relacionar as potencialidades da forma como elemento básico
das linguagens artísticas
Operar com a forma para tornar visíveis idéias nas diferentes linguagens da
Arte
Operar com a forma na criação de notações na dança e na música
Produzir trabalhos partindo de diálogos exploratórios entre matérias,
ferramentas e linguagens artísticas
Investigar matérias e ferramentas em obras de artistas, de várias modalidades
artísticas, em tempos diversos
Reconhecer e utilizar a matéria e as ferramentas na construção poética como
materialidade da obra de arte
Distinguir, nos processos de criação, a construção de linguagem da Arte por
meio da improvisação do acaso, da intuição, da ação lúdica e do espontâneo
Operar com percursos de experimentação nos processos de criação de
linguagens artísticas
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117 chico
Identificar conceitos e procedimentos estudados e experimentados em arte
durante o ano letivo
7ª série / 8º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
O suporte na maternidade da arte
Diferenciação, na música, entre instrumentos tradicionais e instrumentos
elétricos e eletrônicos; samples, música no computador; sintetizadores
O corpo como suporte físico da dança; leveza; peso; flexões; objetos cênicos
O corpo como suporte físico do teatro; a ação física como elemento da
expressividade no palco
Diferenciação entre suportes tradicionais, não convencionais, imateriais;
suporte flexível ou rígido; Xerox; computador; grandes formatos; corpo
A ruptura das tradições nas linguagens artísticas
A linguagem da música, paisagem sonora; o rádio como mídia sonora; música
produzida pelos DJs
A linguagem do happening e da performance; a linguagem do teatro com a
tecnologia; a linguagem do teatro-dança
A linguagem da capoeira, do hip-hop, do balé clássico, da dança moderna, da
dança contemporânea
Do chassi para o papel, a tela ou a obra diretamente sobre a parede; do
pedestal para o objeto, a instalação e o site specific; o livro de artista; as
performances; as obras interativas
Processos de criação: intenção criativa, escolha e diálogo com a matéria,
repertório pessoal e cultural, imaginação criadora, poética pessoal
Reflexos e reflexões da vida na Arte – as temáticas no território de forma-
conteúdo
Temáticas que se revelam pelas formas
Temas que se fazem forma pela observação e imitação de corporeidades
Relações entre imagem-forma e conteúdo de figuras cênicas
Relações potenciais entre temáticas, épocas e culturas
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118 chico
Temáticas idealizadas, realistas, expressionistas, surreais, abstratas; temas
históricos, questões políticas, religiosas, de natureza; o ser humano, sua
identidade, seu anonimato; a visão feminina; o corpo; a complexidade formal
etc.
Temáticas contemporâneas: arte e vida; histórias de vida; cenas de rua
“Misturança” étnica: marcas no patrimônio cultural, rastros na cultura popular
Heranças culturais; patrimoniais culturais imaterial e material
Arte indígena
Arte afro-brasileira
Poéticos contemporâneos
Conceitos, procedimentos e conteúdos investigados durante o ano
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Interpretar e relacionar, na leitura de obras de arte, a diferenciação de
suportes convencionais, não convencionais e imateriais usados no fazer arte
Manejar diferentes suportes na criação de idéias na linguagem da Arte
Reconhecer e utilizar o suporte como matéria de construção poética na
materialidade da obra de arte
Distinguir suportes materiais e imateriais nas produções artísticas
Investigar as linguagens da arte que são inventadas a partir da ruptura de
suportes convencionais, lendo e produzindo com suportes não convencionais
e imateriais usadas no fazer Arte
Pesquisar processos de criação pessoal e de artistas, ampliando o conceito
de poética e de processo de criação no fazer artístico
Ampliar repertórios pessoais e culturais, analisando sua importância em
processos de criação nas várias áreas de conhecimento humano
Operar com suportes, imagens, idéias e sentimentos por meio da
especificidade dos processos de criação em Arte, gerando sua expressão em
artes visuais, música, teatro ou dança
Identificar temáticas em obras de arte por meio da relação entre forma e
conteúdo
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119 chico
Experimentar e reconhecer diferentes modos de construção e solução
estética a partir de temáticas
Reconhecer a relação entre a arte e vida presente nas poéticas artísticas
Operar com idéias, sentimentos e emoção na produção de poéticas pessoais
e/ou em grupo
Investigar a arte e as práticas culturais como patrimônio cultural
Reconhecer o patrimônio cultural, a memória coletiva, os bens simbólicos
materiais e imateriais
Distinguir e relacionar as culturas formadoras da cultura popular brasileira
Reconhecer os conceitos, procedimentos e conteúdos investigados e
experimentados em Arte durante o ano
8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
Processos de criação nas linguagens artísticas
Procedimentos criativos na construção de obras visuais, sonoras e cênicas
Ação inventiva; corpo perceptivo; imaginação criadora; coleta sensorial; vigília
criativa; percurso de experimentação; esboços; séries; cadernos de
anotações; apropriações; processo colaborativo; pensamentos visual,
corporal, musical
Repertórios pessoal e cultural; poética pessoal
O diálogo com a matéria visual, sonora e cênica em processos de criação
Materialidade e gramática das linguagens artísticas
Matéria e significado
O corpo como suporte físico na dança e no teatro
Cenário; adereços; objetos cênicos; texto
Suportes, ferramentas e procedimentos técnicos
Elementos básicos da linguagem da dança; música; teatro e artes visuais
Temáticas que impulsionam a criação
Fusão, mistura, contaminação de linguagens
Design. Moda, mobiliário, desenho industrial
Fusão entre as linguagens teatral e cinematográfica
Ballet de repertório; dança moderna do início século XX; dança teatral
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120 chico
Música de cinema; som sincronizado; som fabricado
Hibridismo das relações entre forma-conteúdo nas várias linguagens; elementos
básicos da visualidade e suas ampliações no design; elementos básicos da
linguagem hibrida do cinema e elementos básicos das linguagens do teatro, da
dança e da música
Travessia poética: do fazer artístico ao ritual de passagem
Arte e documentação
Exposição ou apresentação artística e o registro como documentação
Modos de documentar a arte
Conceitos, procedimentos e conteúdos investigados durante o ano
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Investigar processos de criação pessoais e de artistas, ampliando o conceito
de poética e de processo de criação
Analisar repertórios pessoais e culturais, reconhecendo sua importância em
processos de criação nas várias áreas de conhecimento humano
Pesquisar o diálogo entre a materialidade e os processos de criação,
analisando a escolha da matéria, as ferramentas, os suportes e os
procedimentos técnicos
Operar com imagens, idéias e sentimentos por meio da especificidade dos
processos de criação em arte, gerando sua expressão em artes visuais,
música, teatro e dança
Investigar a potencia da matéria, dos suportes e procedimentos técnicos nas
linguagens da Arte
Pesquisar o diálogo entre a intenção criativa, a materialidade e as conexões
entre forma-conteúdo
Operar com os elementos da forma em arte, com temáticas e com a
materialidade, gerando sua expressão em artes visuais, música, teatro ou
dança
Analisar o modo como se fundem e se contaminam as linguagens da Arte,
originando hibridismo nas artes visuais, na música, no teatro e na dança
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121 chico
Experimentar procedimentos Artísticos para gerar linguagens hibridas
Operar, na leitura de obras de arte e no fazer artístico, com a idéia de obra de
arte sem a rigidez dos cânones e definições tradicionais
Reconhecer as múltiplas formas hibridas da linguagem da Arte
Elaborar, realizar, mostrar e documentar um projeto poético individual ou
colaborativo
Identificar conceitos, procedimentos e conteúdos investigados e
experimentados em Arte durante o ano
Quadro de conteúdos e habilidades em Educação Física
5ª série / 6º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
Tema 1 – Jogo e esporte: competição e cooperação
Jogos populares, cooperativos e pré-desportivos
Esporte coletivo: princípios gerais
Ataque
Defesa
Circulação da bola
Tema 2 – Organismo humano, movimento e saúde
Capacidades físicas: noções gerais
Agilidade, velocidade e flexibilidade
Alongamento e aquecimento
Tema 3 – Esporte
Modalidade coletiva: futebol ou handebol
Princípios técnicos e táticos
Principais regras
Processo histórico
Tema 4 – Organismo humano, movimento e saúde
Capacidades físicas: noções gerais
Resistência e força
Postura
Tema 5 – Esporte
Modalidade individual: ginástica artística (GA) ou ginástica rítmica (GR)
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122 chico
Principais gestos técnicos
Principais regras
Processo histórico
Tema 6 – Organismo humano, movimento e saúde
Sistema locomotor
Tema 7 – Esporte
Modalidade coletiva: handebol ou futebol
Princípios técnicos e táticos
Principais regras
Processo histórico
Tema 8 – Atividade rítmica
Noções gerais sobre ritmo
Jogos rítmicos
Espera-se que ao completar esse bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Identificar diferentes tipos de jogos e reconhecer seus significados
socioculturais
Identificar semelhanças e diferenças entre jogo e esporte
Identificar princípios de competição e de cooperação em diferentes tipos de
jogos
Identificar princípios comuns do esporte coletivo
Identificar as capacidades físicas de velocidade, agilidade e flexibilidade
presentes nas atividades do cotidiano e em algumas manifestações da cultura
de movimento
Reconhecer a importância e as características do aquecimento
Relacionar as capacidades físicas de velocidade, agilidade e flexibilidade às
práticas de aquecimento e alongamento
Reconhecer o uso das principais regras da modalidade trabalhada no
bimestre e fazer uso delas
Identificar a dinâmica básica do futsal (ou handebol) como esporte coletivo
Identificar e aplicar em situações-problema os princípios técnico-táticos do
futsal (ou handebol)
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Recorrer aos conhecimentos dos sistemas de jogo e de táticas como recursos
para a prática do futsal (ou handebol)
Discriminar as diferentes formas de manifestação da força e resistência
muscular, bem como seus fatores determinantes
Identificar a capacidade física/força acionada nas atividades do cotidiano e
em algumas manifestações da cultura de movimento
Discriminar as diferentes formas de manifestação metabólica da resistência
(aeróbica e anaeróbia), com destaque para o futsal (ou handebol)
Identificar as conseqüências para a saúde de hábitos posturais cotidianos
inadequados
Identificar e relacionar diferentes movimentos do cotidiano com a GA (ou GR)
Identificar e nomear os gestos e os movimentos da GA (ou GR), associando-
os aos exercícios e aparelhos obrigatórios
Reconhecer a importância de condutas colaborativas na execução dos
movimentos da GA (ou GR) e recorrer a elas
Identificar as próprias estruturas corporais utilizadas na GR
Associar exercícios de flexibilidade e força às articulações e aos músculos
Identificar o objetivo do handebol (ou futebol) e sua dinâmica básica
Identificar as principais regras do handebol (ou futebol), reconhecendo-as na
dinâmica do jogo
Identificar a origem do handebol (ou futebol) e frases de seu processo de
difusão pelo mundo
Realizar os princípios operacionais do esporte coletivo aplicados a situações
específicas do handebol (ou futebol)
Elaborar pensamento tático individual e coletivo
Praticar situações reduzidas do handebol (ou futebol)
Identificar o ritmo dos movimentos baseados em compassos binário, ternário
e quaternário
Relacionar os diferentes compassos ao ritmo de algumas músicas e danças
6ª série / 7º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
Tema 1 – Esporte
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124 chico
Modalidade individual: atletismo (corridas e saltos)
Princípios técnicos e táticos
Principais regras
Processo histórico
Tema 2 – Atividade rítmica
Manifestações e representações da cultura rítmica nacional
Danças folclóricas / regionais
Processo histórico
A questão do gênero
Tema 3 – Organismo humano, movimento e saúde
Capacidades físicas: aplicações no atletismo e na atividade rítmica
Tema 4 – Esporte
Modalidade coletiva: basquetebol ou voleibol
Princípios técnicos e táticos
Principais regras
Processo histórico
Tema 5 – Organismo humano, movimento e saúde
Capacidades físicas: aplicações em esportes coletivos
Tema 6 – Esporte
Modalidade individual: ginástica (GA) ou ginástica rítmica (GR) (modalidade não
contemplada no 3º bimestre da 5ª série / 6º ano)
Principais gestos técnicos
Principais regras
Processo histórico
Tema 7 – Ginástica
Ginástica geral
Fundamentos e gestos
Processo histórico: dos métodos ginásticos clássicos à ginástica
contemporânea
Tema 8 – Esporte
Modalidade coletiva: basquetebol ou voleibol
Principais técnicas e táticos
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125 chico
Principais regras
Processo histórico
Tema 9 – Luta
Princípios de confronto e oposição
Classificação e organização
A questão da violência
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Identificar a importância da corrida em atividades da vida cotidiana
Distinguir as diferentes modalidades de saltos
Identificar as principais fases do processo histórico das manifestações e
representações da cultura rítmica nacional
Criar e identificar atividades rítmicas que contemplem diferentes sentidos e
intencionalidades
Analisar a questão do gênero na dança
Identificar as capacidades físicas acionadas nas provas de corrida e saltos do
atletismo
Identificar as características físicas acionadas nas manifestações rítmicas
nacionais
Identificar alguns exercícios específicos que mobilizam asa capacidades
físicas acionadas no atletismo e nas danças folclóricas e regionais
Reconhecer e fazer uso das principais regras da modalidade estudada no
bimestre
Identificar a dinâmica básica do basquetebol (ou voleibol) como esporte
coletivo
Identificar e aplicar em situações-problema os princípios técnico-táticos do
basquetebol ou voleibol)
Recorrer aos conhecimentos dos sistemas de jogo e de táticas como recursos
para a prática da modalidade
Discriminar as diferentes formas de manifestação metabólica da resistência
(aeróbica e anaeróbia), com destaque para o basquetebol (ou voleibol)
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126 chico
Identificar diferentes possibilidades de movimento da GR (ou GA)
Identificar as características individuais e coletivas na composição dos
principais gestos da GR (ou GA)
Identificar os principais gestos técnicos e relacioná-los com as regras
específicas da GR (ou da GA)
Reconhecer os gestos técnicos e relacioná-los com os aparelhos específicos
da GR (ou da GA)
Relacionar o processo histórico de desenvolvimento da GR (ou GA) com o de
outras modalidades esportivas
Identificar e reconhecer os movimentos característicos de modalidades
gímnicas esportivas e de modalidades gimnicas de participação
Identificar e reconhecer movimentos presentes em diferentes manifestações
da cultura de movimento para atribuir significado à ginástica geral
Reconhecer a estrutura básica da modalidade trabalhada no bimestre
Identificar e aplicar em situações-problema os princípios técnicos e táticos do
voleibol (basquetebol)
Identificar e analisar as diferentes possibilidades de sistemas táticos no
voleibol (basquetebol)
Identificar e caracterizar os movimentos e gestões de equilíbrio e desequilibrio
em diferentes posições de lutas
Reconhecer a importância de se equilibrar e de desequilibrar o oponente nas
lutas
Estabelecer estratégias para manter-se em equilíbrio durante certo tempo e
esquivar-se das investidas de ataque do oponente e recorrer a elas
7ª série / 8º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
Tema 1 – Esporte
Atletismo (corridas, arremessos e lançamentos)
Princípios técnicos e táticos, principais regras, processo histórico
Tema 2 – Luta
Judô, caractê, tae Kwon do, boxe ou outra
Princípios técnicos e táticos, principais regras, processo histórico
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127 chico
Tema 3 – Organismo humano. Movimento e saúde
Capacidades físicas: aplicações no atletismo e na luta
Tema 4 – Esporte
Modalidade coletiva: a escolher
Técnicas e táticas como fatores de aumento da complexidade do jogo
Noções de arbitragem
Tema 5 – Ginástica
Práticas contemporâneas: ginástica aeróbica, ginástica localizada e/ou outras
Princípios orientadores
Técnicas e exercícios
Tema 6 – Atividade rítmica
Manifestações e representações da cultura rítmica de outros países: o zouk
Danças folclóricas
Processo histórico
A questão do gênero
Tema 7 – Ginástica
Práticas contemporâneas: ginásticas de academia
Padrões de beleza corporal, ginástica e saúde
Tema 8 – Organismo humano, movimento e saúde
Princípios e efeitos do treinamento físico
Tema 9 – Esporte
Modalidade individual ou coletiva (ainda não contemplada)
Princípios técnicos e tática
Principais regras
Processos histórico
Tema 10 – Organismo humano, movimento e saúde
Atividade física / exercício físico
Implicações na obesidade e no emagrecimento
Substâncias proibidas
Doping e anabolizantes
Habilidades
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128 chico
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Identificar diferentes possibilidades de saltar obstáculos e relacioná-las
com a evolução das técnicas das corridas atuais
Identificar ajustes na corrida e posicionamento do corpo para ultrapassar
barreiras e obstáculos em diferentes alturas
Identificar e explicar princípios técnicos relacionados às provas de corridas
com barreiras e obstáculos
Identificar os princípios técnicos relacionados às provas de arremesso e
lançamentos
Identificar diferentes formas de arremesso e lançamentos
Reconhecer diferenças e semelhanças entre as três modalidades de
lançamentos
Comparar as diferentes modalidades de luta
Reconhecer as diferentes etapas do processo histórico de desenvolvimento
do caratê (ou outras modalidades de luta)
Identificar exercícios específicos que mobilizem as capacidades físicas
acionadas no atletismo
Identificar as implicações das capacidades físicas predominantes nas
provas de barreiras e obstáculos, arremessos e lançamentos
Identificar alguns exercícios específicos que mobilizem as capacidades
físicas mencionadas no caratê (ou outras modalidades de luta)
Identificar e comparar os diferentes grupos musculares mobilizados nas
sequências de movimentos do caratê (ou outras modalidades de luta)
Identificar os procedimentos necessários para a prática do esporte coletivo
Reconhecer as ações técnico-táticas do esporte coletivo
Identificar os sistemas e as principais regras de jogo do esporte coletivo
Identificar as principais características do alongamento, da ginástica
aeróbica e da ginástica localizada
Reconhecer a ginástica como uma possibilidade do Se-Movimentar
Discriminar os diversos tipos de ginástica
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129 chico
Identificar as principais características de algumas variações das ginásticas
aeróbica e localizada e de algumas ginásticas “alternativas”
Identificar as partes de uma sessão de ginástica aeróbica ou ginástica
localizada
Identificar manifestações rítmicas de outros países
Comparar manifestações rítmicas, percebendo semelhanças entre elas e o
zouk
Identificar a marcação rítmica no zouk, seus passos ou movimentos
principais
Analisar as questões de gênero que permeiam a dança no zouk
Identificar os interesses e as motivações envolvidas na prática das
ginásticas de academia
Associar os discursos sobre as ginásticas de academia às manifestações
de busca de padrões de beleza corporal
Estabelecer relações entre as ginásticas de academia, a busca de padrões
de beleza corporal e os parâmetros de saúde
Identificar os princípios de treinamento envolvidos na elaboração de um
programa de exercícios
Relacionar os princípios de treinamento com um programa de exercícios
para melhoria da flexibilidade e resistência muscular
Identificar os efeitos do treinamento nos aspectos fisiológicos, morfológicos
e psicossociais
Relacionar os efeitos percebidos no treinamento com as características do
programa de exercícios realizado
Identificar a dinâmica da modalidade escolhida e suas principais regras
Identificar o processo histórico da modalidade escolhida e sua dinâmica
Identificar o desempenho tático das equipes durante uma partida da
modalidade escolhida
Identificar as regras da modalidade escolhida e as ações do árbitros
durante uma partida
Realizar ações táticas coerentes com o resultado buscado na partida
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130 chico
Identificar a relação entre níveis de atividade física, aptidão cardiovascular
e predisposição à obesidade
Identificar a relação entre níveis de atividade física, aptidão cardiovascular
e controle do peso corporal
Reconhecer o significado de doping, os possíveis efeitos “positivos” sobre
o treinamento e os efeitos negativos a saúde
Identificar os efeitos negativos do uso de substancias anabolizantes: GH
hormônio do crescimento – insulina e estereóides anabolizantes
8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
Tema 1 – Luta
Modalidade: capoeira
Capoeira como luta, jogo e esporte
Princípios técnicos e táticos
Processo histórico
Tema 2 – Atividade rítmica
As manifestações rítmicas de diferentes grupos socioculturais
As manifestações rítmicas na comunidade escolar e em seu entorno: espaços,
tempos e interesses
Manifestações rítmicas ligadas à cultura jovem: hip-hop, street dance e/ou outras
Diferentes estilos como expressão sociocultural
Principais passos / movimentos
Tema 3 – Esporte
Modalidade coletiva: a escolher
Técnicas e táticas como fatores de aumento da complexidade do jogo
Noções de arbitragem
O esporte na comunidade escolar e em seu entorno
Espaços, tempos e interesses
Espetacularização do esporte e o esporte profissional
O esporte na mídia
Os grandes eventos esportivos
Tema 4 – Atividade rítmica
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DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO JAÚ EE PROFª EPHIGÊNIA CARDOSO MACHADO FORTUNATO
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131 chico
Manifestações rítmicas ligadas à cultura jovem: hip-hop e street dance
Coreografas
Tema 5 – Esporte
Jogo e esporte
Diferenças conceituadas e na experiência dos jogadores
Modalidade “alternativa” ou popular em outros países: rugby, beisebol, badminton,
frisbee ou outra
Princípios técnicos e táticos
Principais regras
Processo histórico
Tema 6 – Atividade rítmica
Organização de festivais de dança
Tema 7 – Esporte
Organização de campeonatos
Habilidades
Espera-se que ao completar esta série os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Identificar os movimentos característicos da capoeira
Identificar costumes e elementos ritualísticos da capoeira
Elaborar movimentos, associando-os aos da capoeira
Identificar fases do processo histórico da capoeira
Identificar e adaptar instrumentos utilizados em uma roda de capoeira
Identificar os diferentes elementos constitutivos do hip-hop (ou de outra
manifestação rítmica)
Reconhecer características do contexto sociocultural do hip-hop (ou de outra
manifestação rítmica) e suas manifestações rítmicas
Identificar e nomear passos e movimentos característicos da manifestação
rítmica trabalhada no bimestre
Reconhecer as ações técnico-táticas da modalidade trabalhada no bimestre
Identificar e analisar o modo de construção do discurso da televisão sobre o
esporte
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132 chico
Identificar as fases do processo histórico de desenvolvimento dos diferentes
estilos de street dance
Identificar e nomear passos / movimentos característicos de street dance
Criar coreografias de street dance
Identificar as diferenças (no espaço, no tempo e nas regras) e as
semelhanças (o prazer, a competição e a dimensão lúdica) entre o jogo e o
esporte
Identificar a conduta diferenciada entre o jogador (lazer / não trabalho) e o
atleta (rendimento / trabalho)
Identificar o processo de transformação do jogo em esporte (como atividade
de lazer ou esporte de rendimento)
Identificar o objetivo do beisebol (ou da modalidade escolhida para o
bimestre) e suas principais regras, reconhecendo-as na dinâmica do jogo
Relacionar a introdução e a disseminação do beisebol (ou da modalidade
escolhida para o bimestre) no Brasil com seu processo histórico de
surgimento e consolidação
Identificar e caracterizar a dinâmica básica do esporte, em termos de
ataque/defesa e funções dos jogadores
Identificar e reconhecer os princípios técnico-táticos do beisebol (ou da
modalidade escolhida para o bimestre), aplicando-os em situações reduzidas
de jogo
Aplicar os princípios técnico-táticos do beisebol (ou da modalidade escolhida
para o bimestre) em uma partida propriamente dita
Organizar-se de modo autônomo para realizar uma partida de beisebol,
desempenhando todas as funções necessárias para tal
Planejar as várias fases de um evento rítmico e expressivo
Elaborar regulamentos específicos para cada categoria de apresentação no
festival
Documentar e avaliar as atividades realizadas no evento
Quadro de conteúdos e habilidades em Língua Inglesa
5ª série / 6º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
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133 chico
Repertório lexical em Língua Inglesa
Primeiros contatos
Cumprimentos e despedidas em inglês e em diferentes culturas
Níveis de formalidade em cumprimento e despedidas
Identificação pessoal: nome, idade, endereço e telefone
Números em língua inglesa
Pronomes pessoais e adjetivos possessivos
Textos pata leitura e escrita
Fichas de cadastro e formulários (identificação de dados)
Produção
Cartão de identificação escolar (carteirinhas de estudante)
As línguas estrangeiras em nosso entorno
Reconhecimento de palavras estrangeiras em nomes de lugares, marcas de
produtos, equipamentos, jogos, internet, etc
Análise de palavras estrangeiras presentes no cotidiano, sua origem e
adaptação em língua materna
Textos para leitura e escrita
Portadores de textos impressos que tenham palavras estrangeiras
(camisetas, embalagens, manuais, cartões de jogos)
Produção
Pôsteres sobre a presença da língua inglesa no cotidiano
A escola
Denominação de objetos (caneta, lápis, mochila) e móveis escolares (carteira,
cadeira, lousa)
Denominação dos espaços da escola (sala dos professores, sala de aula,
biblioteca) e dos profissionais que nela atuam (inspetor, secretária, diretor,
professor)
Preposição de lugar
Textos para leitura e escrita
Descrição de espaços escolares, de plantas baixas
Produção
Cartaz com ilustrações e legendas: proposta de reorganização do espaço
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134 chico
Moradias
Denominação de diferentes tipos de moradia
Relação entre ilustração e descrição de diferentes tipos de moradia
Denominação de espaços de uma casa e dos itens de mobília mais comuns
Adjetivos usados para descrever casas e seus espaços
Preposição de lugar
Textos para leitura e escrita
Depoimentos contendo descrições de diferentes moradias, plantas baixas de
empreendimentos imobiliários
Produção
Planta baixa de uma casa contendo itens de mobília, com os cômodos e
móveis identificados
Habilidades
Espera-se que ao completar esta série os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: fichas de identificação pessoal,
formulários para assinantes, cartões de identificação estudantil, piadas,
adivinhas, diálogos e verbetes de dicionário, inferindo seus traços
característicos, bem como suas finalidades e usos sociais
Formular perguntas e respostas, em inglês, sobre informações pessoais, tais
como nome, idade, endereço e telefone
Reconhecer empréstimos lingüísticos
Identificar e comparar níveis de formalidade em pequenos diálogos com
cumprimentos em inglês
Escolher entre cumprimentos mais formais ou mais informais de acordo com o
interlocutor
Reconhecer e usar números de 0 a 20 para fornecer informações pessoais
Reconhecer o uso de He/his e she/her para referir-se a homens e mulheres,
respectivamente
Reconhecer os usos das formas am, is e are (verbo to be)
Preencher formulários ou fichas de cadastro
Produzir cartões de identificação estudantil
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135 chico
Produzir diálogos
Ler, compreender, analisar e interpretar: rótulos de produtos, placas e
pôsteres, capas de revista, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços
característicos, bem como suas finalidades e usos sociais
Reconhecer a origem estrangeira de nomes próprios e sobrenomes
Identificar nomes e sobrenomes em inglês
Reconhecer variações de nomes próprios (nomes de batismo/registro) e
apelidos na língua inglesa
Reconhecer o uso do apóstrofo (‘s) como marca de posse
Reconhecer o uso do “the + sobrenome + s” como expressão que indica uma
família
Produzir pôsteres com base em um tema
Ler, compreender, analisar e interpretar: emails, planta baixa, piadas,
adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas
finalidades e usos sociais
Organizar grupos de palavras em categorias
Reconhecer o significado de preposições que descrevem a localização dos
objetos no espaço e de adjetivos que qualificam diferentes substantivos
Identificar o uso de preposições de lugar
Produzir textos descritivos sobre o tema em estudo
Ler, compreender, analisar e interpretar: planta baixa, depoimentos, piadas,
adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas
finalidades e usos sociais
Relacionar informações em textos
Organizar grupos de palavras em categorias
Reconhecer o significado de preposições que descrevem a localização dos
objetos no espaço e de adjetivos que qualificam diferentes substantivos
Identificar o uso de adjetivos em um texto descritivo
Relacionar palavras por sinonímia e antonímia
Produzir textos descritivos sobre o tema em estudo
6ª série / 7º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
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136 chico
Aquisição de repertório lexical e reconhecimento de estruturas gramáticas da
Língua Inglesa
O bairro
Denominação em língua inglesa dos diferentes espaços comerciais e
comunitários que estão nos arredores da escola )banco, padaria,
supermercado, farmácia)
Relação entre espaços comerciais, sua função e as ações que neles ocorrem
tipicamente
Verbos de ação
Tempo verbal: presente
There is/there are
Textos para leitura e escrita
Mapas, placas, tabelas de horário de funcionamento de estabelecimentos
Produção
Descrição de diferentes espaços comerciais e comunitários do bairro, sua
função e as ações que neles ocorrem
Denominação das diferentes modalidades de esportes
Reconhecimento de palavras inglesas ou de origem inglesa usadas em
diferentes modalidades esportivas, em textos na língua portuguesa
Relação entre modalidades esportivas e ações praticadas pelos atletas
Tempo verbal: presente contínuo e presente simples
Verbo modal can (para expressar habilidades)
Denominação de países e nacionalizados
Textos para leitura e escrita
Fichas e cartões de identificação de modalidades esportivas presentes em
suportes como revistas e sites
Produção
Cartão de identificação de um esportista ou de um esporte
Entretenimento
Denominação dos espaços de lazer da cidade (parques, museus, cinemas)
Relação entre diferentes espaços de lazer e as atividades que neles se pode
praticar (o que fazer e onde)
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137 chico
Identificação de informações específicas sobre os espaços de lazer, tais
como horários de funcionamento, localização, tarifas etc.
Retomada: there + be / can presente, presente continuo
Textos para leitura e escrita
Folhetos e guias para turistas, calendários, tabelas de horários
Produção
Folheto ilustrado sobre uma opção de lazer na cidade ou no bairro
Identidade: perfil e preferências
Denominação de diferentes atividades de lazer (cinema, leitura, música etc.)
praticadas e apreciadas
Preferências
Tempo verbal: presente (em foco: formas interrogativas e negativa)
Textos para leitura e escrita
Entrevistas, perfis on-line, conversas em sala de bate-papo (internet)
Produção
Perfil individual com informações pessoais e preferências
Habilidades
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: mapas, placas indicativas de avisos
sobre serviços e espaços públicos, tabelas de horário, piadas, advinhas,
diálogos e verbetes de dicionário, inferindo seus traços característicos, bem
como suas finalidades e usos sociais
Identificar os elementos da estrutura composicional dos gêneros citados
Reconhecer informações em um verbete de dicionário e localizar o significado
de palavras
Reconhecer mensagens verbais e não verbais com base na leitura de placas
de avisos
Reconhecer o uso apropriado das formas verbais there is / ins’t; there are /
aren’t
Reconhecer o uso do tempo verbal presente simples para indicar rotinas e
informações factuais
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138 chico
Formular hipóteses sobre regras de uso da língua, com base na análise de
regularidades, e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras
Agrupar palavras e expressões em categorias de acordo com um
determinado tema
Produzir texto descritivo com base em um tema
Ler, compreender, analisar e interpretar: fichas e cartões de identificação,
piadas, advinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como
suas finalidades e usos sociais
Reconhecer empréstimos lingüísticos
Identificar semelhanças entre informações apresentadas em diferentes textos
Reconhecer o uso do tempo verbal presente simples para indicar rotinas e
informações factuais
Reconhecer os usos do tempo verbal presente contínuo em contraste com o
presente simples
Reconhecer o uso do presente contínuo para indicar ações em progresso
Reconhecer o uso do verbo modal can para indicar habilidades
Identificar padrões ortográficos na escrita de palavras
Formular hipóteses sobre regras de uso da língua, com base na análise de
regularidades, e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras
Agrupar palavras e expressões em categorias de acordo com um
determinado tema
Produzir fichas ou cartões de identificação pessoal
Ler, compreender, analisar e interpretar: guias e folhetos informativos e
turísticos, calendário, tabelas de horário, piadas, adivinhas e diálogos,
inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos
sociais
Reconhecer o uso do tepo verbal presente simples para indicar rotinas e
informações factuais
Formular hipóteses sobre regras de uso da língua, com base na análise de
regularidades, e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras
Agrupar palavras e expressões em categorias de acordo com um
determinado tema
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139 chico
Produzir informe e folheto informativo
Ler, compreender, analisar e interpretar: entrevistas, perfis on-line, conversas
em salas de bate-papo (internet), piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus
traços característicos, bem como suas habilidades e usos sociais
Reconhecer o uso do tempo verbal presente simples para indicar rotinas e
informações factuais
Formular hipóteses sobre regras de uso da língua com base na análise de
regularidades e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras
Agrupar palavras e expressões em categorias de acordo com um
determinado tema
Reescrever em inglês padrão mensagens originalmente escritas em lingoes
Simular a produção de perfil pessoal para uma comunidade virtual
7ª série / 8º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
Ampliação de repertório lexical e conhecimento gramatical em uso
Comemorações ao redor do mundo
Identificação de comemorações (dias dos namorados, ano-novo,
independência) que ocorrem em datas e de modos diferentes em diversos
países e culturas
Localização de informações explicitas em textos informativos sobre o tema
em estudo
Tempos verbais: presente (retomada) e passado simples (verbos regulares e
irregulares
Datas
Retomadas: nomes de países e nacionalidades em língua inglesa
Textos para leitura e escrita
Calendários de datas comemorativas e pôsteres de divulgação de eventos
Produção
Pôster de divulgação de um evento
Rotinas de jovens
Verbos de ação (retomada)
Tempo verbal: presente (retomada)
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140 chico
Conectivos (and, but, so)
Advérbios de tempo, freqüência, lugar e modo
Textos para leitura e escrita
Páginas da internet, formulários, gráficos, cartas pessoais e emails
Produção
Email ou carta para correspondência com epals ou penpals
Alimentação
Denominação das diferentes refeições, alimentos e bebidas
Relação entre alimentos e bebidas e refeições
Identificação dos hábitos alimentares em diferentes culturas
Distinção entre alimentos e bebidas saudáveis x não saudáveis (junk food x
healthy food
Diferentes significados dos pronomes indefinidos (quantificadores): much,
many, a lot, (a) little, (a) few, some, any, no
Tempo verbal: presente (retomada)
Dicas para uma alimentação saudável
Verbo modal should
Textos para leitura e escrita
Leitura de cardápios, infográficos, tabelas nutricionais, rótulos de produtos
Produção
Cardápio saudável para a cantina da escola
Mudança de hábitos
Identificação de mudança de hábitos em diferentes épocas ( a vida de um
jovem hoje e a de quem foi jovem há 30 anos)
Advérbios e expressões adverbiais de tempo
Tempos verbais: passado (retomada), passado, contínuo, used to
Textos para leitura a escrita
Entrevistas, trechos de artigos de revista, linha do tempo, questionários
Produção
Entrevista e linha do tempo
Habilidades
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141 chico
Espera-se que ao completar esta série os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: calendário, pôsteres de divulgação,
piadas, adivinhas, verbetes de dicionário e diálogos, inferindo seus traços
característicos, bem como suas finalidades e usos sociais
Estabelecer relações entre as datas comemorativas, os eventos especiais, os
festivais do Brasil com os de outros países, enfocando os aspectos
socioculturais
Solicitar e fornecer informações nos tempos presente e passado
Formular hipóteses sobre regras de uso da língua com base na análise de
regularidades e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras
Relacionar o uso de passado simples (verbos regulares e irregulares) com
acontecimentos passados, ações completas, hábitos e estados finalizados
Fazer um pôster informativo sobre uma data comemorativa, compreendendo
a produção escrita como um processo em etapas de elaboração e
reelaboração
Ler, compreender, analisar e interpretar: páginas da internet, formulários,
cartas pessoais e emails, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços
característicos, bem como suas finalidades e usos sociais
Solicitar e fornecer informações nos tempos presente e passado
Formular hipóteses sobre regras de uso da língua, com base na análise de
regularidades, e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras
Relacionar o uso de passado simples (verbos regulares e irregulares) com
acontecimentos passados, ações completas, hábitos e estados finalizados
Aplicar e diferenciar estruturas afirmativas, negativas e interrogativas que
indiquem ações e fatos no presente e no passado
Usar conectivos (and, but, so) para organizar o texto
Reconhecer expressões adverbiais de tempo
Preencher um formulário com dados pessoais
Escrever uma carta ou email pessoal, compreendendo a produção escrita
como um processo em etapas de elaboração e reelaboração
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142 chico
Ler, compreender, analisar e interpretar: cardápios, infográficos, tabelas de
nutrientes, rótulos de produtos, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus
traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais
Selecionar título ou legenda apropriada para texto escrito, imagem, foto,
figura etc
Formular hipóteses sobre regras de uso da língua com base na análise de
regularidades e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras
Reconhecer o significado de a loto f, many, some, little, no etc para indicar
quantidades
Distinguir alimentos saudáveis e não saudáveis
Relacionar alimentos e bebidas a diferentes refeições
Identificar hábitos alimentares em diferentes culturas
Utilizar o verbo modal should para dar conselhos
Produzir um cardápio, compreendendo a produção escrita como um processo
em etapas de elaboração e reelaboração
Ler, compreender, analisar e interpretar: entrevistas, trechos de artigos de
revista, linha do tempo, questionários, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo
seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais
Formular hipóteses sobre regras de uso da língua com base na análise de
regularidades e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras
Identificar mudanças nos hábitos das pessoas durante determinados períodos
da vida: infância, namoro, estudo, alimentação, atividades de lazer etc
Organizar eventos em uma linha do tempo
Reconhecer advérbios e expressões adverbiais de tempo
Utilizar os tempos verbais passado, passado contínuo e used to para
descrever mudanças nos hábitos das pessoas durante determinados períodos
da vida
Produzir uma entrevista e uma linha do tempo, compreendendo a produção
escrita como um processo em etapas de elaboração e reelaboração
8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental
Conteúdos
Conhecimento gramatical e lexical em língua inglesa em uso
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143 chico
Biografias
Identificação de biografias de pessoas marcantes da história nacional e
internacional que ainda estão vivas
Identificação de quando e onde as pessoas nasceram e estudaram, que
língua falam, de que gostavam quando eram pequenas
Relação entre biografias e profissões
Tempos verbais: passado e presente (retomada) e reconhecimento de uso do
presente perfeito
Textos para leitura e escrita
Biografias, entrevistas, perfis
Produção
Perfil e biografia de uma personalidade marcante
Invenções e inventores
Relação entre invenções e inventores (quem fez o quê)
Descrições de invenções, situando-as no momento histórico
Relação entre uma invenção e seu uso social
Tempos verbais: passado e presente (retomada) e voz passiva (Its’ used for...
ing; it was invented)
Verbos e adjetivos
Textos para leitura e escrita
Verbetes de enciclopédias, anúncios publicitários, páginas da internet,
catálogos e fichas
Produção
Ficha com descrição de um produto ou equipamento
Narrativas pessoais
Identificação dos elementos de uma narrativa ( o quê, quando, onde, como)
Organização cronológica de eventos
Relação entre um acontecimento e uma emoção por ele provocada
Tempos verbais: passado e passado contínuo
Adjetivos para descrever sensações e sentimentos
Advérbios de tempo, lugar e modo
Textos para leitura e escrita
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144 chico
Reportagens de revista e/ou jornal, páginas da internet, depoimentos
pessoais, fóruns na internet, diários, roteiros
Produção
Roteiro para dramatização, em língua inglesa, de uma cena (episódio na vida
dos alunos)
Planos e expectativas para o futuro
Previsões para o futuro pessoal e coletivo
Relação entre mudanças e aspectos da vida pessoal e social
Advérbios e expressões adverbiais de tempo
Estudo dos adjetivos (formas comparativas)
Tempo verbal: futuro (Will, there Will be)
Estruturas verbais: hope to; wish to, would like to
Textos para leitura e escrita
Citações, entrevistas, reportagens de revista/jornal
Produção
Relato autobiográfico organizado em três partes: apresentação pessoal, fatos
marcantes e expectativas para o futuro
Habilidades
Espera-se que ao completar esta série os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: biografias, entrevistas, perfis, piadas,
adivinhas, verbetes de dicionário e diálogos, inferindo seus traços
característicos, bem como suas finalidades e usos sociais
Solicitar e fornecer informações sobre ações e fatos passados
Formular hipóteses sobre regras de uso da língua escrita, a partir da análise
de regularidades, e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras
Reconhecer o uso do presente perfeito
Diferenciar frases e perguntas que tratam do presente e aquelas que tratam
do passado
Aplicar e diferenciar estruturas afirmativas, negativas e interrogativas que
indiquem ações e fatos no presente e no passado
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145 chico
Relatar experiências vividas ou acontecimentos, adequando a sequência
temporal
Preencher uma ficha com dados biográficos
Ler, compreender, analisar e interpretar: verbetes de enciclopédia, anúncios
publicitários, páginas da internet, catálogos e fichas com descrição de
produtos e invenções, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços
característicos, bem como suas finalidades e usos sociais
Solicitar e fornecer informações sobre ações e fatos passados
Formular hipóteses sobre regras de uso da língua escrita, a partir da análise
de regularidades, e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras
Reconhecer o uso da voz pasiva em expressões como “it’s used for... ing” e “it
was invented”
Transpor informações de um texto para uma tabela
Relatar experiências vividas ou acontecimentos, adequando a sequência
temporal e causal
Ler, compreender, analisar e interpretar: reportagens de revista e jornal,
entrevistas, páginas da internet. Depoimentos pessoais, fóruns da internet,
diários, roteiros, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços
característicos, bem como suas finalidades e usos sociais
Solicitar e fornecer informações sobre ações e fatos passados
Organizar em sequência informações explicitas distribuídas ao longo do texto
considerando a ordem em que aparecem
Formular hipóteses sobre regras de uso da língua escrita, a partir da análise
de regularidades, e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras
Aplicar e diferenciar estruturas afirmativas, negativas e interrogativas que
indiquem ações e fatos no presente e no passado
Fazer a distinção entre diferentes formas do verbo no passado e passado
contínuo
Nomear sentimentos e sensações
Identificar interjeições e onomatopéias que expressam sensações e
sentimentos
Reconhecer o uso de expressões adverbiais de tempo
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146 chico
Relatar experiências vividas ou acontecimentos, adequando a sequência
temporal e causal
Elaborar roteiro de um episódio de vida para dramatizá-lo
Organizar uma lista de eventos em ordem cronológica
Produzir um roteiro para dramatização de uma cena, compreendendo a
produção como um processo em etapas de elaboração e reelaboração
Ler, compreender, analisar e interpretar: citações, entrevistas, reportagens de
revista e jornal, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços
característicos, bem como suas finalidades e usos sociais
Formular hipóteses sobre regras de uso da língua escrita, a partir da análise
de regularidade, e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras
Reconhecer o uso de formas comparativas dos adjetivos
Reconhecer o uso de expressões adverbiais de tempo
Reconhecer o uso do futuro (Will)
Reconhecer o uso de estruturas verbais para expressar desejos e
expectativas (hope to wish to, would like to)
Produzir um relato autobiográfico, compreendendo a produção como um
processo em etapas de elaboração e reelaboração
Quadro de Conteúdos e Habilidades da 1ª série do Ensino Médio – HISTÓRIA
Conteúdos
Pré-história
A Pré-história sul-americana, brasileira e regional
O Oriente Próximo e o surgimento das primeiras cidades
Egito e Mesopotâmia
Hebreus, fenícios e persas
Habilidades
Analisar processos histórico-sociais aplicando conhecimentos de várias áreas
do saber
Identificar características e conceitos relacionados às várias temporalidades
históricas
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147 chico
Reconhecer a diversidade dos processos históricos e das experiências
humanas
Reconhecer a importância de submeter à critica o conceito de Pré-história,
com base na crítica ao invés eurocêntrico e à critica p conceito de Pré-
história, com base na crítica ao viés eurocêntrico e à delimitação pela
ausência da escrita
Reconhecer a importância da escrita para o desenvolvimento histórico da
humanidade, identificando seus diferentes suportes
Identificar as diferentes linguagens das fontes históricas, para a compreensão
de fenômenos histórico-sociais
Reconhecer o papel dos diferentes meios de comunicação na construção do
conhecimento histórico
Estabelecer relações espaciais e temporais, relativas ao surgimento da
humanidade e ao povoamento de diferentes espaços geográficos
Analisar os processos de formação das instituições sociais e políticas, a partir
de diferentes formas de regulamentação das sociedades ao longo da história
Comparar diferentes explicações para fatos e processos histórico-sociais
Relacionar sociedade e natureza, analisando suas interações na organização
das sociedades
Identificar as principais características do processo histórico de constituição
da Cidade, analisando sua importância e significados ao longo do tempo
Identificar as diversidades geocronológicas das produções culturais
Conteúdos
Civilização grega
A constituição da cidadania clássica e o regime democrático ateniense
Os excluídos do regime democrático
Democracia e escravidão no mundo antigo e no mundo contemporâneo
O império de Alexandre e a fusão cultural do Oriente com o Ocidente
Habilidades
Analisar os processos de formação histórica das instituições sociais, políticas
e econômicas, relacionando-as às práticas dos diferentes grupos e agentes
sociais
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148 chico
Identificar os principais traços da organização política das sociedades,
reconhecendo-o papel das leis em sua estruturação e organização
Identificar os instrumentos para ordenar os eventos históricos, relacionando-
os a fatores econômicos, políticos e culturais
Identificar, a partir de mapas, fenômenos e fatos histórico-sociais,
considerando suas dimensões temporais e espaciais
Confrontar formas de interações culturais, sociais e econômicas em diferentes
contextos históricos
Identificar os significados históricos da relações de poder entre as nações e
as civilizações ao longo da história
Valorizar a diversidade do patrimônio cultural e artístico, identificando suas
manifestações e representações em diferentes sociedades
Analisar as práticas e o pensamento democrático grego
Identificar a historicidade das interpretações históricas
Conteúdos
A civilização romana e as migrações bárbaras
Império Bizantino e o mundo árabe
Os francos e o império de Carlos Magno
Sociedade Feudal
Características sociais, econômicas, políticas e culturais
Habilidades
Analisar, a partir de textos, os processos de transformação histórica,
identificando suas principais características econômicas, políticas e sociais
Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos sociais,
relacionando-os às transformações do contexto histórico
Reconhecer fenômenos e fatos histórico-sociais a partir da análise
comparada de mapas, considerando suas dimensões temporais e espaciais
Identificar as principais características do processo histórico de constituição,
transformação e uso dos espaços urbanos
Comparar diferentes pontos de vista sobre situações de natureza histórico-
cultural, identificando os pressupostos de cada interpretação e analisando a
validade dos argumentos utilizados
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149 chico
Identificar as principais causas e características dos movimentos de migração
que caracterizam o processo histórico de ocupação territorial
Identificar fenômenos e fatos histórico-sociais em suas dimensões espaciais e
temporais
Identificar e valorizar a diversidade do patrimônio cultural, reconhecendo suas
manifestações e inter-relações em diferentes sociedades
Reconhecer a importância do patrimônio étnico-cultural para a preservação
da memória e da identidade dos variados grupos sociais
Desenvolver a compreensão dos elementos socioculturais que constituem as
identidades, a partir do estudo das questões de alteridade
Reconhecer a importância de valorizar a diversidade nas práticas de religião e
religiosidade dos indivíduos e grupos sociais
Identificar, nas manifestações atuais de religião e religiosidade, os processos
históricos de sua constituição
Reconhecer as formas históricas das sociedades como resultado das
relações de poder entre as nações
Identificar as principais características do sistema de trabalho na Idade Média
européia
Identificar as características do Império Bizantino e do mundo árabe na Idade
Média
Classificar cronologicamente os principais períodos que dividem a história das
sociedades ocidentais
Reconhecer os principais elementos conformadores das relações sociais nos
ambientes cotidianos
Conteúdos
Renascimento comercial e urbano e formação das monarquias nacionais
Expansão européia nos séculos XV e XVI
Características econômicas, políticas, culturais e religiosas
Sociedade africanas na região subaariana até o século XV
A vida na América antes da conquista européia
As sociedades maia, inca e asteca
Habilidades
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150 chico
Interpretar processos de transformação histórica, a partir da construção e
aplicação de conceitos de diversas áreas do conhecimento
Analisar as formas de circulação da cultura em diferentes momentos da
história
Analisar processos sociais utilizando conhecimentos históricos e geográficos
Reconhecer e valorizar a diversidade dos patrimônios étnico-culturais e
artísticos de diferentes sociedades
Identificar propostas que reconheçam a importância do patrimônio étnico-
cultural e artístico para a preservação das memórias e das identidades
nacionais
Compreender a gênese e a transformação das diferentes organizações
territoriais e os múltiplos fatores que nelas intervêm como produtos das
relações de poder
Identificar os principais objetivos e características do processo de expansão e
conquista desenvolvido pelos europeus a partir dos séculos XV – XVI
Identificar a partir de documentos de variada espécie, as principais
características das sociedades pré-colombianas (maias, astecas e incas)
Reconhecer a importância do estudo das questões de alteridade para
compreender as relações de caráter histórico-cultural
Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo
poder entre as nações
Reconhecer e valorizar a diversidade dos patrimônios étnico-culturais e
artísticos, identificando-a em suas manifestações e representações ao longo
da história
Reconhecer a importância da cultura material para a construção do
conhecimento histórico
Quadro de Conteúdos e Habilidades da 2ª série do Ensino Médio –
HISTÓRIA
Conteúdos
Renascimento
Reforma e Contrarreforma
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151 chico
Formação dos Estados Absolutistas Europeus
Encontros entre europeus e as civilizações da África, da Ásia e da América
Habilidades
Associar as manifestações culturais do presente aos processos históricos de
sua constituição
Valorizar a diversidade dos patrimônios étnico-culturais e artísticos,
identificando-os em suas manifestações e representações em diferentes
sociedades
Comparar diferentes pontos de vista sobre situações de natureza histórico-
cultural, identificando os pressupostos de cada interpretação e analisando a
validade dos argumentos utilizados
Correlacionar textos analíticos e interpretativos sobre diferentes processos
histórico-sociais
Identificar as principais características dos modelos de representação
cartográfica e artística do mundo
Identificar as principais características do Renascimento (antropocentrismo,
racionalismo, naturalismo, individualismo, mecenato e recuperação de valores
da Antiguidade clássica Greco-latina)
Reconhecer a importância do estudo das questões de alteridade para
compreender as relações de caráter histórico-cultural a partir da compreensão
dos elementos culturais que constituem as identidades
Analisar os significados históricos das relações de poder entre as nações,
confrontando formas de interação cultural, social e econômica, em contextos
históricos específicos
Identificar as principais características do encontro entre os europeus e as
diferentes civilizações da Ásia, da África e da América
Reconhecer a importância de valorizar a diversidade nas práticas de religião e
religiosidade dos indivíduos e grupos sociais
Reconhecer que a liberdade nas práticas de religião e religiosidade dos
indivíduos e grupos sociais representa um direito humano fundamental
Identificar nas manifestações atuais de religião e religiosidade os processos
históricos de sua constituição
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152 chico
Relacionar as manifestações do pensamento e da criação artístico-literária
aos seus contextos históricos específicos
Conteúdos
Sistemas coloniais europeus
A América Colonial
Revolução Inglesa
Iluminismo
Independência dos Estados Unidos da América
Habilidades
Comparar processos de formação socioeconômica, relacionando-os com seus
contextos histórico e geográfico
Comparar diferentes processos de produção e analisar suas implicações
histórico-sociais
Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interações na
organização do espaço, em diferentes contextos histórico-geográficos
Associar as manifestações do ideário político contemporâneo às influências
históricas
Compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, do
presente e do passado, de forma a favorecer a atuação consciente e o
comportamento ético do indivíduo na sociedade
Identificar os significados das relações de poder na sociedade
Estabelecer relações entre as instituições políticas e a organização
econômica das sociedades
Estabelecer relações entre as formas de colonização portuguesa, espanhola
e inglesa, identificando suas semelhanças e diferenças
Estabelecer relações entre as manifestações do pensamento e da criação
artístico-lIterária aos seus contextos históricos específicos
Reconhecer a importância das manifestações do pensamento para identificar
os modos de vida das sociedades ao longo da história
Estabelecer relações entre as manifestações culturais do presente e as raízes
históricas de sua constituição
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153 chico
Reconhecer a importância de utilizar criticamente as fontes e informações
históricas, independentemente de sua natureza
Analisar os processos de formação das instituições políticas, econômicas e
sociais como resultado da atuação dos diferentes grupos e atores sociais ao
longo da história
Confrontar preposições e refletir sobre processos de transformação política,
econômica e social de situações históricas diferenciadas no tempo e no
espaço
Conteúdos
Revolução Francesa e Império Napoleônico
Processos de independência e formação territorial na América Latina
A Revolução Industrial Inglesa
A luta por direitos sociais no século XIX
Socialismo, comunismo e anarquismo
Habilidades
Identificar os principais conceitos necessários à compreensão da Revolução
Francesa (sociedade estamental, burguesia, nobreza, Antigo Regime,
iluminismo, revolução burguesa, Constituição, Assembléia Constituinte,
sufrágio censitário, sugrágio universal, cidadania, direitos humanos e
liberalismo)
Relacionar os princípios iluministas à ocorrência da Revolução Francesa
Identificar os principais valores propugnados pela Declaração dos Direitos do
Homem e do Cidadão, de 1789, estabelecendo relações entre sua formulação
e o contexto histórico em que foi produzida
Identificar as principais influencias da Declaração dos Direitos do Homem e
do Cidadão, de 1789, nas formas características das sociedades
contemporâneas
Reconhecer a importância da existência de um documento que estabeleça
quais são os principais direitos humanos
Ordenar os eventos históricos que caracterizam o processo da Revolução
Francesa, relacionando-os fatores econômicos, políticos e sociais
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154 chico
Problematizar conceitos como direito, igualdade e liberdade no contexto da
Revolução Francesa
Analisar as mudanças ocorridas na França em função do processo
revolucionário, com destaque para as mudanças ocorridas na lógica social
Identificar, no Código Civil Napoleônico, de 1804, as principais idéias
burguesas e liberais que inspiraram a Revolução Francesa (por exemplo, a
igualdade jurídica entre as pessoas e a proteção do direito à propriedade
privada)
Reconhecer o conceito de imperialismo com base na caracterização da
expansão napoleônica
Estabelecer relações entre a Revolução Francesa e o processo de expansão
napoleônica, analisando as conseqüências políticas para os povos da Europa
Identificar os principais conceitos e influências do ideário dos movimentos
revolucionários europeus dos séculos XVII e XVIII para a identificação das
posições político-partidárias da atualidade
Localizar historicamente as lutas sociais em defesa da cidadania e da
democracia em diferentes contextos históricos
Identificar os principais traços da organização política das sociedades,
reconhecendo o papel das leis em sua estruturação e organização
Reconhecer as principais características dos processos de independência das
colônias européias na América
Reconhecer a importância da divisão do trabalho para o processo de
Revolução Industrial
Identificar o significado e as conseqüências da divisão do trabalho para o
trabalhador industrial
Reconhecer que os processos de formação e transformação das instituições
político-sociais são resultado de lutas coletivas
Reconhecer a importância dos movimentos sociais pela melhoria das
condições de vida e trabalho ao longo da história
Identificar os principais conceitos do ideário dos movimentos revolucionários
europeus do século XIX e suas influencias nas posições político-partidárias
da atualidade
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155 chico
Identificar, a partir de análise cartográfica comparada, o processo de
formação territorial das sociedades contemporâneas
Analisar historicamente as principais características e dinâmicas dos fluxos
populacionais
Conteúdos
Estados Unidos da América no século XIX
Expansão para o oeste e guerra civil
Segundo Reinado no Brasil
Abolição da escravatura e imigração européia para o Brasil
O imaginário republicano
Habilidades
Reconhecer a importância do uso de obras de arte para a construção do
conhecimento histórico
Identificar, a partir de documentos, índios e negros como excluídos após a
independência dos Estados Unidos da América
Compreender as características essenciais das relações sociais de trabalho
ao longo da história
Reconhecer que os processos de formação e transformação das instituições
político-sociais são resultado de lutas coletivas
Identificar as formas de resistência dos africanos e afrodescendentes visando
à extinção do trabalho escravo, com ênfase para os quilombos
Relacionar a Lei de Terras, de 1850, ao processo de substituição da mão de
obra escrava pela dos imigrantes europeus
Analisar, a partir de textos, os processos de transformação histórica,
identificando suas principais características econômicas, políticas e sociais
Analisar criticamente o significado da construção dos diferentes marcos
relacionados à formação histórica da sociedade brasileira
Quadro de Conteúdos e Habilidades da 3ª série do Ensino Médio
HISTÓRIA
Conteúdos
Imperialismo, Gobineau e o racismo
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156 chico
Primeira Guerra Mundial Revolução
Russa Nazismo e racismo
Habilidades
Analisar criticamente as justificativas ideológicas apresentadas pelas grandes
potências para interferir nas várias regiões do planeta (sistemas modernos de
colonização, imperialismo, conflitos atuais)
Relacionar o princípio de respeito aos valores humanos e à diversidade
sociocultural, nas análises de fatos e processos histórico-sociais
Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre um
determinado aspecto da cultura
Interpretar realidades histórico-sociais a partir de conhecimentos sobre a
economia e as práticas sociais e culturais
Posicionar-se criticamente sobre os processos de transformações políticas,
econômicas e sociais
Reconhecer alternativas de intervenção em conflitos sociais e crises
institucionais que respeitem os valores humanos e a diversidade sociocultural
Estabelecer relações entre a mecanização das guerras a desumanização do
inimigo e o papel da pesquisa científica para elevar a eficácia destruidora das
guerras tecnológicas
Identificar os significados históricos das relações de poder entre as nações e
suas decorrências nos conflitos armados
Comparar as novas tecnologias e as modificações nas relações da vida social
e no mundo do trabalho
Relacionar as implicações socioambientais do uso das tecnologias de
produção industrial em diferentes contextos sociais
Identificar as principais características dos regimes totalitários
Discutir situações da vida cotidiana relacionadas a preconceitos étnicos,
culturais, religiosos e de qualquer outra natureza
Reconhecer o papel da propaganda de massa nas sociedades históricas
Reconhecer a importância de aplicar os conteúdos apreendidos na escola a
intervenções solidárias na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos
valores humanos
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157 chico
Conteúdos
A crise econômica de 1929 e seus efeitos mundiais
A Guerra Civil Espanhola
Segunda Guerra Mundial
O Período Vargas
Olga Benário e Luis Carlos Prestes
Habilidades
Analisar fatores socioeconômicos e ambientais associados ao
desenvolvimento, às condições de vida e à saúde de populações humanas,
por meio de diferentes indicadores
Identificar diferentes formas de representação de fatos econômico-sociais
expressos em diferentes linguagens
Caracterizar formas de circulação de informação, capitais, mercadorias e
serviços no tempo e no espaço
Analisar os efeitos da globalização da economia e os processos de
interdepência entre as economias nacionais acentuadas por esse processo
Analisar o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas,
associando-as às práticas dos diferentes agentes e forças sociais
Identificar os processos históricos de formação das instituições sociais e
políticas regulamentadoras da sociedade brasileira
Investigar criticamente o significado dos diferentes marcos relacionados à
formação histórico da sociedade brasileira
Estabelecer relações entre as obras de arte e o contexto histórico de sua
elaboração
Conteúdos
O mundo pós Segunda Guerra e a Guerra Fria
Movimento sociais e políticos na América Latina e no Brasil nas décadas de 1950 e
1960
Revolução Cubana
Movimento operário no Brasil
Golpes militares no Brasil e na América Latina
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158 chico
Tortura e direitos humanos
Habilidades
reconhecer, a partir de textos de natureza diversa, as principais
características do período da Guerra Fria
estabelecer relações entre a Guerra Fria e os golpes militares na América
Latina
reconhecer a importância dos movimentos coletivos e de resistência para as
conquistas sociais e a preservação dos direitos dos cidadãos ao longo da
história
analisar o processo histórico da formação das instituições políticas brasileiras
identificar as principais características do Estado brasileiro em diferentes
períodos da república
reconhecer as principais características dos governos populistas no Brasil
caracterizar os governos militares instalados no Brasil a partir de 1964,
considerando especialmente a supressão das liberdades e a repressão à
oposição
reconhecer os principais movimentos rurais e urbanos de contestação aos
sistemas político-econômicos ao longo da história
reconhecer que o processo histórico não decorre apenas da ação dos
chamados grandes personagens
Conteúdos
As manifestações culturais de resistência aos governos autoritários nas décadas de
1960 e 1970
O papel da sociedade civil e dos movimentos sociais na luta pela redemocratização
brasileira
o Movimento das “Diretas já”
a questão agrária na Nova República
O neoliberalismo no Brasil
Habilidades
Identificar em diferentes documentos históricos os principais movimentos
sociais brasileiros e seu papel na transformação da realidade
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159 chico
Comparar organizações políticas, econômicas e sociais no mundo
contemporâneo, reconhecendo propostas que visem a reduzir as
desigualdades sociais
Confrontar preposições e refletir sobre processos de transformação política,
econômica e social a partir de situações históricas diferenciadas no tempo e
no espaço
Identificar propostas para a superação dos desafios sociais, políticos e
econômicos enfrentados pela sociedade brasileira na construção de sua
identidade nacional
Caracterizar as lutas sociais em defesa da cidadania e da democracia, em
diferentes momentos históricos
Analisar a questão da terra no Brasil, identificando as diversas formas de
propriedade ao longo da história, bem como a organização fundiária e os
movimentos sociais a ela ligados
Identificar em diferentes documentos históricos os fundamentos da cidadania
e da democracia em diversos momentos históricos
Estabelecer relações entre consumismo e alienação e entre consumismo e
negação da solidariedade
Interpretar os significados de diferentes manifestações populares como
representação do patrimônio regional e cultural
Avaliar propostas para a superação dos desafios sociais, políticos e
econômicos enfrentados pelas sociedades contemporâneas
Analisar o significado histórico das instituições sociais, considerando as
relações de poder, a partir de situação dada
Discutir situações em que os direitos do cidadão foram conquistados, mas
não usufruídos por todos os segmentos sociais
Reconhecer a importância do voto para o exercício da cidadania
Compreender os processos de formação e transformação das instituições
político-sociais como resultado de lutas coletivas
Identificar as principais características e a intensidade dos movimentos
sociais do Brasil no século XX
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160 chico
Estabelecer relações entre a conjuntura econômica do Brasil no século XX e
os movimentos sociais ocorridos no período
Comparar propostas e ações das instituições sociais e políticas para
enfrentamento de problemas de ordem econômico-social
Identificar os significados históricos das relações de poder entre as nações
Identificar, a partir de documentos de natureza diversa, o processo de
globalização da economia e seus principais efeitos sobre a sociedade
brasileira
Estabelecer relações entre os processos históricos de formação das
instituições nacionais e a organização política e econômica das sociedades
contemporâneas
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
ARTE CONTEÚDOS
Arte, cidade e patrimônio cultural
Heranças culturais; patrimônio cultural imaterial e material; estética do cotidiano;
tradição e ruptura; ligação arte e vida; arte contemporânea
Preservação e restauro; políticas culturais; educação patrimonial
Arte pública; intervenções urbanas; grafite; pichação; monumentos históricos
Paisagem sonora; músicos da rua; videoclipe; música contemporânea
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161 chico
Escola de samba; tambor de crioula; jongo; roda de samba; frevo; forró; dança contemporânea; dança popular
Artes circenses; circo tradicional; famílias circenses; circo contemporâneo; escolas de circo; palhaço clown e a tradição cômica; folia de reis; palhaços de hospital
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Investigar a arte e as práticas culturais como patrimônio cultural no contexto da cultura urbana
Identificar o patrimônio cultural, a memória coletiva, os bens simbólicos materiais e imateriais
Operar com imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos processos de criação em Arte, gerando sua expressão em artes visuais, música, teatro ou dança
Operar com esboços de projetos individuais ou colaborativos visando à intervenção e à mediação cultural na escola e na cidade.
CONTEÚDOS
Intervenção em arte: projetos poéticos na escola
Intervenção em Arte
Modos de intervenção artística e seus processos de criação em artes visuais, música, teatro e dança
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162 chico
Ações de intervenção e mediação cultural por meio de projetos poéticos individuais ou colaborativos
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Construir critérios para analisar a intervenção em Arte
Articular imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos processos de criação nas linguagens das artes visuais, da música, do teatro ou da dança, gerando projetos de intervenção na escola
Analisar o lugar-espaço-escola como modo de fazer uma leitura-sondagem detonadora de questões propositoras para a intervenção
Utilizar conhecimentos sobre a intervenção em artes visuais, música, teatro ou dança para elaborar e realizar na escola projetos individuais ou colaborativos visando à mediação cultural na escola.
CONTEÚDOS
Intervenção em arte: arte e ação
Suportes, ferramentas e procedimentos técnicos e inventivos
O corpo como suporte físico na dança e no teatro
O corpo do teatro; o corpo do ator/atriz em expressão cênica
Matéria sonora e significação; o som da palavra; música coral; o som dos textos e das bandas na escola; parâmetros sonoros, timbre
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163 chico
Corpo espetacular; intervenção em espaços não convencionais; texto/escritura/temas de intervenção cênica
Visualidade da forma-conteúdo em conexão com a materialidade e os processos de criação
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Ampliar a compreensão sobre a intervenção em Arte
Analisar a materialidade em Arte e utilizar suas possibilidades em processos de criação e
forma-conteúdo na linguagem das artes visuais, da música, do teatro ou da dança
Analisar os processos já realizados no 1o e no 2o bimestres como um modo de leitura-sondagem
para a continuidade dos projetos de intervenção, individuais ou colaborativos.
CONTEÚDOS
Intervenção em arte: instantâneos poéticos na escola
A intervenção e seu registro como documentação
Modos de documentação em Arte
Conceitos, procedimentos e conteúdos investigados durante o ano
HABILIDADES Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
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DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO JAÚ EE PROFª EPHIGÊNIA CARDOSO MACHADO FORTUNATO
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164 chico
Elaborar, realizar e documentar intervenções na escola
Identificar conceitos, procedimentos e conteúdos investigados durante o ano
letivo.
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - ARTE
CONTEÚDOS
O encontro entre a arte e o público
Espaços expositivos, modos de expor, salões de arte, bienais e feiras de arte
Festivais de teatro, espaços promotores de leitura dramática, mostra universitária
Festivais de dança, mostra universitária, espaços alternativos de dança
Festivais de música, espaços para concerto, espaços alternativos de música: coretos, as ruas
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Investigar o encontro entre arte e público na dimensão da mediação cultural, como experiência estética a ser compartilhada
Identificar espaços e formas de integração entre arte e público
Analisar a mediação cultural, como abertura de possíveis canais de interação comunicativa e de diálogo entre o público e as artes visuais, a música, o teatro ou a dança
Esboçar projetos individuais ou colaborativos como condutores de espaço para a
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165 chico
apresentação do fazer artístico da comunidade escolar e/ou do seu entorno.
CONTEÚDOS
Poéticas pessoais e processos colaborativos em arte
A potencialidade e a singularidade poética nas linguagens artísticas
As linguagens das linguagens da Arte
A operação poética de levantamento de hipóteses, escolha e testes de elementos da gramática das linguagens artísticas
O revelar das temáticas
Projetos de poética pessoal ou colaborativa
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Produzir poéticas pessoais, coletivas e/ou colaborativas por meio de percursos de experimentação
Reconhecer a invenção poética durante o fazer da construção artística, inventando seu modo de fazer
Investigar as potencialidades das relações entre linguagens artísticas e forma-conteúdo
Inventar e elaborar a escrita de pré-projetos individuais ou colaborativos como condutores de espaço para a realização do fazer artístico da comunidade escolar e/ou do seu entorno, no segundo semestre.
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166 chico
CONTEÚDOS
Tempo de fazer, gestando o mostrar
A construção de jingles
O desenho de animação
A improvisação teatral
A dança e suas modalidades
O festival e o salão como modo de mostrar a produção
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Analisar a materialidade em Arte e utilizar suas possibilidades em processos de criação e forma-conteúdo nas linguagens das artes visuais, da música, do teatro ou da dança
Operar com diferentes procedimentos artísticos na criação de poéticas pessoais ou processos colaborativos
Pesquisar festivais e salões como formas de mostrar a produção artística
Analisar processos já realizados nos bimestres anteriores para dar continuidade aos projetos individuais ou colaborativos.
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CONTEÚDOS
O mostrar anunciado: a produção poética na escola
Amostra poética: festival, salão
Modos de divulgação em Arte: cartaz, fôlder, programa
Conceitos, procedimentos e conteúdos investigados em Arte durante o ano.
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Elaborar, realizar, mostrar e documentar um projeto poético
Reconhecer conceitos, procedimentos e conteúdos investigados e experimentados em Arte durante o ano letivo.
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - BIOLOGIA
CONTEÚDOS
A interdependência da vida - Os seres vivos e suas interações
Manutenção da vida, fluxos de energia e matéria:
Cadeia e teia alimentares
Níveis tróficos
Ciclos biogeoquímicos - deslocamentos do carbono, oxigênio e nitrogênio
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Ecossistemas, populações e comunidades:
Características básicas de um ecossistema
Ecossistemas terrestres e aquáticos
Densidade de populações
Equilíbrio dinâmico de populações
Relações de competição e de cooperação
HABILIDADES
Distinguir matéria orgânica viva de matéria orgânica morta
Diferenciar matéria orgânica originária de animais da matéria orgânica originária de
vegetais
Identificar as substâncias necessárias tanto para a produção de matéria
orgânica nos produtores como nos consumidores
Reconhecer que os produtores de matéria orgânica não são apenas as plantas,
mas todos os organismos clorofilados, assim como os consumidores não se restringem
a animais
Identificar e explicar as condições e as substâncias necessárias à realização da
fotossíntese.
Associar a fotossíntese aos produtores e à matéria orgânica produzida que alimenta a
teia alimentar
Identifcar níveis trófcos em cadeias e teias alimentares representadas em
esquemas ou descritas em textos
Reconhecer, nos esquemas que representam cadeias e teias alimentares, que o
sentido das setas indica como se dá a circulação dos materiais na natureza
Descrever as relações alimentares que se estabelecem entre os seres vivos que
participam de cadeias e teias alimentares
Comparar os processos pelos quais animais e vegetais utilizam a energia da
matéria orgânica
Associar a produção de matéria orgânica pelos seres clorofilados à
transformação de energia luminosa em energia química
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169 chico
Descrever como ocorre a circulação de energia ao longo das cadeias
alimentares, identificando as perdas de energia que ocorrem de um nível trófico para
outro
Comparar os diferentes tipos de pirâmide (de número, de massa e de
energia), identificando o que cada uma representa
Identificar as etapas principais dos ciclos biogeoquímicos (água, carbono,
oxigênio e nitrogênio)
Diferenciar, com base na descrição de situações concretas, fatores bióticos e
abióticos em um ecossistema
Identificar os níveis tróficos em uma cadeia alimentar, reconhecendo
carnívoros, herbívoros e onívoros
Descrever as relações alimentares que se processam entre os seres vivos de
teias e cadeias alimentares
Identificar, em situações concretas, habitat e nicho ecológico dos organismos
envolvidos
Relacionar as atividades econômicas mais importantes no cenário nacional às
principais alterações nos ecossistemas brasileiros
Interpretar gráficos e tabelas que contenham dados sobre crescimento e
densidade de uma dada população.
CONTEÚDOS
A interdependência da vida - A intervenção humana e os desequilíbrios
ambientais
Fatores de problemas ambientais
Densidade e crescimento da população
Mudança nos padrões de produção e de consumo
Interferência nos ciclos naturais - efeito estufa, mudanças climáticas, uso de
fertilizantes
Problemas ambientais contemporâneos
Poluidores do ar, da água e do solo
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Condição do solo, da água e do ar nas regiões do Brasil
Destino do lixo e do esgoto, tratamento da água, ocupação do solo e qualidade
do ar
Ações individuais, coletivas e oficiais que minimizam a interferência humana
Contradições entre conservação ambiental e interesses econômicos
Tecnologias para a sustentabilidade ambiental
• Conferências internacionais e compromissos de recuperação de ambientes
HABILIDADES
Identificar e caracterizar as maneiras pelas quais uma população pode
alterar a vida de outra, e como organismos de uma mesma comunidade podem se
relacionar entre si, com base na análise de situações concretas
Identificar as variações na densidade de populações, em razão de
mudanças ambientais ou de alterações nos fatores bióticos, com base em textos ou
gráficos
Identificar fatores que controlam o tamanho de uma população
Estimar a variação na densidade da população de predadores como resultado
da flutuação na densidade de suas presas
Reconhecer que a ação de fatores bióticos e abióticos promove o equilíbrio
dinâmico das populações, mantendo relativamente estáveis as características dos
ecossistemas
Correlacionar alterações climáticas da cidade de São Paulo com desmatamento
e crescimento populacional
Identificar os fatores que provocaram o desmatamento na Mata Atlântica
ao longo do tempo e aqueles responsáveis pelo desmatamento atual
Identificar e caracterizar o processo de poluição das águas por matéria orgânica
e detergentes, bem como propostas que permitem reduzi-la
Identificar usos e procedimentos que causam poluição da água
Relacionar a morte de peixes à falta de oxigênio, e não à “sujeira” na água
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Identificar e caracterizar fatores ecológicos que interferem no tamanho de
uma população em situação de despejo de esgoto na água
Identificar os riscos do descarte irregular de produtos que contenham
substâncias tóxicas não biodegradáveis
Identificar estratégias diversas de tratamento do lixo, reconhecendo vantagens
e desvantagens em cada uma delas
Propor estratégias para minimizar ou resolver o problema do lixo urbano
Reconhecer fatores que concorrem para gerar o efeito estufa
Identificar os gases que vêm contribuindo para produzir o efeito estufa,
hoje e antes da Revolução Industrial, reconhecendo possíveis consequências desse
fenômeno
Identificar e caracterizar as fontes de emissão de gás carbônico que
contribuíram para intensifcar o aquecimento global
Analisar medidas que permitem controlar e/ou resolver os principais problemas
ambientais, tais como efeito estufa, destruição da camada de ozônio, desaparecimento
de espécies animais e vegetais, alteração no regime das chuvas e poluição do ar, da
água e do solo.
CONTEÚDOS
Qualidade de vida das populações humanas - A saúde individual e coletiva
O que é saúde
Saúde como bem-estar físico, mental e social; seus condicionantes, como
alimentação, moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educação,
transporte e lazer
A distribuição desigual da saúde:
Condições socioeconômicas e qualidade de vida em diferentes regiões do Brasil e
do mundo
Indicadores de desenvolvimento humano e de saúde pública, como mortalidade
infantil, esperança de vida, saneamento e acesso a serviços
HABILIDADES
Relacionar informações sobre indicadores de saúde apresentadas em
gráficos e tabelas
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Identificar o significado de “esperança de vida ao nascer”, relacionando
esse indicador a outros, como a mortalidade infantil
Identificar as relações entre os diversos acontecimentos que levaram ao conceito
de vacina e imunidade
Reconhecer a importância da vacinação no combate às doenças, a partir
da análise de estatísticas
Identificar tendências em séries de dados temporais sobre a evolução da
esperança de vida
Identificar as fragilidades que acompanham o processo de envelhecimento,
propondo estratégias para melhorar a qualidade de vida dos idosos
Reconhecer os fatores que infuenciam a saúde no Brasil
Construir gráficos representativos da situação de saúde de diferentes regiões
Inferir sobre o nível de desenvolvimento humano e de saúde de diferentes
regiões do país e do mundo, com base na análise de indicadores como mortalidade
infantil, esperança de vida ao nascer e mortalidade por causa
Inferir sobre o nível de desenvolvimento e de saúde de regiões ou Estados
brasileiros com base em suas respectivas condições de acesso a saneamento básico
Apresentar conclusões baseadas em argumentos sobre o impacto positivo das
tecnologias na melhoria da qualidade da saúde das populações (vacinas,
medicamentos, exames diagnósticos, alimentos enriquecidos etc.)
CONTEÚDOS
Qualidade de vida das populações humanas - A saúde coletiva e
ambiental
Agressões à saúde das populações:
Principais doenças no Brasil de acordo com sexo, renda e idade
Doenças infectocontagiosas, parasitárias, degenerativas, ocupacionais, carenciais, sexualmente transmissíveis e por intoxicação ambiental
Gravidez na adolescência como risco à saúde
Medidas de promoção da saúde e prevenção de doenças
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Impacto de tecnologias na melhoria da saúde - vacinas, medicamentos, exames, alimentos enriquecidos, adoçantes etc.
Saúde ambiental:
Saneamento básico e impacto na mortalidade infantil e em doenças contagiosas e parasitárias
Tecnologias para aperfeiçoar o saneamento básico
HABILIDADES
Reconhecer os riscos diferenciados que uma mesma causa de morte apresenta para diferentes faixas etárias, a partir de estatísticas de saúde Identificar as causas mais frequentes de mortalidade entre jovens, discutindo
estratégias para reduzir o risco de óbito
Agrupar diferentes causas de morte segundo semelhança
Reconhecer a gravidez na adolescência como um risco à saúde, a partir de
estatísticas de saúde
Reconhecer o impacto de uma gravidez na adolescência nos projetos pessoais
e profissionais dos envolvidos
Reconhecer práticas sexuais que envolvem riscos de gravidez
Identificar diferentes métodos contraceptivos e avaliar sua eficácia e
acessibilidade
Reconhecer a gravidez na adolescência como um risco à saúde individual e
como um problema de saúde pública
Elaborar, apresentar e discutir hipóteses sobre a alta prevalência de gravidez
entre adolescentes
Reconhecer situações de risco de contrair aids, propondo estratégias para
redução desse risco
Identificar as diferentes formas de preconceito contra portadores do vírus da
imunodeficiência adquirida (HIV), propondo estratégias para minimizar essa situação
Reconhecer ambiguidades e imprecisões em textos explicativos sobre
prevenção de DSTs e aids.
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2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - BIOLOGIA
CONTEÚDOS
Identidade dos seres vivos - Organização celular e funções vitais
básicas
A organização celular da vida
A organização celular como característica fundamental de todas as formas vivas
A organização e o funcionamento dos tipos básicos de células
As funções vitais básicas
O papel da membrana na interação entre célula e ambiente - tipos de transporte
Processos de obtenção de energia pelos seres vivos - fotossíntese e respiração
celular
Mitose, mecanismo básico de reprodução celular
Cânceres, mitoses descontroladas
Prevenção contra o câncer e tecnologias de seu tratamento
HABILIDADES
Identificar os elementos básicos que compõem a célula, bem como as
funções de cada um desses elementos
Relacionar as funções vitais das células a seus respectivos componentes
Reconhecer e explicar diferenças entre células eucarióticas e procarióticas
Reconhecer e explicar diferenças entre células animais e vegetais
Reconhecer e explicar as diferentes funções da membrana celular
Associar a divisão celular mitótica à reprodução dos seres unicelulares e ao
crescimento e regeneração dos tecidos dos seres multicelulares
Relacionar a gênese de tumores e cânceres a processos descontrolados de
divisão celular
Reconhecer hábitos de vida que guardam estreita relação com
determinados tipos de cânceres e indicar as maneiras mais adequadas de
prevenção.
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CONTEÚDOS
Transmissão da vida e mecanismos de variabilidade genética - Variabilidade genética e hereditariedade
Mecanismos de variabilidade genética:
Reprodução sexuada e processo meiótico
Os fundamentos da hereditariedade:
Características hereditárias congênitas e adquiridas
Concepções pré-mendelianas e as leis de Mendel
Teoria cromossômica da herança
Determinação do sexo e herança ligada ao sexo
Cariótipo normal e alterações cromossômicas, como Down, Turner e Klinefelter
Genética humana e saúde:
Grupos sanguíneos (ABO e Rh) - transfusões e incompatibilidade
Distúrbios metabólicos - albinismo e fenilcetonúria
Tecnologias na prevenção de doenças metabólicas
Transplantes e doenças autoimunes
Importância e acesso ao aconselhamento genético
HABILIDADES
Identificar e diferenciar características genéticas, hereditárias, congênitas e
adquiridas
Identificar os aspectos históricos das concepções sobre hereditariedade à
luz da época em que foram propostas
Elaborar e testar hipóteses sobre composição genética de indivíduos
Propor e testar hipóteses sobre herança, aplicando as ideias de Mendel
Interpretar dados apresentados em esquemas, tabelas e gráficos a partir de
conhecimentos sistematizados sobre transmissão das características hereditárias
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Prever os resultados de cruzamentos genéticos baseados nas leis de
Mendel
Conceituar gene, alelo, homozigoto, heterozigoto, dominante, recessivo,
genótipo e fenótipo
Identificar e caracterizar os principais eventos que ocorrem na meiose
Identificar e caracterizar o paralelismo entre o comportamento dos
cromossomos na meiose e o dos genes na formação dos gametas
Construir e analisar heredogramas
Identificar e caracterizar os mecanismos básicos envolvidos na
determinação do sexo dos organismos em geral
Identificar e caracterizar o mecanismo de transmissão das características
ligadas aos cromossomos sexuais.
CONTEÚDOS
DNA - A receita da vida e seu código
O DNA em ação - estrutura e atuação:
Estrutura química do DNA
Modelo de duplicação do DNA e história de sua descoberta
RNA - a tradução da mensagem
Código genético e fabricação de proteínas
HABILIDADES
Reconhecer o DNA como um polímero formado por unidades básicas (os nucleotídeos)
repetidas ao longo da molécula
Reconhecer o signifcado da repetição de unidades para o papel desempenhado pela molécula do DNA
Elaborar esquemas explicativos do processo de duplicação do DNA
Reconhecer o emparelhamento específco entre as bases nitrogenadas que compõem o
DNA
Relacionar a duplicação do DNA com a complementaridade das bases que o
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177 chico
compõem
Relacionar a duplicação do DNA ao processo de divisão celular
Identificar o papel da enzima DNA polimerase na duplicação do DNA
Interpretar gráficos e fguras relativos à duplicação do DNA
Reconhecer as semelhanças e diferenças entre o DNA e o RNA
Relacionar os diferentes tipos de RNA ao processo de síntese de proteínas
Descrever o processo de síntese de proteínas por meio de texto ou esquemas
explicativos
Reconhecer a existência de um código genético universal, por meio do qual a sequência de bases do DNA é traduzida em uma sequência de aminoácidos na proteína
Correlacionar os conceitos mendelianos aos conhecimentos sobre a estrutura e função do DNA.
CONTEÚDOS
DNA - Tecnologias de manipulação
Tecnologias de manipulação do DNA – Biotecnologia:
Tecnologias de transferência do DNA - enzimas de restrição, vetores e
clonagem molecular
Engenharia genética e produtos geneticamente modifcados - alimentos,
produtos médico-farmacêuticos, hormônios
Riscos e benefícios de produtos geneticamente modifcados - a legislação
brasileira
HABILIDADES
Relacionar as técnicas usadas em Biotecnologia aos principais conceitos de Genética e Biologia Molecular
Reconhecer as aplicações da engenharia genética na medicina, entre elas a terapia gênica
Reconhecer a importância dos testes de DNA na determinação da paternidade, na
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investigação criminal e na identificação de indivíduos
Distinguir o papel dos diferentes tipos de RNA no processo de síntese de proteínas
Avaliar as razões que explicam as contribuições dos eventos da divisão meiótica para a
variabilidade das espécies
Analisar os argumentos relativos aos riscos e benefícios da utilização de produtos
geneticamente modificados disponíveis no mercado.
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - BIOLOGIA
CONTEÚDOS
Diversidade da vida - O desafo da classifcação biológica Bases biológicas da classificação: Critérios de classificação, regras de nomenclatura e categorias taxonômicas reconhecidas Taxonomia e conceito de espécie
Os cinco reinos - níveis de organização, obtenção de energia, estruturas, importância econômica e ecológica
Relações de parentesco entre seres - árvores flogenéticas
HABILIDADES
Escrever e reconhecer nomes científcos
Reconhecer as categorias taxonômicas utilizadas na classifcação dos seres vivos
Criar sistemas de classificação com base em características dos seres vivos
Utilizar chaves dicotômicas de identificação de seres vivos
Identificar os critérios que orientaram as diferentes teorias classifcatórias, comparando-os entre si
Caracterizar espécie
Reconhecer indivíduos que pertencem a uma mesma espécie, a partir de critérios predeterminados
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Caracterizar o que são híbridos e como são gerados
Identificar e comparar os grandes grupos de seres vivos a partir de características distintivas
Construir e interpretar árvores flogenéticas
Reconhecer relações de parentesco evolutivo entre grupos de seres vivos
Diferenciar a classificação lineana da classifcação flogenética
Reconhecer características gerais dos principais representantes dos reinos Monera,
Protista, Fungi, Plantae e Animalia.
CONTEÚDOS
Diversidade da vida e especifcidades dos seres vivos
Biologia das plantas
Aspectos comparativos da evolução das plantas
Adaptação das angiospermas quanto à organização, ao crescimento, ao desenvolvimento e à nutrição
Biologia dos animais
Padrões de reprodução, crescimento e desenvolvimento
Principais funções vitais, especialmente dos vertebrados
Aspectos da biologia humana
Funções vitais do organismo humano
Sexualidade
HABILIDADES
Reconhecer as principais características do desenvolvimento das angiospermas
Comparar os diferentes grupos vegetais com base nas respectivas aquisições evolutivas
Associar as características morfofuncionais dos grandes grupos vegetais aos diferentes habitats por eles ocupados
Relacionar o movimento das plantas às condições de luminosidade
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Identificar os grandes grupos de seres vivos a partir de características distintivas
Comparar características gerais dos grandes grupos de seres vivos
Identificar e caracterizar os padrões de reprodução, crescimento e desenvolvimento nos diferentes grupos de animais
Reconhecer as características dos principais filos do reino animal
Identificar características comuns aos animais vertebrados
Identificar os principais processos físicos e químicos envolvidos na digestão
Identificar as principais características da respiração humana
Identificar as principais características da circulação humana
Associar estrutura e função dos componentes do sistema reprodutor humano (feminino e masculino)
Identificar o princípio básico de funcionamento dos métodos anticoncepcionais mais disseminados
Selecionar dietas adequadas a demandas energéticas e faixas etárias predeterminadas.
CONTEÚDOS
Origem e evolução da vida - Hipóteses e teorias
A origem da vida:
Hipóteses sobre a origem da vida
Vida primitiva
Ideias evolucionistas e evolução biológica:
As ideias evolucionistas de Darwin e de Lamarck
Mecanismos da evolução das espécies - mutação, recombinação gênica e seleção
natural
Fatores que interferem na constituição genética das populações - migração,
seleção e deriva genética
Grandes linhas da evolução dos seres vivos - árvores filogenéticas
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HABILIDADES
Interpretar concepções religiosas e científcas para a origem da vida e dos seres vivos
Identificar e caracterizar as evidências da evolução biológica
Identificar os mecanismos geradores (mutação e recombinação) e os fatores
orientadores (seleção natural) da grande variabilidade dos seres vivos
Identificar o papel dos isolamentos geográfico e reprodutivo na formação de
novas espécies
Reconhecer as principais etapas da evolução dos grandes grupos de organismos
Identificar evidências do processo de evolução biológica (fósseis, órgãos
análogos, homólogos e vestigiais)
Interpretar a história da vida na Terra com base em escala temporal, indicando os
principais eventos (surgimento da vida, das plantas, do homem etc.)
Identificar as ideias evolucionistas de Darwin e de Lamarck com base na leitura de
textos históricos
Inferir que o resultado da seleção natural é a preservação e a transmissão para os
descendentes das variações orgânicas favoráveis à sobrevivência da espécie no
ambiente
Analisar as ideias sobre a origem da vida a partir da leitura de textos históricos
Estabelecer a relação entre as condições da Terra primitiva e a origem dos
primeiros seres vivos
Identificar por comparação as conquistas evolutivas de um grupo de seres vivos
em relação a outros
Interpretar árvores filogenéticas e determinar, nesse tipo de representação, as relações
de parentesco entre os seres vivos.
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CONTEÚDOS
Origem e evolução da vida - Evolução biológica e cultural
A origem do ser humano e a evolução cultural
A árvore filogenética dos hominídeos
Evolução do ser humano - desenvolvimento da inteligência, da linguagem e da capacidade de aprendizagem
A transformação do ambiente pelo ser humano e a adaptação de espécies animais e vegetais a seus interesses
O futuro da espécie humana
Intervenção humana na evolução
Processos de seleção animal e vegetal
Impactos da medicina, agricultura e farmacologia no aumento da expectativa de vida
HABILIDADES
Ler e interpretar imagens relativas à evolução dos hominídeos
Identificar e explicar aspectos da interação entre os mecanismos biológicos
e culturais na evolução humana
Identificar as principais etapas da evolução humana com base em textos
ou na análise de árvores filogenéticas
Estabelecer relações de parentesco em árvores filogenéticas de
hominídeos
Analisar criticamente a relação homem-meio, em situações concretas,
reconhecendo a espécie humana como parte integrante de um processo no qual ela
modifica e é modificada pelo ambiente em que vive
Reconhecer os impactos da intervenção humana na evolução, nos campos da
medicina, da agricultura e da farmacologia, e a relação com o aumento da esperança de
vida
Interpretar o processo evolutivo humano como resultado da interação entre
mecanismos biológicos e culturais
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183 chico
Avaliar as implicações evolutivas dos processos de seleção artifcial de
espécies animais e vegetais
Avaliar os impactos da transformação e adaptação do ambiente aos
interesses da espécie humana.
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO – EDUCAÇÃO FÍSICA
CONTEÚDOS
Tema 1 - Esporte
Sistemas de jogo e táticas em uma modalidade coletiva já conhecida dos
alunos
A importância dos sistemas de jogo e táticas no desempenho esportivo
na apreciação do esporte como espetáculo
Tema 2 - Corpo, saúde e beleza
Padrões e estereótipos de beleza corporal
Indicadores que levam à construção de representações sobre corpo e
beleza
Medidas e avaliação da composicão corporal
Índice de massa corpórea (IMC)
Alimentação, exercício físico e obesidade
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as
seguintes habilidades:
Analisar, do ponto de vista técnico-tático, um jogo da modalidade trabalhada
no bimestre transmitido pela televisão ou assistido presencialmente
Vivenciar sistemas de jogo e preceitos táticos inerentes à modalidade
trabalhada no bimestre
Identificar sistemas defensivos e ofensivos da modalidade trabalhada no
bimestre
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Reconhecer a importância e a utilidade dos sistemas de jogo e táticas no
desempenho esportivo
Elaborar estratégias táticas para a modalidade trabalhada no bimestre
Identificar padrões e estereótipos de beleza presentes nas mídias
Reconhecer e criticar o impacto dos padrões e estereótipos de beleza
corporal sobre si e seus pares
Identificar indicadores que levam à construção de representações culturais
sobre o corpo e a beleza
Selecionar, relacionar e interpretar informações e conhecimentos sobre
padrões e estereótipos de beleza
Selecionar indicadores de composição corporal para construir argumentação
consistente e coerente sobre estereótipos de beleza
Identificar contribuições da alimentação e do exercício no desenvolvimento e
no controle da obesidade
Estimar valores calóricos relacionados ao consumo de alimentos e
ao gasto com exercícios físicos.
CONTEÚDOS
Tema 1 - Atividade rítmica
Ritmo vital e ritmo como organização expressiva do movimento
Tempo e acento rítmico
O ritmo no esporte, na luta, na ginástica e na dança
Tema 2 - Esporte
Modalidade individual: ginástica artística (GA) ou ginástica rítmica (GR)
Tema 3 - Corpo, saúde e beleza
Corpo e beleza em diferentes períodos históricos
Padrões de beleza e suas relações com contextos históricos
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as
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seguintes habilidades:
Reconhecer a importância do ritmo no esporte, na luta, na ginástica e na dança
Identificar características do ritmo em vivências do esporte, da luta, da ginástica e da dança
Reconhecer e analisar as técnicas da GR (ou da GA)
Realizar e combinar diferentes movimentos da ginástica rítmica (ou da GA)
Identificar padrões e estereótipos de beleza nos diferentes contextos
históricos e culturais
Identificar representações da beleza em seu grupo sociocultural
Identificar recursos voltados à obtenção de padrões de beleza corporal
Reconhecer e criticar o impacto dos estereótipos de beleza corporal na
opção por exercícios físicos, produtos e práticas alimentares
Reconhecer riscos e benefícios que a utilização de produtos, práticas
alimentares e programas de exercícios podem trazer à saúde.
CONTEÚDOS
Tema 1 – Esporte
Sistemas de jogo e táticas em uma modalidade coletiva ainda não
conhecida dos alunos
Tema 2 – Corpo, saúde e beleza
Conceitos: atividade física, exercício físico e saúde
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as
seguintes habilidades:
Identificar os sistemas ofensivo e defensivo da modalidade esportiva trabalhada no bimestre
Reconhecer aspectos táticos em situações-problema típicas da modalidade esportiva trabalhada no bimestre
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Identificar e diferenciar atividade física e exercício
Diferenciar saúde individual de saúde coletiva
Identificar a relação entre condições socioeconômicas e acesso a programas e espaços para a exercitação física.
CONTEÚDOS
Tema 1 - Ginástica
Práticas contemporâneas: ginásticas aeróbica, localizada e/ou outras
Princípios orientadores
Técnicas e exercícios
Tema 2 - Luta
Princípios orientadores, regras e técnicas de uma luta ainda não conhecida
dos alunos
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as
seguintes habilidades:
Identificar as características do exercício aeróbio, em termos de intensidade,
frequência e duração
Relacionar o exercício aeróbio ao desenvolvimento da capacidade física, da
resistência, da melhoria do sistema cardiorrespiratório e da diminuição ou
controle da gordura corporal
Identificar seu próprio ritmo de caminhada em função da intensidade
exigida na exercitação aeróbia
Associar os princípios gerais da ginástica aeróbica ao conceito de exercício
aeróbio
Identificar princípios, exercícios e técnicas comuns às várias
modalidades de ginástica aeróbica
Reconhecer suas sensações de esforço, motivação, facilidades e difculdades
na prática da ginástica aeróbica
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Selecionar, relacionar e interpretar informações e conhecimentos para
construir argumentação consistente e coerente que justifque a preferência por
uma modalidade de ginástica
Reconhecer características do esporte na ginástica aeróbica esportiva
Identificar e comparar os princípios e exercícios da ginástica aeróbica
esportiva com a ginástica aeróbica tradicional
Identificar os movimentos básicos da esgrima (ou da luta
selecionada para o bimestre)
Reconhecer e valorizar as técnicas e táticas no desempenho esportivo e na
apreciação do espetáculo esportivo.
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO – EDUCAÇÃO FÍSICA
CONTEÚDOS
Tema 1 – Ginástica
Práticas contemporâneas: ginástica aeróbica, localizada e/ou outras
Tema 2 – Corpo, saúde e beleza
Capacidades físicas: conceitos e avaliação
Tema 3 – Mídias
Significados/sentidos no discurso das mídias sobre a ginástica e o
exercício físico
O papel das mídias na definição de modelos hegemônicos de
beleza corporal
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as
seguintes habilidades:
Reconhecer a prática de ginásticas como possibilidade do Se-Movimentar
Identificar interesses e motivações envolvidos na prática dos diversos tipos e formas de ginástica
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Reconhecer a associação promovida pelas mídias entre ginástica e padrões de beleza
Analisar criticamente produtos e mensagens da mídia que tratem da ginástica
Discriminar conceitualmente as capacidades físicas, avaliando sua própria condição com relação a essas capacidades
Identificar as capacidades físicas que podem ser desenvolvidas em algumas ginásticas de academias
Criar exercícios ginásticos adequados para o desenvolvimento das capacidades físicas pretendidas.
CONTEÚDOS
Tema 1 - Esporte
Modalidade individual ainda não conhecida dos alunos
Tema 2 - Corpo, saúde e beleza
Efeitos do treinamento físico: fisiológicos, morfológicos e psicossociais
Repercussões na conservação e promoção da saúde nas várias faixas
etárias
Exercícios resistidos (musculação)
Benefícios e riscos à saúde nas várias faixas etárias
Tema 3 - Contemporaneidade
Corpo, cultura de movimento, diferença e preconceito
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as
seguintes habilidades:
Identificar alguns princípios técnicos e táticos na prática da modalidade individual trabalhada no bimestre
Reconhecer semelhanças entre as técnicas e táticas utilizadas na modalidade individual trabalhada no bimestre e em outras modalidades esportivas e possibilidades do Se-Movimentar
Identificar e reconhecer os efeitos do treinamento físico sobre os sistemas orgânicos
Relacionar tipos e características de atividades físicas/exercícios físicos com o desenvolvimento de capacidades físicas e efeitos sobre
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189 chico
os sistemas orgânicos
Identificar os princípios que regem a elaboração de um programa de musculação
Identificar os diferentes tipos de hipertrofia muscular
Discriminar possíveis riscos, benefícios e recomendações quanto à prática da musculação na infância e adolescência
Discriminar possíveis benefícios e recomendações quanto à prática da musculação por adultos idosos.
Identificar as expectativas de desempenho relacionadas ao gênero no esporte
Identificar formas de preconceito e evitar qualquer tipo de discriminação na prática do esporte
Relacionar informações e conhecimentos sobre esporte e diferenças de gênero e de sexo às experiências do Se-Movimentar.
CONTEÚDOS
Tema 1 – Esporte
Modalidade “alternativa” ou popular em outros países: beisebol, badminton, frisbee ou outra
Tema 2 – Corpo, saúde e beleza
Fatores de risco à saúde: sedentarismo, alimentação, dietas e suplementos alimentares, fumo, álcool, drogas, doping e anabolizantes, estresse e repouso
Doenças hipocinéticas e relação com a atividade física e o exercício físico: obesidade, hipertensão e outras
Tema 3 – Mídias
A transformação do esporte em espetáculo televisivo
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as
seguintes habilidades:
Reconhecer a dinâmica básica da modalidade trabalhada no bimestre
Identificar e aplicar em situações-problema os princípios técnico-táticos da modalidade trabalhada no bimestre
Identificar e vivenciar diversas possibilidades dos sistemas de jogo e táticas
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da modalidade trabalhada no bimestre
Identificar e reconhecer, em seus próprios hábitos de vida, os fatores de risco para as doenças hipocinéticas
Identificar a relação entre baixos níveis de atividade física e doenças hipocinéticas
Identificar os riscos à saúde relacionados a dietas, consumo de suplementos alimentares, uso de esteroides anabolizantes e outras formas de doping
Identificar e discriminar os signifcados/sentidos no discurso das mídias sobre o esporte
Relacionar os signifcados/sentidos propostos pelas mídias com suas próprias experiências do Se-Movimentar no esporte
Analisar criticamente matérias jornalísticas que tratem de esporte.
CONTEÚDOS
Tema 1 – Ginástica
Ginástica alternativa: alongamento, relaxamento ou outra
Tema 2 – Corpo, saúde e beleza
Atividade física/exercício físico e prática esportiva em níveis e condições
adequados
Tema 3 – Contemporaneidade
Corpo, cultura de movimento, diferença e preconceito
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as
seguintes habilidades:
Identificar manifestações da ginástica alternativa
Comparar manifestações da ginástica alternativa com outros métodos de ginástica, percebendo semelhanças e diferenças entre elas
Identificar necessidades individuais e coletivas que podem ser atendidas pela prática de ginástica alternativa
Identificar os tipos de lesões musculoesqueléticas mais comuns no meio esportivo
Identificar causas e características das lesões esportivas musculoesqueléticas
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mais comuns
Relacionar fatores do meio ambiente que interferem sobre a predisposição do organismo ao surgimento ou agravamento de lesões musculoesqueléticas entre atletas e não atletas
Identificar como a capacidade funcional, o aquecimento prévio, a alimentação balanceada e o uso de uniforme e equipamento de proteção contribuem para a prática segura de exercícios/esportes
Relacionar aspectos da infraestrutura disponível com níveis e condições adequadas à prática de exercícios/esportes
• Identificar a dinâmica do goalball e suas regras básicas.
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO – EDUCAÇÃO FÍSICA
CONTEÚDOS
Tema 1 - Luta
Modalidade de luta já conhecida dos alunos: capoeira, caratê, judô, tae kwon do, boxe ou outra
Tema 2 - Corpo, saúde e beleza
Princípios do treinamento físico
• Individualidade biológica, sobrecarga e reversibilidade
Tema 3 - Contemporaneidade
Corpo, cultura de movimento, diferença e preconceito
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as
seguintes habilidades:
Identificar e nomear golpes, técnicas e táticas inerentes à modalidade de luta trabalhada no bimestre
Reconhecer e valorizar o conhecimento das técnicas e táticas da modalidade de luta trabalhada no bimestre como fator importante na apreciação do espetáculo esportivo
Analisar do ponto de vista técnico e tático uma luta da modalidade de luta trabalhada no bimestre, assistida presencialmente ou pela televisão
Simular a realização de algumas técnicas dos golpes e preceitos táticos da modalidade de luta trabalhada no bimestre
Discriminar conceitualmente os princípios do treinamento
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Estabelecer a zona-alvo de exercitação a partir da medida da frequência cardíaca
Identificar como os princípios do treinamento se aplicam ao desenvolvimento das capacidades físicas
Selecionar, interpretar e utilizar informações e conhecimentos sobre os princípios do treinamento na elaboração de um programa pessoal de condicionamento físico voltado ao desenvolvimento de uma ou mais capacidades físicas
Identificar qualquer tipo de preconceito e evitar qualquer tipo de discriminação na prática da luta e da atividade rítmica
Identificar como os papéis ou condicionantes sexuais culturalmente construídos infuenciam as expectativas de desempenho físico dos jovens.
CONTEÚDOS
Tema 1 – Atividade rítmica
Manifestações rítmicas ligadas à cultura jovem: hip-hop, street dance e/ou
outras
Tema 2 – Lazer e trabalho
Saúde e trabalho
Tema 3 – Contemporaneidade
Esporte e cultura de movimento na contemporaneidade
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as
seguintes habilidades:
Apreciar e analisar movimentos característicos do hip-hop
Caracterizar o movimento hip-hop como expressão sociocultural
Identificar os diferentes estilos de street dance
Nomear passos e movimentos característicos de street dance
Criar e nomear movimentos de street dance
Identificar reações do próprio corpo diante das demandas ocupacionais
Reconhecer motivos pelos quais a ginástica laboral contribui para a prevenção de doenças relativas ao seu trabalho
Identificar as possibilidades de atividades na ginástica laboral
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Identificar características específcas dos esportes radicais (ou de outros esportes trabalhados no bimestre)
Relacionar experiências do Se-Mo vimentar ao “estilo de vida” dos praticantes de esportes radicais (ou de outros esportes trabalhados no bimestre).
CONTEÚDOS
Tema 1 - Atividade rítmica
Manifestações e representações da cultura rítmica
nacional
• O samba
Tema 2 - Lazer e trabalho
O lazer como direito do cidadão e dever do Estado
Tema 3 - Contemporaneidade
Esporte e cultura de movimento na
contemporaneidade
A virtualização do corpo na contemporaneidade
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as
seguintes habilidades:
Reconhecer etapas do processo histórico de desenvolvimento do samba, com destaque para as diferentes regiões brasileiras
Identificar as características do samba de roda: gestos e movimentos
Identificar os diferentes instrumentos característicos do samba de roda
Construir argumentos sobre a importância do lazer
Identificar possibilidades de lazer nas atividades de cultura de
movimento
Identificar diferenças e semelhanças de valores, interesses e recompensas nas situações de lazer e trabalho
Identificar e reconhecer as difculdades/facilidades para o acesso ao
lazer
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Identificar a infuência das mídias (jogos virtuais) na vida cotidiana
Elaborar estratégias cooperativas e competitivas para os jogos virtuais.
CONTEÚDOS
Tema 1 – Esporte, ginástica, luta e atividade rítmica
Organização de eventos esportivos e/ou festivais (apresentações) de
ginástica, luta e/ou dança
Tema 2 – Lazer e trabalho
Espaços, equipamentos e políticas públicas de lazer
O lazer na comunidade escolar e em seu entorno: espaços, tempos, interesses e estratégias de intervenção
Tema 3 – Corpo, saúde e beleza
Estratégias de intervenção para promoção da atividade física e do exercício físico na comunidade escolar
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as
seguintes habilidades:
Planejar, vivenciar e avaliar as várias etapas do evento
Documentar as atividades realizadas, vinculando esse registro à preservação do processo histórico da unidade escolar e da comunidade
Identificar as necessidades de lazer na comunidade
Propor formas de organização do tempo disponível a partir dos interesses e conteúdos do lazer
Elaborar argumentos para problematizar a ausência de espaços de lazer na comunidade
Identificar conhecimentos, interesses e necessidades da comunidade com relação à prática de atividade física e exercício físico
Selecionar e organizar informações referentes aos benefícios da prática de atividades e exercícios físicos para divulgação na comunidade.
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - FILOSOFIA
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CONTEÚDOS
Por que estudar Filosofia? As áreas da Filosofia
HABILIDADES Identifcar movimentos associados ao processo de conhecimento, compreendendo
etapas da refexão flosófica para desenvolver o pensamento autônomo e
questionador
Reconhecer a importância do uso de diferentes linguagens para elaborar o
pensamento e a expressão em processos refexivos
Identifcar informações em textos flosófcos
Identifcar características de argumentação em diferentes gêneros textuais
Reconhecer manifestações históricas e sociais do pensamento flosófico
Relacionar questões atuais a questões da História da Filosofia
Praticar escuta atenta e atitudes de cooperação no trabalho em equipe
Praticar negociações abrindo mão de suas propostas diante de propostas mais
adequadas a objetivos que beneficiem a todos
Expressar por escrito e oralmente conceitos relativos ao funcionamento do intelecto.
CONTEÚDOS
A Filosofa e outras formas de conhecimento
Mito, Cultura, Religião, Arte, Ciência
HABILIDADES Criticar a concepção de conhecimento científico como verdade absoluta
Identifcar e realizar procedimentos de pesquisa, tais como: observação, entrevistas,
elaboração de roteiros para entrevistas e observações, registros, classificações,
interpretações
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Refetir sobre a importância do conceito de alteridade para a análise de diferentes
culturas
Relacionar práticas de cidadania ao respeito às diferenças
Discutir a condição estética e existencial dos seres humanos
Questionar o conceito de etnocentrismo no contexto da refexão sobre relações entre
diferentes culturas
Discutir a relação entre cultura e natureza.
CONTEÚDOS
Introdução à Filosofa Política Teorias do Estado
Socialismo, anarquismo e liberalismo
HABILIDADES
Expressar escrita e oralmente o conceito de Estado
Construir argumentos que expressem refexão crítica sobre o conceito de Estado
Identifcar características e ações da organização estatal brasileira nas próprias
experiências de vida
Identificar e discutir problemas do Estado brasileiro
Analisar a relação entre Estado e sociedade a partir da compreensão dos conceitos
centrais do anarquismo e do socialismo
Analisar o mundo do trabalho e da política a partir de teorias filosóficas.
CONTEÚDOS
Filosofia Política:
Democracia e cidadania: origens, conceitos e dilemas
Desigualdade social e ideológica
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197 chico
Democracia e justiça social
Os direitos humanos
Participação política
HABILIDADES
Reconhecer a condição de pobreza material como questão social importante
Analisar a questão da pobreza no âmbito da refexão sobre justiça social
Expressar escrita e oralmente a relevância dos direitos humanos
Identificar diferentes conceitos de democracia e sua relação com a igualdade
efetiva entre os cidadãos
Reconhecer e planejar práticas de participação política na relação com autoridades
locais
Identificar e discutir fenômenos históricos, sociais, culturais e artísticos no exercício de
refexão flosófica
Sistematizar informações levantadas em pesquisa e apresentadas pelo professor e
pelos colegas
Identificar, selecionar e problematizar informações em textos flosóficos
Elaborar textos-síntese a partir dos conteúdos flosóficos estudados
Relacionar informações, representadas de diferentes formas, e conhecimentos
disponíveis em diferentes situações, para construir argumentação consistente.
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - FILOSOFIA
CONTEÚDOS
Introdução à ética
O eu racional
Autonomia e liberdade
HABILIDADES
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Questionar a realidade social e planejar ações de intervenção solidária
Identificar diferentes conceitos de liberdade com base em algumas teorias flosóficas
Relacionar liberdade à solidariedade
Desenvolver habilidades de leitura, escrita e planejamento investigativo para autonomia intelectual
Relacionar ética e moral.
CONTEÚDOS
Introdução à Teoria do Indivíduo John Locke, Jeremy Bentham e Stuart Mill
Tornar-se indivíduo Paul Ricoeur e Michel Foucault
Condutas massificadas Alienação moral
HABILIDADES
Refletir sobre a ética na perspectiva do indivíduo que se percebe como parte da
natureza e da sociedade
Refletir sobre as perspectivas de pertencimento e de responsabilidade por si mesmo e
pelas demais pessoas e seres da natureza
Identificar diferentes concepções de indivíduo
Identificar as subjetividades como resultado de construção social
Identificar processos sociais merecedores de crítica
Expressar, por escrito e oralmente, uma refexão que inclua compreensão aprofundada
dos conceitos de indústria cultural e alienação moral.
CONTEÚDOS Filosofia, Política e Ética
Humilhação, velhice e racismo
Homens e mulheres
Filosofia e educação
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HABILIDADES Identificar e criticar práticas de humilhação social
Construir argumentação crítica sobre as práticas sociais de discriminação e preconceitos
Analisar a condição dos seres humanos a partir de refexão flosófica sobre diferenças e
igualdades entre homens e mulheres
Identificar e questionar práticas de racismo
Expressar por escrito e oralmente a relevância da educação para a superação de
preconceitos e desigualdades sociais.
CONTEÚDOS Desafios éticos contemporâneos
A Ciência e a condição humana
Introdução à Bioética
HABILIDADES
Reconhecer a relevância da refexão flosófica para a análise dos temas que
emergem dos problemas das sociedades contemporâneas
Expressar por escrito e oralmente questionamentos sobre o avanço
tecnológico, o pensamento tecnicista e as consequências para a vida no
planeta
Discutir questões do campo da Bioética, distinguindo o papel da refexão
flosófica para o seu enfrentamento
Identificar e problematizar valores sociais e culturais da sociedade
contemporânea
Identificar, selecionar e problematizar informações em textos flosóficos
Elaborar textos-síntese a partir dos conteúdos filosóficos estudados no bimestre
Relacionar informações, representadas de diferentes formas, e conhecimentos
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disponíveis em diferentes situações para construir argumentação consistente.
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - FILOSOFIA
CONTEÚDOS O que é Filosofia
Superação de preconceitos em relação à Filosofia e defnição e importância
para a cidadania
O homem como ser de natureza e de linguagem
HABILIDADES Identificar situações de preconceito, particularmente em relação à Filosofia e aos
filósofos
Reconhecer a dimensão política do preconceito diante da Filosofia e se posicionar em
relação a ela
Desenvolver habilidades de escrita, leitura e expressão oral na abordagem de
temas flosóficos
Elaborar hipóteses e questões a partir das leituras e debates realizados
Identificar a presença da Filosofia no cotidiano
Estabelecer a distinção entre o “filosofar” espontâneo, próprio do senso comum, e o
“filosofar” propriamente dito, típico dos filósofos especialistas
Identificar características da Filosofia como refexão
Distinguir diferenças e aproximações entre linguagem e língua
Relacionar pensamento, linguagem e língua
Identificar a importância da língua para a produção e preservação de saberes coletivos,
bem como para representar o real e imaginar diferentes realidades.
CONTEÚDOS Características do discurso flosófico
Comparação com o discurso religioso
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201 chico
O homem como ser político
A desigualdade entre os homens como desafio da política
HABILIDADES Identificar marcas dos discursos filosófico, mitológico e religioso
Elaborar hipóteses e questões a partir de leituras e debates realizados
Identificar situações de desigualdade social, sobretudo no Brasil, e abordá-las de uma
perspectiva problematizadora e crítica
Desenvolver habilidades de escrita, leitura e expressão oral na abordagem de temas
filosóficos
Reconhecer o caráter insatisfatório, ingênuo e mesmo ideológico de certas explicações
normalmente aceitas pelo senso comum para o problema da desigualdade
Identificar aspectos do pensamento de Platão e operar com os conceitos platônicos
trabalhados
Distinguir a perspectiva de Platão (natureza) da concepção de Rousseau (convenção)
acerca da desigualdade social
Distinguir a argumentação de Rousseau acerca da origem da desigualdade e de como
superá-la por meio do contrato social
Questionar o papel social do Estado e das leis.
CONTEÚDOS Características do discurso filosófico
Comparação com o discurso científco
Três concepções de liberdade
Libertarismo, determinismo e dialética
HABILIDADES
Distinguir questões associadas ao tema “liberdade” no contexto da contribuição
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202 chico
filosófica
Distinguir diferentes concepções sobre a ideia de liberdade
Relacionar liberdade à política por meio da mediação do conceito de democracia
Desenvolver habilidades de escrita, leitura e expressão oral na abordagem de temas
filosóficos
Elaborar hipóteses e questões a partir de leituras e debates realizados
Discutir o conceito de liberdade, destacando questões associadas a diferentes
entendimentos sobre o ser livre
Relacionar liberdade à solidariedade na perspectiva de uma sociedade democrática.
CONTEÚDOS Características do discurso filosófico
Comparação com o discurso da literatura
Valores contemporâneos que cercam o tema da felicidade e das dimensões pessoais e
sociais da felicidade
HABILIDADES
Refletir sobre o tema felicidade no contexto da contribuição filosófica
Distinguir relações mantidas por pessoas de diferentes culturas com a ideia de
felicidade
Distinguir abordagens pessoais e sociais a respeito da ideia de felicidade
Ler, compreender e interpretar textos flosófcos
Desenvolver habilidades de leitura e escrita, bem como de expressão oral na
abordagem de temas filosóficos
Elaborar hipóteses e questões a partir de leituras e debates realizados
Identifcar diferentes conceitos de felicidade, destacando questões associadas a
diferentes entendimentos contemporâneos sobre “ser feliz”
Relacionar a ideia de felicidade a uma ética solidária.
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203 chico
1ª SÉRIE ENSINO MÉDIO - FÍSICA
CONTEÚDOS
Movimentos - Grandezas, variações e conservações
Identificação, caracterização e estimativa de grandezas do movimento:
Observação de movimentos do cotidiano - distância percorrida, tempo,
velocidade, massa etc.
Sistematização dos movimentos segundo trajetórias, variações de velocidade etc.
Estimativas e procedimentos de medida de tempo, percurso, velocidade
média etc. Quantidade de movimento linear, variação e conservação:
Modificação nos movimentos decorrentes de interações ao se dar partida a um
veículo
Variação de movimentos relacionada à força aplicada e ao tempo de aplicação, a
exemplo de freios e dispositivos de segurança
Conservação da quantidade de movimento em situações cotidianas
Leis de Newton:
As leis de Newton na análise do movimento de partes de um sistema mecânico
Relação entre as leis de Newton e as leis de conservação
HABILIDADES
Identificar movimentos que se realizam no dia a dia e as grandezas relevantes que
os caracterizam
Reconhecer características comuns aos movimentos e sistematizá-las segundo
trajetórias, variações de velocidade e outras variáveis
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204 chico
Fazer estimativas, realizar ou interpretar medidas e escolher
procedimentos para caracterizar deslocamentos, tempos de percurso e
variações de velocidade em situações reais
Identificar diferentes formas de representar movimentos, como trajetórias,
gráfcos, funções etc.
Reconhecer causas da variação de movimentos associadas a forças e ao
tempo de duração das interações
Identificar as interações nas formas de controle das alterações do movimento
Reconhecer a conservação da quantidade de movimento, a partir da observação,
análise e experimentação de situações concretas, como quedas, colisões, jogos ou
movimentos de automóveis
Comparar modelos explicativos das variações no movimento pelas leis de Newton
Reconhecer que tanto as leis de conservação das quantidades de movimento
como as leis de Newton determinam valores e características dos movimentos em
sistemas físicos.
CONTEÚDOS
Movimentos - Grandezas, variações e conservação
Trabalho e energia mecânica
Trabalho de uma força como medida da variação do movimento, como numa
frenagem
Energia mecânica em situações reais e práticas, como em um bate-estaca, e
condições de conservação
Estimativa de riscos em situações de alta velocidade
Equilíbrio estático e dinâmico
Condições para o equilíbrio de objetos e veículos no solo, na água ou no ar,
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205 chico
caracterizando pressão, empuxo e viscosidade
Amplificação de forças em ferramentas, instrumentos e máquinas
O trabalho mecânico em ferramentas, instrumentos e máquinas, de alicates a
prensas hidráulicas
Evolução do trabalho mecânico em transportes e máquinas
HABILIDADES
Identificar a presença de fontes de energia nos movimentos no dia a dia, tanto
nas translações como nas rotações, nos diversos equipamentos e máquinas e em
atividades físicas e esportivas
Classificar as fontes de energia que produzem ou alteram movimentos
Identificar energia potencial elástica e energia cinética como componentes da
energia mecânica
Identificar a variação da energia mecânica pelo trabalho da força de atrito
Reconhecer o trabalho de uma força como medida da variação de um
movimento, inclusive em situações que envolvem forças de atrito
Reconhecer variáveis que caracterizam a energia mecânica no movimento de
translação
Identificar a energia potencial gravitacional e sua transformação em energia
cinética
Identificar o trabalho da força gravitacional na transformação de energia
potencial gravitacional em energia cinética; por exemplo, em projéteis ou
quedas-d'água
Identificar o trabalho da força de atrito na dissipação de energia cinética numa
freada
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206 chico
Estabelecer critérios para manter distância segura numa estrada em
função da velocidade, avaliando os riscos de altas velocidades
Determinar parâmetros do movimento, utilizando a conservação da energia
mecânica
Reconhecer a evolução histórica e implicações na sociedade de processos de
utilização de trabalho mecânico, como no desenvolvimento de meios de
transporte ou de máquinas mecânicas
Distinguir situações de equilíbrio daquelas de não equilíbrio, diante de situações
naturais ou em artefatos tecnológicos
Identificar as condições necessárias para a manutenção do equilíbrio estático e
dinâmico de objetos no ar ou na água, avaliando pressão e empuxo
Reconhecer, representar e classifcar processos de ampliação de forças em
diferentes ferramentas, máquinas e instrumentos.
CONTEÚDOS
Universo, Terra e vida
Constituintes do Universo
Massas, tamanhos, distâncias, velocidades, grupamentos e outras características
de planetas, sistema solar, estrelas, galáxias e demais corpos astronômicos
Comparação de modelos explicativos da origem e da constituição do Universo em
diferentes culturas
Interação gravitacional
O campo gravitacional e sua relação com massas e distâncias envolvidas
Movimentos junto à superfície terrestre - quedas, lançamentos e balística
Conservação do trabalho mecânico
Conservação das quantidades de movimentos lineares e angulares em interações
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207 chico
astronômicas
HABILIDADES
Identificar e caracterizar diferentes elementos que compõem o Universo
Reconhecer e comparar modelos explicativos sobre a origem e a constituição
do Universo segundo diferentes culturas ou em diferentes épocas
Identificar e interpretar situações, fenômenos e processos conhecidos,
envolvendo interações gravitacionais na Terra e no Universo
Compreender as interações gravitacionais entre objetos na superfície da Terra ou
entre astros no Universo, identificando e relacionando variáveis relevantes nessas
interações
Elaborar hipóteses e fazer previsões sobre lançamentos oblíquos na superfície
terrestre
Identificar e relacionar variáveis relevantes e estratégias para resolver situações-
problema envolvendo movimentos na superfície terrestre
Reconhecer e utilizar a conservação da quantidade de movimento linear e angular
em interações astronômicas para fazer previsões e solucionar problemas.
CONTEÚDOS
Universo, Terra e vida
Sistema solar:
Da visão geocêntrica de mundo à visão heliocêntrica, no contexto social e cultural
em que essa mudança ocorreu
O campo gravitacional e as leis de conservação no sistema de planetas e satélites
e no movimento de naves espaciais
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208 chico
A inter-relação Terra-Lua-Sol
Universo, evolução, hipóteses e modelos:
Teorias e hipóteses históricas e atuais sobre a origem, constituição e evolução do
Universo
Etapas de evolução estelar - da formação à transformação em gigantes, anãs
ou buracos negros
Estimativas do lugar da vida no espaço e no tempo cósmicos
Avaliação da possibilidade de existência de vida em outras partes do Universo
Evolução dos modelos de Universo - matéria, radiações e interações
fundamentais
O modelo cosmológico atual - espaço curvo, infação e big bang
HABILIDADES
Descrever, representar e comparar os modelos geocêntrico e heliocêntrico
do Sistema Solar
Debater e argumentar sobre a transformação da visão de mundo geocêntrica
em heliocêntrica, relacionando-a às mudanças sociais da época
Identificar campos, forças e relações de conservação para descrever
movimentos no sistema planetário e de outros astros, naves e satélites
Reconhecer a natureza cíclica de movimentos do Sol, Terra e Lua e suas
interações, associando-a a fenômenos naturais e ao calendário, e suas infuências
na vida humana
Reconhecer os modelos atuais propostos para a origem, evolução e
constituição do Universo, os debates entre eles e os limites de seus resultados
Relacionar ordens de grandeza de medidas astronômicas de espaço e
tempo para fazer estimativas e cálculos
Utilizar ordens de grandeza de medidas astronômicas para situar temporal
e espacialmente a vida em geral e a vida humana em particular
Identificar condições essenciais para a existência da vida, tal como é hoje
conhecida na Terra
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209 chico
Formular e debater hipóteses e explicações científicas acerca da
possibilidade de vida fora da Terra
Identificar as principais características do modelo cosmológico atual
Identificar as diferentes formas pelas quais os modelos explicativos do
Universo se relacionam com a cultura ao longo da história da humanidade.
2ª SÉRIE ENSINO MÉDIO - FÍSICA
CONTEÚDOS
Calor, ambiente e usos de energia
Calor, temperatura e fontes
Fenômenos e sistemas cotidianos que envolvem trocas de calor
Controle de temperatura em sistemas e processos práticos
Procedimentos e equipamentos para medidas térmicas
Procedimentos para medidas de trocas de energia envolvendo calor e trabalho
Propriedades térmicas
Dilatação, condução e capacidade térmica; calor específco de materiais de uso
prático
Quantificação de trocas térmicas em processos reais
Modelos explicativos de trocas térmicas na condução, convecção ou irradiação
Clima e aquecimento
Ciclos atmosféricos e efeitos correlatos, como o efeito estufa
Avaliação de hipóteses sobre causas e consequências do aquecimento global
HABILIDADES
Identificar fenômenos, fontes e sistemas que envolvem calor para a
escolha de materiais apropriados a diferentes usos e situações
Identificar e caracterizar a participação do calor nos processos naturais ou
tecnológicos
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210 chico
Reconhecer as propriedades térmicas dos materiais e sua infuência nos
processos de troca de calor
Reconhecer o calor como energia em trânsito
Estimar a ordem de grandeza de temperatura de elementos do cotidiano
Propor procedimentos em que sejam realizadas medidas de temperatura
Identificar e caracterizar o funcionamento dos diferentes termômetros
Compreender e aplicar a situações reais o conceito de equilíbrio térmico
Explicar as propriedades térmicas das substâncias, associando-as ao conceito
de temperatura e à sua escala absoluta, utilizando o modelo cinético das moléculas
Identificar as propriedades térmicas dos materiais nas diferentes formas de
controle da temperatura
Relacionar mudanças de estado da matéria em fenômenos naturais e em
processos tecnológicos com as variações de energia térmica e de temperatura
Explicar fenômenos térmicos cotidianos, com base nos conceitos de calor
específco e capacidade térmica
Identificar a ocorrência da condução, convecção e irradiação em sistemas
naturais e tecnológicos
Explicar as propriedades térmicas das substâncias e as diferentes formas de
transmissão de calor, com base no modelo cinético das moléculas
Comparar a energia liberada na combustão de diferentes substâncias
Analisar a relação entre energia liberada e fonte nutricional dos alimentos
Identificar os processos de troca de calor e as propriedades térmicas das
substâncias, explicando fenômenos atmosféricos ou climáticos
Identificar e caracterizar os processos de formação de fenômenos climáticos
como chuva, orvalho, geada e neve
Identificar e caracterizar as transformações de estado no ciclo da água
Identificar e caracterizar as diferentes fontes de energia e os processos de
transformação para produção social de energia
Analisar o uso de diferentes combustíveis, considerando seu impacto no
meio ambiente
Caracterizar efeito estufa e camada de ozônio, sabendo diferenciá-los
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211 chico
Debater e argumentar sobre avaliações e hipóteses acerca do aquecimento
global e suas consequências ambientais e sociais.
CONTEÚDOS
Calor, ambiente e usos de energia
Calor como energia
Histórico da unifcação calor-trabalho mecânico e da formulação do princípio de
conservação da energia
A conservação de energia em processos físicos, como mudanças de estado, e em
máquinas mecânicas e térmicas
Propriedades térmicas
Operação de máquinas térmicas em ciclos fechados
Potência e rendimento em máquinas térmicas reais, como motores de veículos
Impacto social e econômico com o surgimento das máquinas térmicas -
Revolução Industrial
Entropia e degradação da energia
Fontes de energia da Terra - transformações e degradação
O ciclo de energia no Universo e as fontes terrestres de energia
Balanço energético nas transformações de uso e na geração de energia
Necessidades energéticas e o problema da degradação
HABILIDADES
Reconhecer a evolução histórica do modelo de calor, a unificação entre
trabalho mecânico e calor e o princípio de conservação da energia
Avaliar a conservação de energia em sistemas físicos, como nas trocas de calor
com mudanças de estado físico, e nas máquinas mecânicas e a vapor
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212 chico
Avaliar a capacidade de realização de trabalho a partir da expansão de um
gás
Reconhecer a evolução histórica do uso de máquinas térmicas
Reconhecer os limites e possibilidades de uma máquina térmica que opera em
ciclo
Explicar e representar os ciclos de funcionamento de diferentes máquinas
térmicas.
Reconhecer os princípios fundamentais da termodinâmica que norteiam a
construção e o funcionamento das máquinas térmicas
Analisar e interpretar os diagramas P x V de diferentes ciclos das máquinas
térmicas
Estimar ou calcular a potência e o rendimento de máquinas térmicas reais, como
turbinas e motores a combustão interna
Comparar e analisar a potência e o rendimento de diferentes máquinas térmicas
a partir de dados reais
Compreender o ciclo de Carnot e a impossibilidade de existência de uma
máquina térmica com 100% de rendimento
Identificar as diferentes fontes de energia na Terra, suas transformações e
sua degradação
Reconhecer o ciclo de energia no Universo e sua infuência nas fontes de energia
terrestre
Compreender os balanços energéticos de alguns processos de transformação da
energia na Terra
Identificar e caracterizar a conservação e as transformações de energia em
diferentes processos de geração e uso social, e comparar diferentes recursos e
opções energéticas.
CONTEÚDOS
Som, imagem e comunicação
Som - características físicas e fontes
Ruídos e sons harmônicos - timbres e fontes de produção
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213 chico
Amplitude, frequência, comprimento de onda, velocidade e ressonância de
ondas mecânicas
Questões de som no cotidiano contemporâneo
Audição humana, poluição, limites e conforto acústicos
Luz - características físicas e fontes
Formação de imagens, propagação, refexão e refração da luz
Sistemas de ampliação da visão, como lupas, óculos, telescópios e microscópios
HABILIDADES
Reconhecer a constante presença das ondas sonoras no dia a dia,
identificando objetos, fenômenos e sistemas que produzem sons
Associar diferentes características de sons a grandezas físicas, como frequência e
intensidade, para explicar, reproduzir, avaliar e controlar a emissão de sons
por instrumentos musicais e outros sistemas
Caracterizar ondas mecânicas (por meio dos conceitos de amplitude,
comprimento de onda, frequência, velocidade de propagação e ressonância) a
partir de exemplos de músicas e de sons cotidianos
Reconhecer escalas musicais e princípios físicos de funcionamento de alguns
instrumentos
Explicar o funcionamento da audição humana para monitorar os limites de
conforto, deficiências auditivas e poluição sonora
Reconhecer e argumentar sobre problemas decorrentes da poluição sonora
para a saúde humana e possíveis formas de controlá-los
Identificar objetos, sistemas e fenômenos que produzem, ampliam ou
reproduzem imagens no cotidiano
Reconhecer o papel da luz, suas propriedades e fenômenos que envolvem a
sua propagação, como formação de sombras, refexão, refração etc.
Associar as características de obtenção de imagens a propriedades físicas da
luz para explicar, reproduzir, variar ou controlar a qualidade das imagens
produzidas
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214 chico
Reconhecer diferentes instrumentos ou sistemas que servem para ver, melhorar e
ampliar a visão, como olhos, óculos, lupas, telescópios, microscópios etc, visando à
sua utilização adequada
Reconhecer aspectos e infuências culturais nas formas de apreciação de
imagens.
CONTEÚDOS
Som, imagem e comunicação
Luz e cor
A diferença entre a cor das fontes de luz e a cor de pigmentos
O caráter policromático da luz branca
As cores primárias (azul, verde e vermelho) no sistema de percepção e nos
aparelhos e equipamentos
Adequação e conforto na iluminação de ambientes
Ondas eletromagnéticas
A interpretação do caráter eletromagnético da luz
Emissão e absorção de luz de diferentes cores
Evolução histórica da representação da luz como onda eletromagnética
Transmissões eletromagnéticas
Produção, propagação e detecção de ondas eletromagnéticas
Equipamentos e dispositivos de comunicação, como rádio e TV, celulares e fibras
ópticas
Evolução da transmissão de informações e seus impactos sociais
HABILIDADES
Identificar a luz branca como composição de diferentes cores
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215 chico
Associar a cor de um objeto a formas de interação da luz com a matéria (refexão,
refração, absorção)
Estabelecer diferenças entre cor-luz e cor-pigmento
Identificar as cores primárias e suas composições no sistema de percepção de
cores do olho humano e de equipamentos
Utilizar informações para identificar o uso adequado de iluminação em
ambientes do cotidiano
Utilizar o modelo eletromagnético da luz como uma representação possível das
cores na natureza
Identificar a luz no espectro de ondas eletromagnéticas, diferenciando as
cores de acordo com as frequências
Reconhecer e explicar a emissão e a absorção de diferentes cores de luz
Identificar e caracterizar modelos de explicação da natureza da luz ao longo
da história humana, seus limites e embates
Reconhecer o atual modelo científco utilizado para explicar a natureza da luz
Identificar os principais meios de produção, propagação e detecção de ondas
eletromagnéticas no cotidiano
Explicar o funcionamento básico de equipamentos e sistemas de
comunicação, como rádio, televisão, telefone celular e fibras ópticas, com base
nas características das ondas eletromagnéticas
Reconhecer a evolução dos meios de comunicação e informação, assim como seus
impactos sociais, econômicos e culturais
Acompanhar e debater criticamente notícias e artigos sobre aspectos
socioeconômicos, científcos e tecnológicos.
3ª SÉRIE ENSINO MÉDIO - FÍSICA
CONTEÚDOS
Equipamentos elétricos
Circuitos elétricos
Aparelhos e dispositivos domésticos e suas especificações elétricas, como
potência e tensão de operação
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216 chico
Modelo clássico de propagação de corrente em sistemas resistivos
Avaliação do consumo elétrico residencial e em outras instalações; medidas de
economia
Perigos da eletricidade e medidas de prevenção e segurança
Campos e forças eletromagnéticas
Propriedades elétricas e magnéticas de materiais e a interação por meio de
campos elétricos e magnéticos
Valores de correntes, tensões, cargas e campos em situações de nosso cotidiano
HABILIDADES
Identificar a presença da eletricidade no dia a dia, tanto em equipamentos
elétricos como em outras atividades
Classificar equipamentos elétricos do cotidiano segundo a sua função
Caracterizar os aparelhos elétricos a partir das especificações dos fabricantes
sobre suas características (voltagem, potência, frequência etc), reconhecendo os
símbolos relacionados a cada grandeza
Relacionar informações fornecidas pelos fabricantes de aparelhos elétricos a
propriedades e modelos físicos para explicar seu funcionamento
Identificar e caracterizar os principais elementos de um circuito elétrico
simples
Relacionar as grandezas mensuráveis dos circuitos elétricos com o modelo
microscópico da eletricidade no interior da matéria
Compreender o choque elétrico como resultado da passagem da corrente
elétrica pelo corpo humano, avaliando efeitos, perigos e cuidados no manuseio da
eletricidade
Diferenciar um condutor de um isolante elétrico em função de sua
estrutura, avaliando o uso de diferentes materiais em situações diversas
Compreender os significados das redes de 110 V e 220 V, calibre de fios,
disjuntores e fios terra para analisar o funcionamento de instalações elétricas
domiciliares
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217 chico
Dimensionar o gasto de energia elétrica de uma residência, compreendendo as
grandezas envolvidas nesse consumo
Dimensionar circuitos elétricos domésticos em função das características das
residências
Propor estratégias e alternativas seguras de economia de energia elétrica
doméstica
Relacionar o campo elétrico com cargas elétricas e o campo magnético com
cargas elétricas em movimento
Reconhecer propriedades elétricas e magnéticas da matéria e suas formas de
interação por meio de campos
Estimar a ordem de grandezas de fenômenos ligados a grandezas elétricas,
como a corrente de um raio; carga acumulada num capacitor e tensão numa rede de
transmissão.
CONTEÚDOS
Equipamentos elétricos
Campos e forças eletromagnéticas
Interação elétrica e magnética, o conceito de campo e as leis de Oersted e da
indução de Faraday
A evolução das leis do eletromagnetismo como unifcação de fenômenos antes
separados
Motores e geradores
Constituição de motores e de geradores, a relação entre seus
componentes e as transformações de energia
Produção e consumo elétricos
Produção de energia elétrica em grande escala em usinas hidrelétricas,
termelétricas e eólicas; estimativa de seu balanço custo-benefício e de seus
impactos ambientais
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Transmissão de eletricidade em grandes distâncias
Evolução da produção e do uso da energia elétrica e sua relação com o
desenvolvimento econômico e social
HABILIDADES
A partir de observações ou de representações, formular hipóteses sobre a
direção do campo magnético em um ponto ou região do espaço, utilizando
informações de outros pontos ou regiões
Identificar as linhas do campo magnético e reconhecer os polos magnéticos
de um ímã, por meio de figuras desenhadas, malhas de ferro ou outras
representações
Representar o campo magnético de um ímã utilizando linguagem icônica de
pontos, traços ou linhas
Identificar a relação entre a corrente elétrica e o campo magnético
correspondente em termos de intensidade, direção e sentido
Relacionar a variação do fuxo do campo magnético com a geração de
corrente elétrica
Reconhecer a relação entre fenômenos elétricos e magnéticos a partir de
resultados de observações ou textos históricos
Interpretar textos históricos relativos ao desenvolvimento do
eletromagnetismo,
contextua lizando as informações e comparando-as com as informações
científcas atuais
Explicar o funcionamento de motores e geradores elétricos e seus
componentes e os correspondentes fenômenos e interações eletromagnéticos
Reconhecer as transformações de energia envolvidas em motores e
geradores elétricos
Identificar critérios que orientam a utilização de aparelhos elétricos, como as
especificações do Instituto Nacional de Metrologia, Normalização e Qualidade
Industrial (Inmetro), riscos, efciência energética e direitos do consumidor
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219 chico
Identificar semelhanças e diferenças entre os processos físicos em sistemas
que geram energia elétrica, como pilhas, baterias, dínamos, geradores ou
usinas
Identificar fases e/ou características da transformação de energia em usinas
geradoras de eletricidade
Identificar e caracterizar os diversos processos de produção de energia
elétrica
Representar por meio de esquemas a transmissão de eletricidade das usinas
até os pontos de consumo
Relacionar a produção de energia com os impactos ambientais e sociais
desses processos
Estimar perdas de energia ao longo do sistema de transmissão de energia
elétrica,
reconhecendo a necessidade de transmissão em alta-tensão
Identificar quantitativamente as diferentes fontes de energia elétrica no Brasil
Relacionar a evolução da produção de energia com o desenvolvimento
econômico e a qualidade de vida.
CONTEÚDOS
Matéria e radiação
Matéria, propriedades e constituição
Modelos de átomos e moléculas para explicar características macroscópicas
mensuráveis
A matéria viva e sua relação/distinção com os modelos físicos de materiais
inanimados
Os modelos atômicos de Rutherford e Bohr
Átomos e radiações
A quantização da energia para explicar a emissão e absorção de radiação pela
matéria
A dualidade onda-partícula
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220 chico
As radiações do espectro eletromagnético e seu uso tecnológico, como a
iluminação incandescente, a fuorescente e o laser
Núcleo atômico e radiatividade
Núcleos estáveis e instáveis, radiatividade natural e induzida
A intensidade da energia no núcleo e seus usos médico, industrial, energético e
bélico
Radiatividade, radiação ionizante, efeitos biológicos e radioproteção
HABILIDADES
Identificar e estimar ordens de grandeza de espaço em escala subatômica,
nelas situando fenômenos conhecidos
Explicar características macroscópicas observáveis e propriedades dos materiais,
com base em modelos atômicos
Explicar a absorção e a emissão de radiação pela matéria, recorrendo ao modelo
de quantização da energia
Reconhecer a evolução dos conceitos que levaram à idealização do modelo
quântico para o átomo
Interpretar a estrutura, as propriedades e as transformações dos materiais com
base em modelos quânticos
Identificar diferentes radiações presentes no cotidiano, reconhecendo sua
sistematização no espectro eletromagnético e sua utilização por meio das
tecnologias a elas associadas (rádio, radar, forno de micro-ondas, raios X,
tomografa, laser etc.)
Reconhecer a presença da radioatividade no mundo natural e em sistemas
tecnológicos, discriminando características e efeitos
Reconhecer a natureza das interações e a dimensão da energia envolvida nas
transformações nucleares para explicar seu uso na geração de energia elétrica, na
indústria, na agricultura e na medicina
Explicar diferentes processos de geração de energia nuclear (fusão e fssão),
reconhecendo-os em fenômenos naturais e em sistemas tecnológicos
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221 chico
Caracterizar o funcionamento de uma usina nuclear, argumentando sobre seus
possíveis riscos e as vantagens de sua utilização em diferentes situações
Pesquisar e argumentar acerca do uso de energia nuclear no Brasil e no
mundo
Avaliar e debater efeitos biológicos e ambientais da radiatividade e das
radiações ionizantes, assim como medidas de proteção
CONTEÚDOS
Matéria e radiação
Partículas elementares
Evolução dos modelos para a constituição da matéria - dos átomos da Grécia
Clássica aos quarks
A diversidade das partículas subatômicas, elementares ou não
A detecção e a identificação das partículas
A natureza e a intensidade das forças nas transformações das partículas
Eletrônica e informática
Propriedades e papéis dos semicondutores nos dispositivos microeletrônicos
Elementos básicos da microeletrônica; armazenamento e processamento de dados
(discos magnéticos, CDs, DVDs, leitoras e processadores)
Impacto social e econômico contemporâneo da automação e da informatização
HABILIDADES
Reconhecer os principais modelos explicativos dos fundamentos da matéria
ao longo da história, dos átomos da Grécia Clássica aos quarks
Identificar a existência e a diversidade das partículas subatômicas
Reconhecer e caracterizar processos de identificação e detecção de partículas
subatômicas
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222 chico
Reconhecer, na história da ciência, relações entre a evolução dos modelos
explicativos da matéria e da pesquisa com aspectos sociais, políticos e
econômicos
Reconhecer a natureza das interações e a relação massa-energia nos processos
nucleares e nas transformações de partículas subatômicas
Identificar a presença de componentes eletrônicos, como semicondutores, e
suas propriedades em equipamentos do mundo contemporâneo
Identificar elementos básicos da microeletrônica no processamento e
armazenamento de informações (processadores, microcomputadores, discos
magnéticos, CDs etc.)
Identificar e caracterizar os novos materiais e processos utilizados no
desenvolvimento da informática
Avaliar e debater os impactos de novas tecnologias na vida contemporânea,
analisando as implicações da relação entre ciência e ética.
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - GEOGRAFIA
CONTEÚDOS
Cartografia e poder
Os elementos dos mapas
As projeções cartográfcas
As técnicas de sensoriamento remoto
Geopolítica do mundo contemporâneo
O papel dos Estados Unidos da América e a nova “desordem” mundial
Confitos regionais e os deserdados da nova ordem mundial
HABILIDADES
Reconhecer, na linguagem cartográfca e nos produtos do sensoriamento remoto,
formas indispensáveis para visualizar fenômenos naturais e humanos segundo localizações geográfcas
Interpretar o mapa segundo os elementos que o compõem, considerando projeção, escala, métricas e linguagem
Aplicar recursos cartográfcos na leitura e na confecção de mapas, como meio de
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223 chico
visualização sintética da relação entre realidades geográfcas distintas
Analisar códigos e símbolos da linguagem cartográfca, utilizando recursos gráfcos de qualifcação, de quantifcação e de ordenação, de modo a evitar falsas imagens e erros cartográfcos
Analisar a cartografia e as imagens do sensoriamento remoto como representações que dão acesso a interpretações da realidade, mas que não são cópias da realidade
Relacionar a construção de mapas às suas intencionalidades e discutir a infuência da cartografa como instrumento de poder
Utilizar variáveis visuais de qualifcação, quantifcação, ordenação e movimento, de modo a evitar erros cartográficos
Identifcar as funções dos produtos do sensoriamento remoto como meios para a realização do geoprocessamento e da produção cartográfica
Aplicar o conceito de ordem mundial considerando as diferentes formas de poder entre as nações.
CONTEÚDOS
Os sentidos da globalização
As mudanças das distâncias geográfcas e os processos migratórios
A globalização e as redes geográfcas
A economia global
Organismos econômicos internacionais
As corporações transnacionais
Os fuxos do comércio mundial
Fluxos econômicos na escala mundial
HABILIDADES
Aplicar os conceitos de fuxos e redes geográfcas
Analisar a infuência da globalização na acentuação dos fuxos migratórios globais
Analisar as desigualdades relativas ao conhecimento técnico e tecnológico produzido
pelas diversas sociedades em diferentes circunstâncias espaço-temporais
Defnir e descrever os órgãos multilaterais e seu papel na ordenação das relações
confituosas, como o comércio
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224 chico
Descrever a organização econômica contemporânea como um fenômeno de escala
mundial, responsável por reduzir a escala local a uma mera variável do sistema
Reconhecer a liderança de regiões do planeta (EUA, Europa e Extremo Oriente) nos
fuxos econômicos globais
Reconhecer e descrever a importância do papel das corporações transnacionais na
ordem econômica mundial contemporânea e sua estruturação em redes geográfcas
Analisar a globalização e os processos de interdependência e de concentração
econômica vinculados ao domínio de novas tecnologias
Analisar o papel dos organismos multilaterais na regulamentação dos fuxos de
comércio mundial.
CONTEÚDOS
Natureza e riscos ambientais
Estruturas e formas do planeta Terra
O relevo terrestre:
Agentes internos: os movimentos da crosta
Agentes externos: clima e intemperismo
Riscos de catástrofes em um mundo desigual:
A prevenção de riscos
HABILIDADES
Identifcar, em textos ou iconografas, a relatividade dos conhecimentos
científcos, sua evolução linear e as rupturas revolucionárias, que alteraram o curso
das ciências, notadamente na Geologia e na Geofísica
Reconhecer os domínios naturais como a reunião das esferas inorgânicas
(litosfera, hidrosfera, atmosfera) da superfície terrestre
Reconhecer o meio ambiente como a soma da vida nos domínios naturais
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225 chico
Explicar processos geológicos e geofísicos constituintes da crosta terrestre
responsáveis por sua dinâmica interna, nas escalas pertinentes
Identifcar hipóteses e evidências que expliquem a confguração do relevo
terrestre por meio de marcas e constatações geológicas decorrentes de teorias
científcas
Interpretar mapas representativos das principais áreas de risco de eventos sísmicos
e vulcânicos no mundo
Associar padrões de desenvolvimento econômico e social às maneiras de
realizar o controle preventivo de situações de risco naturais
Classifcar as diferentes manifestações do modelado do relevo terrestre
considerando as forças endógenas e exógenas que atuam no planeta
Identifcar as formas de manifestação de fenômenos naturais na superfície
terrestre segundo diversas escalas geográfcas
Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informações, representados
de diferentes formas, para tomar decisões com vistas à prevenção de situações de
risco naturais.
CONTEÚDOS
Globalização e urgência ambiental
Os biomas terrestres:
Clima e cobertura vegetal
A nova escala dos impactos ambientais
Os tratados internacionais sobre meio ambiente
HABILIDADES
Identifcar os domínios naturais associando-os aos principais biomas e às questões
relativas à biodiversidade
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226 chico
Comparar características geográfcas dos diferentes domínios naturais estabelecendo
relações entre os biomas
Associar situações climáticas do presente e do passado às condições atuais dos
domínios naturais e do meio ambiente na escala mundial, como elemento que infui
na biodiversidade do tempo presente
Compreender o caráter sistêmico do planeta e reconhecer a importância da
biodiversidade para a preservação da vida, relacionando condições do meio e
intervenção humana
Utilizar e interpretar diferentes escalas de tempo para situar e descrever
transformações antrópicas responsáveis pelas alterações climáticas globais
Identifcar os pontos principais relacionados à crise ambiental, considerando mudanças
climáticas, contaminação das águas, desmatamento e perda da biodiversidade
Interpretar mapas de impactos ambientais em diferentes escalas geográfcas
Analisar criticamente situações-problema representativas da aceleração do processo de
humanização do meio natural, resultantes da relação contemporânea das
sociedades com a natureza
Reconhecer a importância de organizações e movimentos sociais na defesa de
legislações e ações de proteção ao ambiente
Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interações na organização do
espaço, em diferentes contextos histórico-geográficos
Relacionar as implicações socioambientais do uso das tecnologias em diferentes
contextos histórico-geográfcos
Discutir ações representativas das relações entre sociedade e ambiente
Propor formas de atuação para conservação do ambiente e desenvolvimento
sustentável
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227 chico
Analisar situações-problema relativas a perturbações ambientais, em diferentes
biomas, identifcando ações e interesses e reconhecendo suas transformações
Prever efeitos nos ecossistemas resultantes de ações predatórias, identifcando
interesses e propondo formas de intervenção para reduzir e controlar a extinção de
diferentes espécies
Localizar agentes e ações responsáveis pela crise ambiental e identifcar os principais
pontos de acordos e tratados internacionais, que procuram reverter o atual estágio da
crise ambiental.
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - GEOGRAFIA
CONTEÚDOS
Território brasileiro
A gênese geoeconômica do território brasileiro
As fronteiras brasileiras
Do “arquipélago” ao “continente”
O Brasil no sistema internacional
Mercados internacionais e agenda externa brasileira
HABILIDADES
Ler e interpretar mapas e gráfcos para extrair informações que permitam identifcar
singularidades e distinções das diversas etapas da formação territorial do Brasil
Identifcar dados, representações e informações encontradas em cartas e mapas para
comparar as diferentes etapas do processo de formação territorial do Brasil
Comparar as diferentes formas de regionalização do Brasil
Extrair informações implícitas e/ou explícitas em mapas e gráfcos acerca da situação
socioeconômica brasileira
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228 chico
Estabelecer a diferenciação entre os objetivos e as funções dos diferentes organismos
econômicos internacionais
Ler e interpretar mapas e gráfcos para extrair informações que permitam identifcar
singularidades e distinções acerca da participação do Brasil e de outros países no
comércio internacional
Identifcar dados, representações e informações encontradas em cartas e mapas para
identifcar e comparar o papel de cada país no processo de integração econômica da
América Latina, notadamente no Cone Sul.
CONTEÚDOS
Os circuitos da produção
O espaço industrial brasileiro
O espaço agropecuário brasileiro
Redes e hierarquias urbanas
A formação e a evolução da rede urbana brasileira
A revolução da informação e as cidades
HABILIDADES
Identificar elementos representativos das diferentes fases da industrialização brasileira
Reconhecer fatos e/ou situações representativas das etapas do modelo industrial
brasileiro
Analisar fatores histórico-geográfcos responsáveis pela concentração da atividade
industrial no Sudeste brasileiro
Ler e interpretar mapas da distribuição da atividade industrial no Brasil
Comparar dados e informações, expressos em diferentes linguagens, acerca do
atual estágio da industrialização brasileira
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229 chico
Interpretar fatores que permitam explicar o impacto das novas tecnologias no processo
de desterritorialização da produção industrial e agrícola
Identifcar a distribuição da atividade agropecuária brasileira pelo território
Reconhecer as diferenças e as transformações que determinaram as várias formas de
uso e apropriação dos espaços agrário e urbano
Analisar o papel do meio técnico-científco-informacional nas mudanças dos processos
de hierarquização urbana no Brasil
Analisar a composição da rede urbana brasileira
Analisar o papel de São Paulo como grande metrópole nacional e como cidade global
Relacionar a dinâmica dos fuxos populacionais à organização do espaço
geográfco urbano no Brasil
Diferenciar os conceitos de rede urbana e de regiões metropolitanas
Identifcar problemas socioespaciais e ambientais urbanos, caracterizando-os e
propondo ações para a melhoria das condições de vida nas cidades brasileiras.
CONTEÚDOS
Dinâmicas demográficas
Matrizes culturais do Brasil
A transição demográfca
Dinâmicas sociais
O trabalho e o mercado de trabalho
A segregação socioespacial e a exclusão social
HABILIDADES
Associar as manifestações culturais dos diferentes grupos étnicos que compõem a
matriz brasileira do presente aos processos históricos de sua formação cultural
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230 chico
Identifcar elementos culturais representativos das diferentes matrizes étnicas
brasileiras
Diferenciar os conceitos de etnia e raça
Analisar criticamente dados e informações disponibilizados pelo IBGE acerca
da composição étnica brasileira
Analisar os diferentes períodos de crescimento da população brasileira relacionando-os
com os processos históricos correspondentes
Reconhecer e aplicar os conceitos de crescimento vegetativo, taxa de mortalidade, taxa
de natalidade, taxa de mortalidade infantil e taxa de fecundidade
Analisar a estrutura etária brasileira identifcando em diferentes pirâmides etárias
os períodos de crescimento populacional, assim como os de estabilidade
demográfca
Reconhecer e aplicar o conceito de População Economicamente Ativa (PEA)
Identifcar os diferentes setores da economia
Relacionar a dinâmica dos fuxos populacionais à organização do espaço geográfco
brasileiro
Identifcar referenciais que possibilitem constatar diferentes formas de
exclusão socioespacial no Brasil
Analisar a pirâmide etária brasileira comparando-a com a de outros países
Analisar as formas de circulação da informação, da riqueza e dos produtos em diferentes
momentos da história brasileira
Analisar a situação das famílias brasileiras com relação à distribuição de renda e
inserção no mercado de trabalho formal
Analisar a situação das mulheres no mercado de trabalho brasileiro
Analisar dados representativos da participação das mulheres na estrutura demográfca
brasileira
Ler, interpretar e comparar mapas relativos aos índices de pobreza e exclusão no
Brasil.
CONTEÚDOS
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231 chico
Recursos naturais e gestão do território
A placa tectônica sul-americana e o modelado do relevo brasileiro
Os domínios morfoclimáticos e as bacias hidrográfcas
Gestão pública dos recursos naturais.
HABILIDADES
Compreender e interpretar, em textos ou iconografas, formas de atuação geológica
da placa sul-americana, identifcando suas consequências, notadamente as que
justifcam a confguração do modelado do relevo brasileiro
Identifcar hipóteses e evidências que expliquem a confguração do relevo brasileiro por
meio de marcas e constatações geológicas decorrentes de distintas eras geológicas
Ler, interpretar e comparar mapas dos diferentes domínios morfoclimáticos e das bacias
hidrográfcas do Brasil
Reconhecer, identifcar e caracterizar os distintos biomas brasileiros, considerando
diferentes escalas geográfcas
Reconhecer a importância de organizações e movimentos sociais na defesa de
legislações e ações de proteção ao ambiente nacional
Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interações na organização
do espaço brasileiro, em diferentes contextos histórico-geográfcos
Propor formas de atuação para conservação dos diferentes domínios forestados e
defender políticas que considerem formas de desenvolvimento sustentável
Analisar situações-problema relativas a perturbações ambientais nos diferentes biomas
brasileiros, identifcando ações e interesses e reconhecendo suas transformações
Prever efeitos nos ecossistemas resultantes de ações predatórias, identifcando
interesses e propondo formas de intervenção para reduzir e controlar a extinção de
espécies ameaçadas
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232 chico
Compreender o caráter sistêmico do planeta e reconhecer a importância da
biodiversidade para preservação da vida, relacionando condições do meio e
intervenção humana
Utilizar e interpretar diferentes escalas de tempo para situar e descrever
transformações antrópicas responsáveis pelas alterações climáticas globais.
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - GEOGRAFIA
CONTEÚDOS
Regionalização do espaço mundial
As regiões da Organização das Nações Unidas (ONU)
O confito Norte e Sul
Globalização e regionalização econômica
HABILIDADES
Comparar e diferenciar os critérios de regionalização mundial, considerando
as intencionalidades sociais, políticas e econômicas que as envolvem
Aplicar e diferenciar os conceitos de ordem mundial, bipolaridade e multipolaridade
Identifcar e descrever os principais elementos que confguram o conceito de
ordem mundial, considerando questões geopolíticas, econômicas e culturais
Associar e interpretar mapas sobre a distribuição da riqueza mundial e o número
de pessoas refugiadas para identifcar as distintas assimetrias e integrações na
ordem mundial
Analisar situações representativas da ordem mundial contemporânea e do papel
exercido pelas potências hegemônicas na manutenção do sistema mundial vigente
Identifcar os processos de integração regional na ordem mundial contemporânea,
apontando o papel dos órgãos multilaterais na integração latino-americana.
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233 chico
CONTEÚDOS
Choque de civilizações?
Geografa das religiões
A questão étnico-cultural América Latina?
HABILIDADES
Analisar o contexto de surgimento e o signifcado da expressão “choque de
civilizações” no mundo contemporâneo
Analisar os principais elementos de identifcação e distinção entre as religiões
mundiais
Identifcar os principais fundamentos histórico-geográfcos e a distribuição das
principais religiões monoteístas e politeístas em escala mundial
Identifcar elementos histórico-geográfcos que expliquem o desencadeamento de
inúmeros confitos étnico-culturais no mundo contemporâneo
Ler e interpretar mapas e gráfcos relativos à distribuição e à manifestação das
principais áreas de confitos étnico-religiosos no mundo
Analisar elementos histórico-geográfcos que permitam diagnosticar
diferentes argumentações socioculturais para explicar o conceito de
América Latina
Identifcar as principais áreas de tensão da América Latina na atualidade e estabelecer
a relação entre essas áreas e as consequências do processo de colonização na região
Identifcar e analisar o papel dos principais atores sociais envolvidos em confitos
recentes na América Latina.
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234 chico
CONTEÚDOS
A África no mundo global
O continente africano
África: sociedade em transformação
África e Europa
África e América
HABILIDADES
Extrair informações de textos e imagens sobre a distribuição espacial dos países
africanos
Ler, interpretar e relacionar evidências espaciais em mapas temáticos sobre clima,
precipitação e vegetação do continente africano, de modo a compreender as
características dos biomas, identifcando as relações de causa e efeito entre os
aspectos físicos citados
Extrair informações relevantes de mapas temáticos para identifcar a subdivisão da
África em dois grandes conjuntos de países: parcialmente industrializados e de
economia tradicional
Descrever a expansão do islamismo na África, de modo a identifcar a
diferenciação espacial de aspectos culturais e religiosos fundamentais para o
entendimento do agrupamento regional de países do continente
Ler e interpretar mapas temáticos sobre o número de adultos e crianças vivendo
com HIV, estimativas de novos casos de contágio por HIV e de mortos por Aids
Elaborar textos descritivos a partir da leitura e interpretação de mapas temáticos e
gráfcos, em particular sobre a variação e os impactos ocasionados pela epidemia
de Aids nos índices de esperança de vida ao nascer dos países africanos
Ler e interpretar gráfco sobre a esperança de vida ao nascer da África
Subsaariana e em outras regiões do mundo
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235 chico
Distinguir, por meio de mapas, a espacialidade das rotas transatlânticas do tráfco
negreiro entre os séculos XVI e XIX, como também as dimensões e destinos, de
modo a identifcar sua infuência na evolução demográfca da África no mesmo
período
Ler e interpretar, de maneira associada, mapas temáticos sobre a distribuição da
riqueza mundial e o número de pessoas refugiadas para identifcar as assimetrias
entre a África e a Europa e formular hipóteses sobre as razões que levam
governos e autoridades dos países do Norte a evitarem o uso da expressão
“refugiados econômicos”
Identifcar, por meio da caracterização gráfca e cartográfca dos fuxos comerciais
e econômicos entre a África e outras regiões mundiais, a posição proeminente da
Europa, da Ásia e da América do Norte nas exportações e nas importações do
continente africano.
CONTEÚDOS Geografia das redes mundiais
Os fuxos materiais
Os fuxos de ideias e informação
As cidades globais
Uma geografia do crime
O terror e a guerra global
A globalização do crime
HABILIDADES
Reconhecer e aplicar os conceitos de recursos e fuxos materiais e imateriais
Reconhecer e aplicar o conceito de redes geográfcas
Extrair informações sobre a distribuição das principais redes de fuxos materiais,
indicando suas áreas de concentração e de distribuição
Extrair informações sobre a distribuição das principais redes de fuxos de
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236 chico
ideias e informações, analisando as condições histórico-geográfcas para a
sua reprodução
Extrair informações relevantes de mapas temáticos e anamorfoses para
identifcar e localizar as denominadas cidades globais e suas áreas de
infuência
Ler e interpretar textos que distingam o conceito de terrorismo e identifquem as
suas principais formas e áreas de atuação
Ler e interpretar mapa sobre a atuação de redes terroristas, identifcando
áreas de atuação e interesses que as envolvem
Ponderar razões histórico-geográfcas e socioeconômicas que justifquem e
expliquem a ampliação da atuação das redes criminosas em escala global
Destacar fatores responsáveis pela ampliação das redes criminosas globais e suas
diferentes formas de atuação a partir dos usos das tecnologias da informação.
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - INGLES
CONTEÚDOS Informação no mundo globalizado
Anglofonia
Mapeamento dos países que usam a língua inglesa como língua materna
A infuência internacional dos usos da língua inglesa como língua estrangeira
Reconhecimento das variantes linguísticas da língua inglesa
Conectivos: consequently, when, before
Expressões com preposições (verbo + preposição, adjetivo + preposição)
Textos para leitura e escrita em língua inglesa
Páginas da internet, depoimentos, emails
Produção
Página da internet com programa de intercâmbio para alunos estrangeiros que
desejam estudar no Brasil
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237 chico
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: páginas da internet sobre programas de
intercâmbio, depoimentos, emails, piadas, adivinhas, verbetes de dicionário e
diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos
sociais
Identificar os países que utilizam o inglês como língua materna e a infuência
dessa língua no Brasil
Identificar informações sobre os países cuja língua oficial é o inglês e compará-las
com as de países de expressão em língua portuguesa
Compreender os conceitos de língua estrangeira e de língua franca e refetir sobre
o papel da aprendizagem de línguas estrangeiras no mundo
Deduzir uma regra gramatical com base na análise de exemplos
Reconhecer o uso do simple present em textos informativos
Reconhecer os usos de algumas preposições em contexto: respect for, based on,
in the world, adopted at, threatened by
Reconhecer o uso dos conectivos consequently, when e before
Usar formas verbais do presente simples e do passado simples em um texto informativo
Reconhecer os usos dos pronomes interrogativos
Produzir um texto informativo para um programa de intercâmbio cultural voltado
a estudantes que queiram estudar português no Brasil, compreendendo a
produção como um processo em etapas de elaboração e reelaboração.
CONTEÚDOS
Informação no mundo globalizado
O jornal
Reconhecimento da estrutura geral de um jornal (seções e seus objetivos)
A primeira página de um jornal e suas manchetes
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DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO JAÚ EE PROFª EPHIGÊNIA CARDOSO MACHADO FORTUNATO
AV. ANTONIO JOSÉ DA SILVA Nº 603 – CENTRO – BARIRI/SP CEP: 17250-000 – TEL/FAX (0XX) 14 36621083
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238 chico
Opinião do leitor (localização de informações explícitas e reconhecimento do
tema)
Abreviações em classificados
Voz passiva, presente e passado
Pronomes relativos (who, that, which, where)
Textos para leitura e escrita em língua inglesa
• Opinião do leitor, primeira página, classificados, notas de correção
Produção
Manchetes para notícias de um jornal de classe ou da escola
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: opinião do leitor, classificados,
primeira página, notas de correção, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo
seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais
Relacionar definições às palavras ligadas ao tema (jornal e jargão jornalístico)
Relacionar os nomes das seções de um jornal em língua portuguesa aos
nomes em língua inglesa
Relacionar conteúdos de manchetes às suas respectivas seções em um jornal
Identificar as características de organização de uma manchete e de uma nota
de correção em um jornal
Inferir o significado de abreviações apoiando-se em pistas presentes no
texto e na mobilização de conhecimentos prévios
Reconhecer os usos do passado simples e da voz passiva em um texto
informativo
Reconhecer os usos de pronomes interrogativos e de pronomes relativos
(who, that, where, when)
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239 chico
Produzir um anúncio classificado, observando suas características de
organização
Escrever notas de correção, observando suas características de
organização.
CONTEÚDOS
Informação no mundo globalizado
Caderno de entretenimento
Sinonímia, antonímia e definições em palavras cruzadas
Tempos verbais (futuro e presente)
Pronomes interrogativos (o quê, quando, onde, como)
Textos para leitura e escrita
Horóscopos, cruzadinhas e informes de lazer e cultura
Produção
Caderno de entretenimento para um jornal de classe ou de escola
(horóscopos, cruzadinhas e informes de lazer e cultura)
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: informes de lazer, programação de
entretenimento, horóscopos, palavras cruzadas, piadas, adivinhas e diálogos,
inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais
Identificar a tradução, a definição, a antonímia e a sinonímia como diferentes
processos pelos quais é possível expressar o significado de uma palavra
Identificar os usos dos pronomes interrogativos
Reconhecer, identificar e usar o futuro (will) para fazer previsões
Utilizar os conhecimentos de língua e de gênero para participar de projeto de
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240 chico
montagem de jornal de classe
Contribuir em momentos coletivos de tomada de decisão e de produção escrita
Produzir pistas para resolver palavras cruzadas
Produzir previsões para diferentes signos do zodíaco
Produzir texto para a coluna de sugestões de lazer e cultura em um jornal,
compreendendo a produção como um processo em etapas de elaboração e
reelaboração.
CONTEÚDOS
Informação no mundo globalizado
Notícias e leads
A organização de um lead (lead paragraphs)
Localização de informações em leads: o quê, quem, quando, onde, por quê
Notícias (reconhecimento do tema)
Voz passiva, passado, passado contínuo e presente
Textos para leitura e escrita
Notícias e leads
Produção
Leads para notícias e montagem de jornal com os textos produzidos durante o ano
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: notícias, lead, piadas, adivinhas e diálogos,
inferindo seus traços característicos, bem como suas fnalidades e usos sociais
Comparar gêneros de textos distintos, identificando suas características
Usar formas verbais do presente simples e do passado simples (voz ativa ou passiva)
em um texto informativo
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241 chico
Reconhecer e utilizar os pronomes interrogativos
Escrever uma manchete, observando suas características de organização
Elaborar leads
Utilizar os conhecimentos de língua e de gênero para participar de projeto de
montagem de jornal de classe
Contribuir em momentos coletivos de tomada de decisão e de produção escrita.
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - INGLES
CONTEÚDOS
Intertextualidade e cinema
Filmes e programas de TV
Profissionais do cinema e da televisão
Etapas na produção de um filme
Formação de palavras por sufixação e prefixação
O uso de diferentes tempos verbais
O uso das conjunções (contraste, adição, conclusão e concessão) e dos marcadores sequenciais
Textos para leitura e escrita
Sinopses e resenhas críticas Produção
Resenha crítica de flme
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: sinopses e resenhas críticas de filmes,
roteiros, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem
como suas finalidades e usos sociais
Comparar gêneros de textos distintos, identificando suas características
Comparar conteúdos em gêneros diferentes
Reconhecer a diferença entre sinopse e resenha crítica
Identificar as situações de uso de diferentes tempos verbais
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242 chico
Identificar conjunções (contraste, adição, conclusão e
concessão) e marcadores sequenciais
Reconhecer o processo de formação de palavras: prefxação e sufixação
Reconhecer expressões que mostram uma opinião contrária e as que
mostram a continuidade de acontecimentos
Produzir uma resenha crítica de filme, compreendendo a produção como um
processo em etapas de elaboração e reelaboração.
CONTEÚDOS Intertextualidade e cinema
Propaganda e consumo
Relações entre cultura e consumo
Mensagens implícitas em anúncios ou propagandas (linguagens verbal e não
verbal)
Identificação de propagandas de produtos implícitas em filmes
Inferência de informações, ponto de vista e intenções do autor
O uso dos graus dos adjetivos nas propagandas
O uso do imperativo
Textos para leitura e
escrita
Propagandas publicitárias, roteiros e
entrevistas Produção
Roteiro de anúncio publicitário e/ou propaganda
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: roteiros, anúncios ou propagandas
publicitárias, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos,
bem como suas finalidades e usos sociais
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243 chico
Reconhecer diferentes objetivos das propagandas
Reconhecer e analisar os recursos linguísticos presentes em uma propaganda para
que ela atinja seus objetivos
Reconhecer e analisar a organização textual de um roteiro de propaganda para
TV
Reconhecer a diferença entre propagandas veiculadas em diferentes meios de
comunicação
Reconhecer mensagens implícitas em anúncios ou propagandas (linguagens
verbal e não verbal)
Identificar as situações de uso de diferentes tempos verbais
Reconhecer e usar os graus do adjetivo
Identificar diferentes usos do imperativo
Elaborar um breve roteiro de anúncio publicitário para TV, compreendendo a
produção como um processo em etapas de elaboração e reelaboração.
CONTEÚDOS
Intertextualidade e cinema
Cinema e preconceito
Estereótipos sociais e preconceitos
Construção de opinião
Verbos modais para dar conselhos: should, must, might
Orações condicionais: tipo 1 e tipo 2
Textos para leitura e escrita
Entrevistas, seção de revistas para jovens (“Pergunte ao especialista”), legendas de filmes
Produção
Carta para seção de revista juvenil (“Pergunte ao especialista”)
HABILIDADES
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244 chico
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: entrevistas, seção “Pergunte ao
especialista” (revista juvenil), legendas de filmes, piadas, adivinhas e diálogos,
inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais
Reconhecer estereótipos sociais e preconceitos em textos
Identificar as situações de uso de diferentes tempos verbais
Identificar as situações de uso de verbos modais should, must, might
Reconhecer as situações de uso de orações condicionais para falar de relações de
causa e consequência (tipo 1) e suposições (tipo 2)
Inferir o significado de palavras por meio da análise de sua estrutura e de
comparação com a língua portuguesa
Produzir uma carta para a seção de revista juvenil, compreendendo a produção
como um processo em etapas de elaboração e reelaboração.
CONTEÚDOS Intertextualidade e cinema
Cinema e literatura
Cinema, literatura e identidade cultural
O enredo no texto literário e sua adaptação para o cinema
Organização do texto narrativo
Identificação e descrição de personagens
O uso de diferentes tempos verbais
Discursos direto e indireto
O uso de linking words (palavras de ligação)
Textos para leitura e escrita
Paródias e contos literários
Produção
Roteiro e dramatização de esquete com base em um flme ou livro
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245 chico
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: conto literário, piadas, adivinhas
e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e
usos sociais
Identificar os diferentes elementos que estruturam o texto narrativo:
personagens, marcadores de tempo e de localização, o conflito gerador do enredo,
sequência lógica dos fatos, modos de narrar (1a e 3a pessoas); adjetivação na
caracterização de personagens, cenários e objetos; modos de marcar o discurso
alheio (discursos direto e indireto)
Discutir a relação entre cinema, literatura e identidade cultural com base na
leitura de textos
Analisar e comparar o enredo no texto literário com sua adaptação para o
cinema
Identificar as situações de uso de diferentes tempos verbais
Identificar conjunções (contraste, adição, conclusão e concessão) e
marcadores sequenciais
Identificar as situações de uso dos discursos direto e indireto
Produzir um roteiro para dramatização de esquete com base em um filme
ou livro, compreendendo a produção como um processo em etapas de elaboração
e reelaboração.
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - INGLÊS
CONTEÚDOS
O mundo do trabalho
Trabalho voluntário
Características do trabalho voluntário
Trabalho voluntário x emprego
Habilidades e oportunidades de aprendizagem no trabalho voluntário
Construção de opinião
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246 chico
O uso dos tempos verbais: presente e presente perfeito
Textos para leitura e escrita
Relatos de experiência, páginas de internet, boletins informativos
Produção
Depoimento de experiência de trabalho voluntário (testimonial)
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: relatos de experiência, páginas de
internet, boletins informativos, piadas, adivinhas, verbetes de dicionário e
diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e
usos sociais
Avaliar o contexto em que o candidato a uma vaga se apresenta
Trocar informações pessoais
Identificar as situações de uso de diferentes tempos verbais
Localizar e interpretar informações em um texto para apresentar uma opinião
e construir argumentação
Identificar diferentes usos do presente perfeito (expressar continuidade de ações,
falar de experiência de vida, dar notícias)
Produzir um depoimento de experiência de trabalho voluntário,
compreendendo a produção como um processo em etapas de elaboração e
reelaboração.
CONTEÚDOS
O mundo do trabalho
Primeiro emprego
As características e a organização de um anúncio
Identificação das diferentes habilidades solicitadas de um candidato em um anúncio de emprego
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247 chico
A importância da qualificação profissional
O uso e o significado das abreviações
Verbos que indicam diferentes habilidades
Textos para leitura e escrita
Anúncios de empregos e textos informativos
Produção
Anúncio pessoal (fictício ou real) para candidatar-se a um emprego
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: anúncios, boletins informativos, guias de
orientação, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem
como suas finalidades e usos sociais
Inferir o significado de abreviações, apoiando-se em pistas presentes no texto
e na mobilização de conhecimentos prévios
Reconhecer as características e a organização de um anúncio de emprego
Identificar, em um anúncio de emprego, as diferentes habilidades solicitadas
de um candidato
Antecipar a ordem de importância de informações mencionadas em uma pesquisa
sobre qualificação profissional
Reconhecer e usar verbos que indicam diferentes habilidades
Identificar o signifcado de verbos característicos de anúncios de emprego,
categorizá-los e usá-los em contexto
Produzir um anúncio oferecendo-se para um emprego (“Ofereço-me para...”),
compreendendo a produção como um processo em etapas de elaboração e
reelaboração.
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248 chico
CONTEÚDOS
O mundo do trabalho
Profissões do século XXI
Descrição de diferentes profissões e campos de atuação profissional
A escolha de uma carreira: experiências pessoais e perspectivas
O uso dos tempos verbais: futuro (will, going to)
O uso dos verbos modais: may, might
O uso dos marcadores textuais que indicam opções: either ... or, neither ... nor
Orações condicionais (tipo 1), passado simples e presente perfeito (retomada)
Textos para leitura e escrita
Depoimentos e livretos de apresentação de cursos universitários
Produção
Depoimento pessoal sobre planos profissionais para o futuro
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: depoimentos, livreto de apresentação de
cursos universitários (índice, carta de boas-vindas, tabelas com cursos, resumo
dos cursos, relatos de experiência, textos informativo-descritivos, testemunhos),
piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas
finalidades e usos sociais
Identificar o uso dos marcadores textuais que indicam opções (either ... or, neither
... nor)
Identificar as situações de uso de estruturas verbais para indicar ações no futuro:
will, going to
Identificar as situações de uso dos verbos modais: may, might
Produzir depoimento pessoal sobre planos profissionais para o futuro,
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249 chico
compreendendo a produção como um processo em etapas de elaboração e
reelaboração.
CONTEÚDOS
O mundo do trabalho
Construção do curriculum vitae
Tipos de currículo
Características e organização de um currículo
Etapas no processo de colocação profissional (do anúncio à entrevista)
Edição de currículo (informações pessoais, formação, habilidades e objetivos)
O uso e significado das abreviações
Textos para leitura e escrita
Currículo e boletins informativos
Produção
Currículo contendo informações pessoais, formação, habilidades e objetivos
HABILIDADES
Espera-se que ao completar este bimestre os alunos desenvolvam as seguintes
habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: currículo, boletins informativos,
piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas
finalidades e usos sociais
Comparar gêneros de textos distintos, identificando suas características
Comparar conteúdos em gêneros diferentes
Reconhecer as características e a organização de um currículo
Identificar o uso e o signifcado de abreviações em currículo
Produzir um currículo contendo informações pessoais, formação, habilidades e
objetivos,compreendendo a produção como um processo em etapas de elaboração e
reelaboração.
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO – LÍNGUA PORTUGUESA
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250 chico
CONTEÚDOS
Esferas de atividades sociais da linguagem
As diferentes mídias
A língua e a constituição psicossocial do indivíduo
A língua portuguesa na escola: o gênero textual no cotidiano escolar
A literatura na sociedade atual
Lusofonia e história da língua portuguesa
Leitura e expressão escrita
Estratégias de pré-leitura
Relações de conhecimento sobre o gênero do texto e antecipação de sentidos a partir de diferentes indícios
Estruturação da atividade escrita Projeto de texto Construção do texto Revisão
Textos prescritivos (foco: escrita)
Projeto de atividade midiática (reportagem fotográfica, propaganda, documentário
em vídeo, entre outros)
Texto lírico (foco: leitura)
Poema: diferenças entre verso e prosa
Texto narrativo (foco: leitura)
Conto tradicional
Texto argumentativo (foco: escrita)
Opiniões pessoais
Texto expositivo (foco: leitura e escrita)
Tomada de notas
Resumo de texto audiovisual (novela televisiva, flme, documentário, entre
outros)
Legenda
Relato (foco: leitura e escrita)
Notícia
Informação, exposição de ideias e mídia impressa
Intencionalidade comunicativa
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251 chico
Estratégias de pós-leitura
Organização da informação e utilização das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura
Funcionamento da língua
Análise estilística: verbo, adjetivo e substantivo
Aspectos linguísticos específcos da construção do gênero
Construção da textualidade
Identificação das palavras, sinonímia e ideias-chave em um texto
Lexicografia: dicionário, glossário, enciclopédia
Visão crítica do estudo da gramática
Compreensão e discussão oral
A oralidade nos textos escritos
Discussão de pontos de vista: Literatura e Arte
Expressão oral e tomada de turno
HABILIDADES
Espera-se que, tendo como principal referência as esferas de atividades relacionadas
com o estudo, bem como a construção semiótico-cultural do conceito de literatura,
em situações de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita, os
alunos façam uso de diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia
expositiva, e desenvolvam as seguintes habilidades:
Relacionar o uso da norma-padrão às diferentes esferas de atividade social
Identificar ideias-chave em um texto, concatenando-as na elaboração de uma
síntese
Elaborar projetos escritos para executar atividades
Elaborar sínteses de textos verbo-visuais, compreendendo a linguagem como
realização cotidiana em circulação social por meio de gêneros textuais de
diferentes tipologias
Reconhecer os elementos básicos da narrativa literária
Reconhecer a língua portuguesa como realidade histórica, social e geográfca,
como manifestação do pensamento, da cultura e identidade de um indivíduo,
de um povo e de uma comunidade
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252 chico
Elaborar estratégias de leitura e de produção de textos diversos (verbais e não
verbais), respeitando as suas diferentes características de gênero e os
procedimentos de coesão e coerência textuais
Relacionar linguagem verbal literária com linguagem não verbal
Construir sentido pela comparação entre textos a partir de diferentes relações
intertextuais
Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso das diferentes
classes morfológicas estudadas no bimestre: verbo, adjetivo, substantivo.
CONTEÚDOS
Esferas de atividades sociais da linguagem
A exposição artística e o uso da palavra Comunicação e relações sociais Discurso e
valores pessoais e sociais Literatura e Arte como instituições sociais Variedade linguística:
preconceito linguístico
Leitura e expressão escrita
Estratégias de pré-leitura
Conhecimento sobre o gênero do texto e a antecipação de sentidos a partir de
diferentes indícios
Estruturação da atividade escrita
Projeto de texto
Construção do texto
Revisão
Texto prescritivo (foco: escrita)
Projeto de atividade extracurricular Texto narrativo (foco: leitura)
Crônica
Texto teatral (foco: leitura)
Diferenças entre texto teatral e texto espetacular
Fábula
Texto lírico (foco: leitura)
Poema
Texto expositivo (foco: leitura e escrita)
Folheto
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253 chico
Resumo
O texto literário e a mídia impressa
Intencionalidade comunicativa
Estratégias de pós-leitura
Organização da informação e utilização das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura
Funcionamento da língua
Análise estilística: verbo
Aspectos linguísticos específcos da construção do gênero
Construção da textualidade
Identificação das palavras, sinonímia e ideias-chave em um texto
Intertextualidade: interdiscursiva, inter genérica e referencial, temática
Lexicografia: dicionário, glossário, enciclopédia
O conceito de gênero textual
Polissemia
Compreensão e discussão oral
Discussão de pontos de vista em textos literários
Expressão de opiniões pessoais
Situação comunicativa: contexto e interlocutores
HABILIDADES
Espera-se que, tendo como principal referência as esferas de atividades
relacionadas com o estudo, bem como a construção semiótico-cultural do conceito de
literatura, em situações de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita,
os alunos façam uso de diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia
expositiva, e desenvolvam as seguintes habilidades:
Adaptar textos em diferentes linguagens, levando em conta aspectos linguísticos,
históricos e sociais
Reconhecer características básicas do texto dramático teatral
Localizar informações visando a resolver problemas, no campo das instituições
linguística e literária, em dicionários, enciclopédias, gramáticas, internet etc.
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254 chico
Avaliar a própria expressão oral ou a alheia durante ou após situações de
interação, fazendo, quando possível, os ajustes necessários
Analisar textos que transcrevem a fala ou que fazem interagir linguagens verbal
e não verbal, tais como as relações entre legenda e fotografia etc.
Distinguir as marcas próprias do texto literário e estabelecer relações entre o
texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto
histórico, social e político
Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de
construção do texto literário com os contextos de produção, para atribuir
significados de leituras críticas em diferentes situações
Estabelecer relações entre as informações do texto lido com outras de
conhecimento prévio
Identificar em textos o uso de tempos verbais no eixo do presente ou do pretérito
para reconhecer eventos anteriores e posteriores a esses tempos
Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso do verbo
Utilizar procedimentos iniciais para a elaboração do texto: estabelecer o tema;
pesquisar ideias e dados; planejar a estrutura; formular projeto de texto.
CONTEÚDOS
Esferas de atividades sociais da linguagem
A literatura como sistema intersemiótico
O eu e o outro: a construção do diálogo e do conhecimento
Leitura e expressão escrita
Estratégias de pré-leitura
Conhecimento sobre o gênero do texto e a antecipação de sentidos a partir de diferentes indícios
Estruturação da atividade escrita
Projeto de texto
Construção do texto
Revisão
Texto prescritivo (foco: escrita)
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255 chico
Projeto de texto
Texto argumentativo (foco: leitura e escrita)
Estrutura tipológica
Texto expositivo (foco: leitura e escrita)
Fôlder
Entrevista
Texto lírico (foco: leitura)
O poema e o contexto histórico
Texto narrativo (foco: leitura)
O conto
Comédia e tragédia (semelhanças e diferenças)
As entrevistas e a mídia impressa
Relações entre literatura e outras expressões da Arte
Intencionalidade comunicativa
Estratégias de pós-leitura
Organização da informação e utilização das habilidades desenvolvidas em novos contextos
de leitura.
Funcionamento da língua
Análise estilística: verbo, adjetivo, substantivo
Aspectos linguísticos específcos da construção do gênero
Construção da textualidade
Construção linguística da superfície textual: coesão
Identifcação das palavras, sinonímia e ideias-chave em um texto
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica, referencial e temática
Intersemioticidade
Lexicografia: dicionário, glossário, enciclopédia
Relações entre os estudos de literatura e linguagem
Compreensão e discussão oral
Discussão de pontos de vista em textos literários
Expressão de opiniões pessoais Hetero e autoavaliação
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO JAÚ EE PROFª EPHIGÊNIA CARDOSO MACHADO FORTUNATO
AV. ANTONIO JOSÉ DA SILVA Nº 603 – CENTRO – BARIRI/SP CEP: 17250-000 – TEL/FAX (0XX) 14 36621083
EMAIL: [email protected]
256 chico
HABILIDADES Espera-se que, tendo como principal referência as esferas de atividades
relacionadas com o estudo, bem como a construção semiótico-cultural do conceito de
literatura, em situações de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita,
os alunos façam uso de diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia
expositiva, e desenvolvam as seguintes habilidades:
Construir um conceito de Literatura a partir de sua dimensão semiótica,
compreendendo-o como sistema intersemiótico
Analisar, em um texto, os mecanismos linguísticos utilizados na sua construção
Reconhecer diferentes elementos internos e externos que estruturam uma
entrevista, apropriando-se deles no processo de construção do sentido
Reconhecer marcas da alteridade do coenunciador presentes no texto
Identificar e explicar as diferenças entre comédia e tragédia
Reconhecer, em contos, entrevistas e poemas, marcas linguísticas que
singularizam os diferentes gêneros
Identificar os efeitos de sentido resultantes do uso de determinados recursos
expressivos, em contos, entrevistas e poemas
Reconhecer características básicas do poema lírico
Posicionar-se criticamente diante do texto do outro, defendendo ponto de
vista coerente a partir de argumentos
Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso das
diferentes classes morfológicas e discursivas: verbo e conectores.
CONTEÚDOS
Esferas de atividades sociais da linguagem
A construção do caráter dos enunciadores
A palavra: profissões e campo de trabalho
O texto literário e o tempo
Leitura e expressão escrita
Estratégias de pré-leitura
Conhecimento sobre o gênero do texto e a antecipação de sentidos a partir de
diferentes indícios
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257 chico
Estruturação da atividade escrita
Projeto de texto
Construção do texto
Revisão
Texto narrativo (foco: leitura)
Prosa literária: comparação entre diferentes gêneros de ficção
Cordel
Epopeia
Texto argumentativo (foco: leitura e escrita) Ethos e produção escrita: A opinião crítica e
a mídia impressa Estratégias de pós-leitura
Organização da informação e utilização das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura
Intencionalidade comunicativa
Funcionamento da língua
Análise estilística: pronomes, artigos e numerais
Conhecimentos linguísticos e de gênero textual
Construção da textualidade
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica, referencial e temática
Lexicografia: dicionário, glossário, enciclopédia
Relações entre os estudos de literatura e linguagem
Compreensão e discussão oral
Discussão de pontos de vista em textos literários
Expressão de opiniões pessoais
Estratégias de escuta
HABILIDADES
Espera-se que, tendo como principal referência as esferas de atividades
relacionadas com o estudo, bem como a construção semiótico-cultural do conceito de
literatura, em situações de aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita,
os alunos façam uso de diferentes tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia
exposição, e desenvolvam as seguintes habilidades:
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258 chico
Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso das diferentes classes morfológicas: verbo, artigos e numerais
Posicionar-se criticamente diante do texto do outro, defendendo ponto de vista coerente a partir de argumentos
Identificar e analisar mecanismos de ruptura no texto narrativo tradicional
Reconhecer as principais diferenças e semelhanças entre gêneros literários narrativos
Reconhecer e analisar a expressão literária popular, estabelecendo diálogos intertextuais com a produção literária erudita
Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso das diferentes classes morfológicas: verbo, pronomes, artigos e numerais
Construir sentido pela comparação entre textos a partir de diferentes relações intertextuais.
CONTEÚDOS Esferas de atividades sociais da linguagem
A linguagem e a crítica de valores sociais A palavra e o tempo: texto e contexto social
Como fazer para gostar de ler literatura? O estatuto do escritor na sociedade Os
sistemas de arte e de entretenimento O século XIX e a poesia
Leitura e expressão escrita
Estratégias de pré-leitura
Relações de conhecimento sobre o gênero do texto e antecipação de sentidos a
partir de diferentes indícios
Estruturação da atividade escrita
Projeto de texto
Construção do texto
Revisão
Texto narrativo (foco: leitura)
Textos em prosa: romance
Comédia
Textos prescritivos (foco: escrita)
Projeto de texto
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Texto lírico (foco: leitura)
Poema: visão temática
Texto argumentativo (foco: leitura e escrita)
Artigo de opinião
Anúncio publicitário
Argumentação, expressão de opiniões e mídia impressa Intencionalidade comunicativa
Estratégias de pós-leitura
Organização da informação e utilização das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura
Funcionamento da língua
Análise estilística: conectivos
Aspectos linguísticos específcos da construção da textualidade
Construção linguística da superfície textual: uso de conectores
Coordenação e subordinação
Formação do gênero
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica, referencial e temática
Lexicografa: dicionário, glossário, enciclopédia
Períodos simples e composto
Valor expressivo do período simples
Compreensão e discussão oral
Discussão de pontos de vista em textos criativos (publicitário)
HABILIDADES
Espera-se que, pelo uso de diferentes tipos textuais, tendo como principal
referência as esferas de atividades relacionadas com a mídia, bem como as relações
temporais entre linguagem e indivíduo, em situações de aprendizagem orientadas por
atividades de leitura e escrita, e priorizando a tipologia argumentativa, os estudantes
desenvolvam as seguintes habilidades:
Distinguir as diferenças entre leitura de distração e leitura literária, atentando para o valor estético do texto fccional
Sintetizar opiniões
Distinguir enunciados objetivos e enunciados subjetivos
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260 chico
Reconhecer, em textos, os procedimentos de convencimento utilizados pelo
enunciador
Reconhecer o impacto social das diferentes tecnologias de comunicação e
informação
Analisar, em textos de variados gêneros, elementos sintáticos utilizados na sua
construção
Analisar os efeitos semânticos e expressivos, em um texto, produzidos tanto pelo uso de períodos simples ou compostos como pelo uso das conjunções
Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pela coordenação e subordinação de períodos na construção de textos argumentativos
Distinguir notícia de artigo de opinião
Relacionar - em artigos de opinião e anúncios publicitários - opiniões, temas,
assuntos, recursos linguísticos, identifcando o diálogo entre as ideias e o embate
dos interesses existentes na sociedade
Reconhecer as características que defnem o gênero literário romance
Estabelecer relações lógico-discursivas, analisando o valor argumentativo dos conectivos
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO – PORTUGUES
CONTEÚDOS
Esferas de atividades sociais da linguagem
Literatura e seu estatuto
O escritor no contexto social-político-econômico do século XIX
O indivíduo e os pontos de vista e valores sociais
Romantismo e Ultrarromantismo
Valores e atitudes culturais no texto literário
Leitura e expressão escrita
Estratégias de pré-leitura
Relações de conhecimento sobre o gênero do texto e antecipação de sentidos a partir de diferentes indícios
Estruturação da atividade escrita
Planejamento
Construção do texto
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Revisão
Texto prescritivo (foco: escrita)
Projeto de texto
Texto narrativo (foco: leitura e escrita)
Romance
Conto fantástico
Texto lírico (foco: leitura)
Poema: a denúncia social
Texto argumentativo (foco: leitura e escrita)
Artigo de opinião
Argumentação, expressão de opiniões e mídia impressa Intencionalidade
comunicativa Estratégias de pós leitura
Organização da informação e utilização das habilidades desenvolvidas em novos contextos de leitura
Funcionamento da língua
Análise estilística: advérbio e metonímia
Aspectos linguísticos específicos da construção do gênero
Coesão e coerência com vistas à construção da textualidade
Identificação das palavras e ideias-chave em um texto
Interação entre elementos literários e linguísticos
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica, referencial, temática
Lexicografia: dicionário, glossário, enciclopédia
Processos interpretativos inferenciais: metáfora
Compreensão e discussão oral
Concatenação de ideias
Discussão de pontos de vista em textos opinativos
Expressão de opiniões pessoais
HABILIDADES
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262 chico
Espera-se que, pelo uso de diferentes tipos textuais, tendo como principal referência
as esferas de atividades relacionadas com a mídia, bem como as relações temporais
entre linguagem e indivíduo, em situações de aprendizagem orientadas por atividades
de leitura e escrita, e priorizando a tipologia argumentativa, os estudantes
desenvolvam as seguintes habilidades:
Inferir o sentido de palavras ou expressões em textos literários do século XIX,
considerando o contexto que as envolve
Contextualizar histórica e socialmente o texto literário produzido no século XIX
Reconhecer diferentes elementos que estruturam o texto narrativo (personagens,
marcadores de tempo e de localização, sequência lógica dos fatos) na
construção do sentido do romance e do conto do século XIX, apropriando-se
deles no processo de elaboração do sentido
Formular opinião sobre determinado fato artístico, científico ou social,
defendendo-a por meio de argumentação lógica
Estabelecer relação entre a tese e os argumentos apresentados para defendê-la ou
refutá-la
Inferir tese, tema ou assunto principal nos gêneros textuais: artigo de opinião,
romance, conto fantástico e poema
Reconhecer recursos prosódicos e expressivos frequentes em texto poético (rima,
ritmo, assonância, aliteração), estabelecendo relações entre eles e o tema do
poema
Reconhecer o texto literário produzido no século XIX como fator de promoção dos
direitos e valores humanos atualizáveis na contemporaneidade
Identificar o valor semântico e expressivo do advérbio na construção coesiva de
um texto
Identificar o valor expressivo da metáfora e da metonímia na construção coesiva
de um texto
Confrontar um texto produzido antes do século XX com outros textos, opiniões e
informações, posicionando-se criticamente, levando em conta os diferentes
modos de ver o mundo presente
Diferenciar ideias centrais e secundárias de um texto
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263 chico
CONTEÚDOS
Esferas de atividades sociais da linguagem
Ética, sexualidade e linguagem
Literatura e seu estatuto
O escritor no contexto social-político-econômico do século XIX
As propostas pós-românticas e a literatura realista e naturalista
Leitura e expressão escrita
Estratégias de pré-leitura
Relações de conhecimento sobre o gênero do texto e antecipação de sentidos a partir de diferentes indícios
Estruturação da atividade escrita
Planejamento
Construção do texto
Revisão
Texto prescritivo (foco: escrita)
Projeto de texto
Texto expositivo (foco: leitura e escrita)
Reportagem
Correspondência
Texto narrativo (foco: leitura)
O símbolo e a moral
Texto lírico (foco: leitura)
O símbolo e a moral
Poema: a ruptura e o diálogo com a tradição
Relato (foco: escrita)
Ensaio ou perfil biográfico
A expressão de ideias e conhecimentos e a mídia impressa
Intencionalidade comunicativa
Estratégias de pós-leitura
Organização da informação e utilização das habilidades desenvolvidas em novos
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contextos de leitura
Funcionamento da língua
A sequencialização dos parágrafos
Análise estilística: preposição
Aspectos linguísticos específicos da construção do gênero
Coesão e coerência com vistas à construção da textualidade
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica, referencial, temática
Lexicografia: dicionário, glossário, enciclopédia
Compreensão e discussão oral
Concatenação de ideias
Intencionalidade comunicativa
Discussão de pontos de vista em textos opinativos
Hetero e autoavaliação
HABILIDADES
Espera-se que, pelo uso de diferentes tipos textuais, tendo como principal referência
as esferas de atividades relacionadas com a mídia, bem como as relações temporais
entre linguagem e indivíduo, em situações de aprendizagem orientadas por atividades
de leitura e escrita, e priorizando a tipologia argumentativa, os estudantes desenvolvam
as seguintes habilidades:
Relacionar diferentes produções textuais aos valores próprios da sexualidade
e contemporaneidade
Relacionar a produção textual presente à herança cultural acumulada pela língua
portuguesa nos processos de continuidade e ruptura
Organizar adequadamente os parágrafos de um texto visando a atingir a proposta
enunciativa
Elaborar estratégias de produção de textos expositivos e argumentativos
Inferir tese, tema ou assunto principal nos diferentes gêneros: reportagem,
correspondência, poema, ensaio e/ou perfl biográfico
Concatenar ideias na estruturação de um texto argumentativo
Relacionar a construção da subjetividade à expressão literária em textos do
século XIX
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Analisar e revisar o próprio texto em função dos objetivos estabelecidos, da
intenção comunicativa e do leitor a que se destina
Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso dos
elementos de linguagem (preposição e conectivos) em textos variados
Usar adequadamente os conectores na construção coesiva de um texto.
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO – PORTUGUÊS
CONTEÚDOS Esferas de atividades sociais da linguagem
Literatura e realidade social
Comunicação, sociedade e poder
Ruptura e diálogo entre linguagem e tradição
Leitura e expressão escrita
Estratégias de pré-leitura
Relações de conhecimento sobre o gênero do texto e antecipação de sentidos a
partir de diferentes indícios
Estruturação da atividade escrita
Planejamento
Construção do texto
Revisão
Texto literário (foco: leitura)
Conto: a ruptura com a tradição
Poema: subjetividade e objetividade
Texto expositivo (foco: leitura e escrita)
Entrevista Relato (foco: leitura e escrita)
Reportagem
Texto informativo (foco: leitura e escrita)
Fôlder ou prospecto
A expressão de opiniões pela instituição jornalística
Intencionalidade comunicativa
Estratégias de pós-leitura
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266 chico
Organização da informação e utilização das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura
Funcionamento da língua
Análise estilística: orações coordenadas e subordinadas
A sequencialização dos parágrafos
Conhecimentos linguísticos e de gênero textual
Coesão e coerência com vistas à construção da textualidade
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica, referencial e temática
Lexicografia: dicionário, glossário, enciclopédia
Compreensão e discussão oral
Concatenação de ideias
Discussão de pontos de vista em textos opinativos
Estratégias de escuta
HABILIDADES
Espera-se que, pelo uso de diferentes tipos textuais, tendo como principal
referência as esferas de atividades relacionadas com a mídia, bem como as relações
temporais entre linguagem e indivíduo, em situações de aprendizagem orientadas por
atividades de leitura e escrita, e priorizando a tipologia argumentativa, os estudantes
desenvolvam as seguintes habilidades:
Relacionar a produção textual presente à herança cultural acumulada pela língua portuguesa nos processos de continuidade e ruptura
Relacionar a dimensão persuasiva da linguagem às diferentes vivências sociais visando a polemizar preconceitos e incoerências
Concatenar adequadamente as diferentes frases de um texto visando à construção da textualidade
Identificar, em textos literários dos séculos XIX e XX, as relações entre tema, estilo e contexto de produção
Relacionar o gênero textual conto à construção de expectativas de leitura
Reconhecer processos linguísticos para romper com a tradição literária anterior ao século XX, na Literatura
Analisar o uso da linguagem na produção de entrevistas em interface com a construção da identidade social
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267 chico
Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso de orações coordenadas e subordinadas em textos variados
Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso de conectores em entrevistas.
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO – PORTUGUES
CONTEÚDOS
Esferas de atividades sociais da linguagem
A literatura e a construção da modernidade e do moderno
Linguagem e o desenvolvimento do olhar crítico
Leitura e expressão escrita
Estratégias de pré-leitura
Relações de conhecimento sobre o gênero do texto e antecipação de sentidos a partir de diferentes indícios
Estruturação da atividade escrita
Planejamento
Construção do texto
Revisão
Textos prescritivos (foco: escrita)
Projeto de texto
Texto narrativo (foco: leitura e escrita)
A narrativa moderna
Cartum ou HQ
Texto lírico (foco: leitura)
A lírica moderna
Texto argumentativo (foco: leitura e escrita)
Resenha crítica
Argumentação, crítica e mídia Impressa Intencionalidade comunicativa
Estratégias de pós-leitura
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268 chico
Organização da informação e utilização das habilidades desenvolvidas em
novos contextos de leitura
Funcionamento da língua
A Língua Portuguesa e os exames de acesso ao Ensino Superior
Aspectos formais do uso da língua: ortografia e concordância
Aspectos linguísticos específicos da construção do gênero: uso do numeral
Categorias da narrativa: personagem, espaço e enredo
Construção da textualidade
Identificação das palavras e ideias-chave em um texto
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica, referencial e temática
Linguagem e adequação vocabular
Valor expressivo do vocativo
O problema do eco em textos escritos
Resolução de problemas de oralidade na produção do texto escrito
Compreensão e discussão oral
A oralidade nos textos escritos
Discussão de pontos de vista em textos literários
A importância da tomada de turno
HABILIDADES
Espera-se que, tendo como principal referência a esfera de atividade
profissões e o conceito semiótico-cultural de modernidade, em situações de
aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita e centradas em diferentes
tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia argumentativa, os estudantes
desenvolvam as seguintes habilidades:
Relacionar as culturas produzidas, em língua portuguesa, em Portugal, na África e no Brasil
Construir um conceito de modernidade que explique fenômenos culturais e
literários contemporâneos, relacionando, a partir desse conceito, as diferentes
produções culturais contemporâneas
Relacionar diferentes produções artísticas e culturais contemporâneas com outras
obras do passado, procurando aproximações de tema e sentido
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269 chico
Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso do vocativo em textos e frases
Resolver problemas de oralidade na produção do texto escrito visando a adequar
o texto à intencionalidade comunicativa
Adequar o registro escrito e oral a situações formais de uso da linguagem
Identificar e analisar características próprias da linguagem literária da
modernidade
Identificar a tese e ideias-chave em um texto argumentativo.
CONTEÚDOS Esferas de atividades sociais da linguagem
A crítica de valores sociais no texto literário
Adequação linguística e ambiente de trabalho
A literatura e a construção da modernidade e do Modernismo
A língua portuguesa e o mundo do trabalho
Leitura e expressão escrita
Estratégias de pré-leitura
Relações de conhecimento sobre o gênero do texto e antecipação de sentidos a partir
de diferentes indícios
Estruturação da atividade escrita
Planejamento
Construção do texto
Revisão
Texto prescritivo (foco: escrita)
Projeto de texto
Texto narrativo (foco: leitura)
Romance de tese
Texto lírico (foco: leitura)
Poesia e crítica social
Texto argumentativo (foco: escrita)
Dissertação escolar
Mundo do trabalho e mídia impressa
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270 chico
Intencionalidade comunicativa
Estratégias de pós-leitura
Organização da informação e utilização das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura
Funcionamento da língua
Adequação linguística e trabalho Análise estilística: nível sintático
Conhecimentos linguísticos e de gênero textual
Construção da textualidade
Construção linguística da superfície textual: paralelismos, coordenação e subordinação
Estrutura sintática e construção da tese
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica, referencial e temática
Lexicografia: dicionário, glossário, enciclopédia
Compreensão e discussão oral
Expressão de opiniões pessoais
Identificação de estruturas e funções
HABILIDADES
Espera-se que, tendo como principal referência a esfera de atividade
profissões e o conceito semiótico-cultural de modernidade, em situações de
aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita e centradas em diferentes
tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia argumentativa, os estudantes
desenvolvam as seguintes habilidades:
Reconhecer diferentes elementos que estruturam o texto narrativo (personagens,
marcadores de tempo e de localização, sequência lógica dos fatos) visando a
resolver questões de acesso ao Ensino Superior
Usar adequadamente a norma -padrão formal da língua portuguesa na elaboração de
respostas e textos dissertativos que atendam às solicitações de exames de acesso ao
Ensino Superior e/ou seleções e entrevistas de emprego
Contextualizar histórica e socialmente o texto literário
Projetar dissertações escolares
Relacionar contexto sociocultural a uma determinada obra literária produzida na
segunda metade do século XX
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271 chico
Analisar o paralelismo, particularmente como ele se manifesta na construção dos
períodos do texto nos processos de coordenação e subordinação
Identificar, no texto, marcas de uso de variação linguística
Comparar as características de diferentes gêneros sobre a apresentação de um mesmo tema.
CONTEÚDOS Esferas de atividades sociais da linguagem
África e Brasil: relações hipersistêmicas (cultura, língua e sociedade)
Diversidade e linguagem
Trabalho, linguagem e realidade brasileira
Literatura modernista e tendências do pós-modernismo
Leitura e expressão escrita
Estratégias de pré-leitura
Relações de conhecimento sobre o gênero do texto e antecipação de sentidos
a partir de diferentes indícios
Estruturação da atividade escrita
Planejamento
Construção do texto
Revisão
Texto prescritivo (foco: escrita)
Projeto de texto
Texto argumentativo (foco: escrita)
Dissertação escolar
Texto literário narrativo e lírico (foco: leitura e escrita)
Análise crítica de texto literário
A prosa, a poesia, a paródia, a modernidade e o mundo atual
Texto prescritivo (foco: leitura e escrita)
Exames de acesso ao Ensino Superior ou de seleção profissional
Mundo do trabalho e mídia impressa
Intencionalidade comunicativa
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272 chico
Organização da informação e utilização das habilidades desenvolvidas em
novos contextos de leitura
Funcionamento da língua
Conhecimentos linguísticos e de gênero textual
Construção da textualidade
Construção linguística da superfície textual: reformulação, paráfrase e estilização
Intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica, referencial e temática
Lexicografia: dicionário, glossário, enciclopédia
O clichê e o chavão
Compreensão e discussão oral
Expressão de opiniões pessoais
Hetero e autoavaliação
HABILIDADES
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profissões e o conceito semiótico-cultural de modernidade, em situações de
aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita e centradas em diferentes
tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia argumentativa, os estudantes
desenvolvam as seguintes habilidades:
Considerar indícios de valores presentes na contemporaneidade manifestos na urdidura textual
Analisar as intenções enunciativas dos textos literários na escolha dos temas, das estruturas e dos estilos, como procedimentos argumentativos
Elaborar a revisão de texto produzido seguindo procedimentos aprendidos na série
Relacionar, como realidade cultural lusófona, as produções, em língua portuguesa, na África e no Brasil
Identificar o papel de categorias da enunciação - pessoa, tempo e espaço - na construção de sentidos para o texto
Usar conhecimentos de terceiros (citação) na produção de projeto de texto próprio, mantendo autoria
Relacionar, em produção textual, informações veiculadas pela mídia impressa sobre a esfera de atividades “trabalho e emprego” na produção de um texto dissertativo
Analisar criticamente as relações entre poesia da modernidade e a construção do mundo
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AV. ANTONIO JOSÉ DA SILVA Nº 603 – CENTRO – BARIRI/SP CEP: 17250-000 – TEL/FAX (0XX) 14 36621083
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273 chico
atual
Identificar o valor discursivo e expressivo da estilização, da paródia e da reformulação na construção do sentido de um texto
Relacionar criticamente, na produção de um texto de acesso ao Ensino Superior,
informações das diferentes áreas do saber: Filosofia, Economia, Sociologia, Literatura,
Arte, entre outras.
CONTEÚDOS
Esferas de atividades sociais da linguagem
Linguagem e projeto de vida
Leitura e expressão escrita
Estratégias de pré-leitura
Relações de conhecimento sobre o gênero do texto e antecipação de sentidos a partir
de diferentes indícios
Estruturação da atividade escrita
Planejamento
Construção do texto
Revisão
Texto literário (foco: leitura e escrita)
Análise crítica
Texto argumentativo (foco: escrita)
Dissertação escolar
Texto prescritivo (foco: leitura e escrita)
Exames de acesso ao Ensino Superior ou de seleção profssional
Texto expositivo (foco: oral e escrita)
Discurso
Intencionalidade comunicativa
Estratégias de pós-leitura
Organização da informação e utilização das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura
Conhecimentos da linguagem
Revisão dos principais conteúdos
Compreensão e discussão oral
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274 chico
Estratégias de fala e escuta
Expressão de opiniões pessoais
HABILIDADES
Espera-se que, tendo como principal referência a esfera de atividade
profissões e o conceito semiótico-cultural de modernidade, em situações de
aprendizagem orientadas por atividades de leitura e escrita e centradas em diferentes
tipos textuais, priorizando, contudo, a tipologia argumentativa, os estudantes
desenvolvam as seguintes habilidades:
Posicionar-se criticamente diante da realidade fazendo interagir conceitos, valores ideológicos e elementos linguísticos
Considerar indícios de valores presentes na contemporaneidade manifestos na urdidura textual
Analisar as intenções enunciativas dos textos literários na escolha dos temas, das estruturas e dos estilos, como procedimentos argumentativos
Localizar informações relevantes do texto para solucionar determinado problema apresentado
Identificar os elementos pertinentes a um projeto de vida mantendo, por meio da atividade linguística, o sentido de interdependência com o mundo
Mobilizar informações, conceitos e procedimentos na produção escrita de um projeto de vida
Identificar e avaliar as características próprias da apresentação de um discurso de orador
Relacionar conhecimentos do uso da norma-padrão da língua portuguesa à construção de um discurso de orador
Avaliar as habilidades do outro seguindo critérios específcos preestabelecidos
Relacionar criticamente, na produção de um texto, informações das diferentes áreas do saber: Filosofia, Economia, Sociologia, Literatura, Arte, entre outras.
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - MATEMÁTICA
CONTEÚDOS
Números
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Números e sequências
Conjuntos numéricos
Regularidades numéricas: sequências
Progressões aritméticas e progressões geométricas
HABILIDADES
Saber reconhecer padrões e regularidades em sequencias numéricas ou de
imagens, expressando-as matematicamente, quando possível
Conhecer as características principais das progressões aritméticas –
expressão do termo geral, soma dos n primeiros termos, entre outras ,
sabendo aplicá-las em diferentes contextos
Conhecer as características principais das progressões geométricas –
expressão do termo geral, soma dos n primeiros termos, entre outras,
sabendo aplicá-las em diferentes contextos
Compreender o significado da soma dos termos de uma PG infinita (razão de
valor absoluto menor do que 1) e saber calcular tal soma em alguns
contextos, físicos ou geométricos.
CONTEÚDOS
Relações
Funções
Relação entre duas grandezas
Proporcionalidades: direta, inversa, direta com o quadrado
Função de 1o- grau
Função de 2o- grau
HABILIDADES
Saber reconhecer relações de proporcionalidade direta, inversa, direta com o
quadrado, entre outras, representando-as por meio de funções
Compreender a construção do gráfico de funções de 1º grau, sabendo
caracterizar o crescimento, o decrescimento e a taxa de variação
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276 chico
Compreender a construção do gráfico de funções de 2º grau como
expressões de proporcionalidade entre uma grandeza e o quadrado de outra,
sabendo caracterizar os intervalos de crescimento e decrescimento, os sinais
da função e os valores extremos (pontos de máximo ou de mínimo)
Saber utilizar em diferentes contextos as funções de 1-o e de 2- graus,
explorando especialmente problemas de máximos e mínimos.
CONTEÚDOS
Relações
Funções exponencial e logarítmica
Crescimento exponencial
Função exponencial: equações e inequações
Logaritmos: definição e propriedades
Função logarítmica: equações e inequações
HABILIDADES
Conhecer a função exponencial e suas propriedades relativas ao crescimento
ou decrescimento
Compreender o significado dos logaritmos como expoentes convenientes para
a representação de números muito grandes ou muito pequenos, em diferentes
contextos
Conhecer as principais propriedades dos logaritmos, bem como a
representação da função logarítmica, como inversa da função exponencial
Saber resolver equações e inequações simples, usando propriedades de
potências e logaritmos.
CONTEÚDOS
Geometria/Relações
Geometria-Trigonometria
Razões trigonométricas nos triângulos retângulos
Polígonos regulares: inscrição, circunscrição e pavimentação de superfícies
Resolução de triângulos não retângulos: Lei dos Senos e Lei dos Cossenos
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277 chico
HABILIDADES
Saber usar de modo sistemático relações métricas fundamentais entre os
elementos de triângulos retângulos, em diferentes contextos
Conhecer algumas relações métricas fundamentais em triângulos não
retângulos, especialmente a Lei dos Senos e a Lei dos Cossenos
Saber construir polígonos regulares e reconhecer suas propriedades
fundamentais
Saber aplicar as propriedades dos polígonos regulares no problema da
pavimentação de superfícies
Saber inscrever e circunscrever polígonos regulares em circunferências
dadas.
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - MATEMÁTICA
CONTEÚDOS
Relações
Trigonometria
Fenômenos periódicos
Funções trigonométricas
Equações e inequações
Adição de arcos
HABILIDADES
Reconhecer a periodicidade presente em alguns fenômenos naturais,
associando-a às funções trigonométricas básicas
Conhecer as principais características das funções trigonométricas básicas
(especialmente o seno, o cosseno e a tangente), sabendo construir seus
gráficos e aplicá-las em diversos contextos
Saber construir o gráfico de funções trigonométricas como f (x) = asen(bx) + c
a partir do gráfico de y = sen x, compreendendo o significado das
transformações associadas aos coeficientes a, b e c
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278 chico
Saber resolver equações e inequações trigonométricas simples,
compreendendo o significado das soluções obtidas, em diferentes contextos.
CONTEÚDOS
Números/Relações
Matrizes, determinantes e sistemas lineares
Matrizes: signifcado como tabelas, características e operações
A noção de determinante de uma matriz quadrada
Resolução e discussão de sistemas lineares: escalonamento
HABILIDADES
Compreender o signifcado das matrizes e das operações entre elas na
representação de tabelas e de transformações geométricas no plano
Saber expressar, por meio de matrizes, situações relativas a fenômenos
físicos ou geométricos (imagens digitais, pixels etc.)
Saber resolver e discutir sistemas de equações lineares pelo método de
escalonamento de matrizes
Reconhecer situações-problema que envolvam sistemas de equações lineares (até
a 4ª ordem), sabendo equacioná-los e resolvê-los.
CONTEÚDOS
Números
Análise combinatória e probabilidade
Princípios multiplicativo e aditivo
Probabilidade simples
Arranjos, combinações e permutações
Probabilidade da reunião e/ou da intersecção de eventos
Probabilidade condicional
Distribuição binomial de probabilidades: o triângulo de Pascal e o binômio de
Newton
HABILIDADES
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279 chico
Compreender os raciocínios combinatórios aditivo e multiplicativo na
resolução de situações-problema de contagem indireta do número de
possibilidades de ocorrência de um evento
Saber calcular probabilidades de eventos em diferentes situações-problema,
recorrendo a raciocínios combinatórios gerais, sem a necessidade de
aplicação de fórmulas específicas
Saber resolver problemas que envolvam o cálculo de probabilidades de
eventos simples repetidos, como os que conduzem ao binômio de Newton
Conhecer e saber utilizar as propriedades simples do binômio de Newton e do
triângulo de Pascal.
CONTEÚDOS Geometria
Geometria métrica espacial
Elementos de geometria de posição
Poliedros, prismas e pirâmides
Cilindros, cones e esferas
HABILIDADES
Compreender os fatos fundamentais relativos ao modo geométrico de
organização
do conhecimento (conceitos primitivos, definições, postulados e teoremas)
Saber identificar propriedades características, calcular relações métricas
fundamentais (comprimentos, áreas e volumes) de sólidos como o prisma e o
cilindro, utilizando-as em diferentes contextos
Saber identificar propriedades características, calcular relações métricas
fundamentais (comprimentos, áreas e volumes) de sólidos como a pirâmide e
o cone, utilizando-as em diferentes contextos
Saber identificar propriedades características, calcular relações métricas
fundamentais (comprimentos, áreas e volumes) da esfera e de suas partes,
utilizando-as em diferentes contextos
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280 chico
Compreender as propriedades da esfera e de suas partes, relacionando-as
com os significados dos fusos, das latitudes e das longitudes terrestres.
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - MATEMÁTICA
CONTEÚDOS
Geometria/Relações
Geometria analítica
Pontos: distância, ponto médio e alinhamento de três pontos
Reta: equação e estudo dos coeficientes; problemas lineares
Ponto e reta: distância
Circunferência: equação
Reta e circunferência: posições relativas
Cônicas: noções, equações, aplicações
HABILIDADES
Saber usar de modo sistemático sistemas de coordenadas cartesianas para
representar pontos, figuras, relações, equações
Saber reconhecer a equação da reta, o significado de seus coeficientes, as
condições que garantem o paralelismo e a perpendicularidade entre retas
Compreender a representação de regiões do plano por meio de inequações
lineares
Saber resolver problemas práticos associados a equações e inequações
lineares
Saber identificar as equações da circunferência e das cônicas na forma
reduzida e conhecer as propriedades características das cônicas.
CONTEÚDOS Números
Equações algébricas e números complexos
Equações polinomiais
Números complexos: operações e representação geométrica
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281 chico
Teorema sobre as raízes de uma equação polinomial
Relações de Girard
HABILIDADES
Compreender a história das equações, com o deslocamento das atenções
das fórmulas para as análises qualitativas
Conhecer as relações entre os coeficientes e as raízes de uma equação
algébrica
Saber reduzir a ordem de uma equação a partir do conhecimento de uma raiz
Saber expressar o significado dos números complexos por meio do plano de
Argand-Gauss
Compreender o significado geométrico das operações com números
complexos, associando-as a transformações no plano.
CONTEÚDOS Relações
Estudo das funções
Qualidades das funções
Gráficos: funções trigonométricas, exponencial, logarítmica e polinomiais
Gráficos: análise de sinal, crescimento e taxa de variação
Composição: translações e reflexões
Inversão
HABILIDADES
Saber usar de modo sistemático as funções para caracterizar relações de
interdependência, reconhecendo as funções de 1o- e de 2- graus, seno,
cosseno, tangente, exponencial e logarítmica, com suas propriedades
características
Saber construir gráficos de funções por meio de transformações em funções
mais simples (translações horizontais, verticais, simetrias, inversões)
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282 chico
Compreender o significado da taxa de variação unitária (variação de f(x) por
unidade a mais de x), utilizando-a para caracterizar o crescimento, o
decrescimento e a concavidade de gráficos
Conhecer o significado, em diferentes contextos, do crescimento e do
decrescimento exponencial, incluindo-se os que se expressam por meio de
funções de base ℮.
CONTEÚDOS Números/Relações
Estatística
Gráficos estatísticos: cálculo e interpretação de índices estatísticos
Medidas de tendência central: média, mediana e moda
Medidas de dispersão: desvio médio e desvio padrão
Elementos de amostragem
HABILIDADES
Saber construir e interpretar tabelas e gráficos de frequencias a partir de
dados obtidos em pesquisas por amostras estatísticas
Saber calcular e interpretar medidas de tendência central de uma distribuição
de dados: média, mediana e moda
Saber calcular e interpretar medidas de dispersão de uma distribuição de
dados: desvio padrão
Saber analisar e interpretar índices estatísticos de diferentes tipos
Reconhecer as características de conjuntos de dados distribuídos
normalmente; utilizar a curva normal em estimativas pontuais e intervalares.
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - QUÍMICA
CONTEÚDOS
Transformação química na natureza e no sistema produtivo
Transformações químicas no dia a dia
Evidências; tempo envolvido; energia envolvida; revertibilidade
Descrição das transformações em diferentes linguagens e representações
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283 chico
Diferentes intervalos de tempo para a ocorrência das transformações
Reações endotérmicas e exotérmicas
Transformações que ocorrem na natureza e em diferentes sistemas produtivos
Transformações que podem ser revertidas
Alguns materiais usados no dia a dia
Caracterização de reagentes e produtos das transformações em termos de suas
propriedades; separação e identificação das substâncias
Propriedade das substâncias, como temperatura de fusão e de ebulição,
densidade, solubilidade
Separação de substâncias por filtração, fotação, destilação, sublimação,
recristalização
Métodos de separação no sistema produtivo
HABILIDADES
Identificar matérias-primas empregadas e produtos obtidos em diferentes
processos industriais
Identificar a formação de novas substâncias a partir das evidências macroscópicas
(mudanças de cor, desprendimento de gás, mudanças de temperatura, formação de
precipitado, emissão de luz etc.)
Reconhecer a ocorrência de transformações químicas no dia a dia e no sistema
produtivo
Identificar formas de energia envolvidas nas transformações químicas
Descrever as transformações químicas em linguagem discursiva
Reconhecer o estado físico dos materiais a partir de suas temperaturas de fusão e
de ebulição
Classificar fenômenos que resultem em formação de novas substâncias como
transformações químicas
Comparar o tempo necessário para que transformações químicas ocorram
(rapidez)
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284 chico
Classificar transformações químicas como fenômenos endotérmicos e
exotérmicos
Classificar transformações químicas como revertíveis ou não revertíveis
Realizar cálculos e estimativas e interpretar dados de solubilidade, densidade,
temperatura de fusão e de ebulição para identificar e diferenciar substâncias em
misturas
Avaliar aspectos gerais que infuenciam nos custos (ambiental e econômico) da
produção de diferentes materiais
Avaliar e escolher métodos de separação de substâncias (fltração, destilação,
decantação etc.) com base nas propriedades dos materiais.
CONTEÚDOS
Transformação química na natureza e no sistema produtivo
Combustíveis - transformação química, massas envolvidas e produção de
energia
Reagentes e produtos - relações em massa e energia
Reações de combustão; aspectos quantitativos nas transformações químicas; poder calorífico dos combustíveis
Conservação da massa e proporção entre as massas de reagentes e produtos nas
transformações químicas
Relação entre massas de reagentes e produtos e a energia nas transformações
químicas
Formação de ácidos e outras implicações socioambientais da produção e do uso
de diferentes combustíveis
Primeiras ideias sobre a constituição da
matéria Modelo de Dalton sobre a constituição da
matéria
Conceitos de átomo e de elemento segundo Dalton
Suas ideias para explicar transformações e relações de massa
Modelos explicativos como construções humanas em diferentes contextos sociais
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285 chico
HABILIDADES
Identificar os reagentes e produtos e aspectos energéticos envolvidos em
reações de combustão
Reconhecer a conservação de massa em transformações químicas
Reconhecer que nas transformações químicas há proporções fxas entre as massas
de reagentes e produtos
Reconhecer os impactos socioambientais decorrentes da produção e do consumo
de carvão vegetal e mineral e de outros combustíveis
Reconhecer a importância e as limitações do uso de modelos explicativos na
ciência
Descrever as principais ideias sobre a constituição da matéria a partir das ideias de
Dalton (modelo atômico de Dalton)
Realizar cálculos e fazer estimativas relacionando massa de combustível, calor
produzido e poder calorífco
Interpretar figuras, diagramas e textos referentes à formação da chuva ácida e ao
efeito estufa
Interpretar transformações químicas e mudanças de estado físico a partir das
ideias de Dalton sobre a constituição da matéria
Relacionar quantidade de calor e massas de reagentes e produtos envolvidos nas
transformações químicas
Aplicar as leis de conservação de massa e proporções fixas para prever massas de
reagentes ou produtos
Analisar critérios como poder calorífco, custo de produção e impactos ambientais
de combustíveis para julgar a melhor forma de obtenção de calor em uma dada
situação
Aplicar o modelo atômico de Dalton na interpretação das transformações
químicas
Aplicar o modelo atômico de Dalton na interpretação da lei de conservação de
massa.
CONTEÚDOS
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286 chico
Transformação química na natureza e no sistema produtivo
Metais - processos de obtenção
Representação de transformações químicas
Processos de obtenção de ferro e de cobre; linguagem simbólica da Química; tabela
periódica; balanceamento e interpretação das transformações químicas; equação química -
relação entre massa, número de partículas e energia
Transformações químicas na produção de ferro e de cobre
Símbolos dos elementos e equações químicas
Balanceamento das equações químicas
Organização dos elementos de acordo com suas massas atômicas na tabela
periódica
Equações químicas dos processos de produção de ferro e de cobre
Importância do ferro e do cobre na sociedade atual
HABILIDADES
Reconhecer e localizar os elementos químicos na tabela periódica
Representar substâncias usando fórmulas químicas
Representar transformações químicas usando equações químicas balanceadas
Identificar os reagentes e produtos envolvidos na metalurgia do ferro e do cobre
Reconhecer algumas aplicações de metais no cotidiano
Calcular massas moleculares das substâncias a partir das massas atômicas dos
elementos químicos constituintes
Interpretar fórmulas químicas de substâncias
Interpretar equações químicas em termos de quantidades de partículas de
reagentes e produtos envolvidos
Aplicar a ideia de conservação de átomos nas transformações químicas para
balancear equações químicas
Relacionar as massas moleculares de reagentes e produtos e as massas
mensuráveis (gramas, quilogramas, toneladas) dessas substâncias
Prever massas de reagentes e produtos usando suas massas moleculares
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287 chico
Relacionar as propriedades específicas dos metais a suas aplicações
tecnológicas e seus usos cotidianos
Avaliar aspectos sociais, tecnológicos, econômicos e ambientais envolvidos
na produção, no uso e no descarte de metais.
CONTEÚDOS
Transformação química na natureza e no sistema produtivo
Metais - processos de obtenção e relações quantitativas Relações quantitativas
envolvidas na transformação química Estequiometria; impactos ambientais na produção
do ferro e do cobre
Massa molar e quantidade de matéria (mol)
Cálculo estequiométrico - massas, quantidades de matéria e energia nas
transformações
Cálculos estequiométricos na produção do ferro e do cobre
Impactos socioambientais na extração mineral e na produção do ferro e do cobre
HABILIDADES
Identificar as principais formas de poluição geradas na extração e na
metalurgia de minérios de ferro e de cobre
Representar as quantidades de substâncias em termos de quantidade de matéria
(mol)
Calcular massas molares das substâncias
Realizar cálculos envolvendo massa, massa molar, quantidade de matéria e
número de partículas
Prever as quantidades de reagentes e produtos envolvidos nas transformações
químicas em termos de massas e quantidade de matéria (mol)
Avaliar os impactos ambientais decorrentes da extração e da metalurgia de
minérios de ferro e de cobre.
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - QUÍMICA
CONTEÚDOS
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288 chico
Materiais e suas propriedades
Água e seu consumo pela sociedade
Propriedades da água para consumo humano
Água pura e água potável; dissolução de materiais em água e mudança de propriedades; concentração de soluções
Concentração de soluções em massa e em quantidade de matéria (g.L–1, mol.L-1, ppm, % em massa)
Alguns parâmetros de qualidade da água-concentração de materiais dissolvidos
Relações quantitativas envolvidas nas transformações químicas em soluções
Relações estequiométricas; solubilidade de gases em água; potabilidade da água para consumo humano
Relações quantitativas de massa e de quantidade de matéria (mol) nas transformações químicas em solução, de acordo com suas concentrações
Determinação da quantidade de oxigênio dissolvido nas águas (Demanda Bioquímica de Oxigênio - DBO)
Uso e preservação da água no mundo
Fontes causadoras da poluição da água
Tratamento de água por filtração, fotação, cloração e correção de pH
HABILIDADES
Reconhecer como a solubilidade e o calor específco da água possibilitam a vida no planeta
Reconhecer as unidades de concentração expressas em g/L, % em massa, em volume e em mol/L
Preparar soluções a partir de informações de massas, quantidade de matéria e volumes e a partir de outras soluções mais concentradas
Refletir sobre o signifcado do senso comum de água “pura” e água potável
Interpretar dados apresentados em gráficos e tabelas relativos ao critério brasileiro de potabilidade da água
Interpretar dados relativos à solubilidade e aplicá-los em situações do cotidiano
Expressar e inter-relacionar as composições de soluções (em g.L–1 e mol.L –1 , ppm e % em massa)
Avaliar a qualidade de diferentes águas por meio da aplicação do conceito de concentração (g.L–1 e mol.L1)
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289 chico
Identificar e explicar os procedimentos envolvidos no tratamento da água
Definir Demanda Bioquímica de Oxigênio (DBO)
Interpretar dados de DBO para entender a importância do oxigênio dissolvido no meio aquático
Aplicar o conceito de DBO para entender problemas ambientais
Aplicar conceitos de separação de misturas, de solubilidade e de transformação química para compreender os processos envolvidos no tratamento da água para consumo humano
Realizar cálculos envolvendo concentrações de soluções e de DBO e aplicá-los para reconhecer problemas relacionados à qualidade da água para consumo
Avaliar a necessidade do uso consciente da água, interpretando informações sobre o seu tratamento e consumo.
CONTEÚDOS Materiais e suas propriedades
O comportamento dos materiais e os modelos de átomo
As limitações das ideias de Dalton para explicar o comportamento dos materiais; o
modelo de Rutherford-Bohr; ligações químicas iônicas, covalentes e metálicas; energia
de ligação das transformações químicas
Condutibilidade elétrica e radiatividade natural dos elementos
O modelo de Rutherford e a natureza elétrica dos materiais
O modelo de Bohr e a constituição da matéria
O uso do número atômico como critério para organizar a tabela periódica
Ligações químicas em termos de forças elétricas de atração e repulsão
Transformações químicas como resultantes de quebra e formação de ligações
Previsões sobre tipos de ligação dos elementos a partir da posição na tabela
periódica
Cálculo da entalpia de reação pelo balanço energético resultante da formação e ruptura de ligações
Diagramas de energia em transformações endotérmicas e exotérmicas
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290 chico
HABILIDADES
Reconhecer a natureza elétrica da matéria e a necessidade de modelos que a expliquem
Utilizar a linguagem química para descrever átomos em termos de núcleo e eletrosfera
Relacionar o número atômico com o número de prótons e o número de massa com o número de prótons e nêutrons
Reconhecer que há energia envolvida na quebra e formação de ligações químicas
Conceituar transformações químicas como quebra e formação de ligações
Explicar a estrutura da matéria com base nas ideias de Rutherford e de Bohr
Relacionar a presença de íons em materiais com a condutibilidade elétrica
Compreender a tabela periódica a partir dos números atômicos dos elementos
Construir o conceito de ligação química em termos das atrações e repulsões
entre elétrons e núcleos
Identificar possíveis correlações entre os modelos de ligações químicas (iônica,
covalente e metálica) e as propriedades das substâncias (temperatura de fusão e
de ebulição, solubilidade, condutibilidade e estado físico à temperatura e pressão
ambientes)
Compreender e saber construir diagramas que representam a variação de
energia envolvida em transformações químicas
Fazer previsões sobre modelos de ligação química baseadas na tabela periódica e
na eletronegatividade
Fazer previsões a respeito da energia envolvida numa transformação
química, considerando a ideia de quebra e formação de ligações e os valores
das energias de ligação
Aplicar o conceito de eletronegatividade para prever o tipo de ligação química.
CONTEÚDOS Materiais e suas propriedades
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291 chico
O comportamento dos materiais
Relações entre propriedades das substâncias e suas estruturas
Interações interpartículas e intrapartículas e algumas propriedades dos materiais
Polaridade das ligações covalentes e das moléculas
Forças de interação entre as partículas - átomos, íons e moléculas - nos estados
sólido, líquido e gasoso
Interações inter e intrapartículas para explicar as propriedades das substâncias,
como temperatura de fusão e de ebulição, solubilidade e condutibilidade elétrica
Dependência da temperatura de ebulição dos materiais com a pressão
atmosférica
HABILIDADES
Reconhecer os estados sólido, líquido e gasoso em função das interações
eletrostáticas entre átomos, íons e moléculas
Representar sólidos iônicos por meio de arranjos tridimensionais dos íons
constituintes
Estabelecer diferenciações entre as substâncias a partir de suas propriedades
Reconhecer ligações covalentes em sólidos e macromoléculas
Reconhecer as forças de interação intermoleculares (forças de London e ligações
de hidrogênio)
Relacionar as propriedades macroscópicas das substâncias às ligações químicas
entre seus átomos, moléculas ou íons
Interpretar em nível microscópico a dissolução de sais em água
Interpretar a dependência da temperatura de ebulição das substâncias em função
da pressão atmosférica
Fazer previsões a respeito de propriedades dos materiais a partir do entendimento
das interações químicas inter e intrapartículas
Fazer previsões sobre o tipo de ligação química de uma substância a partir da
análise de suas propriedades
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292 chico
Analisar informações sobre impactos ambientais, econômicos e sociais da
produção e dos usos dos materiais estudados.
CONTEÚDOS
Materiais e suas propriedades
Metais e sua utilização em pilhas e na galvanização
Relação entre a energia elétrica e as estruturas das substâncias em transformações
químicas
Reatividade de metais; explicações qualitativas sobre as transformações
químicas que produzem ou demandam corrente elétrica; conceito de reações de
oxirredução
Reatividade dos metais em reações com ácidos e íons metálicos
Transformações que envolvem energia elétrica - processos de oxidação e de
redução
As ideias de estrutura da matéria para explicar oxidação e redução
Transformações químicas na geração industrial de energia
Implicações socioambientais das transformações químicas que envolvem
eletricidade
Diferentes usos sociais dos metais
HABILIDADES
Reconhecer as evidências das transformações químicas que ocorrem entre
metais e ácidos e entre metais e íons metálicos
Identificar transformações químicas que ocorrem com o envolvimento de energia
elétrica
Relacionar a energia elétrica produzida e consumida na transformação química
com os processos de oxidação e de redução
Estabelecer uma ordem de reatividade dos metais em reações com ácidos e íons
metálicos
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293 chico
Descrever o funcionamento de uma pilha galvânica
Interpretar os processos de oxidação e de redução a partir de ideias sobre a
estrutura da matéria
Avaliar as implicações sociais e ambientais das transformações químicas que
ocorrem com o envolvimento de energia elétrica
Avaliar os impactos ambientais causados pelo descarte de pilhas galvânicas e
baterias.
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - QUÍMICA
CONTEÚDOS
Atmosfera como fonte de materiais para uso humano
Extração de materiais úteis da atmosfera; produção da amônia e estudos sobre a rapidez
e a extensão das transformações químicas; compreensão da extensão das transformações
químicas; o nitrogênio como matéria-prima para produzir alguns materiais
Liquefação e destilação fracionada do ar para obtenção de matérias-primas
(oxigênio, nitrogênio e gases nobres)
Variáveis que podem interferir na rapidez das transformações (concentração,
temperatura, pressão, estado de agregação e catalisador)
Modelos explicativos da velocidade das transformações químicas
Estado de equilíbrio químico - coexistência de reagentes e produtos em
certas transformações químicas
Processos químicos em sistemas naturais e produtivos que utilizam nitrogênio -
avaliação de produção, consumo e utilização social
HABILIDADES
Reconhecer o ar atmosférico como formado por uma mistura de gases
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294 chico
Optar pelo processo de destilação fracionada para separar substâncias com
temperaturas de ebulição próximas
Reconhecer que existem transformações químicas que não se completam,
atingindo um estado chamado de equilíbrio químico, em que reagentes e
produtos coexistem
Reconhecer e explicar como funcionam as variáveis (estado de agregação,
temperatura, pressão, concentração e catalisador) que podem modificar a
velocidade (rapidez) de uma transformação química
Reconhecer a orientação e a energia de colisão como fatores determinantes para
que ocorra uma colisão efetiva
Reconhecer que transformações químicas podem ocorrer em mais de uma
etapa e identificar a etapa lenta de uma transformação química como a
determinante da velocidade com que ela ocorre
Identificar transformações químicas que entraram em equilíbrio químico pela
comparação entre dados tabelados referentes ao rendimento real e o
estequiometricamente previsto dessas transformações
Relacionar a energia de ativação da etapa lenta da transformação química
com a velocidade com que ela ocorre
Aplicar os conhecimentos referentes às infuências da pressão e da temperatura
na rapidez e na extensão de transformações químicas de equilíbrio para escolher
condições reacionais mais adequadas
Fazer previsões qualitativas sobre como composições de variáveis podem
afetar as velocidades de transformações químicas, usando modelos
explicativos.
CONTEÚDOS
Hidrosfera como fonte de materiais para uso humano
Extração de materiais úteis da atmosfera; acidez e alcalinidade de águas naturais - conceito
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de Arrhenius; força de ácidos e de bases - significado da constante de equilíbrio;
perturbação do equilíbrio químico; reação de neutralização
Composição das águas naturais
Processos industriais que permitem a obtenção de produtos a partir da água do
mar
Acidez e basicidade das águas e alguns de seus efeitos no meio natural e no
sistema produtivo
Conceito de dissociação iônica e de ionização e a extensão das transformações
químicas - equilíbrio químico
Constante de equilíbrio para expressar a relação entre as concentrações de
reagentes e produtos numa transformação química
Influência da temperatura, da concentração e da pressão em sistemas em
equilíbrio químico
Equilíbrios químicos envolvidos no sistema CO2/HO2 na natureza
Transformações ácido-base e sua utilização no controle do pH de soluções
aquosas
HABILIDADES
Identificar métodos utilizados em escala industrial para a obtenção de produtos a
partir da água do mar: obtenção do cloreto de sódio por evaporação, do gás cloro e
do sódio metálico por eletrólise ígnea, do hidróxido de sódio e do gás cloro por
eletrólise da salmoura, do carbonato de sódio pelo processo Solvay e de água potável
por destilação e por osmose reversa
Reconhecer o processo de autoionização da água pura no nível microscópico como
responsável pela condutibilidade elétrica por ela apresentada
Reconhecer que se podem obter soluções neutras e a formação de sais a partir de
reações entre soluções ácidas e básicas
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296 chico
Reconhecer os fatores que alteram os estados de equilíbrio químicos: temperatura,
pressão e mudanças na concentração de espécies envolvidas no equilíbrio
Extrair dados de esquemas relativos a subprodutos do cloreto de sódio e a alguns de
seus processos de obtenção
Utilizar valores da escala de pH para classificar soluções aquosas como ácidas, básicas
e neutras (a 25 ºC)
Interpretar reações de neutralização entre ácidos fortes e bases fortes como reações
entre H+ e OH–
Interpretar a constante de equilíbrio como uma relação que indica as
concentrações relativas de reagente e produtos que coexistem em equilíbrio
dinâmico
Saber construir a equação representativa da constante de equilíbrio de uma
transformação química a partir de sua equação química balanceada
Prever modificações no equilíbrio químico causadas por alterações de
temperatura, observando as entalpias das reações direta e inversa
Prever como as alterações nas pressões modificam equilíbrios envolvendo fases
líquidas e gasosas (solubilidade de gases em líquidos)
Valorizar o uso responsável da água levando em conta sua disponibilidade e os custos
ambientais e econômicos envolvidos em sua captação e distribuição
Avaliar a importância dos produtos extraídos da água do mar como matéria-prima e
para consumo direto (cloreto de sódio, principalmente)
Calcular valores de pH a partir das concentrações de H+ e vice-versa
Saber prever a quantidade (em massa, em quantidade de matéria e em volume) de
base forte que deve ser adicionada a um ácido forte para que a solução obtida seja
neutra, dadas as concentrações das soluções
Saber calcular a constante de equilíbrio de uma transformação química a partir de
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297 chico
dados empíricos
Avaliar, entre diferentes transformações químicas, a que apresenta maior extensão,
dadas as equações químicas e as constantes de equilíbrio correspondentes.
CONTEÚDOS
Biosfera como fonte de materiais para uso humano
Extração de materiais úteis da biosfera; recursos vegetais para a sobrevivência humana -
carboidratos, lipídios e vitaminas; recursos animais para a sobrevivência humana -
proteínas e lipídios; recursos fossilizados para a sobrevivência humana - gás natural,
carvão mineral e petróleo
Os componentes principais dos alimentos (carboidratos, lipídios e proteínas), suas
propriedades e funções no organismo
Biomassa como fonte de materiais combustíveis
Arranjos atômicos e moleculares para explicar a formação de cadeias, ligações, funções
orgânicas e isomeria
Processos de transformação do petróleo, carvão mineral e gás natural em materiais e
substâncias utilizados no sistema produtivo - refino do petróleo, destilação seca do
carvão e purificação do gás
Produção e uso social dos combustíveis fósseis
HABILIDADES
Reconhecer os processos de transformação do petróleo, carvão mineral e gás natural
em materiais e substâncias utilizados no sistema produtivo
Reconhecer a importância econômica e ambiental da purificação do gás natural
Reconhecer a biomassa como recurso renovável da biosfera
Escrever fórmulas estruturais de hidrocarbonetos a partir de sua nomenclatura e
vice-versa
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Classificar substâncias como isômeras, dadas suas nomenclaturas ou fórmulas
estruturais
Reconhecer que isômeros (com exceção dos isômeros ópticos) apresentam
diferentes fórmulas estruturais, diferentes propriedades físicas (como temperaturas
de fusão, de ebulição e densidade) e mesmas fórmulas moleculares
Analisar e classificar fórmulas estruturais de aminas, amidas, ácidos carboxílicos,
ésteres, éteres, aldeídos, cetonas, alcoóis e gliceróis quanto às funções
Avaliar vantagens e desvantagens do uso da biomassa como fonte alternativa (ao
petróleo e ao gás natural) de materiais combustíveis.
CONTEÚDOS
O que o ser humano introduz na atmosfera, hidrosfera e biosfera
Poluição, perturbações da biosfera, ciclos biogeoquímicos e desenvolvimento sustentável
Poluição atmosférica; poluição das águas por efluentes urbanos, domésticos,
industriais e agropecuários; perturbação da biosfera pela produção, uso e descarte de
materiais e sua relação com a sobrevivência das espécies vivas; ciclos biogeoquímicos e
desenvolvimento sustentável
Desequilíbrios ambientais pela introdução de gases na atmosfera, como SO, C2O,
N2O2 e outros óxidos de nitrogênio
Chuva ácida, aumento do efeito estufa e redução da camada de ozônio - causas
e consequências
Poluição das águas por detergentes, praguicidas, metais pesados e outras causas,
e contaminação por agentes patogênicos
Perturbações na biosfera por pragas, desmatamentos, uso de combustíveis
fósseis, indústrias, rupturas das teias alimentares e outras causas
Ciclos da água, do nitrogênio, do oxigênio e do gás carbônico e suas inter-
relações
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Impactos ambientais na óptica do desenvolvimento sustentável
Ações corretivas e preventivas e busca de alternativas para a sobrevivência no
planeta
HABILIDADES
Reconhecer os gases SO2, CO2 e CH4 como os principais responsáveis pela
intensificação do efeito estufa e identificar as principais fontes de emissão desses
gases
Reconhecer os gases SO2, NOx e CO2 como os principais responsáveis pela
intensificação de chuvas ácidas e identificar as principais fontes de emissão
desses gases
Reconhecer a diminuição da camada de ozônio como resultado da atuação de
clorofuorcarbonetos (CFCs) no equilíbrio químico entre ozônio e oxigênio
Reconhecer agentes poluidores de águas (esgotos residenciais, industriais e
agropecuários, detergentes, praguicidas)
Reconhecer a importância da coleta e do tratamento de esgotos para a qualidade
das águas
Reconhecer perturbações na biosfera causadas pela poluição de águas e do ar,
além de outras ocasionadas pelo despejo direto de dejetos sólidos
Reconhecer que a poluição atmosférica está relacionada com o tempo de
permanência e com a solubilidade dos gases poluentes, assim como com as
reações envolvendo esses gases
Relacionar as propriedades dos gases lançados pelos seres humanos na
atmosfera para entender alguns prognósticos sobre possíveis consequências
socioambientais do aumento do efeito estufa, da intensificação de chuvas ácidas
e da redução da camada de ozônio
Interpretar e explicar os ciclos da água, do nitrogênio, do oxigênio e do gás
carbônico, suas inter-relações e os impactos gerados por ações humanas
Aplicar conceitos de concentração em ppm, de solubilidade, de estrutura
molecular e de equilíbrio químico para entender a bioacumulação de pesticidas
ao longo da cadeia alimentar
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300 chico
Avaliar custos e benefícios sociais, ambientais e econômicos da transformação e
da utilização de materiais obtidos pelo extrativismo
Organizar conhecimentos e aplicá-los para avaliar situações-problema
relacionadas a desequilíbrios ambientais e propor ações que busquem minimizá-
las ou solucioná-las.
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - SOCIOLOGIA
CONTEÚDOS
O aluno na sociedade e a Sociologia
Sociologia e o trabalho do sociólogo
O processo de desnaturalização ou estranhamento da realidade
Como pensar diferentes realidades
O homem como ser social
HABILIDADES
Desenvolver o espírito crítico e a capacidade de observação da sociedade
Desenvolver habilidades de leitura, produção de textos contínuos e expressão oral
Iniciar a construção de um olhar sociológico sobre a realidade
Desenvolver a consciência de que não há olhar natural; todos os olhares são sempre
construções
Distinguir o conhecimento de senso comum do conhecimento científco
Distinguir Sociologia de Filosofia e Assistência Social
Compreender o papel da Revolução Industrial e da urbanização no nascimento da
Sociologia
Compreender o que faz um sociólogo.
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301 chico
CONTEÚDOS
O que permite ao aluno viver em sociedade?
Inserção em grupos sociais
Família, escola, vizinhança, trabalho
Relações e interações sociais
Socialização e o processo de construção da identidade
HABILIDADES
Compreender o que permite ao homem viver em sociedade
Produzir uma reflexão sobre o processo de socialização
Compreender as dinâmicas de interação e relações sociais
Distinguir a inserção nos diversos grupos sociais de origem e convivência cotidiana
Desenvolver a concepção de onde, quando e como vivemos: a noção de
comportamento e sociabilidade
Compreender, de maneira geral, como se dá o processo de construção identitária
Reconhecer que a construção identitária é um processo contínuo e que vem da
relação entre indivíduo e sociedade, ou seja, dos grupos sociais por meio dos quais
ele interage e participa da vida em sociedade
Desenvolver a sensibilidade sociológica para observar as relações sociais entre os
indivíduos.
CONTEÚDOS
O que nos une como humanos? O que nos diferencia?
Conteúdo simbólico dos relacionamentos sociais
A unidade do Homem e as diferenças entre os homens: o que nos diferencia como humanos
Conteúdos simbólicos da vida humana
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302 chico
Cultura: características
A humanidade na diferença
HABILIDADES
Reconhecer que a unidade entre todos os seres humanos é o fato de que o homem é um ser cultural
Compreender a ideia de cultura de um ponto de vista antropológico
Reconhecer o caráter social e culturalmente construído da humanidade
Distinguir instinto de cultura
Reconhecer o papel da cultura e do instinto na vida dos homens
Compreender que a humanidade só existe na diferença
Identifcar as características da cultura.
CONTEÚDOS
O que nos desiguala como humanos?
Conteúdo simbólico dos relacionamentos sociais
Da diferença à desigualdade: comparação entre os dois conceitos
Etnias, classes sociais, gêneros e gerações
HABILIDADES
Reconhecer e analisar formas de manifestação da desigualdade social
Compreender a desigualdade na construção social de gênero
Compreender criticamente a ideia de raça e etnia
Distinguir as diferentes abordagens sociológicas do conceito de classe social
Identifcar fatores que expressam a desigualdade social no Brasil.
CONTEÚDOS
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303 chico
De onde vem a diversidade social brasileira?
A população brasileira
Diversidade nacional e regional
O estrangeiro do ponto de vista sociológico
A formação da diversidade
Migração, emigração e imigração
Aculturação e assimilação
HABILIDADES
Refetir sobre a questão da diversidade nacional de forma crítica
Desenvolver habilidades de leitura, produção de textos contínuos e expressão oral
Ler e interpretar tabelas que expressam a diversidade nacional em seus diferentes
aspectos
Distinguir emigração e imigração e identifcá-los como elementos constitutivos da
diversidade nacional
Estabelecer uma refexão sobre as razões da migração
Desenvolver uma visão sociológica da figura do estrangeiro
Compreender e operar com os conceitos de assimilação e aculturação
Apreender o signifcado da relação entre estabelecidos e outsiders
Sensibilizar-se em relação às tensões que ocorreram na formação da diversidade
brasileira.
2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - SOCIOLOGIA
CONTEÚDOS
Qual a importância da cultura na vida social?
Cultura, consumo, consumismo e comunicação de massa
Construção da identidade pelos jovens
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304 chico
HABILIDADES
Compreender a noção de cultura e diferenciá-la da de cultura de massa
Desenvolver habilidades de leitura, produção de textos contínuos e expressão oral
Distinguir a ideia de sociedade do conceito de cultura
Refetir criticamente a respeito da produção em massa
Questionar a noção de juventude
Compreender de que maneiras os jovens se relacionam com a sociedade de consumo
e a produção de cultura
Estabelecer uma refexão crítica sobre a apropriação de elementos para consumo
de massa na produção da identidade juvenil.
CONTEÚDOS
Qual a importância do trabalho na vida social brasileira?
O trabalho como mediação Divisão social do trabalho
Divisão sexual e etária do trabalho
Divisão manufatureira do trabalho
Processo de trabalho e relações de trabalho
Transformações no mundo do trabalho
Emprego e desemprego na atualidade
HABILIDADES
Identificar o trabalho como mediação entre o homem e a natureza
Estabelecer uma reflexão sobre divisão do trabalho, processo de trabalho e relações de
trabalho
Compreender como Karl Marx, Émile Durkheim e Max Weber pensaram o trabalho na
vida social do homem
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305 chico
Compreender os conceitos de fetichismo da mercadoria e alienação no processo de
produção capitalista
Identificar as transformações no mundo do trabalho: as mudanças no processo e na
organização do trabalho
Compreender as categorias emprego e desemprego na atualidade
Identificar o perfil daqueles que são mais atingidos pelo desemprego no Brasil
Reconhecer as causas do desemprego na atualidade.
CONTEÚDOS
O aluno em meio aos significados da violência no Brasil
O que é violência
Violências simbólicas, físicas e psicológicas
Diferentes formas de violência
Doméstica, sexual e na escola
Razões para a violência
HABILIDADES
Compreender criticamente a problemática da violência no contexto brasileiro
Reconhecer a existência de diferentes formas de violência: simbólica, física e
psicológica
Identificar e compreender de forma crítica como a violência doméstica, a violência
sexual e a violência na escola são exercidas em suas diversas formas (simbólica, física e
psicológica)
Estabelecer uma refexão sobre os processos de produção e reprodução da violência
Desenvolver um olhar sociológico sobre os fatores sociais, econômicos, históricos e
contextuais que contribuem para explicar os fenômenos violentos
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306 chico
Desenvolver um questionamento quanto ao papel de cada um na produção e
reprodução da violência escolar (bullying).
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - SOCIOLOGIA
CONTEÚDOS
O que é cidadania?
O significado de ser cidadão ontem e hoje
Direitos civis, políticos, sociais e humanos
O processo de constituição da cidadania no Brasil:
A Constituição Brasileira de 1988
Direitos e deveres do cidadão
A expansão da cidadania para grupos especiais: crianças e adolescentes, idosos
e mulheres
HABILIDADES
Compreender o significado e as origens das palavras “cidadão” e “cidadania”
Distinguir e reconhecer o que são direitos civis, políticos, sociais e humanos
Desenvolver uma compreensão inicial sobre a relação entre a formação do Estado
brasileiro e a constituição dos direitos civis, políticos, sociais e humanos no Brasil
Analisar criticamente as condições de exercício da cidadania no Brasil ao longo da
história
Compreender de que maneiras a cidadania está formalmente concebida na
Constituição Brasileira de 1988
Ler, interpretar e analisar o texto original da Constituição Brasileira
Estabelecer uma refexão crítica sobre a formalização dos direitos da cidadania e as
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307 chico
suas possibilidades de efetivação
Ler, interpretar e analisar trechos do Estatuto da Criança e do Adolescente, do Código
de Defesa do Consumidor e do Estatuto do Idoso
Estabelecer uma refexão crítica sobre os direitos e os deveres do cidadão.
CONTEÚDOS
Qual a importância da participação política?
Formas de participação popular na história do Brasil Movimentos sociais
contemporâneos:
Movimento operário e sindical
Movimentos populares urbanos
Movimento dos Trabalhadores Sem-Terra
“Novos” movimentos sociais: negro, feminista, ambientalista, GLBT (gays,
lésbicas, bissexuais e transgêneros)
A cidade como lugar de contradições e confitos:
Associativismo e democracia
O direito à cidade
HABILIDADES
Interpretar e analisar criticamente fatos e eventos históricos brasileiros
Reconhecer diferentes formas de atuação política da população nas revoltas e
movimentos populares dos séculos XIX e XX
Compreender a importância da participação política da população nos
movimentos operário, sindical e dos sem-terra
Desenvolver o espírito crítico em relação à historicidade da condição
feminina
Estabelecer relações entre a luta feminina e a ampliação dos direitos civis
Estabelecer uma refexão sobre o signifcado e a importância do movimento
feminista na luta pelos direitos das mulheres
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308 chico
Reconhecer e identifcar algumas das principais reivindicações dos movimentos
sociais contemporâneos
Desenvolver o espírito crítico em relação aos conflitos sociais, a
desigualdade, o racismo, o preconceito, a diferença e a questão ambiental a partir
das experiências cotidianas do jovem.
CONTEÚDOS
Qual é a organização política do Estado brasileiro?
Estado e governo
Formas e sistemas de governo
Organização dos poderes:
Executivo, Legislativo e Judiciário
Eleições e partidos políticos
HABILIDADES
Compreender o conceito geral de Estado e suas formas
Distinguir o conceito de Estado da concepção de governo e identificar as
principais formas de governo (monarquia e república) e suas características
Identificar e reconhecer diferentes sistemas de governo (presidencialismo,
parlamentarismo, semipresidencialismo)
Compreender a organização interna dos poderes (Executivo, Legislativo e Judiciário),
sua natureza e funções
Identificar os componentes do poder Legislativo, compreender o sistema de
representação proporcional e o papel de senadores e deputados no âmbito
federal
Desenvolver noções claras sobre o funcionamento das eleições no Brasil, a formação
dos partidos, a importância do voto e o papel do eleitor no sistema democrático
Estabelecer uma refexão crítica sobre a atuação do cidadão no controle da
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representação política na relação entre eleitores e representantes eleitos.
CONTEÚDOS
O que é não cidadania?
Desumanização e coisifcação do outro
Reprodução da violência e da desigualdade social
O papel social e politicamente transformador da esperança e do sonho
HABILIDADES
Abordar a problemática da reprodução da violência por meio de sua banalização
Questionar o lugar do ser humano em meio ao conflito social, à intolerância religiosa,
ao racismo e à desigualdade social
Reconhecer os problemas da individualização na sociedade contemporânea
Compreender o que significa a desumanização e a “coisifcação” do outro e quais os
fatores que contribuem para esses fenômenos
Resgatar a especifcidade da condição humana e dos direitos fundamentais à vida, à
liberdade, à dignidade, à pessoa e às condições mínimas de sobrevivência
Estabelecer uma refexão crítica acerca da importância do sonho e da esperança como
motivadores da ação transformadora da realidade social.
6.Trabalhando a Interdisciplinaridade, Contextualização e Competências
A Educação Básica e, principalmente, o Ensino Médio vem passando por
mudanças expressivas, tanto do ponto de vista quantitativo, representadas pela
ampliação do acesso dos jovens a essa etapa escolar, quanto quantitativo. Estas
últimas mudanças decorrem, entre outros fatores, de exigência que vem sendo feita
pela própria sociedade brasileira, com a intenção de que essa fase da escolarização
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não seja apenas preparatória para a continuidade dos estudos ou para a
profissionalização escrita, mas que de fato complete a formação básica dos alunos.
Nesse contexto, trabalhamos a interdisciplinaridade e o desenvolvimento de
competência como princípios estruturadores de organização do currículo em área do
conhecimento; as práticas de leitura e escrita como inerentes ao processo de
ensino-aprendizagem em todas as disciplinas.
Sendo assim, assegura a equidade na formação dos jovens que a ela
recorrem, por meio de uma proposta curricular que vise ao desenvolvimento de
competências e permita o acesso aos bens culturais.
A contextualização, a interdisciplinaridade e o desenvolvimento de
competências são assumidos como princípios estruturadores da organização do
currículo da Educação Básica de nossa escola. Vistos de forma articulada, tais
princípios contribuirão para que essa escola reconstrua seus percursos de
aprendizagem e se aproxime de suas novas finalidades.
No processo de aprendizagem, os alunos serão convidados a reconhecer,
entre outros aspectos: os princípios científicos e tecnológicos que fazem parte de
seu cotidiano e da organização do trabalho e da produção no mundo
contemporâneo; a historicidade de nossa organização social; as diversas
possibilidades de leitura e interpretação das manifestações artísticas, a partir do
conhecimento de como se estruturaram nos contextos estéticos de sua criação.
A contextualização dos conteúdos curriculares cria as melhores condições
para o desenvolvimento das ações interdisciplinares. Entendemos que os
conhecimentos trabalhados na escola podem e devem transbordar de sua
organização disciplinar e envolver as questões colocadas pelas sociedades
contemporâneas. Não é possível incluir apenas no âmbito de uma disciplina escolar,
alguns dos principais desafios que hoje se apresentam: questões ambientais;
multiculturalismo; mudanças do processo produtivo e conseqüente ampliação dos
mecanismos de exclusão social; questão energética; novas formas de organização
do trabalho no mundo globalizado.
Outro olhar sobre a importância da interdisciplinaridade sugere que, no
momento de planejar, haja a busca intencional (ou a explicitação) da articulação de
conceitos, questões e temas associados aos objetivos de formação dos alunos que
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sejam comuns a diversas disciplinas. Por favorecer uma compreensão menos
fragmentada da realidade, tal articulação permite que se ofereçam desafios reais
para os alunos analisarem e projetarem soluções, condição essencial para o
desenvolvimento de competências.
O desenvolvimento de competências traz para os alunos a possibilidade de
lidar com informações, propor problemas e soluções, fazer intervenções, elaborar
conceitos, generalizações e princípios inerentes ao processo de conhecimento.
7. O Protagonismo Juvenil
É uma possibilidade de garantir a participação dos adolescentes pois ele
colabora para que se possa contar com o jovem para enfrentar situações concretas
no complexo contexto que o cerca – na sala de aula, na escola ou na comunidade.
Desse modo, o exercício do protagonismo é proposto, do ponto de vista curricular,
em três perspectivas intimamente relacionadas: didático-pedagógica, social e
cultural.
A primeira dimensão, didático-pedagógico, remete para a necessidade de
assegurar aos estudantes a máxima autonomia possível nos próprios processos de
aprendizagem, vivenciando as situações de escolha nos percursos de sua formação.
A segunda, a dimensão social, aponta para a possibilidade de os jovens, a partir dos
conteúdos curriculares e das atividades especificas de formação, planejarem e
interferirem efetivamente na realidade que o cerca – por exemplo, por meio de
projetos interdisciplinares que prevejam ações a serem desenvolvidas em sua
comunidade. Já a perspectiva cultural está relacionada à proposição de espaços e
situações curriculares que permitam aos estudantes se expressar culturalmente e
participar de produções culturais.
8. O letramento
Uma das grandes finalidades da escola, na perspectiva de formação para
um exercício mais pleno da cidadania, é possibilitar que os alunos participem mais
efetivamente de diferentes práticas sociais que envolvam a leitura e a escrita. Essas
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práticas se dão em determinados contextos ou esferas e campos de atividades nos
quais circulam vários gêneros de discursos, supondo diferentes capacidades de
leitura e escrita.
Assim, da consecução desse grande objetivo, a escola trabalhará com
esses gêneros e desenvolverá as capacidades de leitura e escrita a partir de
práticas contextualizadas, levando sempre em consideração as condições de
produção dos textos trabalhados.
Para além dos gêneros literários, a escola trabalhará com outros gêneros
como: artigo de opinião, carta de reclamação, de solicitação, de leitor, editorial,
charge, resenha crítica, notícia, reportagem, horóscopo tirinha, anúncio publicitário,
artigo de divulgação cientifica, verbete, ensaio, enunciado de problema, monografia,
semanário, debate, entrevista, tomada de notas, etc. Assim, serão selecionados os
gêneros que serão contemplados na organização e na progressão curricular ao
longo das séries/anos.
Convém tomar esse trabalho como um instrumento a serviço da
aprendizagem dos alunos e do desenvolvimento das suas capacidades leitoras e
escritoras, sempre de forma contextualizada.
O trabalho como leitura escrita será assumido por todas as áreas e
disciplinas. A disciplina de língua portuguesa tem um papel central neste trabalho,
mas que não pode ser exclusiva. Isso porque, de um lado, há gêneros e linguagens
específicos que circulam pelas áreas; e por um outro, porque certas capacidades de
leituras - ativação de conhecimentos prévios específicos, levantamentos de hipótese
relativas a conhecimentos específicos, exploração do contexto de produção,
relações de intertextualidade e interdiscursividades, proposição de apreciações
éticas e políticas - muitas vezes supõem um domínio de conteúdos, temática,
conceitos que o professor de português talvez não possua. Em contra partida, esse
professor pode ajudar na descrição lingüísticas dos gêneros e textos que circulam
nas outras disciplinas.
III- .GESTÃO
1.Gestão de Resultados Educacionais
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Fluxo Escolar
(resultados ao final do ano letivo 2010)
ENSINO FUNDAMENTAL
SÉRIE/
ANO TOTAL DE
MATRÍCULAS TRANS
FERIDOS % ABAN
DONO %
REPRO
VADOS %
APRO
VADOS %
6º Ano 40 02 5 03 7,9 02 5,7 33 94,3
7º Ano 31 02 6,5 02 6,9 3 11,1 24 88,9
8º Ano 43 06 28,3 02 11,1 01 5,0 32 90,9
9º Ano 44 03 14,2 04 18,6 05 25,9 32 87,0
TOTAL 158 13 9,0 11 7,41 13 10,1 121 89,8
ENSINO MÉDIO
SÉRIE/
ANO TOTAL DE
MATRÍCULAS TRANS
FERIDOS % ABAN
DONO %
REPRO
VADOS %
APRO
VADOS %
1ª Série 224 30 13,39% 16 8,24% 30 16,85% 148 83,15%
2ª Série 183 20 10,92% 10 6,13% 17 11,11% 136 88,89%
3ª Série 165 17 10,30% 1 0,67% 8 5,44% 139 94,56%
TOTAL 572 67 11,71% 27 5,34% 55 11,50% 423 88,50%
TOTAL GERAL
TOTAL DE
MATRÍCULAS
TRANS
FERIDOS %
ABAN
DONO %
REPRO
VADOS %
APRO
VADOS %
730 80 10,95% 38 5,84% 68 11,11% 544 88,89%
Indicadores de Desempenho em 2.010
Ano/Série
Componentes
Curriculares
Insuficiente Suficiente Avançado
Abaixo do
Básico Básico Adequado Avançado
6ª/7º série/ano
Ensino
Fundamental
Língua Portuguesa 14,3 76,2 9,5
14,3 42,9 33,3 9,5
Matemática 23,8 71,4 4,8
23,8 47,6 23,8 4,8
8ª/9º série/ano
Ensino
Fundamental
Língua Portuguesa 30,0 66,7
3,3
30,0 43,3 23,3 3,3
Matemática 16,7 83,3 0,0
16,7 76,7 6,7 0,0
3ª série
Ensino Médio.
Língua Portuguesa 16,5 81,8 1,7
16,5 35,5 46,3 1,7
Matemática 27,3 69,4 3,3
27,3 52,1 17,4 3,3
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Tomando por base os resultados de um dos indicadores externos como
SARESP e os internos: a evolução da aprendizagem, no decorrer do ano, associada
às metodologias, concepções de ensino e o contexto escolar, a qualidade da
população que conquistou a escola e o respeito aos diferentes ritmos de
aprendizagem propomos para o quadriênio 2011/2014, um trabalho que se
fundamentará na reflexão, na crítica, objetivando uma construção coletiva com
experiências inovadoras a serem alcançadas através do/da:
diagnóstico da proficiência atual de cada aluno, em leitura e escrita e
cálculos, focando suas possibilidades de superação;
adequação das competências e as habilidades dos alunos, às séries que
estão cursando;
atividades de cada aula programadas para serem realizadas dentro desse
período de tempo, porém flexibilizadas a partir da capacidade de desempenho de
cada aluno;
foco na infrequência: contato direto com o aluno com excesso de faltas ou
em processo de abandono, que abarca desde a conversa com o próprio aluno,
contato com os pais e/ou responsáveis desse aluno que esteja com mais de dez
faltas, consecutivas, ou não até o encaminhamento de determinados casos para o
Conselho Tutelar e para a Vara da Criança e do Adolescente;
alerta aos pais e/ou responsáveis quanto às penalidades previstas em Lei
pela não permanência de seus filhos na escola (abandono intelectual);
registro em ata, até três tentativas de conversação com os pais e/ou
responsáveis pelos alunos em vias de evasão escolar;
busca do comprometimento e participação dos pais/responsável na
educação escolar;
apoio pedagógico aos professores através de professores coordenadores
da Oficina Pedagógica;
desenvolvimento da capacidade de organização dos estudantes quanto à
preservação e a limpeza do ambiente educativo;
desenvolvimento junto aos educandos de valores, como respeito, disciplina
e solidariedade;
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fortalecimento das relações entre os profissionais da escola, discutindo
ética e responsabilidade de todos os envolvidos na comunidade escolar;
desenvolvimento de um ambiente de respeito entre alunos, professores,
direção e demais funcionários;
2. Problemas que serão atacados transversalmente
a prática dos contra-valores (desrespeito, bullying, agressividade, violência,
não pertencimento);
construção de uma política de integração entre escola e família dos alunos;
prevenção ao uso de drogas;
diminuição do índice de reprovação no Ensino Fundamental e Ensino
Médio;
formação continuada para professores
fortalecimento do ensino inclusivo;
projetos de intervenção (para garantir o ensino aprendizagem de
qualidade);
reavaliação do sistema avaliativo (para avaliar com objetivo voltado para
ação-reflexão-ação, para garantir um processo avaliativo justo).
normas de gestão e convivência;
ambiente educativo – respeito, solidariedade e disciplina;
cumprimento por todos das regras de convivência em grupo;
criação e reorganização do espaço físico;
estudo e reflexão sobre currículo, entendido como percurso, movimento
para a educação do ser como sujeito;
projetos pedagógicos que envolvam todos os segmentos da escola, com a
participação da comunidade;
aperfeiçoar o processo do conselho de classe participativo;
diminuir índices de repetência e desistência (evasão) em relação a 2010
estabelecer parcerias
2.1. Alicerçamento das metas propostas
ação-reflexão-ação na busca constante de um processo de ensino-
aprendizagem produtivo;
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trabalho de valores culturais, morais e físicos;
Integração dos elementos da vida social aos conteúdos trabalhados;
compreensão do aluno como um cidadão que deve ser um agente
transformador da sociedade, além de crítico, responsável e participante.
Baseado nas questões levantadas e para que as metas atinjam êxito, o
trabalho didático-pedagógico e técnico-administrativo será coletivo norteado em
compreender o educando como um cidadão que deve ser um agente transformador
da sociedade, além de crítico, responsável e participante.
Para tanto, nossas ações serão voltadas para o desenvolvimento da
competência humana de aprender a aprender e saber pensar com vista ao aprender
a ser e conviver com o outro, ampliando assim sua cidadania.
Nosso compromisso é integrar os elementos da vida social aos conteúdos
trabalhados enfatizando os valores culturais e éticos.
Metas:
• avaliação diagnóstica procurando conhecer o aluno
• procurar conhecer o aluno;
• buscar o comprometimento e participação dos pais na educação escolar;
• articulação do trabalho pedagógico entre disciplina - interdisciplinaridade;
• cobrança de regras de convivência em grupo
2.1.1. Metas
2.1.1.1 Metas a Curto Prazo para o Ensino Fundamental- Ciclo II e Ensino
Médio
Desenvolver habilidades em cem por cento (100%) dos conteúdos escolares
atividades de leitura e escrita.
Estimularem cem por cento (100%) das disciplinas o trabalho com textos relativos
ao currículo oficial.
Envolver a comunidade em cem por cento (100%) nos projetos e órgãos
colegiados, para estimular a sua participação no desenvolvimento de seus trabalhos.
Dinamizar e implantar em cem por cento (100%) das reuniões previstas em
Calendário Escolar, o Conselho Participativo
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Intensificar e desenvolver projetos de área, utilizando em cem por cento (100%) a
sala de informática, despertando o interesse de todos os alunos.
Tornar continua e sistemática a avaliação diagnóstica em cem por cento (100%)
das disciplinas.
Implantar projetos de leitura e dinamizarem em cem por cento (100%) o uso da
Sala de Leitura.
Diminuir os índices em cinco por cento (5%) de retenção e evasão dos alunos.
Propor cem por cento (100%) mudanças na concepção de avaliação.
Viabilizar e incentivar em cem por cento (100%) dos alunos na participação nos
Projetos Especiais, principalmente o de Reforço e Recuperação.
2.1.1.2 Metas a Médio prazo para o Ensino Fundamental e Ensino Médio
Despertar em todos os alunos o interesse por livros e gosto pela leitura
diversificada.
Resgatar plenamente o padrão de qualidade de ensino e a importância da escola
na vida do aluno, enquanto transmissora de cultura, de conteúdos e conhecimentos
significativos.
Resgatar plenamente as relações humanas, família e sociedade, estabelecendo
regras, posturas e limites que possibilitem aos alunos condutas de conhecimento
dos seus deveres e direitos.
2.1.1.3.Metas a longo prazo para o Ensino Fundamental e Ensino Médio
Preparar todos os alunos, dando-lhes conhecimentos necessários para que ele
adquira maior competência para concorrer a vagas no mercado de trabalho, como
também em vestibulares e concursos.
Preparar todos os alunos para transferirem a aprendizagem escolar às suas
necessidades do cotidiano de maneira ativa, crítica, interpretando a realidade do
mundo moderno e de sua comunidade, no verdadeiro exercício da cidadania.
Preparar todos os alunos para em suas atividades, na vida moderna, dentro e fora
da escola, incorporar concepções de uma Filosofia de Vida de responsabilidade e
dignidade nos compromissos profissionais e sociais.
3. Recuperação Paralela
As indicações dos alunos para Recuperação Paralela não são baseadas em
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critério de notas e sim, nas dificuldades do aluno no domínio das competências e
habilidades.
Essas competências e habilidades se constituem nos pilares de qualquer
conteúdo.
A maioria das dificuldades diagnosticadas decorrem de uma alfabetização
deficiente.
As atividades são oferecidas de forma bastante diversificadas com recursos
também diversos.
A avaliação é feita de forma totalmente e contínua e processual de forma
qualitativa com os seguintes critérios:
Observações conceituais, procedimentais, e atitudinais envolvendo,
frequência, participação nas aulas, desempenho nas diferentes atividades
realizadas.
a. Sucesso e potencialidades da recuperação paralela
A boa integração entre o professor regular da turma com o docente
recuperador.
Disponibilidade e o dinamismo do professor recuperador criando um clima de
confiança.
A capacidade do professor recuperador de sanar as lacunas de
aprendizagem.
Conscientização do professor dos diferentes ritmos de aprendizagem do
aluno.
Dinamismo na adaptação do plano de estudos a cada aluno em função das
necessidades e lacunas de conhecimentos demonstradas.
b. Motivos de infrequências
Trabalho
Transporte
Desestruturação familiar
Problemas de saúde
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c. Ações da escola realizadas ou a realizar para evitar a infrequência
Envolvimento da família através de reuniões e visitas
c.1. Resultados das ações realizadas
Participação de cinquenta por cento (50%) dos alunos indicados para recuperação
c. 2 Resultado esperado das ações a realizar
Participação de cem por cento (100%) dos alunos indicados para o Projeto de
Recuperação
d. TOTAL DE ALUNOS ANALISADOS E ENCAMINHADOS PELO CONSELHO DE
CLASSE SÉRIE E ANO FINAL DE 2010 PARA INÍCIO DE ATENDIMENTO EM
2011 PARA RECUPERAÇÃO PARALELA
DISCIPLINA NÍVEL DE ENSINO TOTAL DE ALUNOS PRINCIPAIS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES A RECUPERAR
PORTUGUÊS
ENSINO MÉDIO
69
Leitura, interpretação e produção de textos
MATEMÁTICA
ENSINO MÉDIO
89
Equações e funções estatística e probabilidades domínio da geometria
Ações adicionais a serem trabalhadas : Resgate da auto-estima.
Flexibilidade na distribuição das horas de estudo em função das necessidades
Trabalho com práticas mais significativas;
Trabalho com os conteúdos da atualidade adaptados às disciplinas.
4. Atividades Curriculares Desportivas
As Atividades Curriculares Desportivas na Escola Ephigênia tem um caráter
formativo e educativo, enfatizando a consciência corporal, os relacionamentos e o
respeito às regras. No Esporte o trabalho estimula a competitividade e é voltado
para o aperfeiçoamento da técnica esportiva.
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Através da atividade física visamos desenvolver habilidades motoras,
capacidades físicas, iniciação esportiva, espírito competitivo, disciplinar e
cooperativo, bem como promover saúde, garantir o lazer e a boa integração do
aluno ao convívio social.
Dessa forma, os alunos passam a vivenciar os desportos de uma maneira
mais técnica, ajudando a desenvolver habilidades e espírito de equipe. Nas
conquistas obtidas pelo corpo, reforça-se a capacidade de auto-estima, propiciando
através da “educação esportiva” um desenvolvimento integral do aluno do Ensino
Médio. Modalidades oferecidas: Futsal Masculino
TOTAL DE TURMAS EM 2010 TOTAL DE ALUNOS ATENDIDOS % DE FREQUÊNCIA
03 84 90%
a) Ação da escola realizados ou a realizar para evitar infrequências: Participação
em campeonatos
a.1 – Turmas fechadas ou reorganizadas: não houve turmas fechadas ou
reorganizadas. As turmas são duas de voleibol (uma masculina e uma feminina)
e uma de tênis de mesa mista, todos na modalidade infantil.
b. Resultados: ótimos, voleibol 3º lugar tanto no masculino como no feminino e
tênis de mesa em 2º lugar.
c. Turmas mantidas em continuidade para 2011: sim
d. Justificativa para a manutenção de turmas em continuidade: os alunos gostam,
freqüentam e têm bons resultados
IV - Equipe gestora
Diretor de Escola: Tereza de Lourdes Camargo
Vice-diretor: Ana Fabíola Camargo Fanton Rodrigues
Professor Coordenador do Ensino Fundamental:
Professor Coordenador do Ensino Médio: Daniela Fabíola Giglio
1) Quadro de professores
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Professor/RG Formação Disciplinas Classes nas quais ministra aulas em 2011
Rosana Ap.A.Della Coletta-8881323
PEB II História 7A-8A-8B/EF ;1A-1B-1C-2A-2B-2C-3A e 3B/E.M.
Luis A. D’Ávila-9342387-1
PEB II Geografia/História /Apoio de Geografia
7A E.F.; 1D-2D-3E-1T-2T e 3T E.M.
Edi Maria C.Bravin - 9604098
PEB II Língua Portuguesa/Leitura e Produção/Apoio L.P.
6A-6B-EF; 1E-1T-2T e 3T-3D-3E EM
Antonio Baylão Filho-11948731
PEB II História 1D-2D-3C-1E-2E-2F-3D-3E-1T-2T e 3T EM
Célia M.F. Caviquioli – 11948780
PEB II Língua Portuguesa 1A-1B-1C-1D-2D-3D e 3E EM
Carlos Alberto Ferrari-12530640
PEB II Educação Física 7A-8A-EF; 1D-2D-3C EM
Vania Maria Tessaroli-12630785
PEB II Artes 2A-2B-2C EM
Dora Alice Trento – 12910856
PEB II Língua Portuguesa 2E-2F EM
Diogo Augusto de Oliveira-12929270
PEB II Física 1E-3D-3E EM
José Ant. Rodrigues – 13216160
PEB II Matemática/Exp.Matemática 5A-6A-6B EF; 1T EM
Silmara Rezende B. Lopes -13499583
PEB II Sociologia 1A-1B-1C-2A-2B-2C-3A-3B-1D-2D-3C EM
Joseane de S. P. Brasil-13499589
PEB II Língua Portuguesa (Recuperação: 6 aulas manhã, 6 aulas tarde e 8 aulas noite
7A- EF
Wilson D. Rojas – 15246881
PEB II Educação Física/Turmas de ACD
5A-6A-6B-2D-3C EM
Alice M.Paiola Storion-15508090
PEB II Língua Portuguesa/Hora da Leitura/Apoio L.P. e Leitura e Prod. Texto
8A-8B EF; 2A-2B-3A-3B-3C EM
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Marcia Ap. C. Gonçalves-15805134-4
PEB II Física 1D-2D-3C-1T EM
Giane G. de Sales Falseti-17742719
PEB II Educação Física/ turmas de ACD
8B- EF e 1A-1B-2A-2B-2C-3A-3B EM
Rosemary Ap. Ribeiro-17804249
PEB II Biologia 1E-2E-2F-1T EM
Lucines Foloni Berbel-18034940
PEB II Matemática / Recuperação 8 aulas
7A-8A-EF E 2B-2C EM
Ana Cristina Oréfice Demétrio-18034946
PEB II Biologia/Ciências 5A-6A-6B-7A-8A-8B EF e 2A-2B-2C-3D-3E-2T-3T EM
Ieda F. Manzuti-18216933
PEB II Oficina:Hora da Leitura e OEP 5A-7A-8A EF
Valéria G.C.Carreira-18216954
PEB II Atividades Artísticas e OEP 5A-6A-6B-7A-8B EF
Adriana E. Pereira-18479156
PEB II Atividades Artística 8A-8B EF
Sonia R. B. Bueno-18680494
PEB II Geografia-OEP-Apoio Geografia
6A-6B EF e 1A-1B-1C-2A-2B-2C-3A-3B-3C EM
Benedita C. F. da Silva-18680496
PEB II Espanhol 5A-6A-6B-7A-8A-8B EF
Taísa A. Sant’Ana-18680524
PEB II
Matemática e Apoio de Matemática
2F-3A-3B-3D-3E EM
Andrea G.M. Santos-18815795
PEB II
Saúde e Qualidade de Vida
6A-6B EF
Jaqueline Guertas C. Carneiro-18815796
PEB II Saúde e Qualidade de Vida / Experiências Matemáticas
5A-7A-8A-8B EF
Maria Ap.Santana David-19895410
PEB II História 5A-6A EF
Regiane D. F. Botura-19668402
PEB II Química / Física 1A-1B-1C-1D-2A-2B-2C-2D-
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DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO JAÚ EE PROFª EPHIGÊNIA CARDOSO MACHADO FORTUNATO
AV. ANTONIO JOSÉ DA SILVA Nº 603 – CENTRO – BARIRI/SP CEP: 17250-000 – TEL/FAX (0XX) 14 36621083
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323 chico
3A-3B-3C-3D-3E-2T-3T EM
Meire C.F. Canal- 19800042
PEB II Língua Portuguesa / Apoio de Língua Portuguesa
6A-6B-8A-8B-EF e 2C-3A-3B EM
Angela T.C.Fanton Pessotto-19810455
PEB II Geografia / Apoio de Geografia / História
5A-6A-6B-7A-8A-8B-EF e 2E-2F-3D EM
Eliane Ap.J.Fanton-20303427
PEB II Inglês 1B-1C-1D-1E-2A-2B-2C-2D-2E-2F -3A-3B-3C-3D-3E-1T-2T-3T EM
Marcia Regina C.Gallo-20926266
PEB II Recuperação de matemática: manhã e tarde
1C-1D-2A-2B-2D-3C EM
Maria Julia S.Almeida-21171567
PEB II Língua Portuguesa e Produção de Texto
5A-7A-8A- EF
Cesar D. Baroni-21685010
PEB II Biologia 1A-1B-1C-1D-2D-3A-3B-3C EM
Marisa G. Foloni-22195394-2
PEB II Atividades Esportivas Motoras 5A-6A-6B-7A-8A-8B EF
Maria Valéria V.Cocia-23881548
PEB II Filosofia/Sociologia 1A-1B-1C-1D-1E-2A-2B-2C-2D-2E-2F-3A-3B-3C-3D-3E-1T-2T-3T EM
Silmara C. F. Peixe-24488543
PEB II Matemática 6B-8A-8B- EF e 2B-2C EM
Daniela F.Andreoli-25999197
PEB II Hora da Leitura 5A-6A-6B-7A EF
Kleber U. Vertuan-27563576
PEB II Informática 5A-6A-6B-7A-8A-8B EF
Aguinaldo Ap. Pereira-28782497
PEB II Matemática 1D-2D EM
Erica C. T. Bonfim-30442796-2
PEB II Artes 5A-6A-6B-7A-8A-8B EF e 1A-1B-1C-1D-1E-2D-2E-2F-1T-2T
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324 chico
EM
Evando R. Garcia-32589953
PEB II Física 1C EM
João Paulo Benati-33327466-0
PEB II Química 1E-2E-3D-1T-2T EM
Débora R. Bassan-41005670-4
PEB II Matemática 2E-3C EM
Lilian F. Maróstica-42087593-1
PEB II Inglês 5A-6A-6B-7A-8A-8B EF e 1A EM
Fabiana Menegassi-43470629
PEB II Física 1A-1B-2A-2B-2C-3A-3B EM
Eliane F.Oliveira-41995814
PEB II Matemática/Física/Apoio de Matemática/Experiência Matemática
5A-7A EF e 1E-2E-2F-3C-3E-3T EM
Elis Gonçalves-46330191-2
PEB II Matemática 6A EF
Quadro 10
Total de professores que ministram aulas na unidade escolar em 2011
58
Total de professores com Sede de Controle de Frequência na unidade escolar em 2011
48
Equipe de Apoio Técnico Administrativo
Secretária de Escola:
Maria Teresinha Tessarolli Garcia
Agente de Organização Escolar:
Carlos Damião dos Santos
Elisandra Albertini
Helena Maria Carvalho de Oliveira
Leni Aparecida Cantazini Pultrini
Maria Aparecida Cassiola Pepe (afastada junto ao T.R.E.)
Maria Isabel Orefice
Maria Teresa Frizzon Albertini
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Rodrigo Antonio Botton
Tainá Cristina Callegari
Teresinha de Jesus Slompo Bicudo
Auxiliar de Serviços Gerais:
Neusa Aparecida de Mattos Barratelli ( Readaptada)
Agente de Serviços Escolares:
Claudia Helena Ribeiro da Silva Tentor (Readaptada)
Francisco Donizete Moreira
Maria Helena Cavalheri
Gestão de pessoas é, hoje, participação, capacitação, envolvimento e
desenvolvimento do bem mais precioso de uma organização: o capital humano, que
nada mais são que pessoas que a compõe.
Gerir pessoas não é mais sinônimo de controle, padronização ou rotinização.
Gerir pessoas significa atualmente estimular o envolvimento e o
desenvolvimento das mesmas.
É o resgate do papel do ser humano na organização, é torná-los competentes
para atuar em suas atividades e não tarefas.
O sucesso da qualidade vai além das ferramentas de trabalho e consiste em :
•comprometimento;
• melhoria contínua, e
•capacitação contínua
A qualidade resulta de um comportamento positivo de todos e a melhor
ferramenta para alcançar a excelência da mesma é a mente humana que interpreta
e faz com que as coisas aconteçam, propõe melhorias e mudanças necessárias.
Pessoas diferentes têm habilidades, aptidões e talentos diferentes.
A gestão de pessoas baseia-se no fato de que o desempenho de um locus
depende fortemente da contribuição das pessoas que a compõem e da forma como
elas estão organizadas, são estimuladas e capacitadas, e como são mantidas num
ambiente de trabalho e num clima organizacional adequados.
E após discutir amplamente com os dirigentes das organizações estudadas e
especialistas no assunto, propõe uma lista de vinte técnicas que podem ser
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326 chico
aplicadas para resgatar e/ou manter a equipe motivada. São elas:
1. informações necessárias para a realização de um bom trabalho.
2. dar feedback regular dos atores.
3. solicitar idéias dos atores e envolvê-los em decisões sobre suas funções.
4. criar canais de comunicação fáceis de usar.
5. aprender com os próprios atores sobre aquilo que os motiva.
6. cumprimentar pessoalmente o funcionário por um trabalho bem-feito.
7. enviar uma mensagem escrita ao empregado, elogiando seu desempenho
8. reconhecer publicamente um trabalho bem-feito.
10. promover reuniões destinadas a comemorar o sucesso do grupo.
11.verificar se o funcionário dispõe das ferramentas para realizar o melhor
trabalho.
12. reconhecer as necessidades pessoais de funcionários.
13. estimular o sentido de comunidade.
2. Competências e organização escolar
A organização escolar compreende todos os órgãos necessários ao
funcionamento da Unidade Escolar, abrangerá os seguintes serviços:
1. Núcleo Gestor
O núcleo de direção é o órgão gestor para o funcionamento dos serviços
escolares no sentido de garantir o alcance dos objetivos educacionais da Escola,
definidos no seu Projeto Político Pedagógico.
A direção é composta pelo Diretor, Vice-Diretor;
O Diretor e suas competências:
I. conhecer, cumprir e fazer cumprir as leis e aplicar normas, procedimentos e
medidas administrativas emanadas pela Secretaria de Estado da Educação;
II. cumprir e fazer cumprir a legislação em vigor, comunicando aos órgãos da
administração estadual de ensino as irregularidades no âmbito da escola;
III. representar a escola, responsabilizando- se pelo seu funcionamento
perante os órgãos e entidades de ensino do poder público;
IV. administrar o patrimônio escolar em conformidade com a lei vigente.
V. manter o fluxo de informações entre Escola e os órgãos da administração
estadual de ensino;
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VI. presidir as atividades que envolvam o corpo docente, discente e
comunidade;
VII. cumprir e fazer cumprir as atribuições inerentes a cada profissional da
Escola;
VIII. manter correspondência com autoridades de ensino e outras entidades,
em todos os assuntos que se referem a escola;
XI. decidir sobre as questões de emergências bem como petições e recursos
de sua área de competência informando-os e representando às autoridades
superiores;
X. aprovar o Plano Escolar,regulamentos e estatutos das instituições
auxiliares enviando-os para Diretoria de Ensino para homologação;
XI. estabelecer o horário de funcionamento do estabelecimento;
XII. conceder autorização as situações pertinentes a sua função;
XIIII. assinar documentação pertinentes a sua função;
XIV. conceder licenças, trânsito e prorrogações de prazos nos termos da lei.
XV. expedir ato decisório de acúmulo de cargos;
XVI. dar posse e exercício aos servidores classificado na escola;
XVII. controlar e atestar a freqüência dos servidores;
XVIII. distribuir os serviços aos subordinados, orientando-os e
acompanhando-os as atividades dos seus subordinados;
XIX. coletar, atualizar e socializar a legislação de ensino e de administração
pessoal;
XX. acompanhar o plano de aplicação financeira e a respectiva prestação de
contas;
X.XI. delegar competências aos subordinados, bem como designar comissões
para execução de tarefas especiais
XXII. convocar e presidir as reuniões do conselho escola e do pessoal da
escola;
XXIII. presidir os conselhos de classe/série ou delegar a presidência ao Vice-
Diretor, ou a um elemento do apoio técnico-pedagógico ou a um docente.
XXIV. convocar os representantes das Entidades Escolares como:
Associação de Pais e Mestres - APM, Grêmio Estudantil, Conselho de Escola e
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Conselho de classe e série para participarem do processo de elaboração e
execução do Projeto Político Pedagógico;
XXV. coordenar o processo de implementação das diretrizes pedagógicas
emanadas dos órgãos da Secretaria de Estado da Educação;
XXVI. acompanhar controlar e avaliar o processo Ensino-Aprendizagem;
XXVII. coordenar, acompanhar e avaliar a execução do Projeto Político
Pedagógico da Escola;
XXVIII. coordenar a elaboração do Calendário Escolar e garantir o seu
cumprimento de acordo com as normas da Secretaria de Estado;
XXIX..estudar e propor alternativas de solução, ouvidas, quando necessárias
as Entidades Escolares, para atender situações emergências de ordem pedagógica
e administrativa;
XXX. promover reuniões de estudos nas HTPCs, encontros e treinamentos
visando o aperfeiçoamento profissional;
XXXI. comunicar ao Conselho Tutelar a reiteração de faltas injustificadas e de
evasão escolar dos alunos;
XXXII. promover a articulação entre Escola, Família e Comunidade;
XXXIII. coordenar as solenidades e festas de formaturas;
XXXIV. orientar e estimular o crescimento da APM, Grêmio Estudantil e do
Conselho de Escola;
O Vice-Diretor e suas competências
I. subsidiar a Direção no desempenho de todas as funções que lhe são
próprias;
II. acompanhar o controle e a execução das atividades de apoio administrativa
e de apoio técnico-pedagógico, mantendo o diretor informado sobre o andamento
das mesmas;
III. subsidiar a Escola para que cumpra sua função de socialização e
construção do conhecimento;
IV. responder pela direção da escola no horário que lhe é confiado;
V. substituir o diretor de escola em seus impedimentos.
Núcleo Técnico Pedagógico
Sua função é a integração curricular entre os professores bem como
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elaboração, implementação e avaliação da proposta pedagógica da escola
objetivando o aprimoramento do processo ensino-aprendizagem e otimizando os
recursos e parcerias com a comunidade.
Atribuições do Professor-Coordenador-Pedagógico:
I. acompanhar o processo ensino-aprendizagem, atuando junto aos alunos,
pais e professores, no sentido de propiciar a aquisição de conhecimento e para que
o aluno reelabore os conhecimentos adquiridos e elabore novos conhecimentos;
II. assegurar a integração das atividades de desenvolvimento e
aprimoramento do plano de trabalho da escola, articulando as ações de docentes de
cursos, modalidades e turnos diversos;
III. acompanhar avaliação do desempenho escolar dos alunos
IV. acompanhar junto ao Corpo Docente o processo didático-pedagógico,
garantindo a execução do currículo e a recuperação de estudos, subsidiando-os com
sugestões para a melhoria da prática docente;
V. proceder, juntamente com os professores, à análise dos resultados da
avaliação do desempenho escolar, através de seus indicadores, registrando e
divulgando avanços e estratégias bem sucedidas, bem como identificando as
dificuldades a serem superadas e propondo alternativas de otimização dos
resultados;
VI. garantir, planejar e liderar o desenvolvimento dos trabalhos realizados na
escola, participando ativa, rotineira e diretamente das reuniões nas Horas de
Trabalho Pedagógico Coletivo - HTPCs;
VII. estabelecer, juntamente com o Diretor da Escola, o horário das Horas de
Trabalho Pedagógico Coletivo - HTPCs, organizando a participação de todos os
professores em exercício na unidade, de forma a assegurar o caráter coletivo dos
trabalhos;
VIII.promover ações que objetivem a diminuição dos índices de repetência e
evasão escolar
IX.coordenar, acompanhar e avaliar as atividades de recuperação da
aprendizagem, em especial da recuperação paralela, e também dos demais projetos
implementados na escola;
X. acompanhar a reclassificação de alunos, nos casos de acordo com a
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legislação vigente;
XI. coordenar o processo de análise e seleção de livros didáticos;
XII garantir a articulação entre o Ensino Fundamental e o Ensino Médio
XIII.coordenar, organizar e atualizar a coleta dos dados estatísticos que
possibilitem a constante avaliação do processo educacional
XIV.garantir a socialização do Projeto Político Pedagógico e o cumprimento
do Regimento Escolar;
XV.acompanhar a execução e a avaliação das ações e metas fixadas pela
escola em sua proposta pedagógica;
XVI.desenvolver ações que visem a ampliação e o fortalecimento da relação
escola - comunidade.
2. Núcleo Docente
É o núcleo que mais interage com o aluno, embora os demais também estão
sempre caminhando juntos.
Nesse percurso, desafios são vencidos, mas ainda há muito o que caminhar.
A estruturação da educação co-participativa deve nos lembrar que todos são
atores componentes do “lócus escolar” e como tal todas as ações devem ser
efetivadas dentro do fazer pedagógico.
Para tais fundamentamos nossas ações nos quatro pilares que sustentam a
educação, segundo o relatório da comissão internacional sobre educação:
Aprender a conhecer – Que significa ser capaz de aprender a aprender ao
longo de toda a vida.
Aprender a fazer – Que pressupõe desenvolver a competência do saber se
relacionar em grupo.
Aprender a viver com os outros – Que consiste em desenvolver a
compreensão do outro, na realização de projetos comuns, preparando-se para gerir
conflitos, fortalecendo sua identidade e respeitando a dos outros.
Aprender a ser – Para melhor desenvolver sua personalidade e poder agir
com autonomia, expressando opiniões e assumindo as responsabilidades pessoais.
Competências do Corpo Docente:
I. ministrar aulas bem como participar integralmente dos períodos dedicados
ao planejamento, à avaliação e as HTPCs;
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II. manter conduta moral e funcional adequada à profissão de ensinar.
II. conhecer e respeitar as leis;
III.. comparecer a escola com assiduidade e pontualidade, executando suas
tarefas com eficiência.
IV.executar e manter atualizados os registros escolares fornecendo
informações conforme as normas estabelecidas;
V. participar das instituições da escola;
VI. participar da elaboração, execução e avaliação do Projeto Político
Pedagógico da escola;
VII. participar do processo de análise e seleção de livros e materiais didáticos
em consonância com as diretrizes e critérios pela Secretaria de Estado da
Educação;
VIII. elaborar o seu planejamento de acordo com o Projeto Político
Pedagógico da Unidade e ensino;
IX.participar ativamente do Conselho de Classe ou série;
X. participar das atividades educacionais que lhes são próprias da função;
XI. participar de reuniões de estudo, HTPCs, encontros, cursos, seminários,
atividades cívicas, culturais, recreativas e outros eventos, tendo em vista o seu
constante aperfeiçoamento e melhoria da qualidade de ensino,
XII. desenvolver ações que visem a ampliação e o fortalecimento da relação
escola - comunidade.
XIII. participar nas decisões referentes ao agrupamento de alunos;
XIV. observar o aluno identificando suas necessidades, carências de ordem
social, psicologia, material e de saúde encaminhando-os à direção;
XV. respeitar o aluno reconhecendo-o como sujeito e de seu próprio
conhecimento, respeitando seus saberes e comprometendo-se com eficácia de seu
aprendizado;
XVI.promover uma avaliação contínua, acompanhando e enriquecendo o
desenvolvimento do trabalho do aluno, elevando-o a uma compreensão cada vez
maior sobre o mundo e sobre si mesmo;
XVII. promover as avaliações de acordo com os critérios do Projeto Político
Pedagógico;
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XVIII. participar de processos coletivos de avaliação do próprio trabalho e da
escola com vistas ao melhor rendimento do processo ensino-aprendizagem,
replanejando sempre que necessário;
XIX. realizar a recuperação contínua e paralela de estudos para todos alunos
que, durante o processo ensino-aprendizagem, não dominarem o conteúdo
curricular ministrado;
3. Núcleo Discente
O Núcleo Discente é constituído por todos os alunos regulamente
matriculados nos cursos em funcionamento na Unidade Escolar.
Direitos dos Alunos
Constituirão direitos dos alunos:
I. à formação educacional adequada e em conformidade com os currículos
apresentados no planejamento anual;
II. ao respeito a sua pessoa por parte de toda a comunidade escolar;
III. à convivência sadia com os colegas;
IV. à comunicação harmoniosa com seus educadores;
V. à associação, podendo eleger representantes de classe e organizar-se em
grêmio representativo;
VI. a recorrer às instâncias escolares superiores
VII. igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
VIII. tomar conhecimento das disposições do Regimento Escolar e
funcionamento da escolar;
IX. receber informações sobre os diversos serviços oferecidos pela escola;
X. organizar e participar das agremiações estudantis;
XI. fazer uso dos serviços e dependências escolares de acordo com as
normas estabelecidas neste Projeto Político Pedagógico e ou estabelecidos pela
Direção.
XII. tomar conhecimento do seu rendimento escolar e de sua freqüência,
através da caderneta escolar;
XIII. contestar critérios avaliativos, podendo recorrer as instancias escolares
superiores;
XIV. requerer transferências ou cancelamento de matrícula por si, quando de
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maior de idade, ou através do pai ou responsável, quando de menor;
XV. apresentar sugestões relativas aos conteúdos programáticos
desenvolvidos pelo professor, com o objetivo de aprimorar o processo ensino-
aprendizagem;
XVI. reivindicar o cumprimento da carga horária prevista na grade curricular;
XVII. discutir com o serviço de apoio pedagógico ou com os professores os
problemas, as dificuldades pessoais e os relacionados processo ensino-
aprendizagem; propondo soluções;
XVIII. indicar representantes do Corpo Discente para compor o Conselho de
Classe;
Deveres dos Alunos
Os alunos, além do que dispõe a legislação, tem o dever de:
I. conhecer, e fazer cumprir este Regimento assim como outras normas e
regulamentos vigentes na escola;
II. comparecer pontualmente às aulas e demais atividades escolares;
III. integrar-se à comunidade escolar
IV. comparecer às atividades escolares portando o material escolar.
V. participar conscientemente de sua própria educação, comparecendo a
todas as atividades educacionais
VI. trajar-se adequadamente em qualquer dependência de modo a manter o
respeito mútuo e a atender as normas de higiene e segurança pessoal e coletiva;
VII. respeitar o espaço físico e bens materiais da escola colocados a sua
disposição;
VIII. cooperar na manutenção da higiene e na conservação das instalações
escolares;
IX. indenizar prejuízo causado por danos às instalações, ou perda de
qualquer material de propriedade da escola ou de colegas, quando comprovada sua
responsabilidade
X. respeitar seus educadores, colegas, funcionários, assim como seus valores
culturais;
É vedado ao aluno:
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I. ocupar-se durante as atividades escolares, de quaisquer atividades
estranhas às mesmas;
II. fumar no recinto da escola, nos termos da legislação;
III. promover campanhas, coletas ou atividades afins sem autorização da
direção;
IV. praticar qualquer ato de violência física, psicológica ou moral contra
pessoas;
V. induzir, portar, guardar ou utilizar qualquer material que possa causar
riscos a sua saúde , a sua segurança , a sua integridade física e às de outrem.
O não cumprimento das obrigações e a incidência em faltas disciplinares
pode acarretar ao aluno as sanções determinadas pelo Conselho de Escola,
observando-se que nenhuma penalidade poderá ferir as normas que regulamentam
o servidor público, no caso de funcionário, ou o Estatuto da Criança e do
Adolescente, no caso de aluno, salvaguardados:
I. o direito à ampla defesa e recurso a órgãos superiores, quando for o caso;
II. assistência dos pais ou responsável, no caso de aluno com idade inferior a
18 anos;
III. o direito do aluno à continuidade de estudos, no mesmo ou em outro
estabelecimento público.
4. Núcleo de Atendimento ao Aluno e ao Professor
O Núcleo de Atendimento ao Aluno e ao Professor tem como objetivo
oferecer atendimento oportunizando o acesso aos recursos didáticos e pedagógicos
bem como assistir os alunos no recinto escolar e em suas imediações.
Compõem o núcleo:
Sala de Leitura
É o espaço vivo e dinâmico, destinado a dar suporte as ações culturais onde
alunos, professores, estudiosos se apropriam para consultar, pesquisar enfim
utilizar-se dos artefatos culturais produzido pela humanidade contribuindo assim
para reconstrução de seu conhecimento.
Competências dos Professores responsáveis pela Sala de Leitura
Os professores responsáveis pela Sala de Leitura terão como atividades o
planejamento, a implantação, a organização e o funcionamento da Sala de Leitura,
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335 chico
em consonância com o Projeto Político Pedagógico da escola.
Compete aos professores responsáveis:
I. catalogar, classificar os livros e periódicos existentes na Sala de Leitura
mantendo atualizado o acervo bibliográfico da escola;
II. proceder o empréstimo de livros a alunos e professores sempre que
solicitados;
III. incentivar a leitura, a pesquisa, como fonte de cultura e de conhecimento;
IV. orientar os usuários sobre o funcionamento e bom uso da Sala de Leitura;
V. programar atividades para transformar a Sala de Leitura num espaço
cultural e pedagógico.
VI. incentivar e organizar junto às escolas, sessões de projeção de filmes e
slides, como enriquecimento das atividades curriculares;
Agente de Organização escolar exercendo funções de atendimento aos
alunos e professores
Os Agentes de Organização Escolar que atuam na assistência aos alunos e
atendimento aos professores têm as seguintes atribuições:
I. receber os alunos na entrada de seu período de aulas orientando-os e
acompanhando-os em sua saída;
II. tratar com urbanidade todos os alunos, mantendo com os mesmos uma
relação de respeito e seriedade;
III. prestar assistência aos alunos;
IV. em caso de enfermidade ou acidentes, providenciar atendimento;
V. encaminhar a equipe de direção quanto à entrada e saída de alunos fora
dos horários normais de início e término das atividades escolares, quando
necessário;
VI. zelar da ordem e disciplina durante o período escolar nas dependências
da Escola (banheiros, corredores, pátios, etc.)
VII. controlar a movimentação dos alunos no espaço escolar e nas
imediações;
VIII. encaminhar o aluno ao serviço de supervisão pedagógica e orientação
educacional para as orientações que se fizerem necessárias;
IX. controlar a freqüência diária dos alunos através de impresso próprio;
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336 chico
X. fornecer a equipe de direção a freqüência mensal quando for de 80% ou
inferior para que sejam tomadas as providências cabíveis;
XI. escriturar a freqüência e avaliação dos alunos mantendo-as atualizados
nos boletins;
XII. orientar os alunos quanto as normas de comportamento;
XIII. atendimento aos professores quando da solicitação de material escolar e
nos problemas disciplinares;
XIV. participar de todas as comemorações e atividades da Escola;
XV. sempre que necessário realizar trabalhos de protocolo, preparo, seleção,
classificação, registro e arquivamento de documentos e formulário;
5. Núcleo Administrativo
Secretaria
A Secretaria é o setor que tem a seu encargo todo o serviço de escrituração
escolar e correspondência da Unidade Escolar.
O Secretário e suas competências
O cargo de Secretário é exercido por um profissional investido do cargo de
acordo com a legislação vigente auxiliado pelos agentes de organização escolar.
Cabe ao Secretário executar serviços de organização de arquivo, preservação
de documentos, coletânea de leis e escrituração de documentos escolares, registrar
e manter atualizados os assentamentos funcionais dos servidores, organizar e
preparar a documentação necessária para o encaminhamento de processos
diversos. Dentre suas atribuições pode-se detalhar:
I. coordenar e executar as tarefas da secretaria escolar;
II. organizar e manter em dia o protocolo, o arquivo escolar e o registro de
assentamentos dos alunos, de forma a permitir, em qualquer época, a verificação da
identidade e regularidade da vida escolar do aluno e a autenticidade dos
documentos escolares;
III. redigir e expedir toda a correspondência oficial da Unidade Escolar;
IV. organizar e manter em dia a coletânea de leis, regulamentos, diretrizes,
ordens de serviço, circulares, resoluções e demais documentos;
V. auxiliar na elaboração de relatórios;
VI. rever todo o expediente a ser submetido a despacho do Diretor;
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VII. apresentar ao Diretor, em tempo hábil, todos os documentos que devem
ser assinados;
VIII. coordenar e supervisionar as atividades referentes à matrícula,
transferência, adaptação e conclusão de curso;
IX. assinar juntamente com o Diretor, os documentos escolares que forem
expedidos, inclusive os diplomas e certificados;
X. preparar e secretariar reuniões, quando convocado pela direção;
XI. zelar pelo uso adequado e conservação dos bens materiais distribuídos à
secretaria;
XII. comunicar à direção toda irregularidade que venha a ocorrer na
secretaria;
XIII. organizar e preparar a documentação necessária para o
encaminhamento de processos diversos;
XIV.conhecer a estrutura, compreender e viabilizar o funcionamento das
instâncias colegiadas na Unidade Escolar;
XV. registrar e manter atualizados os assentamentos funcionais dos
servidores; e
XVI. executar outras atividades compatíveis com o cargo.
A escala de trabalho dos funcionários será estabelecida de forma que o
expediente da Secretaria conte sempre com a presença de um responsável,
independente da duração do ano letivo, em todos os turnos de funcionamento da
Unidade Escolar.
Os Agentes de organização escolar
Aos agentes de organização escolar que atuam na Secretaria, cabem
assessorar o Secretário nas funções que lhes são próprias.
6. Núcleo operacional
Os serviços gerais têm a seu encargo a manutenção, preservação, e merenda
da escola, sendo coordenados e supervisionados pela Direção.
O corpo de pessoal para os serviços gerais será formados por: agente de
serviços escolares e merendeira
Os Auxiliares de limpeza e suas competências
São competências dos auxiliares de limpeza:
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I. efetuar tarefas correlatas a sua função;
II. auxiliar na manutenção da disciplina geral;
III. efetuar a limpeza e manter em ordem as instalações escolares,
providenciando a relação de materiais e produtos necessários;
IV. limpeza, manutenção e conservação interna e externa da escola;
V. preparo e distribuição de café ao pessoal da escola;
VI. verificar ao final do expediente a eventual existência de aparelhos ligados,
luzes acesas, portas destrancadas, torneiras abertas, etc;
VII. providenciar no início e no término do dia escolar a abertura e o
fechamento de portas e janelas
Merendeiras e suas competências
São competências da Merendeira:
I. Preparar e servir a merenda escolar, controlando-a quantitativa e
qualitativamente;
II. Conservar o local de preparação da merenda em boas condições de
trabalho, procedendo á limpeza e à arrumação;
III. Efetuar as demais tarefas correlatas a sua função.
V. Gestão Participativa
Gestão Participativa é o processo político através do qual as pessoas na
escola discutem, deliberam e planejam, solucionam problemas e os encaminham,
acompanham, controlam e avaliam o conjunto das ações voltadas ao
desenvolvimento da própria escola. Este processo, sustentado no diálogo e na
alteridade, tem como base a participação efetiva de todos os segmentos da
comunidade escolar, o respeito a normas coletivamente construídas para os
processos de tomada de decisões e a garantia de amplo acesso às informações aos
sujeitos da escola.
A convivência
É necessário entendermos que somos frutos do tempo de uma cultura e dos
processos educativos que as sociedades produzem pela ação dos homens e
mulheres.
Nós criamos o mundo em que vivemos com nosso viver e conviver.
Conviver pressupõe aprender a lidar no dia-a-dia com boas e más situações,
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com as conquistas e com as adversidades, através do domínio de si mesmo para
ajustar a conduta às exigências do trabalho e de convivências próprias da vida e não
como um sistema de castigos ou sanções.
São hábitos que facilitam a cada pessoa o cumprimento de suas obrigações,
através do autodomínio.
Cabe a cada um de nós, que de alguma forma, estimular a reflexão crítica em
nós mesmos, de forma não sermos meros receptores e observadores de um fazer
educacional que não se compromete com o desenvolvimento pessoal e humano de
nossas crianças e adolescentes.
As pequenas ações do cotidiano: no nosso jeito de nos comunicar com os
outros, na nossa forma de lidar com conflitos e sentimentos como frustração e raiva,
na nossa capacidade de reconhecer e valorizar as diferenças e de sermos
tolerantes.
É necessário desenvolver cada ator que compomos a escola capacidade de
solucionar os conflitos através da palavra, sem destruir a liberdade.
Entendemos que educação é um direito de todas as crianças e adolescentes
de nosso Estado e que cabe a nós, educadores, proporcionarmos vivências, trocas,
esperanças, acertos, desacertos, descobertas, dúvidas e desafios, aprendizagens.
É nossa responsabilidade trabalhar no currículo escolar, programas em que o
exercício do verdadeiro sentido de cidadania, que é a prática diária dos direitos
individuais, sociais e de responsabilidades vivenciadas, sejam garantidos e
exercitados.
A Escola Ephigênia terá como meta na gestão participativa investir na
obtenção de um clima organizacional harmonioso,propiciando um bom ambiente de
trabalho.
Todos os atores da escola, terão seus papeis definidos o que incidirá em
ações de forma harmônica ,coordenada, flexível, interpessoal, adaptável, com
capacidade rápida de decisão às situações não previstas que vierem a ocorrer.
São imprescindíveis, portanto, algumas normas que sirvam de referência para
que o ambiente de trabalho seja sereno, com ordem e colaboração.
Para tanto tudo é socializado desde a legislação até documentos pedagógico,
através de e-mails, HTPC’s e no mural da Sala dos Professores ou no Jornal mural.
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1. Normas de Convivência da Comunidade Escolar
01. O aluno que faltar às atividades de avaliação ou em dia de entrega de
atividades solicitadas pelos professores, deverá apresentar justificativa junto ao
Professor Coordenador, (atestado médico e/ou justificativa por escrito ou pessoal
dos pais e/ou responsáveis), no dia em que retornar às aulas. Cabe ao aluno,
combinar com o professor a data para realizar a Avaliação. Na falta do professor em
dia de Avaliação, a mesma se realizará na aula seguinte.
02. O aluno que precisar se ausentar da Unidade Escolar por algum motivo,
deverá obter junto à direção autorização por escrito e deverá apresentar ao
Professor da classe e ao vigilante no portão de saída da escola, juntamente com a
carteira de estudante.
03. O horário de aula, o aluno que estiver fora de sala, será advertido pela
Coordenação de Turno ou pela Direção.
04. Durante a troca de professor, o aluno deverá permanecer dentro da sala
de aula.
05.O aluno deverá apresentar-se na Unidade Escolar devidamente
uniformizado
06. Não é permitido o uso de aparelhos de som portátil, telefone celular,
bonés, toucas; revistas pornográficas , baralhos, e objetos pontiagudos que desviem
a atenção das aulas ou possam causar lesões. A Escola não se responsabiliza pela
perda ou extravio desses objetos.
07. Não será permitido para as alunas o uso de roupas inadequadas ao
ambiente escolar como: saias e shorts curtos, mini blusas, transparências, decotes.
08. Cabe a comunidade escolar cooperar e zelar pela limpeza e conservação
da Unidade Escolar. As dependências da escola serão entregues limpas, no início
de cada período de aula, e deverão ser entregues no mesmo estado.
09. O membro da comunidade escolar que danificar o patrimônio
propositalmente deverá ressarcir a escola dos danos causados. No caso de riscos
em paredes e carteiras, as mesmas deverão ser limpas, caso a limpeza não seja
suficiente para restaurar as condições originais do bem, poderá ser solicitado ao
autor do fato a pintura da parede e/ou da carteira. O autor do dano, não sendo
identificado, toda a turma responderá pelo fato.
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10. Será permitida a permanência de alunos em áreas específicas a
professores, funcionários e direção, somente quando convidados e estando
acompanhados por pessoas responsáveis pelo respectivo setor.
11. O membro da comunidade escolar que desrespeitar, ofender, agredir,
desacatar com palavras, atos e gestos, qualquer outro membro da comunidade
escolar será advertido pelo setor competente.
12. Não é permitido fumar nas dependências da Unidade Escolar.
13. Nenhum membro da comunidade Escolar poderá apresentar-se na U.E.
alcoolizado ou sob efeito de substâncias tóxicas ilícitas. No caso de alunos, os pais
serão comunicados imediatamente e, quanto aos outros membros caberá a Direção
da U.E. tomar as medidas cabíveis.
14. É proibido ao aluno portar qualquer tipo de arma, mesmo as de brinquedo,
materiais inflamáveis e/ou explosivos.
15. Todos os membros da comunidade escolar deverão ser informados
destas normas e aplicá-las.
16. Em caso do não cumprimento de alguns dos itens destas Normas de
convivência da comunidade escolar, acarretará em: advertência verbal e/ou escrita,
convocação dos pais/responsáveis à unidade escolar para encaminhamentos.
2. Associação de Pais e Mestres
É um órgão de representação dos Pais, Mestres e Funcionários que buscam
a integração dos segmentos escolares, para discutirem as políticas educacionais e o
Projeto Político-Pedagógico da escola Pública, contribuindo para a melhoria da
qualidade do ensino.
Sua atuação está voltada para a melhoria e aperfeiçoamento constantes das
condições do trabalho educativo e voltada para a realização de trabalhos de
assistência e promoção humanas e comunitários.
Objetivos
• favorecer o entrosamento entre pais, alunos, professores e servidores,
possibilitando-lhes uma plena integração da escola com sua comunidade, na busca
de ações que visem ao pleno desenvolvimento do processo educativo.
• promover a obtenção de recursos para assistência aos alunos necessitados
e ao pleno funcionamento da unidade de ensino.
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Finalidades
• proporcionar aos pais uma forma de participação ativa na escola, em
benefício do aluno e do processo educacional;
• cooperar com a administração da unidade de ensino no atendimento às
necessidades básicas para seu pleno funcionamento;
• representar as aspirações da comunidade junto à escola;
• participar das reuniões de planejamento e avaliação das ações
desenvolvidas pelo estabelecimento de ensino;
• promover a obtenção de recursos financeiros, com vistas a prestar
assistência aos educandos necessitados quanto ao material escolar, uniforme,
transporte, saúde, alimentação e outras;
• colaborar na manutenção do funcionamento da escola, com vistas ao
enriquecimento de sua ação educativa;
• programar e participar das atividades sócio-culturais da escola, visando a
sua transformação em centro de integração e desenvolvimento comunitário;
• oferecer aos pais oportunidades de participação e proximidade com a escola
de seu filho, a fim de assegurar-lhe um melhor desempenho escolar;
• sensibilizar a comunidade escolar quanto ao seu papel de co-
responsabilidade com a escola na formação dos que ali estudam;
• propiciar o desenvolvimento de atividades esportivas e de lazer, debates e
palestras que venham contribuir para a saudável formação dos alunos.
MEMBROS DA ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES
a) Diretoria Executiva:
Diretor Executivo: Ieda Fontana Manzuti
Vice-Diretor Executivo: Ana Cristina Oréfice Demétrio
Diretor Financeiro: Eliana Maria Fanton
Vice-Diretor Financeiro: Edna Aparecida Rafael Sousa
Secretário: Francisco Donizete Moreira
Diretor Cultural: Daniela Fabíola Giglio
Diretor de Esportes: Guilherme Henrique Facin
Diretor Social: Ana Fabíola Camargo Fanton Rodrigues
Diretor de Patrimônio: Antonio Baylão Filho
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Data da última eleição: 25/08/2010
Calendário de reuniões: 10/02; 24/02; 31/03; 07/04; 12/05; 09/06; 07/07; 10/08;
08/09; 06/10; 10/11 e 08/12/2011.
Relação de componentes (segmento / maior responsável / nome do aluno / série-
ano-classe do aluno): João Carlos Maranho Júnior – 3ª série do Ensino Médio
Noturno e Jamile Bertholasse de Andrade – 3ª série do Ensino Médio Noturno.
Data da próxima eleição: 24/08/2012
b) Conselho Deliberativo:
Presidente: Tereza de Lourdes Camargo
Professores: Taisa Andréa Sant’Ana
Angela Taisa Camargo Fanton Pessotto
Benedita Claudinéia Furlaneto da Silva
Jéssica Carolina de Amorim Leonel Zago
Pais de Alunos: Vanderlene Cristina da Silva Garcia
Rosemeire Aparecida Penachi
Valéria Pereira da Silva
Roselaine Ap. Penachi de Moraes
Alunos Maiores de 18 anos: João Carlos Maranho Junior
Jamile Bertholasse de Andrade
Sócios Admitidos: Jurandir Salerno
José Adir Caçador
Conselho Fiscal: Mircia Ap. de Oliveira Silva
Silmara Rezende Barboza Lopes
Maristela Callegari Pereira
Data da última eleição: 25/08/2010
Calendário de reuniões: 07/04; 12/05; 07/07; 10/11/2011.
Data da próxima eleição: 24/08/2011
c) Conselho Fiscal: Mircia Ap. de Oliveira Silva
Silmara Rezende Barboza Lopes
Maristela Callegari Pereira
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Data da última eleição: 25/08/2010
Calendário de reuniões: 12/05 e 08/12/2011
3. Conselho de Escola
É a instituição que cotidianamente coordena a gestão escolar. É o órgão
responsável pelo estudo e planejamento, debate e deliberação, acompanhamento,
controle e avaliação das principais ações do dia-a-dia da escola tanto no campo
pedagógico, como administrativo e financeiro.
È representado por pais, professores, alunos, funcionários, direção, equipe
pedagógica e comunidade organizada, que reúne-se para sugerir medidas e
soluções ou para tomar decisões.
De natureza deliberativa, na EE Profª Ephigênia Cardoso Machado Fortunato
,é composto da seguinte maneira:
Constituem finalidades específicas do Conselho de Escola, a conjugação de
esforços, a articulação de objetivos e a harmonia de procedimentos deliberando
(discussão para resolver um assunto, um problema ou tomar uma decisão) sobre:
a. diretrizes e metas da unidade escolar;
b. alternativas de solução para os problemas de natureza administrativa e
pedagógica;
c projetos de atendimento psico-pedagógico e material ao aluno;
d. programas especiais visando a integração escola-família-comunidade;
e. criação e regulamentação das instituições auxiliares da escola;
f. prioridades para aplicação de recursos da Escola e das instituições
auxiliares;
g. penalidades disciplinares a que estiverem sujeitos os funcionários,
servidores e alunos da unidade escolar;
h. elaboração do calendário e do regimento escolar, observadas as normas
do Conselho Estadual de Educação e a legislação pertinente;
i. apreciação dos relatórios anuais da escola, analisando seu desempenho em
face das diretrizes e metas estabelecidas.
Reuniões Ordinárias conforme o Calendário homologado pela Diretoria de
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Ensino.
MEMBROS DO CONSELHO DE ESCOLA
Conselho de Escola
Segmento de Docentes:
Angela Taísa Camargo Fanton Pessotto
Lucinês Foloni Berbel
Ana Cristina Oréfice Demétrio
Érika Cristina Ticiano Bonfim
Edi Maria Canheti
Maria Valéria Videira Cóscia
Regiane Domingues Ferreira Bottura
Marcia Regina de Campos Gallo
Taísa Andréa Sant’Ana
Luis Alberto D’Avila
Suplentes:
Silmara Rezende Barboza Lopes
Maristela Callegari Pereira
Antonio Baylão Filho
Segmento dos Especialistas da Educação:
Daniela Fabíola Giglio
Suplente:
Ana Fabíola Camargo Fanton Rodrigues
Segmento de Alunos:
Giovana Caroline da Silva Bonatelli
Camila De Gaspari
Iriel Alesi Caçador
Erica Tais de Azevedo Amorim
Simone de Oliveira Fonseca
Roberta Alessandra de Oliveira
Jessica Alexia dos Santos
Suplentes:
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Mauricio Santos de Brito Junior
Ana Luiza Xavier Correia
Estevão Botura Stefanuto
Segmento de Funcionários:
Leni Aparecida Cantacini Pultrini
Francisco Donizete Moreira
Suplentes:
Rodrigo Antonio Botton
Tainá Cristina Calegari
Segmento de Pais:
Edna Aparecida Rafael
Rosemary Ap. Rodrigues Penachi
Vanderlene Cristina da Silva Garcia
Roselaine Ap. P. de Moraes
Mircia Ap. de Oliveira Silva
Valéria Pereira da Silva
Suplentes:
Adriana Emerich Pereira
Sandra Aparecida de Andrade Gonçalves
Data da última eleição: 14/02/2011
Calendário de reuniões: 17/02; 09/06; 06/10 e 08/12/2011
Data da próxima eleição: 14/02/2012
4. Conselho de Classe - Ano/Série- Termo
O Conselho de classe é o órgão colegiado participativo responsável pelo
processo coletivo de acompanhamento e avaliação do ensino e da aprendizagem.
Esse momento se torna privilegiado para uma reflexão coletiva sobre a
prática escolar, proporcionando o fortalecimento do comprometimento com a
mudança e com a melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Porém não é o
único momento de reflexão, deve ser um processo o qual dar-se-á em várias etapas.
Entre a equipe pedagógica e professores individualmente. Antes de
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terminar o bimestre, cada professor receberá uma “Ficha de acompanhamento de
aprendizagem ou comportamento” para cada turma. Nesta ficha fará uma relação
dos alunos com dificuldades de aprendizagem e descreverá qual é a dificuldade e
ações que iremos desenvolver o aluno.
Verificar se são contatadas as mesmas dificuldades em todas as
disciplinas;
Levar os professores a refletir sobre sua prática e suas ações cotidianas;
Dar-se-á no final de bimestre, segundo cronograma organizado pela
Equipe Pedagógica.
O Conselho propriamente dito será composto professores da turma, a
equipe pedagógica, direção e representantes de pais e alunos reunir-se-ão para
discutir e avaliar os alunos, levando-se em consideração em cada disciplina ou área
de conteúdo e critérios para a apreciação do desempenho dos alunos.
Selecionando, organizando necessidades e dificuldades de aprendizagem das
turmas para o encaminhamento ao Projeto de Recuperação paralela.
O Conselho de Classe se reúne bimestralmente e será composto:
I. pelos professores da turma;
II. pela direção do estabelecimento ou seu representante;
III. por alunos, representantes da turma e pais quando couber;
IV. O Conselho de Classe poderá reunir-se extraordinariamente, convocado
pela direção
V. As reuniões do Conselho de classe serão lavradas em atas próprias para
registro, divulgação ou comunicação aos interessados.
Cabe ao Conselho de Classe:
I. emitir parecer sobre assuntos referentes ao processo ensino-
aprendizagem,decidindo pela revisão de nota, provas e trabalhos destinados à
avaliação do rendimento escolar quanto ao resultados obtidos;
II. analisar o pedidos de reconsideração das reprovações e ou dependências
solicitados pelos responsáveis dos alunos, quando menor.
III. avaliar as atividades docentes e discentes, possibilitando replanejamento
dos objetivos e das estratégias de execução da programação., com vistas à melhoria
do processo ensino- aprendizagem;
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IV. responsabilizar o Professor de cada disciplina, ao término do conselho de
Classe, pelo preenchimento do documento de avaliação e freqüência, a ser entregue
na Secretaria da Unidade Escolar;
V. propor medidas para a melhoria do aproveitamento escolar, integração e
relacionamento dos alunos na turma;
VI. estabelecer planos viáveis de recuperação contínua e paralela dos alunos,
em consonância com o Plano Político- Pedagógico da escola.
5. Grêmio Estudantil
É o órgão máximo de representação dos estudantes a serviço da ampliação
da democracia na escola, através das suas funções de representação e organização
dos alunos, contribui para a efetivação de uma educação emancipatória e
transformadora.
O Grêmio tem por objetivos:
•congregar e representar os estudantes da escola;
•defender seus direitos e interesse;
•cooperar para melhorar a escola e a qualidade do ensino;
•incentivar e promover atividades educacionais, culturais, cívicas, desportivas
e sociais.
•realizar intercâmbio e colaboração de caráter cultural e educacional com
outras instituições de caráter educacional
Eleições conforme Calendário Escolar homologado pela Diretoria de Ensino.
MEMBROS DO GRÊMIO ESTUDANTIL
Data da última eleição: 28/03/2011
Calendário de reuniões: todas as segundas 3ªs feira de cada mês
Relação de componentes (nome do aluno / série-ano-classe):
Presidente: Ananda Maria Stefanuto – 3ª série A – Ensino Médio
Vice-Presidente: Anelisa Lavagnini – 3ª série A – Ensino Médio
Primeiro Secretário: Jonas Marcos de Oliveira – 3ª série B – Ensino Médio
Segundo Secretário: Rafaela Bilancieri – 3ª série C – Ensino Médio
Primeiro Tesoureiro: Fábio dos Santos Amorim – 3ª série C – Ensino Médio
Segundo Tesoureiro: Istéfani Aparecida Pontes – 2ª série D – Ensino Médio
Oradora: Paula Roberta Souza da Silva – 2ª série D – Ensino Médio
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Diretor Social: Daniele Caroline de Oliveira Santos – 2ª série C – Ensino Médio
Diretor Cultural: Larissa Carla da Silva – 2ª série D – Ensino Médio
Diretor de Esportes: Marcos Paulo Martins Ferreira – 3ª série C – Ensino Médio
Diretor de Imprensa: Larissa Rafaelli Ultramari – 3ª série C – Ensino Mèdio
Diretor do Meio Ambiente e Higiene: Amanda Maccorim – 2ª série B – Ensino Médio
Suplentes: Laisa Ultramari – 2ª série A – Ensino Médio
Data da próxima eleição: 28/03/2012
VI. Gestão Pedagógica e a Vida Escolar
A Gestão Pedagógica cuida de gerir a área educativa, propriamente dita, da
escola e da educação escolar resolvendo questões sobre o rendimento dos alunos,
sobre o comportamento deles, sobre promoções e reprovações e outras medidas
relacionadas à melhoria da qualidade dos serviços educacionais e o melhor
desempenho dos alunos.
Trabalha no que é preciso ser melhorado.
Avaliação do ensino-aprendizagem: diagnostica os problemas de ensino e
aprendizagem estimulando a adoção de medidas pedagógicas preventivas, a
adequação de conteúdos, metodologias e práticas avaliativas:
• identifica as formas de registro e dos critérios de avaliação;
•utiliza os dados para aprimoramento do processo de avaliação.
•identifica a coerência entre as ações realizadas e a Proposta Pedagógica;
•utiliza dados para replanejar e corrigir rumos.
•avalia o desempenho dos alunos, do corpo docente e da equipe escolar
como um todo.
•avalia as estratégias utilizadas para verificar o compromisso dos professores
com a aprendizagem dos alunos e articulação com as famílias e a comunidade.
•desenvolve ações para fortalecer o compromisso/vínculo aluno x professor.
Essas funções estão relacionadas às atividades-fim, de caráter educativo,
formativo desempenhadas pelo conselho de classe.
Avaliação do Processo Ensino-Aprendizagem
Cabe ao professor da disciplina aferir o desempenho do aluno quanto à
apropriação de competências e conhecimentos de estudos e atividades escolares
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analisadas e referendadas pelo próprio Conselho.
A avaliação do aproveitamento do aluno será diagnóstica, processual e
contínua e de forma global, mediante verificação de competência e de aprendizagem
de conhecimentos, em atividades de classe e extra classe, incluídos os
procedimentos próprios de recuperação paralela.
Avaliação do aproveitamento do aluno será atribuída pelo professor da série
ou disciplina, registrada em diário de classe e analisada em Conselho de Classe.
Os resultados das avaliações são traduzidos em notas de 0 (zero) a 10 (dez),
sempre em números inteiros, que identificarão o rendimento dos alunos, na seguinte
conformidade:
I. 0 a 4 – rendimento não satisfatório (NS);
II. 5 a 7 – rendimento satisfatório (S);
III. 8 a 10 – rendimento plenamente satisfatório (PS).
Os resultados da avaliação do aproveitamento são sistematicamente
registrados, analisados com o aluno e expressos em notas na seguinte
conformidade:
1. na organização anual, o registro dos resultados é bimestral ou semestral e
final;
2. na organização semestral o registro será semestral e final.
A avaliação do desempenho escolar dos alunos do EJA, será por disciplina,
mediante a realização de avaliações periódicas programadas - quinzenais, mensais
ou bimestrais - respeitado o mínimo de duas avaliações por disciplina, cujos
resultados deverão ser sintetizados em um único conceito ou nota, na conformidade
da escala de avaliação prevista no regimento escolar um exame presencial, a ser
elaborado e realizado, com o objetivo único de validar o conceito ou a nota obtida
pelo aluno na disciplina.
Além das notas, o professor deve, quando for o caso emitir, pareceres em
complementação ao processo avaliatório além do registro do desempenho.
Será garantido minimamente aos discentes, a recuperação paralela.
No ano de 2010, A Escola Ephigênia apresentou, a partir dos resultados das
turmas de Séries Iniciais, resultados preocupantes quanto ao desempenho dos
alunos, dos quais destacamos alguns aspectos relevantes:
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• alunos aprovados pelo consenso do Conselho de Classe, considerando os
aspectos afetivos, cognitivos, psicomotores e sociais;
• alunos reprovados pela primeira vez nas respectivas séries escolares;
Considerações Sobre a Avaliação e Freqüência
O aluno de freqüência e aproveitamento insuficiente ficará retido parcial ou
totalmente em séries intermediárias entre os ciclos ou na conclusão do nível ou
modalidade de escolaridade de ensino que está cursando na seguinte conformidade:
I. no ensino Médio regular ou na Educação de Jovens e Adultos, com
freqüência inferior a 75% no total de horas letivas, e com rendimento insatisfatório
em mais de 03 (três) disciplinas, sendo dispensado de cursar as que foram
concluídas com êxito durante o período letivo;
II. no ensino Médio regular ou na Educação de Jovens e Adultos com
rendimento insatisfatório em todas as disciplinas, independente da freqüência;
III. com rendimento insatisfatório em mais de 3 (três) disciplinas a partir da 8ª
série do Ensino Fundamental e nas séries do Ensino Médio, regular ou na Educação
de Jovens e Adultos, ficando dispensado de cursar as que foram concluídas com
êxito durante o período letivo.
Cabe ao Conselho de Classe e Termo nas séries intermediárias do Ensino
Fundamental, decidir sobre a conveniência de classificar na série subseqüente, o
aluno com desempenho insatisfatório e freqüência inferior a 75%.
Excepcionalmente, ao término de Ciclo II, admitir-se-á um ano de
programação específica de recuperação de componentes curriculares, para os
alunos que demonstrem impossibilidade de prosseguir estudos no ciclo ou nível
subseqüente.
O controle da freqüência diária será da competência e compromisso do
professor das séries ou respectivas disciplinas e deverá ser registrado em diário
próprio fornecido pela secretaria da escola assim como o registro de todas as
atividades e produções desenvolvidas em sala de aula;
Do Avanço nos Cursos ou Séries
O aluno poderá ser reclassificado, em série mais avançada, com defasagem
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de conhecimentos ou lacuna curricular de séries anteriores, suprindo-se a
defasagem através de atividades de reforço e recuperação ou pela adoção do
regime de promoção parcial, quando for o caso.
A reclassificação se processa através da avaliação de competências nas
matérias da base nacional comum do currículo, em consonância com a proposta
pedagógica na seguinte conformidade:
I. solicitação do próprio aluno ou de seu responsável mediante requerimento
dirigido ao diretor da escola.
II. proposta apresentada pelo professor ou professores do aluno, com base
nos resultados de avaliação diagnóstica ou de recuperação intensiva;
A avaliação de competências, independente de escolarização anterior, se
processa na seguinte conformidade:
I. requerido até o final do primeiro bimestre letivo e, para o aluno recebido por
transferência ou oriundo de país estrangeiro, em qualquer época do período letivo.
II. aplicação de uma prova sobre as matérias da base nacional comum do
currículo com o conteúdo da série imediatamente anterior à pretendida;
III. prova de redação em língua portuguesa;
IV.avaliação do resultado das provas por comissão de três professores ou
especialistas, e Conselho de Classe ou de Termo do grau de desenvolvimento e
maturidade do candidato para cursar a série pretendida;
V.a referida classificação e reclassificação será utilizada somente para
continuidade de estudos na própria escola.
Os procedimentos adotados devem constar de ata assinada pela comissão de
professores e pelo Diretor de Escola e os resultados obtidos serão registrados no
prontuário escolar do aluno.
A escola faz o controle sistemático de freqüência dos alunos às atividades
escolares e, bimestralmente, adota as medidas necessárias para que os alunos
possam compensar ausências que ultrapassem o limite de 20% do total das aulas
dadas ao longo de cada mês letivo.
As atividades de compensação de ausências serão programadas no decorrer
e até o final do ano letivo, orientadas e registradas pelo professor da classe ou das
disciplinas, com a finalidade de sanar as dificuldades de aprendizagem provocadas
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por freqüência irregular às aulas.
VII. Espaço Físico da escola
1. Dimensão Física
A EE Profª Ephigênia Cardoso Machado Fortunato está instalada numa área de
5.368,00 m2 com uma área livre: 2.313,85 m2 e 3.054,15 m2 de construção, assim
distribuída:
Salas de Aula 14 Sala de Xerox 01 Sanitário de alunos 01
SAI 01 Cozinha 01 Sanitários administr. 02
Quadra Esportiva 01 Despensa 01 Sanitário deficiente 01
Sala Professores 01 Pátio descoberto 01 Laboratório 01
Pátio coberto 01 Cantina 01 Zeladoria 01
Direção 01 Almoxarifado 01
Vice-Direção 01 Arquivo morto 01
PCP 01 Depósito 01
Secretaria 02 Sanitário de alunas 01
Laboratório de Ciências/Biologia, Física e Química.
O Laboratório de Ciência/Biologia, Física e Química é móvel utilizado pelos
professores e alunos que objetivam aproximar a teoria e a prática. Busca se um
aprendizado significativo, onde a prática permite redimensionar o conhecimento
adquirido através das teorias.
O uso do laboratório pelos professores de Ciências/Biologia, Física e Química
em sua prática pedagógica, proporciona um aprendizado significativo através da
comprovação científica, oportunizando a construção do conhecimento enquanto
processo de “aprender a aprender”.
O laboratório é usados o Ciclo II até o Ensino Médio com aulas práticas como
complemento do aprendizado em sala, cujos experimentos despertam o interesse e
o potencial do aluno para a pesquisa científica, saúde pública e preservação da
natureza.
As aulas das respectivas disciplinas, e utilizam dos diversos equipamentos
que compõe o acervo didático e de um compacto laboratório de ciências móvel,
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usado para a realização de experiências em sala de aula, além de microscópio,
balança de precisão, etc.
Os modelos de anatomia e diversos elementos químicos, físicos e biológicos,
e equipamentos necessários para as aulas de ciências/biologia, química e física.
Sala Ambiente de Informática - SAI
As ações realizadas neste espaço de aprendizagem têm como principal
objetivo possibilitar aos educadores e educandos a compreensão da presença da
informática na educação, na medida em que faz parte de uma evolução que coloca o
computador e sua tecnologia a serviço do processo educativo, visando a melhoria do
ensino-aprendizagem, tornando esse ato de ensinar e de aprender mais dinâmico,
atrativo e criativo, sempre envolvidas na proposta da escola que desenvolve um
trabalho de construção do sujeito/aluno, oportunizando o conhecimento e a
compreensão de conteúdos apresentados e discutidos, objetivando a possibilidade
de interferir e transformar a realidade social em que está inserido.
Neste sentido, apontamos como os principais objetivos desta sala:
1. Oportunizar aos educadores e educandos o acesso a novas tecnologias
educacionais, possibilitando a todos uma melhoria na qualidade do processo ensino-
aprendizagem.
2. Propiciar aos professores e alunos o uso da Sala de Informática como
suporte pedagógico às suas aulas, explorando seus recursos, planejando e
desenvolvendo propostas pedagógicas.
Quadra de Esportes
No quadra desenvolve-se uma Prática Esportiva sob a forma de atividades
físicas, desportivas, culturais, artísticas e/ou recreativas, com o objetivo do
Movimento Humano com foco não só do desenvolvimento Motor, mas também o
cognitivo e o domínio afetivo-social.
O paradigma da prática esportiva contribui para a formação integral e crítica
do ser humano indo muito além da fundamentação técnico e tática priorizando
aspectos como cooperação, participação, solidariedade, criatividade dos alunos que
devem ser sujeitos desse processo educativo, e não como meros reprodutores
dessa ou àquela modalidade esportiva. Envolve competitividade, vitória, derrota,
glória, etc, sob o aspecto da motivação para a superação de si mesmo e
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desenvolvimento conjunto do educando para convivência social.
As habilidades esportivas como, marcar gols, encestar, dribles e passes
precisos, não podem sobrepor o crescimento físico, fisiológico, desenvolvimento
motor, aprendizagem motora, desenvolvimento cognitivo e afetivo-social. O Esporte
Escolar deve contemplar o ser humano criança e adolescente às mais amplas
possibilidades de vivências que respeitam as características afetivo-emocionais.
VIII. Dimensão financeira
Os recursos financeiros da Escola são geridos por duas situações:
1. APM – A Associação de Pais e Mestres da Escola gera recursos previstos
em seu estatuto que visa atender os objetivos e metas da A.P.M., através dos
Convênios e outras fontes, e promoções diversas, devidamente registradas pela
Diretoria, que procederá o depósito através do Diretor Financeiro, em conta bancária
específica.
Aplicação dos recursos financeiros constará no Plano Anual de Trabalho da
APM.
Os recursos recebidos serão utilizados para a manutenção e conservação do
Prédio Escolar.
2. Verbas do Estado – DMPP – São verbas destinadas a aquisição de
material de consumo destinado ao aluno, secretaria e limpeza do prédio.
IX- Planos de Trabalho dos diferentes núcleos que compõem a organização técnico – administrativa Plano de trabalho do Diretor de Escola
Justificativa:
Este plano justifica-se pela necessidade de uma gestão democrática que
implica na participação intensa e constante dos diferentes segmentos sociais nos
processos decisórios, no compartilhar as responsabilidades, na articulação de
interesses, na transparência das ações, em mobilização e compromisso social, em
controle coletivo.
Objetivo Geral:
Dar condições para que toda a equipe escolar se integre num processo
participativo com planejamentos conjuntos, decisões compartilhadas entre os
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diferentes segmentos; pensar e fazer com parcerias; passagem do âmbito
burocrático da administração para o âmbito pedagógico da ação; participação
interativa dos segmentos da comunidade escolar, entre outros.
Construir uma gestão democrática com vontade, capacidade, criatividade,
perseverança e certeza de que esse é o caminho para se alcançar uma escola
pública de qualidade, sabendo onde se quer chegar, o que fazer, como fazer e com
quem fazer.
Objetivos Específicos:
Caberá ao núcleo desta escola:
1. Estar sempre atento à legislação em vigor com o objetivo de cumpri-la e
divulgá-la a todos os membros da Escola, bem como fazer com que cada um dos
segmentos tenha consciência e cumpra suas atribuições;
2. Zelar pela conservação do prédio e de todo o mobiliário, zelando pela
conservação e limpeza de todos os ambientes da escola;
3. Zelar pelos bons tratos com o corpo discente, respeitando o Estatuto da
Criança e do Adolescente (ECA), garantindo-lhe uma boa qualidade de ensino;
4. Garantir a harmonia da unidade escolar, lidando com bom senso e justiça
nas situações de conflito, visando evitar confrontos e ausência de confiança mútuos;
5. Garantir que a secretaria da escola mantenha todos os assentamentos em
dia, não dando margem a prejuízos das vantagens de professores e funcionários,
bem como manter em ordem toda a documentação relativa a vida escolar dos
alunos;
6. Acompanhar, orientar e incentivar a boa atuação da coordenação, em
todas as suas ações, bem como fazê-la cumprir o seu plano de trabalho;
7. Atender os pais e a comunidade em geral com urbanidade, educação e
respeito;
8. Manter os pais informados quanto à freqüência e aproveitamento escolar
de seus filhos, bem como encaminhar ao Ministério Público (Curadoria da Infância e
Juventude) os casos de alunos faltosos e evadidos;
9. Organizar e acompanhar as determinações estatutárias e ações da A.P.M.
e Conselho de Escola;
10. Manter um relacionamento amistoso e participativo com a Prefeitura
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Municipal e suas secretarias;
11. Estabelecer diretrizes gerais para organização da escola, em relação ao
planejamento, funcionamento, metodologia, avaliação e projetos a serem
desenvolvidos;
12. Encontrar mecanismos que garantam o cumprimento de tudo o que se
comprometeu a realizar, em cada ano letivo, quer no âmbito administrativo ou
pedagógico;
13. Cuidar para que se respeitem as normas disciplinares da escola,
orientando, comunicando e advertindo professores e alunos;
14. Supervisionar, cobrar e estar sempre avaliando o processo pedagógico da
escola;
15. Implementar projetos que visem o aprimoramento da aprendizagem e
enriquecimento curricular dos alunos;
16. Opinar sobre as metodologias empregadas nas disciplinas e atividades;
17. Estimular os professores a buscarem procedimentos didáticos capazes de
motivar o aluno, levando-os a refletir permanentemente sobre os conteúdos;
18. Implementar os Parâmetros Curriculares Nacionais da unidade de ensino;
19. Estudar, orientar, supervisionar e avaliar sempre a implementação de
progressão continuada na escola, bem como o sistema de avaliação diagnóstica;
20. Fazer cumprir as metas da escola estabelecidas no inicio de cada ano;
21. Cumprir os prazos estabelecidos para entrega de documentos à D.E.,
bem como manter em dia escriturados corretamente as prestações de contas de
verbas recebidas na U.E.;
Na falta de Diretor de Escola, o Vice-Diretor estará consciente de todas as
responsabilidades elencadas neste plano.
Metas
Melhorar a qualidade de ensino da escola.
Formas de Acompanhamento
O acompanhamento será efetivado diariamente pela direção, sendo os
trabalhos acompanhados pela Coordenação, Professores e Funcionários,
assegurando-se a coerência entre a Proposta Pedagógica da escola e o trabalho
desenvolvido.
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A direção acompanhará o desenvolvimento das aulas em suas salas e se
interessará em saber se os meios utilizados estão surtindo os resultados esperados
(aprendizagem).
Terá acompanhamento todo o trabalho, visando conseguir uma consciência,
com unidade e seqüência de uma mesma linha de trabalho.
A Direção, acompanhará e comunicará aos pais todo o trabalho desenvolvido
com supervisão da Diretoria de Ensino.
Prazo para Execução
No decorrer do ano.
Plano de Trabalho do Vice-Diretor de Escola
Justificativa:
A finalidade deste plano é pela necessidade de vice-diretor assessorar e
auxiliar o Diretor no desempenho de suas funções e atribuições.
Objetivo Geral:
•Assessorar o Diretor no cumprimento das atividades administrativas e
pedagógicas.
Objetivos Específicos:
• Responder pela direção da escola no horário que lhe é confiado e substituir
o Diretor de escola em sua ausência e impedimento;
• Participar da elaboração do plano escolar, garantir a unidade e a coerência
entre o trabalho pedagógico e a proposta da escola;
• Acompanhar e controlar a execução das programações relativas às
atividades de apoio administrativo, técnico pedagógico, mantendo o Diretor
informado sobre o andamento da U.E.;
• Coordenar as atividades relativas à manutenção do prédio escolar,
mobiliário e equipamento, também controlar o material escolar e de limpeza
destinado à escola.
Metas:
Melhorar a qualidade de ensino da escola.
Prazo para Execução:
O presente plano será executado diariamente no decorrer do ano letivo.
Plano de Trabalho do Professor Coordenador Pedagógico
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O presente instrumento tem por finalidade apresentar o diagnóstico dos
pontos críticos do processo ensino-aprendizagem, e dos problemas vivenciados no
local de trabalho, propor sugestões de atividades coletivas visando a superação dos
problemas diagnosticados e o aperfeiçoamento do trabalho pedagógico, auxiliar,
acompanhar e avaliar os projetos pedagógicos desenvolvidos pela unidade escolar,
visando a melhoria de qualidade de ensino e a diminuição dos índices de evasão e
repetência.
Objetivos / Metas
A função do coordenador requer algumas habilidades, mas acima de tudo,
perseverança e predisposição para desenvolver um trabalho em conjunto com a
direção e com os professores. Para tal propomos:
Assessorar a direção da escola na articulação das ações pedagógicas
desenvolvidas pela unidade, também nas decisões relativas à:
a.Utilização dos recursos didáticos;
b.Classificação e reclassificação de alunos;
c.Matrículas e transferências.
d.Viabilização dos projetos de Reforço e Recuperação;
Implementar e viabilizar os projetos criados pela escola e os da SEE;
Assessorar a direção da escola na relação escola/comunidade, visando
facilitar o relacionamento família-escola;
Participar da elaboração do Plano Escolar, auxiliando na coordenação das
atividades de planejamento, reuniões e demais programações do núcleo de apoio
técnico pedagógico;
Participar no processo de elaboração e implementação da proposta
pedagógica;
Exercer a articulação da equipe escolar no desenvolvimento do projeto
pedagógico, objetivando aprimorar o processo ensino-aprendizagem;
Coordenar atividades de aperfeiçoamento e atualização dos professores,
durante as HTPC’s e reuniões. Fazer das HTPC’s, espaço para a reflexão das
práticas pedagógicas;
Subsidiar os professores no desenvolvimento de suas atividades docentes;
Potencializar e garantir juntamente com a equipe de direção o trabalho
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interdisciplinar, com o objetivo de aprimorar o processo ensino e aprendizagem.
Prestar assistência técnica aos professores, visando assegurar a eficiência
e a eficácia do desempenho dos mesmos para a melhoria dos padrões de ensino;
• Propondo sistemática de avaliação;
• Propondo técnicas e procedimentos;
• Proporcionando a organização das atividades;
• Selecionando e fornecendo materiais didáticos;
Coordenar a programação e execução das atividades;
Trabalhar em conjunto com a direção e vice-direção visando à tomada de
decisões sobre problemas diários e sempre que necessário, reuniões para reflexão
sobre assuntos específicos;
Trabalhar com os alunos no sentido de sensibiliza-los, quanto sua situação
pessoal, o poder de realização e o comprometimento consigo mesmo, tendo como
meta vencer as dificuldades, mantendo-o na escola, diminuindo os índices de
evasão, principalmente no período noturno.
Plano de Trabalho da Secretaria
Responsável: Secretário de Escola
Justificativa
Esse plano justifica-se pela necessidade da secretaria estar articulada com as
demais programações da escola.
Objetivo Geral
Atribuir tarefas ao pessoal auxiliar da secretaria, orientando e controlando as
atividades de registro e escrituração, assegurando o cumprimento de normas e
prazos relativos ao processamento de dados.
Objetivos Específicos:
I - Quanto a documentação e escrituração escolar:
a. Organizar e manter atualizados prontuários e documentos de alunos, procedendo
ao registro e escrituração da vida escolar, especialmente ao que se refere a
matricula, freqüência e histórico escolar;
b. Expedir certificados de conclusão de séries e cursos e outros documentos
relativos a vida escolar dos alunos;
c. Preparar e afixar, em locais próprios, quadros de horários de aulas e controlar o
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cumprimento da carga horária atual;
d. Manter registros relativos a resultados anuais dos processos de avaliação e
promoção, incineração de documentos, reuniões administrativas, termos de visita de
supervisores e pedagógicos e outras autoridades da administração de ensino;
e. Manter registros de levantamento de dados estatísticos e informações
educacionais;
f. Preparar relatórios, comunicados e editais relativos a matricula, exames e demais
atividades escolares;
II- Quanto à administração geral:
a. receber , registrar, distribuir e expedir correspondência, processos e papéis em
geral, que tramitem na escola, organizando e mantendo o protocolo e arquivo
escolar
b.registrar e controlar a freqüência do pessoal docente, técnico e administrativo da
escola;
c. preparar e expedir atestados ou boletins relativos à freqüência do pessoal
docente, técnico e administrativo;
d. organizar e manter atualizados assentamento dos servidores em exercício na
escola;
e. preparar folhas de pagamento de vencimentos e salários do pessoal da escola;
f. Preparar escala de férias anuais dos servidores em exercício na escola;
g. requisitar, receber e controlar o material de consumo;
h. organizar e encaminhar à Delegacia de Ensino os documentos de prestação de
contas de despesas miúdas e de pronto pagamento;
i. Manter registros do material permanente recebido pela escola e do que lhe for
dado ou cedido e elaborar inventário anual dos bens patrimoniais;
j. Organizar e manter atualizado o documentário de leis, decretos, regulamentos,
resoluções, portarias e comunicados de interesse para a escola;
k. Atender aos servidores da escola e aos alunos, prestando-lhes esclarecimentos
relativos à escrituração e legislação;
Atender pessoas que tenham assuntos a tratar na escola.
Forma de Acompanhamento
O diretor verificará se a secretaria mantém todos os assentamentos
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atualizados, não dando margem a prejuízos das vantagens de professores e
funcionários, bem como manter em ordem a documentação relativa a vida escolar
dos alunos. Será verificada pelo diretor e pela D. E.o cumprimento do prazo de
entrega de papéis.
Providências
O trabalho será distribuído e orientado pela secretária, sendo que atenderá as
necessidades da Escola.
Plano de Trabalho do Núcleo Operacional
Justificativa:
Este plano justifica-se pela necessidade das operacionais terem consciência
da função de cada uma, bem como, noção da divisão de tarefas e realidade da
Escola.
Objetivo Geral:
Assegurar o bom atendimento aos alunos.
Meta:
Zelar pela conservação e asseio do prédio, instalações, móveis e utensílios e
controlar a movimentação de pessoas dentro do prédio.
Formas de Acompanhamento:
A direção da Escola acompanhará o trabalho através da distribuição diária de
tarefas e execução das mesmas.
6. Plano de Trabalho da Associação de Pais e Mestres
Este projeto justifica-se pela necessidade da A.P.M. colaborar para o
aperfeiçoamento do processo educacional, para assistência ao escolar e para
integração escola/comunidade.
Objetivo específico:
Atuar em conjunto com o Conselho de Escola na gestão da Unidade Escolar,
participando das decisões relativas à organização e funcionamento escolar, nos
aspectos administrativos, pedagógicos e financeiros.
Ações:
Participar das programações escolares:
Elaborar atividades para angariar fundos;
Acompanhar processo de avaliação.
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Metas:
Melhorar a qualidade do processo educacional e interação
escola/comunidade
Cronograma de Reuniões:
De acordo com o Calendário Escolar.
Aplicação:
Os recursos angariados através dos eventos realizados pela APM, serão
revertidos para a escola e, conseqüentemente, em prol dos alunos, procurando
atender as necessidades essenciais da Unidade Escolar e dos alunos carentes.
Plano de aplicação de verbas
Os recursos financeiros suprem parcialmente as necessidades da escola,
portanto a U.E. priorizou para 2011 os seguintes investimentos:
Verbas quadrimestrais
Reservadas para consertos em geral e manutenção do prédio (fechaduras,
cadeados, registros de água, válvulas de sanitários, vidros, lâmpadas, etc), está
sempre precisando de pequenos consertos.
Cantina Escolar
Toda arrecadação será aplicado em benefício de consertos de equipamentos
eletro-eletrônicos (rádios, TVs, vídeos e outros), equipamentos de informática,
limpeza da caixa d’água, capinagem, consertos e manutenção da quadra e da
escola em geral).
Verba MEC- 50% para material de consumo e 50% para material permanente
Material de Consumo: Materiais de limpeza e higiene.
Serão adquiridos materiais para os alunos carentes: cadernos, lápis,
canetas, borracha, sulfite, entre outros.
Material Permanente: de acordo com as necessidades
Responsável: Membros da A. P. M
Plano de Trabalho do Conselho de Escola
Responsáveis:
Membros do Conselho de escola em conjunto com a direção de escola.
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Justificativa:
Este plano justifica-se pela necessidade de inserir a comunidade na escola e
também para melhorar a qualidade de Ensino, dando espaço e voz para as
reivindicações dos alunos e possibilitando que famílias e educadores atuem juntos
pela melhoria do atendimento escolar;
Objetivo Geral:
Assessorar a direção da Escola em suas decisões.
Atividades:
Propor diretrizes e metas de atuação da escola;
Alternativas de solução para os problemas de natureza administrativa e
pedagógica;
Prioridades para a aplicação de recursos da escola e de instituições
auxiliares;
Opinar sobre criação e regulamentação das instituições auxiliares da
escola;
Programas especiais visando a integração escola-família-comunidade;
Programas de assistência social e material aos alunos;
Apreciar os relatórios anuais da Escola, o Plano Gestor, analisando o seu
desempenho em face das diretrizes e metas estabelecidas.
Designação ou dispensa de Vice Diretor de Escola quando se tratar de
outra unidade escolar;
Penalidades disciplinares a que estiverem sujeitos os funcionários,
servidores e alunos da unidade escolar
Elaboração do calendário e alteração do regimento escolar;
Cronograma de Reuniões:
Duas por semestre, conforme calendário aprovado ou, extraordinariamente
por convocação do diretor da Escola ou por proposta de no mínimo 1/3 dos seus
membros.
Convocação para Reuniões:
Será feita pelo Diretor da Escola, por escrito, com ciência dos interessados ou por
edital afixado na escola, em local de acesso ao público.
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DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO JAÚ EE PROFª EPHIGÊNIA CARDOSO MACHADO FORTUNATO
AV. ANTONIO JOSÉ DA SILVA Nº 603 – CENTRO – BARIRI/SP CEP: 17250-000 – TEL/FAX (0XX) 14 36621083
EMAIL: [email protected]
365 chico
Plano de Trabalho do Grêmio Estudantil
Justificativa:
Promover a confraternização da comunidade escolar, através do
entrosamento e da comunhão de idéias e ideais.
É na escola, e no grêmio, que o jovem, em contato com colegas e
professores, desenvolve o senso critico e participativo; toma-se responsável por seu
próprio aperfeiçoamento; socializa-se de maneira livre e espontânea; identifica
aspirações, anseios e desejos; compreende que só em conjunto e de maneira
organizada conseguirá atuar numa sociedade democrática.
Objetivo Geral:
Possibilitar os jovens não só a preparação para o exercício da cidadania, mas
também a aprendizagem da prática administrativa válida para outras formas de
organização civil, fundamentais para o avanço da sociedade, visando a melhoria da
qualidade de ensino e entrosamento escola/comunidade.
Ações:
• Promover atividades e gincanas;
• Colaborar com a direção da escola nas festas e eventos programados pela
mesma;
• Promover concursos e paródias;
• Colaborar nas comemorações cívicas;
• Estar sempre em contato com os demais alunos, acatando idéias e sugestões;
• Colaborar nas reuniões de pais e mestres;
• Orientar os alunos sobre utilização de bens e patrimônios da escola, mantendo
sua conservação;
• Ajudar nas campanhas sociais
• Promover campeonatos esportivos entre classes;
• Promover animações (som, recados discretos, etc.) durante os intervalos;
Metas:
Colaborar com a melhoria da qualidade ensino/aprendizagem.
Forma de Acompanhamento
O trabalho será orientado pelo professor de Filosofia e estará em consonância
com as atividades promovidas pela Direção.
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366 chico
Prazo para Execução:
No decorrer do ano.
Calendário das Reuniões:
Todas as segundas 3ª feiras de cada mês.
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367 chico
PLANILHA DE AUTO-AVALIAÇÃO
Auto-
avaliação
A escola que tínhamos
(auto-avaliação)
A escola que temos hoje Competências
profissionais
desenvolvidas
A escola que
pretendemos
O que vamos
fazer
AÇÕES
Potencialidades Dificuldades Potencialidades Dificuldades
1- Gestão de
pessoas
.Mudanças
.Professores
unidos.
.Dinâmicas
.Função não
definidas
.Ausência de
direção.
.Envolvimento
da comunidade
.Direção ativa
.Conscientiz
ação de 1
funcionário.
.Descobre
talentos.
Escola cidadã
participativa.
Conscientizar
através de
R.H.
- palestras,
filmes, etc
2-Gestão
participativa
.Não existia Falta de
participação e
orientação da
direção.
APM,Grêmio
estudantil,cons
elho de escola
ativo,informa-
ções
Nenhuma. Conscientização
do cidadão.
De ações e
participação.
Organizar as
partes para
pleno
funcionamento.
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368 chico
3-Gestão
pedagógica
Professores
comprometidos
em pouco
número.
Grande nº de
prof.ACTs.devid
o ao sistema.
Separação de
informações
dos períodos.
União dos
professores
efetivos.
.Maior nª de
prof.efetivos.
Nº reduzido
da
participação
dos pais.
.Orientação aos
professores
ACTs da
importância da
participação
escolar.
Envolvimento
pleno da
equipe
escolar,e dos
pais.
Conscientizaçã
o aos pais e
membros da
equipe escolar.
4-Gestão de
serviços de
apoio
(recursos
físicos e
financeiros)
Algumas
reformas.
Muitos diretores
em período
curto de
duração.
Reformas.
Sala de
informática.
Diretor ativo.
Biblioteca.
Reparos
necessários.
Falta de
verbas.
Orientação de
como gastar o
dinheiro público.
Com Ótimas
condições de
trabalho.Com
material a
disposição.E
olhos da D.E.
voltado para
nossas
necessidades.
Organizar
nossa escola
de acordo com
o apoio que
recebemos.Incl
usive da
comunidade.
5-Gestão de
resultados
educacionais
Não existia. Falta de gestor. Envolvimento
da equipe
escolar para
atingir o
objetivo
Acomodação
das
partes.Cada
qual no seu
lugar,com
Conscientização Direção
participati-
va,orientadora,
com projetos
bem traçados e
Descentraliza-
ção das ações.
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369 chico
traçado. sua função definidos para
chegar a um
único ponto
comum.
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370 chico
IX - PLANILHA DE AÇÕES PARA MELHORIA DA ESCOLA
Prioridade ou Problema
Objetivos Metas ou Resultados
esperados
Ações
Compreensão de que a
sociedade é formada por
pessoas que pertencem a
grupos étnico-raciais distintos,
que possuem cultura e história
próprias, igualmente valiosas e
que em conjunto constroem, a
nação brasileira e sua história.
Tornar a escola um espaço
democrático e participativo
100% da diversidade deve ser
aceita
100% de estabelecimento de
normas e limites para uma
convivência pacífica
Encontros interclasses :
•para promover os saberes
populares,
trabalhar o respeito às diferentes
opiniões;
•trabalhar o princípio de
equidade, sem distinção de raça,
classe, gênero ou características
pessoais;
•Jogos interclasses
Respeito e a valorização da
diversidade
Contribuir para que cada
cidadão tenha seus direitos
protegidos, respeitados e
garantidos
Superar em 100% todo o tipo de
discriminação e preconceito
(prioritariamente de forma
educativa e preventiva)
•Moblilização de voluntários para
ensinarem a língua de sinais.
•Dia da empatia
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Melhoria do IDESP Avaliação permanente visando
medidas de correção e dos
desvios que ocorrem no
percurso ensino-aprendizagem
•Desenvolver em 100% as
habilidades de leitura e escrita e
das habilidades do domínio dos
números e cálculos.
•Desenvolver em 100% as
habilidades essências nas
diversas disciplinas.
•Diagnóstico da proficiência
atual de cada aluno, em leitura e
escrita, focando suas
possibilidades de superação;
• Planos individuais de
recuperação
•Aulas individualizadas de
estudo de modo a assegurar
integração e sucesso escolar;
Abandono e retenção
Favorecer a inclusão
sociocultural, a diminuição da
violência e da vulnerabilidade
socioeconômica, bem como
reduzir a reprovação e o
abandono escolar, criando um
ambiente de maior proteção
social.
Redução em 100% da
reprovação e abandono escolar
• Elaboração e cumprimento de
planos que permitam seguir o
aluno no sue percurso escolar;
•Atividades não curriculares que
promovam a integração escola-
comunidade .
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PROJETOS DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR E
COMPLEMENTAÇÃO PEDAGÓGICA
- Diálogo Cultural: Uma ponte entre a arte e a história
- De Carta em Carta
- Expressão Jovem II
- Amigos da Escola
- Biblioteca
- Cidadania
- Leitura na Escola
- Prevenção também se ensina
- Auto-Estima
- Programa Escola da Família
- Escola é vida
- Palestras, filmes, debates e teatro
- Campeonato Escolar
- Dia da Escola
- Grêmio Estudantil
- Conselho de Escola
- Professores Conselheiros de classe
- Xadrez
- XII Festival de música
- E.C.A. – Estatuto da Criança e do Adolescente
- Agita Galera
- Revendo os amigos do PROERD
- Fazemos parte dessa História
- Gravidez na Adolescência
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PROJETO:
DIÁLOGO CULTURAL
UMA PONTE ENTRE A ARTE
E A HISTÓRIA
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PROJETOS EM AÇÃO:
Diálogo cultural: uma ponte entre a arte e a história (APROVADO PELA
CENP/PRODESC)
PROFESSOR RESPONSÁVEL:
ALICE MADELEINE PAIOLA STORION
FOCO PRINCIPAL:
Ensino Médio
2ª Série, 3ª Série
Educação Artística, Educação Artística, Geografia, Geografia, História, História,
Língua Portuguesa e Literatura, Língua Portuguesa e Literatura
JUSTIFICATIVA:
Esse projeto tem como objetivo principal aumentar o repertório cultural dos alunos
do Ensino Médio da E. E. Profª Ephigênia Cardoso Machado Fortunato, de Bariri e
materializar o currículo real. Para isso, pretende-se levá-los ao Museu da
Resistência, à Pinacoteca e ao Museu da Língua Portuguesa, em São Paulo. Esses
espaços oferecem possibilidades de deixar o expectador em contato com obras de
arte, fotografias e artefatos da cultura histórica e popular de autores renomados
como Tarsila do Amaral, Cândido Portinari, Benedito Calixto e outros. Através desse
trabalho, pretende-se que os alunos sejam desafiados a criar uma relação entre a
escola e os espaços culturais e artísticos, por meio de registros e divulgação sobre o
que aprenderam e aprenderão a respeito de determinada instituição cultural. Assim,
por meio de uma sequência de atividades, os alunos entrarão em contato com o
acervo que compõe essas instituições, ao mesmo tempo em que conhecerão esses
lugares, apreciando para refletir sobre o que eles e a própria escola comunicam.
Com isso, se deseja expandir as ideias e possibilitar aos alunos serem protagonistas
de sua própria aprendizagem.
OBJETIVOS:
- Ampliar o universo cultural dos alunos do Ensino Médio atentando para as
diferentes linguagens, sentidos e contextos, permitindo novas possibilidades de
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interpretação de textos não verbais, a partir de telas, esculturas, fotografias e
objetos.
- Ampliar as competências leitoras e escritoras de textos literários.
METAS:
- Atingir e ampliar a meta SARESP/IDESP 2011 determinada pela SEE;
- Aumentar em 80% a competência leitora, escritora e interpretativa de textos
verbais e não verbais;
- Levar os alunos participantes do projeto a espaços culturais para vivenciar,
apreciar, interpretar e ampliar as aprendizagens de sala de aula;
PROCEDIMENTOS:
- Apresentação do Projeto aos alunos das diferentes séries;
- Divisão dos grupos para realização dos trabalhos;
- Distribuição dos temas: Futurismo, Surrealismo, Dadaísmo, Cubismo,
Impressionismo, Expressionismo e semana de Arte Moderna entre os grupos;
- Contextualização do momento histórico modernista do início do século XX;
- Pesquisa de sites sobre o acervo dos espaços culturais em estudo;
- Socialização das atividades realizadas pelos grupos sobre as influências das
Vanguardas européias para a escultura, a pintura e a Literatura brasileira da época;
- Reflexão mediada pelo professor sobre a importância dessas obras e autores na
transição da história cultural e literária de nosso país;
- Socialização das pesquisas feitas em grupos, através de lâminas preparadas pelos
alunos fazendo a
leitura e interpretação das obras de Arte dos artistas daquele período ao restante da
classe; para visualização e melhor exploração das obras estudadas pelas equipes;
- Seleção pela professora de textos literários referentes ao momento histórico para
interpretação e análise de processos linguísticos e gramaticais, bem como estilo e
contexto de produção;
- Distribuição dos livros para leitura compartilhada;
- Levantamento de hipóteses sobre o texto a ser lido;
- Leitura na íntegra de textos em diferentes linguagens;
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376 chico
- Leitura compartilhada, exercitando os diferentes modos de ler, associados aos
gêneros em questão;
- Confirmação ou não as hipóteses levantadas antes da leitura;
- Reflexão e registro escrito sobre as diferentes interpretações dos textos lidos;
- Visita aos espaços culturais para materialização dos estudos realizados em sala;
- Produção de textos não verbais referentes às leituras das obras estudadas;
- Produção de relatórios sobre as impressões e emoções sentidas pela turma
durante a apreciação ímpar que puderam vivenciar.
EQUIPAMENTOS / MATERIAIS / SERVIÇOS UTILIZADOS
Qtde Material/Descrição
10 Computadores
5 obras literárias
500 sulfite
1 datashow
1 cartucho de tinta para impressora
2 fretamento de ônibus
RECURSO FINANCEIRO NECESSÁRIO:
Qtde Unidade Descrição Valor Unitário (R$) Valor Total (R$)
2 ônibus
Contração de fretamento de ônibus com serviço de bordo e seguro dos passageiros
1.500,00 3.000,00
R$ 3.000,00
BIBLIOGRAFIA:
Autor Título Edição Ano Páginas
Secretaria Estadual da Educação
Pinacoteca do Estado de São Paulo um restauro em ação
Gráfica Burti 2002 170
Secretaria Expedições Culturais FDE 2000 122
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377 chico
Estadual da Educação
Secretaria Estadual da Educação
Subsídios para o desenvolvimento de projetos didáticos do Ensino Médio - séculos, contextos e trnsformações -
cultura é currìculo 2009 43
Willian Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães
Português e Linguagens
Atual 2005 368
SEE de São Paulo
currículo oficial do Estado
2011 2011 65
SEE de São Paulo
Guia do estudante - Atualidades Vestibular + Enem
Abril 2011 242
Secretaria Estadual da Educação
Material de lituratura 2010 2010 65
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PROJETO: DE CARTA EM CARTA ( APROVADO PELA CENP/PRODESC)
PROJETO
DE CARTA EM CARTA
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379 chico
PROFESSOR RESPONSÁVEL:
MEIRE CRISTINA FIUZA CANAL
FOCO PRINCIPAL:
Ciclo II
5ª Série/6º Ano, 6ª Série/7º Ano, 7ª Série/8º Ano, 8ª Série/9º Ano
Ciências Físicas e Biológicas, Ciências Físicas e Biológicas, Educação Artística,
Educação Artística, Geografia, Geografia, História, História, Língua Portuguesa,
Língua Portuguesa, Língua Portuguesa
JUSTIFICATIVA:
Analisando os resultados do SARESP dos anos anteriores, decidimos desenvolver
atividades motivadoras e significativas no intuito de explorar o desenvolvimento das
habilidades leitoras e escritoras de nossos alunos. Notamos que havia uma
necessidade de motivá-los a participar das aulas com maior interesse, bem como
avançar seus estudos em relação à língua.
Este projeto será desenvolvido em todas as classes do Ensino Fundamental da
escola, pois há a necessidade de aprimorar a uso da linguagem em todos os níveis
de ensino.
Pensamos em editar um livro como forma de motivá-los a produzir seus textos para
muitos leitores, assim, além de ter o leitor das cartas o potencial de pessoas que irá
ler seus textos se ampliará, tornando a necessidade de escrever bem e melhor.
OBJETIVOS:
Desenvolver habilidades de leitura e escrita.
Discutir questões relacionadas ao gênero carta familiar.
Desenvolver o interesse em participar das aulas de Língua Portuguesa.
Discutir temas relacionados á linguagem.
Desenvolver o relacionamento interpessoal.
Divulgar as ações desenvolvidas em um blog com o intuito de fomentar a
participação no projeto e realizar a prática de leitura e escrita de textos na esfera
digital (escrita de comentários).
Relacionar-se com alunos da APAE afim de trabalhar questões relacionadas à
diferenças.
Editar um livro com as cartas trocadas para promover a motivação e a necessidade
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em praticar a melhor palavra.
METAS:
Metas para todos os alunos do Ensino Fundamental da escola: (6º ao 9º ano)
Melhorar em 90% o índice de aprovação dos alunos do Ensino Fundamental
Melhorar em 100% a participação dos alunos em todas atividades de Língua
Portuguesa.
Melhorar em 90% as habilidades de leitura e escrita.
Melhorar em 100% o relacionamento interpessoal.
PROCEDIMENTOS:
Primeira etapa:
Convidar os alunos a participar do projeto, orientando-os que tal prática será
importante para que todos aprimorem suas habilidades escritoras e leitoras;
estabelecer contato com as outras instituições envolvidas, tomando o cuidado de
elaborar a lista dos alunos que participarão do projeto; retomar com os alunos os
conhecimentos que possuem sobre o gênero carta familiar; apresentar modelos de
carta familiar, trazidos pelos próprios alunos e discutir a sua estrutura; relacionar um
aluno de cada turma para iniciar a troca de correspondências ( a partir de um
sorteio, como amigo secreto); iniciar a escrita da primeira carta determinando com
os alunos os seguintes procedimentos de escrita: recuperação dos elementos que
estruram o gênero carta familiar, elaborar plano de texto (estabelecer itens para
serem desenvolvidos na carta), escrever a primeira versão, iniciar o processo de
revisão ( leitura do texto pronto feita pelo próprio aluno procurando as inadequações,
leitura feita por um colega e leitura feita pelo professor); revisão feita pelo professor,
com marcação de códigos, feitos com o uso de lápis preto (os códigos foram
previamente combinados por professor e alunos); início da reescrita (cada aluno
reescreve seu texto, tomando o cuidado com os códigos); envio da versão final para
os amigos correspondentes; elaboração de um portfólio contendo todos os textos
produzidos durante o projeto, observando as datas de produção.
Segunda etapa:
leitura das cartas que vieram como respostas; retomada de escrita ( mesmos
procedimentos); acessos ao blog para conferir registros do projeto e realizar
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comentários; envio das cartas seguintes; realização dos encontros.
Terceira etapa:
Seleção de textos para o livro; digitação dos textos; organização do lançamento do
livro; comparação das produções de texto a partir do portfólio do aluno;autoavaliação
do projeto.
EQUIPAMENTOS/MATERIAIS/SERVIÇOS UTILIZADOS
EQUIPAMENTOS/MATERIAIS/SERVIÇOS UTILIZADOS EQUIPAMENTOS/MATERIAIS/SERVIÇOS UTILIZADOS
Qtde Material/Descrição
1 IMPRESSÃO DE 500 LIVROS
RECURSO FINANCEIRO NECESSÁRIO
Qtde Unidade Descrição Valor Unitário (R$) Valor Total (R$)
500 1
LIVROS COM AS CARTAS TROCADAS
5,20 2.600,00
R$ 2.600,00
BIBLIOGRAFIA:
Autor Título Edição Ano Páginas
MARISA LAJOLO
DO MUNDO DA LEITURA PARA A LEITURA DO MUNDO
1 1983 2004
MAGDA SOARES
LINGUAGEM E ESCOLA 13 1985 16;66-76
ANA TEBEROSKY
APRENDENDO A ESCREVER
3 2003 54;75;91;183
ISABEL SOLÉ ESTRATÉGIAS DE LEITURA
6 1998 90-100
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PROJETO: EXPRESSÃO JOVEM II (APROVADO PELA CENP/PRODESC)
PROJETO
EXPRESSÃO JOVEM II
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PROJETO: EXPRESSÃO JOVEM II (APROVADO PELA CENP/PRODESC)
PROFESSOR RESPONSÁVEL:
ELIANA APARECIDA JUSTULIN FANTON
FOCO:
Ciclo II
5ª Série/6º Ano, 6ª Série/7º Ano, 7ª Série/8º Ano, 8ª Série/9º Ano
Ciências Físicas e Biológicas, Ciências Físicas e Biológicas, Educação Artística,
Educação Artística, Educação de Jovens e Adultos, Educação de Jovens e Adultos,
Educação Física, Educação Física, Geografia, Geografia, História, História, Língua
Estrangeira Moderna, Língua Estrangeira Moderna, Língua Portuguesa, Língua
Portuguesa, Língua Portuguesa, Matemática, Matemática, Matemática
JUSTIFICATIVA:
O uso do jornal permite uma gama de variedades quanto ao pedagógico, à
informação, o aprendizado e as variedades de imagens. Por isso faz-se necessário
discussões que ampliem as perspectivas de leitura de jornais durante as aulas como
mais uma forma de interação do aluno e o mundo moderno, além de motivar a
escrita de textos da esfera jornalística através da produção de um jornal da escola.
OBJETIVOS:
Fornecer aos alunos o jornal como um recurso pedagógico dinâmico,
permanentemente atualizado e viável: através do qual eles possam perceber a
importância da leitura do verbal e do não verbal para o aperfeiçoamento da
comunicação e do entendimento do mundo;
Promover situações de aprendizagem que envolvam a escrita dos diferentes
gêneros textuais que circulam na esfera jornalística;
Aprimorar o uso da linguagem escrita entre todos os alunos da escola.
METAS:
Depois de analisar os dados do SARESP, a Escola Ephigênia percebeu que se faz
necessário acrescentar Projetos que melhorem o nível de leitura e escrita dos alunos
quanto ao gênero jornalístico. Para alcançar essa meta, pensou-se em desenvolver
o Projeto Expressão Jovem que tem como principal objetivo a leitura, compreensão,
interpretação e escrita de textos jornalísticos; além de aproximar os participantes do
projeto de leitura de periódicos, e conhecer a produção de um jornal, e montar um
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número do Expressão Jovem, jornal da escola. Assim esperamos aumentar em 90%
as habilidades leitoras e escritoras de nossos alunos.
PROCEDIMENTOS:
Os alunos farão leituras semanais de periódicos em sala de aula ou como tarefa
pedida pela professora. Os alunos do Ensino Fundamental e Médio lerão os
editoriais que, depois de comentados com o restante da turma, servirão de base
para as dissertações produzidas semanalmente. Farão a leitura de textos escritos e
de imagens. Depois disso, partirão para a produção de textos para a composição do
jornal Expressão Jovem, cujas matérias serão propostas pelos alunos, professores e
funcionários da escola, e os textos produzidos pelos alunos com mediação dos
professores de Língua Portuguesa.
Quando todos os textos estiverem prontos e as imagens selecionadas, os alunos
participarão da seleção das notícias por páginas obedecendo os critérios aprendidos
durante a leitura de jornais.
EQUIPAMENTOS/MATERIAIS/SERVIÇOS UTILIZADOS
Qtde Material/Descrição
1 IMPRESSÃO DE 1000 EXEMPLARES DE UM JORNAL
RECURSO FINANCEIRO NECESSÁRIO
Qtde Unidade Descrição Valor Unitário (R$) Valor Total (R$)
1000 1
IMPRESSÃO DO JORNAL EXPRESSÃO JOVEM
1,25 1.250,00
R$ 1.250,00
BIBLIOGRAFIA:
Autor Título Edição Ano Páginas
JOÃO VANDERLEU GERALDI
O TEXTO NA SALA DE AULA
4 2008 14;37;42;6;118;
INGEDORE VILLAÇA KOCH & 1 2010 10;32;40;71;106;146;186
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DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO JAÚ EE PROFª EPHIGÊNIA CARDOSO MACHADO FORTUNATO
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385 chico
VANDA MARIA ELIAS LER E COMPREENDER OS SENTIDOS DO TEXTO
JOÃO WANDERLEY GERALDI E BEATRIZ CITELLE
APRENDER E ENSINAR COM TEXTOS DE ALUNOS
6 2004 7;17;49;75;99;119
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386 chico
PROJETO
AMIGOS DA ESCOLA
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387 chico
E.E. PROFª EPHIGÊNIA CARDOSO MACHADO FORTUNATO
PLANEJAMENTO - ANO 2011
PROJETOS
NOME DO PROJETO: AMIGOS DA ESCOLA
PREVISTO: INÍCIO: 16/02/2011 TÉRMINO: 31/12/2011
RESPONSÁVEIS: DIREÇÃO E PROFESSOR COORDENADOR
ANÁLISE DA REALIDADE: A escola apresenta uma estrutura, que requer a
participação de voluntários para execução de tarefas, visando atingir seus objetivos. Para
tanto está recebendo colaboração no sentido de melhorá-la cada vez mais, melhorando a
auto estima de todos, contribuindo assim para a criação de um ambiente próprio de
permanência e ao sucesso da vida escolar.
ATIVIDADES ENVOLVIDAS: * Inspetor de alunos
* Guarda da escola
* Regente de Coral
* Desenvolvimento de Projetos
* Responsável pelo Grêmio e Jornal
* Manutenção de Instrumentos
* Elaboração do Jornal “Expressão Jovem”
SÉRIES E CLASSES BENEFICIADAS: Todas
NÚMERO DE PESSOAL ENVOLVIDOS: 20
CRONOGRAMA: Reuniões mensais com os voluntários
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388 chico
OBJETIVOS: O Projeto Amigos da Escola tem por objetivo sensibilizar a
sociedade brasileira sobre a importância da educação pública, mobilizando-a para o
desenvolvimento de ações de voluntariado individual e de parceria com a escola.
CONTEÚDOS: - inspeção de alunos durante o período de aula
- fazendo vigia no período noturno das 18:45 às 23:00 hs
- orientando o Grêmio em suas atividades
- organizando o jornal bimestral e artigos a serem enviados ao
jornal local
DESENVOLVIMENTO DAS AÇÕES: Através de reuniões, especificando as
metas a serem atingidas, observando-se sempre o cumprimento dos objetivos propostos
AVALIAÇÃO: por bimestre é feito a avaliação para aprimoramento das ações,
visando concretizá-las com eficiência.
RESPONSÁVEL: Direção
Professor Coordenador
OBS: Ao final do ano letivo, será feito uma avaliação dos trabalhos e a
verificação dos que permanecerão para o ano de 2011.
PROJETO: AMIGOS DA ESCOLA
A) OBJETIVO GERAL:
- Abrir as portas da escola à participação da comunidade reconhecendo, assim, a importância do trabalho voluntário e da formação de parcerias para contribuir na melhoria da educação de crianças e adolescentes brasileiros, acreditando sempre na relação positiva Escola/Comunidade.
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389 chico
B) ENVOLVIMENTO DA POPULAÇÃO:
- Diversas campanhas para estimular o envolvimento da população serão veiculadas pelo rádio/jornal/reuniões de pais e mestres.
C) IMPLANTAÇÃO DO PROJETO:
- Nesta U.E. já se começou a implantar o Projeto “Amigos da Escola” no ano de 1999 onde já tivemos:
mãe de aluno contribuindo nos serviços de limpeza em geral;
voluntários trabalhando em seu bairro na ajuda a alunos com dificuldades em alguma matéria, auxiliando os a fazer os deveres escolares;
participação do comércio em geral, colaborando na compra de uniformes para desfile cívico/formatura do PROERD.
Cursos de informática, oferecendo “Bolsa de Estudos” a alunos e funcionários da secretaria.
Imprensa falada e escrita divulgando os trabalhos realizados pela escola.
Grupos de serviços como Escoteiro, oferecendo a “Área de lazer” para recreação das crianças.
D) COMO DEVE SER A PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE:
É fácil participar, mas é preciso lembrar sempre:
- Escolher bem onde deseja atuar, levando em conta as necessidades da escola e as habilidades pessoais;
- Desempenhar tarefas que lhe agradem e para as quais se sinta preparado; - Só se comprometer com o que de fato puder fazer; - Respeitar os valores da escola e aceitar a orientação do pessoal da escola.
E) ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO:
Todo trabalho será acompanhado pelo setor competente como também
avaliado.
F) PERÍODO DE REALIZAÇÃO: Ano todo.
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390 chico
PROJETO
BIBLIOTECA
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391 chico
PROJETO: BIBLIOTECA
Responsáveis: Equipe Pedagógica. Professores readaptados e Professores
da classe
Recursos Humanos: professores e todos os alunos da escola
Objetivos: Envolver os alunos em atividades relacionadas ao gosto pela
leitura.
Disciplinas envolvidas: todas da matriz curricular
Resultados esperados: Maior desempenho na leitura e na redação.
Tipo de avaliação: Observação do envolvimento dos alunos nas atividades
propostas como leitura e escrita.
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392 chico
PROJETO
CIDADANIA
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393 chico
E.E. PROFª EPHIGÊNIA CARDOSO MACHADO FORTUNATO
BARIRI
PLANEJAMENTO - ANO 2011
NOME DO PROJETO: CIDADANIA
PREVISTO: INÍCIO: 02/06/2011 TÉRMINO: 28/11/2011
RESPONSÁVEIS: DIREÇÃO E COORDENADOR
ANÁLISE DA REALIDADE: RELAÇÃO DO HOMEM CONSIGO MESMO PARA, A
PARTIR DAÍ, EXPANDIR-SE ATÉ O OUTRO, AMPLIANDO-SE PARA O CONTEXTO
SOCIAL NO QUAL ESSE HOMEM ESTÁ INSERIDO.
DISCIPLINAS ENVOLVIDAS: TODAS
SÉRIES E CLASSES ENVOLVIDAS: 5ª A 8ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL
E ENSINO MÉDIO.
NÚMERO DE ALUNOS ENVOLVIDOS: 754
CRONOGRAMA: - JUNHO – ANÁLISE DA REALIDADE DIRIGIDA PELA
DIREÇÃO, COORDENADOR E PROFESSORES.
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394 chico
AGOSTO / SETEMBRO / OUTUBRO / NOVEMBRO:
PALESTRAS, VÍDEOS – RELATÓRIOS.
OBJETIVOS: AMPLIAÇÃO DO NÍVEL DE CONSCIÊNCIA CRÍTICA EM RELAÇÃO
AOS PROBLEMAS SOCIAIS
MAIOR NÍVEL DE ENVOLVIMENTO, COMPROMISSO E
RESPONSABILIDADE COM AS QUESTÕES SOCIAIS;
ACREDITAR QUE A CIDADANIA É CONQUISTADA ATRAVÉS DA
PARTICIPAÇÃO COLETIVA E SOLIDÁRIA NO PROCESSO SOCIAL, POLÍTICO E
ECONÔMICO, NÃO SENDO FRUTO DE UMA CONCESSÃO OU DE UMA DÁDIVA.
CONTEÚDOS: AS DIFERENÇAS ENTRE OS SERES VIVOS: INTELIGÊNCIA E
VONTADE LIVRE.
- OS VALORES DA VIDA
- OS VALORES E AS IMPLICAÇÕES DAS AMIZADES (ASPECTOS
POSITIVOS E RISCOS)
- AS EXPERIÊNCIAS DAS DROGAS COMO FALSA SATISFAÇÃO...
- A ESCOLA COMO INSTITUIÇÃO DE PROMOÇÃO HUMANA PARA O
HOMEM REALIZADOR DA HISTÓRIA.
METODOLOGIA: O ESTUDO E CONHECIMENTO DAS LEIS FUNDAMENTAIS:
CONSTITUIÇÃO; DECLARAÇÃO UNIVERSAL DO DIREITO DO HOMEM E DA CRIANÇA;
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE, PRINCIPALMENTE OS ARTIGOS
RELATIVOS À FAMÍLIA E À ESCOLA.
PALESTRAS
DEBATES
RECURSOS: - FITAS/ DVDs
- RELATÓRIOS
- TESTEMUNHOS PESSOAIS
c
hico
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395 chico
PARCERIAS:
ADVOGADOS
PROFESSORES
MÉDICOS
EMPRESÁRIOS
PSICÓLOGOS
AVALIAÇÃO: PARTICIPAÇÃO EM ASSOCIAÇÃO DA COMUNIDADE, GRÊMIOS
ESTUDANTIS, GRUPOS DE TEATRO OU OUTRAS ORGANIZAÇÕES JUVENIS,
MOBILIZAÇÕES E MOVIMENTOS SOCIAIS.
BIBLIOGRAFIA:
CONSTITUIÇÃO
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
DECLARAÇÃO DOS DIREITOS DO HOMEM E DA CRIANÇA
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396 chico
PROJETO
LEITURA NA ESCOLA
c
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397 chico
PROJETO: LEITURA NA ESCOLA
PREVISTO: Início – 10/02/2011.
Término – 30/11/2011.
RESPONSÁVEIS: Professor Coordenador Pedagógico e Professores do Ensino
Fundamental e Médio.
DISCIPLINAS ENVOLVIDAS: TODAS
SÉRIES E CLASSES ENVOLVIDAS: 5ª a 8ª séries do Ensino Fundamental e
Ensino Médio.
NÚMERO DE ALUNOS ENVOLVIDOS: 754
CRONOGRAMA: As atividades serão distribuídas ao longo do ano letivo.
OBJETIVOS: Despertar o gosto pela leitura
Resgatar o valor e a importância da leitura na escola e na vida
cotidiana das pessoas.
CONTEÚDOS: Leitura de textos jornalísticos, narrativos, poéticos.
DESENVOLVIMENTO DAS AÇÕES: Todos os temas devem estar relacionados
aos interesses dos alunos e assuntos do momento. A metodologia a ser utilizada
nesse Projeto é de desenvolvimento social e participativo, permitindo a todos,
c
hico
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398 chico
vivenciar as atividades construindo um saber coletivo.
RECURSOS: Aparelho com circuito interno de som – Rádio Escola.
CDs com músicas clássicas
AVALIAÇÃO: A avaliação está contida em todo trabalho, com acompanhamento
contínuo e sistemático do projeto, não só para aprimorá-lo, como para não se
distanciar dos objetivos propostos.
BIBLIOGRAFIA: Jornais, Revistas, Livros de Poesias.
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399 chico
PROJETO
PREVENÇÃO TAMBÉM SE
ENSINA
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400 chico
PROJETO PREVENÇÃO TAMBÉM SE ENSINA – 2011
PÚBLICO ALVO: Alunos do Ciclo II e Ensino Médio
PROFESSORES ENVOLVIDOS:
ÁREAS/DISCIPLINAS ENVOLVIDAS: Ciências – Biologia
OBJETIVOS GERAIS:
- Propiciar ao educando a incorporação de meios
preventivos no que concerne a hábitos de higiene, DST, DCNT,
Gravidez na Adolescência, Drogas, visando a promoção de uma vida
saudável.
JUSTIFICATIVA:
- Uma proposta pedagógica que tem como foco a
cidadania, a construção de uma Escola e sociedade alicerçada nos
princípios éticos da justiça, liberdade e solidariedade, bem como do
respeito às diferenças, deverá garantir ações dentro do Projeto
Prevenção Também se Ensina que propicie momentos para o
desenvolvimento de valores, atitudes e comportamentos propiciando
novas formas de ser, conviver e se prevenir.
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401 chico
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Levar o aluno a:
- ter uma visão positiva da sexualidade e desenvolver
uma comunicação clara nas relações interpessoais
- elaborar seus próprios valores a partir de um
pensamento crítico
- compreender o seu comportamento e do outro
tomando decisões responsáveis
- desenvolver conhecimentos e atitudes em questões
relacionadas à sexualidade, DST, DCNT, Drogas, Aids, que propiciem a
escolha de um modo de vida saudável.
TEMPO DE DURAÇÃO: Decorrer do ano letivo
TEMAS/ASSUNTOS:
Projeto Vale Sonhar
Anorexia
Bulimia
Obesidade
Sedentarismo
Saneamento Básico
Hábitos alimentares saudáveis
Drogas
Alcoolismo
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402 chico
Aborto
Sexualidade
Gravidez na Adolescência
Violência
MATERIAIS:
Kits do Projeto Prevenção Também se Ensina
Kit Projeto Vale Sonhar
Idéias 29
Água hoje e sempre consumo sustentável
Panfletos e cartazes informativos
Cartilha Agita Galera
Cartilha Fala Garoto
Sala Ambiente de Informática
Manual do multiplicador: adolescente, AIDS e escola
Panfletos
Jornais
Pesquisas
Vídeos
Livros, CDs
DESENVOLVIMENTO:
Murais inspirando os alunos a trazerem fotos, poesias, músicas,
etc, relacionados aos temas
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403 chico
Criação de slogans ou frases sugestivas alusivas aos temas
Gincanas
Concursos diversos
Músicas
Passeios a lugares escolhidos, procurando travar uma relação
entre o local e o valor
Peças de teatro
Pesquisas englobando os diversos assuntos
Filmes
Questionários
Diálogos, reflexões, debates
Dinâmicas
Atividades lúdicas
Atividades escritas
Atividades em artes plásticas
Atividades extra classe
Atividades sugeridas pelos alunos
Palestras
AVALIAÇÃO:
- Será observada a mudança de hábitos e atitudes
- Pesquisas
- Mural para exposição
- Participação, desempenho e interesse
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404 chico
PROJETO
AUTO ESTIMA
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405 chico
PROJETO: AUTO-ESTIMA
PREVISTO: INÍCIO: 06/06/2011 TÉRMINO: 30/11/2011
RESPONSÁVEIS: PCPs e PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL E
MÉDIO
ANÁLISE DA REALIDADE: O nosso adolescente e jovem – diagnóstico que se
compõe de três momentos específicos:
levantamento de dados
análise
reflexão
DISCIPLINAS ENVOLVIDAS: todas
SÉRIES E CLASSES ENVOLVIDAS: 5ª a 8ª Série do Ensino Fundamental e
Ensino Médio.
NÚMERO DE ALUNOS ENVOLVIDOS: 754
CRONOGRAMA: As atividades serão distribuídas ao longo do ano letivo.
OBJETIVOS: Construir e/ou fortalecer nos adolescentes e jovens a auto-estima,
buscando o auto-conhecimento e o exercício dos direitos e deveres, de modo a facilitar
a inserção no coletivo, percebendo-se como agente de transformação social,
responsável e consciente do seus próprios limites e possibilidades.
CONTEÚDOS: músicas – desenhos
textos
filme- a vida é bela
poemas que elevem e despertem a auto-estima.
DESENVOLVIMENTO DAS AÇÕES: Todos os temáticos devem estar
relacionados entre si. A metodologia a ser utilizada nesse projeto é de desenvolvimento
pessoal, social e participativo, permitindo a todos os componentes do grupo, vivenciar
as atividades, valorizando as experiências, emoções e sentimentos de cada um,
construindo um novo saber coletivo e promovendo mudanças.
RECURSOS:
O espaço a ser utilizado (dinâmica)
Humanos
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406 chico
Vídeo
Aparelho de som (cd)
AVALIAÇÃO: A avaliação está contida em todo trabalho, com acompanhamento
contínuo e sistemático do projeto, não só para aprimorá-lo, como para não se distanciar
dos objetivos propostos.
BIBLIOGRAFIA: música - Gente – Caetano Veloso
Filme – A vida é bela
TÉCNICA: AUTO-RETRATO DESENHADO
OBJETIVO: Aprofundar a percepção de si mesmo;
Perceber as motivações que interferem nos pensamentos, sentimentos e
ações.
DESENVOLVIMENTO:
1- Grupo em círculo, sentado.
2- Solicitar que desenhem na folha de papel uma figura humana de frente, da
cabeça aos pés. Ao terminar, colocar o desenho no chão e à sua frente. Olhar para
a figura entrar em contato com ela, dar-lhe uma identidade, uma vida e um nome.
3- Pedir a todos que, juntos, cada um no seu desenho, respondam por escrito
às solicitações que lhes serão feitas, descritas a seguir:
- saindo da cabeça do personagem, fazer um balão com três idéias que
ninguém irá modificar;
- saindo da boca, fazer um balão com uma frase que foi dita e da qual se
arrependeu e outra frase que precisa ser dita e ainda não foi;
- do coração, sair uma seta, indicando três paixões que não vão se extinguir.
Chamar a atenção do grupo para o fato de que o objeto da paixão não precisa
necessariamente ser alguém, podendo tratar-se de uma idéia, uma atividade, etc;
- na mão direita do personagem, escrever um sentimento que este tem
disponível para oferecer;
- na mão esquerda, escrever algo que ele tem necessidade de receber;
- no pé esquerdo, escrever uma meta que deseja alcançar;
- no pé direito, escrever os passos que precisa dar em relação a essa meta.
4- Quando todos terminarem o que foi solicitado, pedir que mantenham
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contato com o personagem desenhado, procurando os pontos semelhantes e
diferentes entre ambos. Escrever no verso da folha as semelhanças e diferenças
encontradas.
5- Plenário
- apresentar para o grupo o seu personagem na 3ª pessoa;
- falar das semelhanças e das diferenças que o ligam a ele;
- o facilitador pontua os aspectos importantes nas falas de cada participante.
GENTE ( CAETANO VELOSO)
Gente olha pro céu
Gente quer saber
Gente é o lugar
De se perguntar
Das estrelas
Se perguntarem
Se tantas são
Cada estrela se espanta
Com a própria explosão
Gente é muito bom
Gente deve ser bom
Tem de se cuidar
De se respeitar o bom
Está certo dizer
Que estrelas estão no olhar
De alguém que o amor
Te elegeu pra amar
Marisa, Bethânia, Irene, Renata,
Vilminha, Marieta, Dedé
Gente viva brilhando
Estrelas da noite
Traia nunca essa força não
Essa força que mora
Em seu coração
Gente lavando roupa
Amassando o pão
Gente pobre arrancando
A vida com a mão
No coração da mata
Gente quer prosseguir
Quer durar, quer crescer
Gente quer reluzir
Rodrigo, Roberto, Caetano,
Buarque
Moreno, Gilberto, João
Gente é pra brilhar
Não pra morrer de fome
Gente desse planeta
No céu de anil
Gente não tendo gente
Nada nos viu
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408 chico
Gente quer comer
Gente quer ser feliz
Gente quer respirar ar
Pelo nariz
Não me nego não
Gente espelho de estrelas
Reflexo do esplendor
Se as estrelas são tantas
Só mesmo o amor
Maurício, Nelsinho, Verene,
Ivonete,
Morena, Zezinho, canou
Gente espelho da vida
Doce mistério.
Os alunos, após escutarem e discutirem a música, responderão às seguintes
perguntas:
a) Qual a sua melhor qualidade ?
b) O que gostaria de mudar em você ?
c) Qual a pessoa que você mais admira ?
d) Em que atividade você se considera muito bom ?
e) O que mais valoriza na vida ?
f) Quais as dificuldades ou facilidades que você encontra para trabalhar em
grupo ?
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409 chico
PROJETO
PROGRAMA ESCOLA DA
FAMÍLIA
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410 chico
1. INTRODUÇÃO
O Programa Escola da Família foi criado no dia 23 de agosto de 2003 pela
Secretaria de Estado da Educação.
Ele proporciona a abertura de escolas da Rede Estadual de Ensino, aos finais
de semana, com o objetivo de criar uma cultura de paz, despertar potencialidades e
ampliar os horizontes culturais de seus participantes.
Reunindo profissionais da Educação, voluntários e universitários, o Programa
oferece às comunidades paulistas atividades que possam contribuir para a inclusão
social tendo como foco o respeito à pluralidade e a uma política de prevenção que
concorra para uma qualidade de vida, cada vez melhor.
Cada escola organiza as atividades dentro de 4 eixos: Esporte, Cultura,
Saúde e Trabalho.
Em diversas regiões do Estado, as escolas públicas constituem o principal –
ou, muitas vezes, o único – equipamento público, especialmente nas localidades em
que há pouca ou nenhuma opção de lazer e cultura.
Os espaços escolares, que, antes ociosos aos finais de semana, passam a
ser ocupados com atividades planejadas para a comunidade participante,
favorecendo a essa o direito de conquistar e fortalecer a sua identidade. Assim, essa
comunidade com responsabilidade, apropria-se desses espaços, agregando no seu
cotidiano valores essenciais para a edificação de uma cultura participativa.
Milhares de universitários, de todo o Estado de São Paulo, dedicam hoje,
seus finais de semana ao Programa Escola da Família e, em contrapartida, têm seus
estudos custeados por um dos maiores programas de concessão de bolsas de
estudo do país, realizado em convênio com instituições particulares de Ensino
Superior - o Programa Bolsa Universidade.
Na EE Profª Ephigênia Cardoso Machado Fortunato, o Programa Escola da
Família foi adotado desde sua implantação e contribuiu de forma acentuada para a
construção de espaços de paz e desenvolvimento humano.
Atuam diretamente na U.E. com a comunidade aos finais de semana:
-O Educador Profissional: Adriana Emerich Pereira
-Os Educadores Universitários: Anelise Rodrigues Roggeri, Jonas Tajariolli,
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411 chico
Juliana Calarga, Carmen Silvia do Prado Silva e Claudio Pedro da Silva Junior
- A Gestora do Programa: Ana Fabíola Camargo Fanton Rodrigues,Vice-
Diretora da UE.
As atividades contemplam quatro eixos básicos: Cultura, Esporte,
Qualificação para o Trabalho e Saúde.
Durante o ano de 2011, o PEF trabalhará o tema “Minha Vida, meu bairro,
minha cidade”, o qual visa à construção de uma comunidade empreendedora no
aprendizado. Este, contudo, será objeto de análise específica posteriormente.
Na seqüência, serão descritas as atuais atividades desenvolvidas na U.E.
através dos quatro eixos norteadores do Programa.
2. ATIVIDADES EM FUNCIONAMENTO NA UNIDADE ESCOLAR:
- CULTURA
- ESPORTE
- SAÚDE
- ALFABETIZAÇÃO PARA ADULTOS
- OFICINA DE DANÇA
- JARDINAGEM
- CAMPEONATOS
- CURSO BÁSICO DE INFORMÁTICA
- CURSO DE MANICURE
- CAMPANHAS PREVENTIVAS
- PALESTRAS
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PROJETO
ESCOLA É VIDA
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PROJETO “ESCOLA É VIDA”
1- Objetivo
O projeto “Escola é Vida” tem como objetivo desenvolver uma nova
maneira de tratar questões inerentes aos adolescentes e à sociedade, discutindo
e analisando temas de interesse tanto dos adolescentes quanto dos adultos, tais
como sexualidade, drogas, AIDS, cidadania, ecologia, ética, entre outros. Os
temas serão estudados, discutidos e adequados à realidade dos alunos de forma
a serem compreendidos como valorização da vida.
2- Justificativa
Sendo que a escola tem como função desenvolver o conceito de cidadania, o
projeto “Escola é Vida” visa possibilitar à comunidade escolar o exercício da análise
e da reflexão críticas, levando à busca de uma cidadão mais ético e participativo.
3- Desenvolvimento
O projeto “Escola é Vida” será desenvolvido em etapas. Na primeira etapa
serão apresentados, em sala de aula, temas inerentes à realidade dos alunos,
para que estes escolham o tema a ser trabalhado. Após a identificação do tema
de interesse dos alunos, numa segunda etapa, os alunos serão questionados a
respeito do tema escolhido, levantando-se dúvidas, questões e opiniões sobre o
tema. Levantadas as dúvidas, questões e opiniões dos alunos sobre o tema, a
terceira etapa do projeto consiste em estudá-las, analisá-las e transformá-las em
texto cujo teor será transmitido aos alunos em palestras ministradas por pessoas
especializadas em cada área.
1- Avaliação
A avaliação, e última etapa do projeto consiste em avaliar os resultados do
desenvolvimento do projeto, incentivando os alunos a desenvolverem atividades
diferenciadas, expressando, de forma pessoal, seu conhecimento adquirido sobre
o tema, após este ter sido trabalhado.
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PROJETO
XII FESTIVAL DE MÚSICA
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PROJETO DO XII FESTIVAL DE MÚSICA
O Festival de Música, colabora na formação do aluno, preparando-o para o
exercício de uma cidadania consciente e participativa.
I- JUSTIFICATIVA
Incentivando os alunos a descobrirem o gosto pela música, a sensibilidade,
despertando assim o lado cultural nele embutido. A importância desse evento,
também está na aproximação da Escola e a Comunidade, pois nesta oportunidade
qualquer membro da sociedade poderá se inscrever.
II- OBJETIVOS
- Incentivar os alunos a apresentarem suas habilidades musicais;
- Integrar Escola e Comunidade, com a finalidade de um entrosamento mais
amplo;
- Incentivar os alunos a terem um espírito participativo;
- Proporcionar um entrosamento maior entre os alunos e professores.
III- CRONOGRAMA
Data a ser marcada durante o mês de julho.
IV- PROCEDIMENTOS
O XII Festival de Música será realizado durante o mês de agosto, em duas
etapas, em local ainda não definido pelos organizadores. Contará com a animação
de um conjunto que fará a abertura e o encerramento dos dois dias de disputa. Este
festival é destinado exclusivamente à músicos amadores, não podendo dele
participar, indivíduos ou grupos que sejam registrados como músicos profissionais.
As inscrições se concretizarão com o preenchimento da ficha de inscrição e a
apresentação de duas vias datilografadas de cada música, que podem ser qualquer
estilo. Cabe a comissão organizadora, aprovar as inscrições e as músicas e ainda,
escolher uma comissão julgadora de bom nível técnico e artístico para julgar as
melhores apresentações, conforme os ítens: afinação, apresentação, ritmo,
harmonia e melodia.
O Festival será realizado em duas etapas sendo a primeira de classificação
dos concorrentes. Nesta oportunidade os concorrentes se apresentarão
interpretando (2) duas músicas dentre as (3) três inscritas, e serão classificados os
(5) cinco melhores para etapa final. Na finalíssima, os concorrentes se apresentarão
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416 chico
cantando a terceira música inscrita, ou seja, uma única chance será dada ao
concorrente que chegar ao final. Serão premiados os (5) cinco primeiros colocados.
Cada participante deverá trazer os seus instrumentos e acompanhamento,
pois a comissão organizadora só se encarregará de arrumar os equipamentos de
som.
A Comissão julgadora será soberana em suas decisões, que será irrevogável.
As inscrições dos grupos implicam na aceitação integral do regulamento que será
apresentado pelos organizadores e deverão ser feitas na própria escola.
Todas as despesas das apresentações ficarão por conta dos participantes.
V- AVALIAÇÃO
Serão avaliados ao final deste evento os seguintes ítens:
- a iniciativa
- o fazer artístico
- o trabalho coletivo
- a colaboração
- a integração
- o gosto pela música
- a criatividade
- sensibilidade
- sociabilização
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PROJETO
PALESTRAS, FILMES,
DEBATES E TEATRO
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PROJETO: PALESTRAS, FILMES, DEBATES e TEATRO
JUSTIFICATIVA
Considerando:-
a extensão do conteúdo programático nas diferentes áreas de ensino.
que a rotina da sala de aula, através de aulas expositivas do professor, torna
o aluno sem motivação e interesse.
A importância da interdisciplinaridade no processo ensino aprendizagem do
aluno.
A necessidade de integrar os alunos ao ambiente escolar, evitando evasão e
desinteresse.
Enfim, o objetivo geral desta U.E. , que é a formação do cidadão crítico,
consciente, responsável, fornecendo-lhe ensino de qualidade, a Equipe Escolar
planejou o Projeto Palestras, Filmes e debates.
OBJETIVOS:
a) Propiciar ao aluno a oportunidade do conhecimento próprio, sendo no
ambiente em que vive.
b) Dar ao aluno a oportunidade de desenvolver o senso crítico, mediante
debates.
c) Fornecer a reflexão à respeito dos temas propostos.
d) Complementar estudos nas diferentes áreas, através de filmes, slides,
palestras e debates.
e) Favorecer a interdisciplinaridade.
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CRONOGRAMA - ASSUNTOS
Á R E A S
M E S E S
1-Comunicação e Expressão
2- Matemática
3- Ciências Físicas e Biológicas
4- Estudos Sociais
5- Educação
Abril / Maio
Maio / Junho
Junho / Julho
Agosto / Setembro
Outubro / Novembro
OBS: Os assuntos escolhidos de acordo com os conteúdos relacionados no
Plano de Ensino do Professor e de acordo com o interesse do aluno. Essa seleção
será feita nos HTPCS., visando a integrar o maior número possível de componentes
curriculares na mesma atividade é que ficará sob a responsabilidade da equipe
mencionada no quadro acima.
PROCEDIMENTOS
Cada tema será desenvolvido com os alunos a partir do que já conhecem.
Sempre se partirá da experiência que ele apresenta, em seguida se proporá o tema
através de palestra e de leitura de poemas, cantos, romances, projeção de filmes
que expressem o fato em estudo. Também se lerão textos teóricos com o mesmo
tema exposto por autores diversos para uma amostragem mais fiel das várias
tendências psicológicas. Haverá tempo para discussão do tema em grupo e
posterior apresentação das conclusões no grande grupo.
Quanto ao tema “Trabalho e Profissão”, os alunos em grupo, farão uma
pesquisa sobre duas ou mais profissões que lhes interessem e debaterão no grande
grupo sobre: campo de trabalho, cursos que oferecem possibilidades de
especialização, disciplina do currículo, vocação x profissão. Esse tema favorecerá
uma pesquisa entre os alunos para que percebam qual a área profissional para a
qual, tenham aptidão.
Após a discussão dos temas, os alunos, em grupos, realizarão um trabalho
artístico(teatro, pintura, música) a respeito deles. Os melhores trabalhos, eleitos
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420 chico
pelos alunos, serão apresentados no Dia da Escola; os que forem realizados após
essa data, serão expostos na escola.
AVALIAÇÃO:
A avaliação será feita pelos professores envolvidos na atividade em sala de
aula, através de diálogos com os alunos, produção de texto e outro trabalho artístico.
Os resultados serão relatados nas HTPCs, e serão sempre considerados no
replanejamento das ações.
PLANO DE AÇÃO DE COMPLEMENTAÇÃO PEDAGÓGICA
Os temas a serem tratados serão divididos de acordo com o número de aulas
necessários.
O aprofundamento dos mesmos deve ser feito de forma que os recursos
utilizados, despertem o interesse dos alunos pelas diversas questões tratadas.
Dentro dos períodos temas propostos será mostrado filmes, poemas,
romances que retratam o comportamento das pessoas e suas diferenças individuais.
Sob um determinado problema comportamental, será lido textos de diversos
livros mostrados ponto de vista diferentes.
No tocante á Psicologia do adolescente poderá ser feito um inventário de
interesse (questões elaboradas) sobre a vocação do adolescente para determinadas
profissões. As respostas às perguntas mostrará a tendência do aluno para esta ou
aquela área de trabalho.
Pesquisa feita pelos alunos sobre duas ou mais profissões que lhe interessem
onde serão debatidos em grupo: campo de trabalho, disciplina do currículo, vocação
x profissão, etc.
Discussão sobre filmes alusivos aos assuntos tratados, bem como palestras e
debates.
Todos esses ítens deverão ser feitos com a participação efetiva do aluno.
Assim propiciaremos o desenvolvimento de atitudes de pesquisa e maior
participação do aluno.
c
hico
chico
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PROJETO
CAMPEONATO ESCOLAR
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PROJETO CAMPEONATO ESCOLAR
ÁREA: EDUCAÇÃO FÍSICA
PROJETO: CAMPEONATO ESCOLAR
OBJETIVOS:
- Desenvolver no aluno o respeito aos companheiros, concorrentes, as regras,
educadores, dirigentes e torcida.
- Procurar criar situações para que o aluno desenvolva a alto disciplina para
alcançar objetivos comuns.
- Transmitir ao aluno noções de regras e bases técnicas para uma formação
eficiente.
- Estimular no aluno o ideal de consciência grupal.
CONTEÚDO:
- Jogos de Futebol de Salão, Voleibol e Basquetebol.
ESTRATÉGIA:
- Jogos competitivos
RECURSOS:
- quadra poliesportiva
- bolas
- redes
AVALIAÇÃO:
- Será feita mediante a realização dos jogos.
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PROJETO
DIA DA ESCOLA
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PROJETO: DIA DA ESCOLA
1 – Justificativa
Considerando:
- a necessidade de atividades culturais para a formação das crianças e dos
jovens;
- que a cidade não oferece com freqüência tais atividades;
- que esta Escola pretende ser um centro de irradiação de culturas;
- a necessidade de integração entre os alunos, entre os profissionais e entre
a escola e comunidade;
- que toda esta integração enriquecerá as atividades educacionais,
concretizando os ideais da Educação Democrática;
- esta Escola propõe realizar atividades educacionais no dia do aniversário
da escola.
2 – Objetivos Gerais
2.1 – Favorecer o acesso ao conhecimento científico através de atividades
concretas.
2.2 – Promover a convivência saudável entre educandos, educadores e
comunidade.
2.3 – Promover o aperfeiçoamento profissional dos docentes.
2.4 – Desenvolver, no aluno, o senso crítico, o gosto artístico e o raciocínio
lógico.
2.5 – Desenvolver atividades físicas, de observação, de comunicação e
expressão, de julgamentos.
3 – Objetivos Específicos
3.1 – Vivenciar o método científico.
3.2 – Promover o desenvolvimento da criatividade.
3.3 – Estimular a rapidez do cálculo.
3.4 – Desenvolver o mecanismo de análise e síntese.
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3.5 – Possibilitar o desenvolvimento da expressão corporal e a habilidade de
encenação.
3.6 – Desenvolver as habilidades físicas básicas: de força, de resistência, de
velocidade, de coordenação.
4 – Organização do Trabalho
Serão constituídas quatro comissões de professores para preparação e
execução das atividades sob a coordenação da equipe escolar.
4.1 – Comunicação e Expressão
Coordenação: Célia Maria Fiorin Caviquiolli
4.1.1 – Responsabilidade da Comissão
Exposição de Artes,
Exposição de Material Audio-Visual,
Mostra de Poesia,
Murais,
Teatro, e
Sessão Lítero Musical
4.2 – Ciências
Coordenação: Ana Cristina Oréfice Demétrio
4.1.2 – Responsabilidade da Comissão:
Feira de Ciências
4.3 – Estudos Sociais
Coordenação: Rosana Ap. Aççolini Della Coletta
4.3.1 – Responsabilidade da Comissão:
Mural,
Palestras, e
Slides
4.4 – Esportes
Coordenação: Giane Gonçalves de Sales Falsete
4.4.1 – Responsabilidade da Comissão:
Abertura do Dia da Escola, e
Jogos internos.
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4.5 - Matemática
Coordenação: Silmara Cristina Forcin Peixe
4.5.1 – Responsabilidade da Comissão:
Maratona de Matemática
5 – Avaliação
A avaliação será feita em duas etapas:
1ª) Os professores avaliarão as atividades dos alunos, conforme consta nos
planos de área e de ensino;
2ª) A execução da programação e o alcance dos objetivos neste plano, serão
avaliados pela equipe escolar posterior ao evento.
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PROJETO
GRÊMIO ESTUDANTIL
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PROJETO GRÊMIO ESTUDANTIL
OBJETIVO GERAL
- Mobilização da sociedade em benefício da Escola
- Associar os alunos no propósito de difundir
as linhas de atuação do projeto pedagógico e para seu sucesso.
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AÇÕES A SEREM DESENVOLVIDAS DURANTE O ANO LETIVO:
N
º
ATIVIDADES CRONOGRAMA DE
EXECUÇÃO
PROVIDÊNCIAS
0
1
Projeto: Elevando a auto-estima, interagindo com o ecoturismo
No decorrer do ano letivo Cartazes
0
2
Campeonato inter-escolar
Ciclo de palestras
No decorrer do ano letivo
ofício
medalhas
palestrantes
0
3
Jornal Expressão Jovem
Dia da família na escola
1º e 2º semestre
Artigos para o jornal
Cartazes/frases
0
4
Exibição de filmes
Mutirão de limpeza
No decorrer do ano letivo
Filmes
Conscientização e limpeza da escola
0
5
Mostra Cultural Bimestral Atividades culturais
0
6
Elaboração do Jornal Expressão Jovem
1º e 2º semestre
Artigos para o jornal
0
7
Ciclo de Palestras para o Projeto: Prevenção também se ensina
2º semestre
Palestrantes
Filmes
0
8
Festival de músicas
2º semestre
Patrocínio junto a comunidade local
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PROJETO
CONSELHO DE ESCOLA
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431 chico
PROJETO: CONSELHO DE ESCOLA
Objetivo: Definir diretrizes, elaborar, acompanhar e avaliar
O Conselho de Escola - instância de representação coletivo-escolar, ocupa
seu papel de destaque no programa de reforma da escola pública, pois a sua
autonomia supõe o efetivo compromisso da comunidade escolar com seu projeto
pedagógico.
Ao Conselho de Escola cabe as decisões sobre “os rumos” da escola,
elaboração do projeto pedagógico; deliberação sobre diretrizes e metas da U.E.,
alternativas de soluções de problemas administrativos e pedagógicos, aplicação dos
recursos financeiros recebidos da SE, elaboração do regimento da escola, etc.
LEI COMPLEMENTAR N.º 444, DE 27/12/85. (Dispõe sobre o Estatuto do
Magistério Paulista e dá as providências correlatas).
ARTIGO 95 - O Conselho de Escola, de natureza deliberativa, eleito
anualmente durante o primeiro mês letivo, presidido pelo Diretor de Escola, terá um
total mínimo de 20 (vinte) e máximo de 40 (quarenta) componentes, fixados sempre
proporcionalmente ao número de classes do estabelecimento de ensino.
Parágrafo l.º - A composição a que se refere o “caput” obedecerá a seguinte
proporcionalidade:
- 40% (quarenta por cento) de docentes.
II - 5% (cinco por cento) de especialistas da educação executando-se ao
Diretor de Escola;
III - 5% (cinco por cento) dos demais funcionários;
IV - 25% (vinte e cinco por cento) de pais e alunos
V - 25% (vinte e cinco por cento) de alunos.
Parágrafo 3º - Cada segmento representado no Conselho de Escola elegerá
também 2 (dois) suplentes, que substituirão os membros efetivos em suas ausências
e impedimentos.
Parágrafo 4º - Os representantes dos alunos terão sempre direito a voz e
voto, salvo nos assuntos que, por força legal, sejam restritos aos que estiverem no
gozo das capacidades civis.
Parágrafo 5º - São atribuídos do Conselho de Escola:
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I - Deliberar sobre:
a) diretrizes e metas da unidade escolar;
b) alternativas de solução para os problemas de natureza administrativa e
pedagógica;
c) projetos de atendimento psico-pedagógico e material ao aluno;
d) programas especiais visando à interpretação escola-família-integridade-
comunidade;
e) criação e regulamentação das instituições auxiliares da escola;
f) prioridades para aplicação de recursos da Escola e das instituições
auxiliares;
g) a indicação, a ser feita pelo respectivo Diretor de Escola, do Vice-Diretor de
Escola, quando este for oriundo de outra unidade escolar;
h) as penalidades disciplinares a que estiverem sujeitos os funcionários,
servidores e alunos da unidade escolar;
II - Elaborar o Calendário e o Regimento Escolar, observadas as normas do
Conselho Estadual de Educação e a Legislação pertinente:
III - Apreciar os relatórios anuais de escola, analisando o seu desempenho
em face das diretrizes e metas estabelecidas.
Parágrafo 6º - Nenhum membro do Conselho de Escola poderá acumular
votos, não sendo também permitidos os votos por procuração.
Parágrafo 7º - O Conselho de Escola deverá reunir-se,ordinariamente, 2
(duas) vezes por semestre e, extraordinariamente por convocação do Diretor de
Escola ou por proposta de, no mínimo 1/3 (um terço) de seus membros.
Parágrafo 8º - As deliberações do Conselho constarão da Ata, serão tornadas
públicas e adotadas por maioria simples, presente a maioria absoluta de seus
membros.
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PROJETO
PROFESSORES
CONSELHEIROS DE CLASSE
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434 chico
PROJETO PROFESSORES CONSELHEIRO DE CLASSE
OBJETIVO: Favorecer ao Professor Conselheiro de Classe, subsídios
necessários para o desempenho dessa função do aluno e da classe.
ANÁLISE DO TRABALHO DESENVOLVIDO NAS CLASSES, ATRAVÉS
DAS REUNIÕES DAS HTPCs, COM:
Professores Conselheiros de Classes, Professores de Classe e Professores
Coordenadores dos Cursos Diurno e Noturno.
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DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO JAÚ EE PROFª EPHIGÊNIA CARDOSO MACHADO FORTUNATO
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435 chico
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTEÚDOS
PROCEDIMENTOS
1.1- Coletar dados com grupos de alunos
sob sua responsabilidade, especialmente
relacionados a interesse e à adaptabilidade a
ocupações pretendidas.
1.2- Identificar problemas ou carências
individuais ou do grupo quanto ao seu
desempenho ou relacionamento social.
1.3- Assistir os alunos em suas
reivindicações.
1- Sondagem do interesse
e desempenho dos alunos.
- Elaboração de um instrumento de
observação dos alunos que revele:
- conscientização a respeito da
função da escola;
- seu interesse pelas atividades
escolares;
- sua adaptação aos projetos a
qual é submetido.
- seus relacionamentos com os
colegas, professores e demais funcionários.
- Análise dos dados junto aos
demais professores de classe e aos próprios
alunos.
- Proposta de solução para
eventuais problemas detectados pelo
questionário. Levantamento de dados a
c
hico
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2.1- Aplicar questionário, acompanhar a
avaliar as atividades propostas pelo Projeto de H.
de Estudos.
3.1- Incentivar a participação dos pais e
alunos nas promoções da escola.
2- Acompanhamento no
Projeto Hábitos de Estudos.
3- Integração Escola-Comunidade.
respeito de desempenho dos alunos nos
diferentes componentes, a partir das
informações fornecidas pela secretaria.
Confecção de gráficos para análise de
situações em conselho de classe/série.
Aconselhamento dos alunos quanto as suas
reivindicações. Encaminhamento das
mesmas aos órgãos competentes.
- Aplicar questionário que
investigue os alunos a respeito dos hábitos
de estudos que já possuem análise de
dados junto aos demais professores da
classe e junto aos alunos. Acompanhamento
das ações propostas pelo projeto de hábitos
de estudo. Informação dos resultados aos
pais dos alunos, por ocasião das reuniões.
- Conscientização dos pais a respeito da
função, importância da escola para a
sociedade, através de palestras em
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reuniões. Conscientização dos pais a
respeito da sua responsabilidade no
processo da melhoria da qualidade da
escola pública. Convocação dos pais para a
participação efetiva nas atividades
programadas pela escola.
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PROJETO
XADREZ
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PROJETO: XADREZ
OBJETIVOS:
a) Suficiente conhecimento das regras e conceitos do jogo(noções de
abertura, desenvolvimento e final).
b) Preparação psicológica do aluno para enfrentar as disputas e
conseqüentes resultados.
c) Conhecer a personalidade do aluno (segundo Laudek Pachman, “o
estilo individual de jogo é um reflexo do caráter do enxadrista”).
d) Desenvolver na criança o desembaraço para discutir posições
(colocação crítica), estimulando o raciocínio , imaginação e análise.
e) Estimular o estudo na vasta literatura enxadristica.
f) Participar da Semana Cultural da Escola.
g) Participar de competições Municipais de xadrez .
ESTRATÉGIAS:
PLANO DE TRABALHO:
a) Aulas expositivas.
b) Partidas simuladas, com exercícios para estimular o raciocínio.
c) Discussões coletivas sobre as diversas posições no tabuleiro.
d) Prática entre os alunos(campeonato interno)
RECURSOS :
a) Tabuleiro e peças em número suficiente.
b) Local apropriado (notadamente silencioso).
c) Computador.
d) Livros e revistas para pesquisa.
AVALIAÇÃO:
a) Observação do aprendizado das regras e conceitos, além do
desenvolvimento do raciocínio, análise e participação do enxadrista.
b) Interesse do aluno em representar a escola nos eventos externos.
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PROJETO E.C.A. ESTATUTO
DA CRIANÇA E DO
ADOLESCENTE
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PROJETO E.C.A. - ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
JUSTIFICATIVA:
Ninguém duvida que a criança e o adolescente, sem sombra de dúvidas, o
cidadão de amanhã, e, portanto do tratamento destinado aos mesmos é que
dependerá o desempenho destes quando se tomarem adultos e se enquadrarem
na sociedade. Uma criança e um adolescente bem criado será um bom cidadão e
poderá exercer seu papel na comunidade, seja como for.
Esta é a principal preocupação do Estatuto da Criança e do Adolescente, pelo
menos era quando de sua criação e de sua edição, em 13/07/1990 pela Lei 8.069.
Hoje, porém, já vemos que o Estado tem a intenção maior de controlar os
abusos criminais cometidos por essas crianças e adolescentes, seja atitudes delas
ou seja pelo fato de estarem sendo usadas como escudos por “profissionais do
crime”. Pensa o Estado ainda em diminuir a maioridade penal, fixando-a em 16
anos, fazendo que a punição hoje dada somente aos adultos passe a ser aplicada
também aos adolescentes.
Não raras vezes, vemos os legisladores debatendo o assunto, gerando a
polêmica sobre o fato de se baixar ou não a maioridade penal. Houve alterações
inclusive no nosso Código Civil, sempre na tentativa de enquadrar o adolescente no
seio da sociedade. O mesmo ocorreu com a maioridade para o voto, já baixada para
os dezesseis anos, e nessa linha, pretende-se ampliar para outros dispositivos.
Louva-se a atitude do Estado, pois em certas regiões está praticamente
impossível o combate à criminalidade sem que se aplique punição ao infrator mirim
(e provavelmente futuro presidiário).
Vemos através da mídia que os infratores mirins estão se proliferando cada e,
mais dias menos dias, estarão batendo às nossas portas.
Tais atitudes se refletem nos adolescentes e crianças comuns, pois incute
neles a idéia de que “se nada acontece com os infratores adolescentes, também
posso aprontar mil e uma ações delinqüentes que nada acontecerá...”
O adolescente se sente protegido em demasia e passa a agir com extrema
falta de responsabilidade e respeito, seja com relação aos familiares, aos
responsáveis (professores) e as autoridades constituídas.
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Entretanto, essa imagem não é genérica e podemos ver que, principalmente
no interior, ainda há esperança de se contornar o problema, com uma ação eficaz
sobre essas crianças e adolescentes utilizando-se efetivamente o conteúdo do
E.C.A.
Ocorre que, além de traçar direitos, o E.C.A. também apresenta punições aos
infratores, mais isso ainda não é de conhecimento total dos jovens de nosso país.
Essas punições de que trata o Estatuto recebem o nome de MEDIDAS SÓCIO
EDUCATIVAS, aplicáveis pela autoridade judiciária e que consistem em:
“Art. 112...
I – advertência;
II – obrigação de reparar o dano;
III – prestação de serviços à comunidade;
IV – liberdade assistida;
V – inserção em regime de semi-liberdade;
VI – internação em estabelecimento educacional,...
Também os pais ficam restritos à idéia de que o Estatuto somente dá direitos
e proteção ao adolescente e à criança e se acham impossibilitados de assumir uma
postura mais autoritária sobre seus filhos e ainda, muitos deles se acham
desobrigados em dar a devida educação e assistência aos filhos, passando a função
que deveria ser prioridade sua para o Estado, numa verdadeira auto-isenção sobre
os atos de seus descendentes menores.
Enganam-se pois o Estatuto lhes atribui deveres e aplica até a perda do pátrio
poder em alguns casos. São eles, sim, os responsáveis pelas atitudes dos filhos.
OBJETIVO GERAL:
Nossa escola, através da direção e da coordenação, pretende utilizar todos
os recursos disponíveis a fim de que os senhores pais e/ou responsáveis sejam
orientados e conscientizados sobre os problemas que afligem a sociedade com
relação ao mal comportamento dos menores infratores.
Pretendemos, ainda, trabalhar com os pais e responsáveis, no sentido de que
consigamos a união entre escola e comunidade, o que não é fácil, fazendo com que
deixem de lado a idéia de que estão isentos das atitudes de seus dependentes e
procuremos incutir nos pais a consciência de que a participação deles na vida dos
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filhos é de primordial importância e de que são responsáveis pelas atitudes
reprováveis dos menores.
Objetivamos acessar, principalmente, aos alunos, fazendo que se
conscientizem de que o Estatuto prevê a proteção para os adolescentes e para as
crianças, dando aos menores condições dignas de vida, os preservando para que
se tornem cidadãos exemplares e comprometidos com a sociedade.
Assim o fazendo, estaremos objetivando criar uma integração maior entre a
escola-povo-autoridades, visando evitar que um mal maior possa recair sobre a
comunidade local, tendo como pretensão majoritária que as atividades escolares e
por conseqüência as sociais se tornem mais agradáveis, afastando o clima tenso
que porventura possa estar pretendendo recair sobre nossos profissionais de
educação e nossas crianças e adolescentes.
PLANO DE EXECUÇÃO:
Tendo em vista que um assunto dessa envergadura possa gerar até
desinteresse por parte dos adolescentes, face ao fato de ser um assunto em geral
sem desinteresse por parte dos adolescentes, face ao fato de ser um assunto em
geral, sem muitos atrativos para eles, para não dizer até maçante, tentaremos
chamar a atenção dos adolescentes e das crianças utilizando atividades mais
dinâmicas.
TEATRO: tentaremos, através de teatro de fantoches, esclarecer sobre
nossos objetivos e passar a mensagem sobre o valor da boa e da má educação e os
frutos que dela se podem colher.
PALESTRAS: será um meio de aproximar os pais e alunos de pessoas de
relevante conhecimento nas áreas de educação, saúde, segurança pública e de
fazer com que esses representantes esclareçam populares sobre as vantagens de
se conseguir uma sociedade, interagindo totalmente.
PAINÉIS: utilizando a criatividade, os alunos poderão se expressar através
das artes plásticas, da escrita e de qualquer outra maneira, passando sua
mensagem, fazendo com que tomemos conhecimento de tudo o que os agrada ou
que lhes causa repulsa, servindo tal trabalho para orientar as atividades escolares.
PESQUISAS: incentivaremos os alunos a procurar em toda a mídia por
informações relacionadas ao assunto tratado, colhendo informações importantes
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para que cada um apresente seus argumentos em sala.
DEBATES: com as informações colhidas em pesquisas, trabalharemos em
sala, realizando debates entre os alunos da mesma sala, entre alunos de várias
salas e, se possível, entre alunos populares e representantes dos setores
importantes da comunidade.
AVALIAÇÃO: o projeto será avaliado com base nas atividades realizadas
pelo corpo docente desta U.E., acompanhado pela Direção e Coordenação, que
subsidiará com o material necessário para o bom desenvolvimento do projeto.
PESSOAL ENVOLVIDO: o projeto contará com a participação de todos os
professores, Direção, Coordenação e alunos, principalmente o Grêmio Estudantil,
pessoas da comunidade, representantes de segmentos de relevância (autoridades)
pais e demais interessados. Contaremos com o apoio da Oficina Pedagógica e
outros elementos da D.E. da Região de Jaú.
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PROJETO
AGITA GALERA
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PROJETO: AGITA GALERA
OBJETIVO: Estimular a prática esportiva como forma de promoção da
saúde.
PROMOÇÃO: Secretarias Estaduais de Educação e Saúde
PERÍODO: Agosto/2011
SÉRIES ENVOLVIDAS: 5ª a 8ª séries e Ensino Médio
LOCAL: Os locais de concentração serão definidos pela Prefeitura Municipal
de Bariri que é encarregada de organizar o evento juntamente com a Rede de
Ensino, Tiro de Guerra 02-004 e Secretaria de Esportes do Município.
ATIVIDADES PROGRAMADAS PARA O EVENTO:
Palestras,
Exibição de vídeos,
Jogos de futebol,
Jogos de queima,
Pula corda
Corrida,
Caminhada,
Danças,
Aeróbica.
ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO: Todas as atividades terão
acompanhamento e avaliação do desempenho dos alunos e sua mudança de
comportamento quanto aos objetivos propostos.
NOSSA UNIDADE ESCOLAR E O PROJETO AGITA GALERA:
Nossa Unidade Escolar a EE Profª Ephigênia Cardoso Machado Fortunato-
Bariri, tem participado do Projeto Agita Galera, sempre com os objetivos de
estimular a prática esportiva como forma de promoção da saúde, tendo-se
sempre em mente a mensagem de que “30 minutos de atividades físicas na vida
de uma pessoa pode fazer a diferença para uma existência saudável”.
Para os professores como forma de orientação foram distribuídos prospectos
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orientadores sobre os benefícios biológicos, psicológicos e escolares das atividades
físicas.
Em Bariri, cada escola programou suas atividades que foram publicadas pelo
Jornal Candeia (jornal local) e posteriormente foi encaminhado a Diretoria de Ensino
da Região de Jaú, relatório das atividades desenvolvidas no projeto.
c
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PROJETO
REVENDO OS AMIGOS DO
PROERD
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PROJETO: REVENDO AMIGOS DO PROERD
JUSTIFICATIVA:
O ser humano se apresenta como um ser de relações, que necessita amar,
ser amado; interagir com pessoas, construindo uma auto-imagem positiva, que lhe
permita potencializar sua capacidade de sentir, ter prazer, sorrir, dar, compartilhar e
receber, aprendendo a respeitar e ser respeitado.
Colaborar com essa situação de bem-estar e segurança para as crianças é o
fator que justifica o Programa PROERD, uma parceria entre a S.E. e a Polícia Militar
do Estado de São Paulo, que juntos assumem o compromisso de serem
instrumentos que garantam a criança, desde a mais tenra idade, prevenir-se contra
as drogas e a violência social e combatê-las.
OBJETIVOS:
Procurar tornar mais intensa a amizade com aqueles que, numa conjunção de
esforços objetivaram oferecer às crianças conhecimentos, suporte emocional e
saídas práticas que as afastem das drogas e das violências. Rever seus amigos
através de uma confraternização e demonstração de amizade, possibilitando, assim,
um fortalecimento dos laços de amizades estabelecidos no convívio do
desenvolvimento do Programa.
CONTEÚDO:
Revisão dos conteúdos por eles ministrados sobre Drogas e Violência.
META: O Projeto atenderá as crianças de 5ªs e 6ªs séries do Ensino
Fundamental, do Período Integral, que participaram do Programa PROERD nos
anos de 2009 e 2010.
ENCAMINHAMENTOS TÉCNICOS: dramatização, teatro, confecção de
cartazes, músicas e paródias.
RECURSOS HUMANOS: Direção, Professores, Conselheiros de Classe,
Alunos e Policiais Militares convidados para o encontro.
RECURSOS FÍSICOS: Sala de aula, quadra, pátio da escola.
MATERIAIS: Cartilha, papéis diversos, fitas de vídeo, DVDs e CDs etc.
AVALIAÇÃO:
O aluno deverá ser capaz de reavaliar que o PROERD ensina as
conseqüências, mas principalmente as maneiras de dizer não às drogas e como
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resistir a cada tipo de pressão e violência.
CULMINÂNCIA: Confecção de gráficos pelos alunos das 5ª série A e 6ª
séries A e B que participaram do Programa PROERD e estão revendo seus amigos.
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PROJETO FAZEMOS PARTE
DESSA HISTÓRIA:
COMEMORAMOS OS 35 ANOS DA
ESCOLA EPHIGÊNIA
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PROJETO: FAZEMOS PARTE DESSA HISTÓRIA, COMEMORAMOS OS 35
ANOS DA ESCOLA EPHIGÊNIA
OBJETIVO: Conhecer a história da nossa escola, aqueles que no dia-a-dia
estão desempenhando suas funções, visando ao engrandecimento desta instituição
de ensino, bem como, os que também já contribuíram.
PÚBLICO ENVOLVIDO: Alunos, ex-alunos, docentes, ex-docentes,
diretores, ex-diretores, funcionários, ex-funcionários e comunidade escolar.
PERÍODO: Agosto à Dezembro / 2011.
PESSOAL ENVOLVIDO: Todo corpo docente, principalmente Língua
Portuguesa e Educação Artística e Grêmio Estudantil.
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS: Redação, Poesias, Relatórios, etc.
AVALIAÇÃO: No cotidiano das aulas – avaliação do material recebido.
CULMINÂNCIA: Montagem de um livro, acervo para a biblioteca.
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PROJETO
GRAVIDEZ NA
ADOLESCENCIA
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PROJETO: GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA
JUSTIFICATIVA
O PROJETO “ GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA” foi idealizado pela direção
da EE Profª Ephigênia Cardoso Machado Fortunato, e programado juntamente com
os professores de Ciências e Biologia, diante do alto índice de mães meninas-
solteiras e casos de aborto que vêm ocorrendo a nível de Brasil e, principalmente,
em nossa comunidade.
O Projeto surgiu da necessidade imediata de um plano de trabalho, de caráter
informativo e educativo, que se norteasse por uma linha preventiva, levando o jovem
a compreender sua responsabilidade pessoal e social frente a sexualidade, bem
como redimensionar sua percepção dos papéis sociais do homem e da mulher. Esse
trabalho vem sendo desenvolvido desde setembro/1997, considerando os níveis de
maturidade dos alunos. Foi um trabalho que passou por várias etapas: apresentação
e conscientização da necessidade do Projeto, filmes específicos ao conteúdo
proposto, debates em sala de aula, palestras e slogans criados pelos alunos. Em
todas as etapas houve momentos para reflexão, onde o adolescente questionou sua
onipotência e vulnerabilidade diante das várias situações apresentadas.
Considerando que a adolescência é uma fase de evolução do ser humano no
caminho para a maturidade, que, como as demais, tem suas características próprias,
percebe-se nesse período, que a personalidade se desestrutura e volta a se
estruturar muitas vezes, e nós, os educadores, temos que agir nesse momento, para
garantir aos nossos jovens um futuro mais saudável. E, para complementar e
encerrar esses trabalhos desenvolvidos no projeto, realizar-se-á um debate com
profissionais e pessoas convidadas, representando os diversos segmentos de nossa
sociedade, como: Ginecologista, Psicólogo, Assistente Social, Padre, Pastor,
Delegado de Polícia, Família e Jovens.
Pretendemos, para os próximos anos, estender o Projeto para os pais, pois é
na família que se dá o início da primeira educação.
Mensagem final, do Projeto aos adolescentes: “ A vida como supremo Dom
de Deus, deve ser gerada com amor e responsabilidade, pois o amor dos pais revela
o amor de Deus!”.
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OBJETIVOS
1- Propiciar aos alunos a oportunidade do conhecimento do aparelho
reprodutor na gravidez.
2- Dar ao aluno a oportunidade de debater sobre o assunto sexualidade e
gravidez precoce.
3- Completar estudos referentes a reprodução humana, gestação, aborto.
PROCEDIMENTOS
5ªs SÉRIES: Aulas teóricas pelo professor de ciências sobre aparelho
reprodutor e gravidez. Filmes sobre a sexualidade na adolescência.
6ªs SÉRIES: Aulas teóricas sobre sexualidade e gravidez precoce. Filmes
sobre a sexualidade na adolescência.
7ªs SÉRIES: Aulas sobre Reprodução Humana – filmes sobre sexualidade na
adolescência.
8ªs SÉRIES: Aulas sobre Reprodução Humana – filmes sobre gestação,
aborto e palestras com psicólogo sobre sexualidade na adolescência e métodos
anteconcepcionais.
- Palestra com ginecologista sobre reprodução humana.
ENSINO MÉDIO: Será trabalhado em várias etapas: apresentação e
conscientização da necessidade do Projeto, filmes específicos aos conteúdos
propostos, debates em sala de aula, palestras e slogans criados pelos alunos.
AVALIAÇÃO:
A avaliação será feita pelos professores envolvidos na atividade em sala de
aula: através de diálogo com os alunos, produção de textos. Os resultados serão
relatados nas HTPCs e serão sempre considerados no replanejamento das ações.
ROTEIRO DO DEBATE: GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA
1- Todos os convidados tomam seus lugares na mesa.
2- Saudação e apresentação de cada componente da mesa pelo
apresentador.
3- Os componentes da mesa se posicionam, da esquerda para a direita
na seguinte ordem:
a) Diretora da Escola
b) Jovem de nossa comunidade
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c) Casal representando a família
d) Delegado de Polícia de Bariri
e) Pároco da Igreja Nossa Senhora das Dores
f) Jovem de nossa comunidade
g) Ginecologista
h) Jovem de nossa comunidade
i) Pastor da Igreja Presbiteriana
j) Assistente Social do Forum
k) Jovem de nossa comunidade
l) Psicóloga
1- Apresentação do Projeto pelo apresentador
Preocupadas com o alto índice de mães meninas-solteiras e casos de
aborto que vêm ocorrendo em nossa comunidade, as professoras de biologia
estão desenvolvendo o Projeto Gravidez na Adolescência desde setembro/1997,
envolvendo alunos do Ensino Médio.
Esse projeto passou por várias etapas:
- trabalho de apresentação e conscientização da necessidade do Projeto;
- filmes específicos ao conteúdo proposto;
- debates em sala de aula;
- palestras e,
- slogans criados pelos alunos, como podemos observar nas paredes da
escola.
O projeto norteou-se por uma linha preventiva e teve caráter informativo e
educativo, levando o jovem a compreender sua responsabilidade pessoal e social
frente à sexualidade, bem como redimensionar sua percepção dos papéis sociais
do homem e da mulher. Sendo a sexualidade algo que se constrói e aprende,
parte integrante do desenvolvimento da personalidade capaz de interferir no
processo de aprendizagem desde a alfabetização, a escola não pode ignorar essa
dimensão do ser humano.
E, para encerrar por este ano os trabalhos desenvolvidos no projeto, cujo
tema é também a preocupação da Secretaria da Educação, que, coincidentemente
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457 chico
programou atividades nas escolas para o dia 24/06, visando a discutir o assunto,
realizaremos nesse dia um debate com profissionais e pessoas convidadas,
representando os diversos segmentos de nossa sociedade.
2- O apresentador dará início ao debate dirigindo perguntas a cada um dos
membros da mesa, enquanto os alunos e professores formularão as suas.
PERGUNTAS INICIAIS PARA O DEBATE
1 – Diretor: Na sua opinião, qual é o papel da Escola na Educação Sexual
dos alunos?
2 – Jovem: Como o adolescente deveria reagir diante do preconceito de seus
pais?
3- Casal: Pesquisa do Instituto Data/Folha realizada em 10 capitais
brasileiras/93, 50% dos pais nunca falaram de sexo com seus filhos. O que vocês
acham desses dados? Houve mudanças?
4- Delegado: Qual é a sua posição diante de percentuais de curetagem pós-
parto em adolescentes de 10 a 19 anos realizados pelo SUS. No Brasil de 1993 à
1996, que como podemos observar vem aumentando assustadoramente.
5- Padre: Por que a Igreja é contra o uso dos métodos anticoncepcionais,
mesmo diante da crise econômica e desemprego ?
6- Jovem: Como o jovem poderia canalizar sua energia sexual?
7- Ginecologista: Segundo pesquisa SUS (Serviço Único de Saúde) 300
adolescentes entre 15 e 19 anos engravidam por dia no Estado de São Paulo. Que
medidas poderiam ser tomadas para reduzir esses índices?
8- Jovem: Porque o adolescente conhecendo os métodos contraceptivos e
exercendo sua sexualidade não recorre a esses métodos.
9- Pastor: Por que o casamento formal diminui entre as gerações mais
jovens?
10- Assistente Social: Qual é a sua opinião diante da frase: “Gravidez na
adolescência é um desafio social e não problemas exclusivo do adolescente” .
11- Jovem: O que você acha da moçada que, mesmo sem filho na parada
resolveu casar na adolescência, em busca de liberdade, com medo da AIDS ou
simplesmente para ficar juntos?
12- Psicóloga: A adolescência é uma fase da evolução do ser humano no
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caminho para a maturidade, que, como as demais, tem suas características próprias.
Nesse período a personalidade se desestrutura e volta a se estruturar muitas vezes.
Como isso acontece na realidade?
ENCERRAMENTO: Mais ou menos 15 minutos antes do tempo previsto, o
apresentador deixa a palavra livre para quem quiser dar mensagem aos jovens.
APÓS: AGRADECIMENTO – Direção, professores e alunos da Escola
Ephigênia agradecem a participação de todos no encerramento das atividades do
Projeto: Gravidez na Adolescência, na certeza de que a sementinha lançada hoje,
dará muitos frutos no amanhã.
OUTRAS PERGUNTAS (SE NÃO VIEREM AS DA ASSEMBLÉIA)
Delegado: Qual sua opinião sobre os relacionamentos sexuais em carros
próximos ou mesmo dentro da cidade?
Delegado: Existe a possibilidade de um projeto para evitar menores se
prostituindo nos carros?
Delegado: Como o senhor vê o início das atividades sexuais cada vez mais
cedo pelos jovens?
Padre ou Pastor: Como o senhor vê a legalização do aborto, agora em nosso
país?
Padre ou Pastor: Filhos de mão solteira podem ser batizados?
Padre ou Pastor: Nos dias atuais o que pode ser considerado normal nos
namoros, falando moralmente?
Padre ou Pastor: Sexo é pecado?
Padre ou Pastor: O que o senhor acha da “obrigação de a mulher ser virgem,
enquanto ao homem é permitido Ter muitas experiências sexuais.
Padre ou Pastor: Como a Igreja pode contribuir para a diminuição do índice
de gravidez e aborto na adolescência?
Diretora: Existe preocupação da Direção quanto à reação dos pais mediante a
Educação Sexual na Escola?
Diretora; Esse projeto vai abranger somente os alunos? Ou, será
desenvolvido, também, para os pais?
Diretora: Qual seria a atitude se uma aluna, confidencialmente lhe dissesse
que está grávida e não tem coragem de contar para os pais?
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Assistente Social: Qual é o papel do Assistente Social em caso de gravidez
precoce de uma jovem carente?
Assistente Social: Qual é o papel do Assistente Social diante de uma
adolescente grávida em que o homem não assume a paternidade?
Ginecologista: Depois de Ter praticado um aborto (provocado) a paciente terá
condições de engravidar normalmente, sem que ocorra um possível aborto natural
(perda da criança) por motivos de “não resistência do útero”?
Ginecologista: Gravidez na adolescência, riscos para a mãe e para a criança?
Ginecologista: Jovens que começam muito cedo suas atividades sexuais,
quais os riscos de câncer?
Ginecologista: Sabe-se que uma jovem de mais ou menos 13 anos está tendo
relações sexuais. Essa jovem nessa idade pode utilizar a pílula e que tipo de
reações ocorreria?
Ginecologista: Como a medicina e os profissionais da Saúde podem contribuir
para diminuir os índices de gravidez na adolescência e aborto?
Psicóloga: Quando um casal de namorados tem relação sexual antes do
casamento e essa relação fica “fria” depois de casados. Por que isso acontece?
Psicóloga: Quais os traumas adquiridos durante a infância e que podem
influenciar na vida sexual adulta de um indivíduo?
Psicóloga: Que condições você acha que deveriam existir para uma mulher
engravidar?
Psicóloga: A gravidez precoce é resultado de uma família desestruturada?
Casal: Por que as mães não fornecem informações corretas a respeito do que
ocorre no organismo da criança? Principalmente para as meninas?
Casal: Quais as causas da prostituição precoce?
Casal: Qual é o papel da família na fase de transição da adolescência?
Casal: Se um filho(a) lhe dissesse que engravidou uma menina ou está
grávida. Qual seria a posição do casal diante dessa situação?
Jovem: A responsabilidade da gravidez é só da mulher?
Jovem: Por que hoje em dia os jovens “ficam” e não namoram mais? Isso é
regra? É moderno?
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Análise dos resultados alcançados, levantamento das dificuldades e ações
propostas para melhorias.
Durante o quadriênio 2007-2010, observamos de maneira geral, um bom
desempenho dos alunos, sendo que um ponto preocupante são problemas de
leitura e escrita em algumas séries do ciclo II, resultando em dificuldades,
principalmente em interpretação, o que acarreta problemas em todos os outros
componentes curriculares. Detectamos, por exemplo, grandes problemas de
interpretação nas situações-problema e enunciados que exigem leitura de mundo.
Portanto, não basta oferecer às crianças livros em quantidade. Elas precisam
perceber, sentir de verdade que a leitura é um elemento essencial para vida. É
necessário ler para as crianças, permitir que todos leiam, sensibilizar as famílias de
nossos alunos sobre a importância do hábito de leitura.
Nossos alunos embora apresentem de maneira geral desempenho
satisfatório, é imprescindível diagnosticar as dificuldades de leituras individuais,
assim como utilizar os paradidáticos em sala de aula e colocar em prática os
projetos de leitura e escrita.
Outro fator são as faltas freqüentes e a falta de hábito de estudo, que vem se
agravando a cada ano que passa. Diante disto a escola tem orientado e fornecido
subsídios aos professores para que possam ensinar os alunos a estudar.
Houve bastante orientação na área de saúde, higiene e alimentação, tanto
para os alunos como para a comunidade.
Continuará, no próximo quadriênio, fazendo da escola um espaço onde as
pessoas possam dialogar, construir relações de confiança e respeito.
Oferecemos turmas de reforço e recuperação. Obtivemos boa porcentagem
de freqüência e de aproveitamento.
Em relação à aprovação, mantivemos a média, de 90% para o Ciclo II e
87,5% para o Ensino Médio.
Nas reuniões de HTPCs, tivemos um resultado bastante satisfatório, com
grande participação e interação entre os docentes com retomada de ações e
replanejamento.
Na questão de resgatar os valores sociais e familiares, existem muitos
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entraves, relacionados diretamente às condições de vida dos pais dificultando o
trabalho da escola, no sentido de fazer o aluno querer crescer, querer transformar-
se, querer participar e sentir-se integrante numa nova sociedade. É necessário
conscientizar os pais para a importância do acompanhamento do estudo de seus
filhos.
X. PROPOSTA PARA O QUADRIÊNIO 2011-2014
A preocupação com a qualidade de ensino levou a transformações de várias
práticas na escola, para que todos os segmentos que compõem a comunidade
escolar pudessem contribuir e responsabilizar-se pela construção do projeto político
pedagógico.
Para solucionarmos nossos problemas definimos as responsabilidades de
cada um no processo pedagógico.
Para o fortalecimento da leitura, escrita e interpretação serão propostas
atividades de capacitação para os professores durante as orientações técnicas em
parceria com a Oficina Pedagógica; após o levantamento das defasagens de
aprendizagem, os alunos freqüentarão o projeto desenvolvido pela Escola durante
às oficinas da Escola de Tempo Integral associado ao Game Superação. Os alunos
trabalharão em grupos, onde os mais adiantados serão monitores e auxiliarão os
que têm mais dificuldades. Estes trabalhos terão como objetivo recuperar os alunos
com defasagem de aprendizagem durante todo o ano letivo.
Nas H.T.P.Cs, serão promovidos estudos e acompanhamento dos trabalhos
por meio de troca de experiências, ideias e sugestões. Nessas reuniões serão
selecionados, organizados e trabalhados os conteúdos considerados relevantes à
prática, de acordo com os princípios articuladores do projeto. Essa reflexão durante
as reuniões garante a integração horizontal e vertical dos conteúdos, respeitando o
ritmo de aprendizagem de cada aluno.
Nesse sentido propomos:
1.Trabalhar em todas as classes com jornais e revistas, destacando a leitura das
manchetes, das reportagens e reescrevendo manchetes, noticias e inventando
histórias, repensando a leitura e escrita nos diferentes componentes curriculares.
2. Contextualizar os conteúdos aos alunos estabelecendo relações com o seu
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cotidiano por meio de informações veiculadas nos diversos meios de comunicação.
3.Tornar prática as atividades significativas, motivadoras e funcionais; trabalhos em
grupos; avaliação formativa e personalizada. A construção desses conhecimentos
pode, portanto, ocorrer na interação com o próprio objetivo de saber: livros, revistas,
meios de comunicação de massa, jogos e na interação com os colegas de classe,
professores, funcionários.
4. Estimular a participação dos pais no desenvolvimento dos projetos da escola,
definindo as responsabilidades de cada um através de reuniões utilizando
estratégias criativas: dramatização, vídeos, orientações com psicólogos e o
desenvolvimento de temas infanto-juvenis, atendendo os interesses da comunidade.
Os pais serão constantemente chamados à escola para acompanhar todo
processo de aprendizagem dos filhos. Promoveremos bimestralmente as Reuniões
de Pais onde há espaço para discussões e propostas de intervenções
metodológicas.
Propomos também o Conselho de Classe participativo cujo objetivo é
desenvolver a autonomia do estudante, seu senso crítico, a capacidade de tomar
decisões a favor de seu aprendizado e também as competências de julgar, decidir,
opinar e encontrar soluções para maior produtividade e aproveitamento dos estudos.
Também novas formas de ações pedagógicas e de avaliação para se apurar a
qualidade dos conteúdos aprendidos serão imprescindíveis. E preciso definir “como”
trabalhar os conteúdos, ou seja, quais métodos serão mais adequados.
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XI – ANEXOS
2011
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A- Quadro 1
A - QUADRO I
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B- QUADRO CURRICULAR
POR CURSO E SÉRIE
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C- ORGANIZAÇÃO DO HTPC –
TEMÁRIO E CRONOGRAMA
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C - ORGANIZAÇÃO - TEMÁRIO -CRONOGRAMA DAS H.T.P.Cs
Considerando que o HTPC é um programa de formação continuada e
aperfeiçoamento dos docentes, é necessário trabalhar textos que venham subsidiar
cada vez mais o professor em sala de aula, procurando relacionar o dia-a-dia dos
professores nas diferentes áreas e disciplinas, propondo metodologias diversificadas
para que possam atender as diferenças no processo de construção do
conhecimento.
A HTPC é preparada para subsidiar tanto o trabalho metodológico
em sala de aula, quanto propiciar ao educador momentos de reflexão e análise
sobre a convivência social, propondo ações integradas com os projetos da escola.
Além disso, também é realizada troca de relatos que mobiliza toda a equipe para a
resolução de uma situação. Isso demonstra uma preocupação de todos quanto o
desenrolar e andamento do Projeto Pedagógico da Escola.
A organização das HTPCs constituem-se no principal momento de reflexão
sobre nossa prática docente. Nelas são discutidas estratégias de abordagem,
metodologias, projetos, técnicas e outras atividades educativas.É quando o grupo se
auto-analisa e responde, como unidade, pelo seu trabalho. E, principalmente
avaliamos a aplicação, desenvolvimento e resultados desta tarefa
Através da leitura e discussões de textos estaremos
proporcionando um treinamento em serviço, com o acompanhamento do Professor
Coordenador Pedagógico passo a passo daquilo que resultou dos debates do grupo,
visando o aperfeiçoamento de nossa ação educativa.
Dessa forma procuramos estar sempre atento às dificuldades
existentes para o cumprimento do projeto de trabalho, trazendo sugestões para
vencê-las, através de uma reflexão dialética (ação – reflexão – ação) com todos os
envolvidos.
Abaixo relacionamos textos analisados no primeiro bimestre e textos
previstos para o segundo, terceiro e quarto bimestres:
Diretrizes e Bases da Educação Nacional , SECENP
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Currículo Oficial do Estado
Informação sobre os vestibulares
Método Montessori
Matrizes de referencias para Avaliação Saresp Ensino
Fundamental e Médio
Relatório Pedagógico Saresp – documento básico
Nunca desista de seus valores – Luiz Marins
Por que você perde seus alunos – Especial Ensino Médio
Recuperação: Oportunidade de sucesso
Trabalho Diversificado ( Maria Cristina Ettos / Maria Regina
Peres)
Interdisciplinariedade (Prof. Luiz Roberto Dante)
Reflexão sobre Cooperação / Solidariedade / Diálogo /
Responsabilidade –texto extraído do documento: Ética e Cidadania no
Convívio Escolar, Ministério da Educação / Secretaria da Educação.
Construindo Competências – Philipe Perrenoud
Construir Competências é virar as costas aos saberes? (
Philipe Perrenoud – Revista Nova Escola)
Educação – A solução está no afeto – Chalita, Gabriel – texto:
O papel do Professor
Construir as Competências desde a escola – Philipe Perrenoud
– texto Implicações do Ofício do Docente
Revista Nova Escola
Pátio – Revista Pedagógica
Textos de Apoio retirados de livros de autores
Contemporâneos: César Coll e Antoni Zaballa.
Para Compreender Jean Piaget, Jean – Marie Dolle, Ed. Agir -
Jean Piaget
Vygotsky, Aprendizado e desenvolvimento: Um processo
socio – histórico, Marta Kohl, 111 páginas, Ed. Scipione
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O Construtivismo na sala de aula – Editôra Ática, 1978 – César
Coll
Os enfoques Didáticos, Antoni Zaballa
A prática educativa – Como Ensinar – Antoni Zaballa
Avaliação para a aprendizagem
Avaliação desmistificada – Charles Hadji
O parceiro do grupo – Nova Escola
Bons leitores são bons alunos em qualquer disciplina
Disciplina é conteúdo como qualquer outro – Lino de Macedo
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D- CALENDÁRIO ESCOLAR
HOMOLOGADO E DEMAIS
EVENTOS DA ESCOLA
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E- PROCEDIMENTOS PARA
CONTROLE DE FREQUENCIA DE
ALUNOS
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F-HORÁRIO DE TRABALHO E
ESCALA DE FÉRIAS DOS
FUNCIONÁRIOS E EQUIPE
ESCOLAR
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G- CÓPIA DE COMPROVANTE
DE REGISTRO DA DIRETORIA
EXECUTIVA DA A.P.M.
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AV. ANTONIO JOSÉ DA SILVA Nº 603 – CENTRO – BARIRI/SP CEP: 17250-000 – TEL/FAX (0XX) 14 36621083
EMAIL: [email protected]
494 chico
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H- PLANO DE APLICAÇÃO DE
RECURSOS FINANCEIROS
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H –PLANO DE APLICAÇÃO DOS RECURSOS FINANCEIROS
A gestão democrática da escola pública constitui a construção da cidadania
que inclui a noção de autonomia, pensamento crítico em oposição à idéia de
subalternidade, mas envolve, também, a de responsabilidade, gastos e conseqüente
prestação de contas, bem comum, espaço público.
Na EE Profª Ephigênia Cardoso Machado Fortunato , o Conselho de
Escola, Associação de Pais e Mestres e Grêmio definem as prioridades e direcionam
a aplicação dos recursos, condizente com a realidade de maneira a suprir as
necessidades básicas da escola.
Os recursos provenientes de subvenções, convênios, doações,
transferências e arrecadações da entidade serão utilizados em qualquer uma das
seguintes finalidades:
aquisição de material permanente;
manutenção, conservação e pequenos reparos;
Aquisição de material de consumo necessário ao funcionamento da escola;
cooperar na conservação das dependências, instalações, equipamentos,
utensílios e mobiliário da escola;
FDE/APM - QUADRIMESTRAL
MANUTENÇÃO DO PRÉDIO
Manutenção e conservação do prédio escolar
DMPP – DESPESAS MIÚDAS DE PRONTO PAGAMENTO
Material de limpeza e higiene; artigos de laboratório, artigos de papelaria,
fotocópias, correio, encadernações e serviços gráficos, etc
Repasse MEC/APM
Equipamentos permanentes como Aparelhos eletrônicos, material de
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segurança como câmeras D.V.DR, CD-ROM, mobiliários para sala de professores,
armários para salas ambientes, artigos de papelaria e informática, artigos de
laboratório, artigos esportivos entre outros.
Cantina Escolar
Pagamento de contador, manutenção de copiadoras, material de limpeza,
pequenos consertos no prédio e equipamentos, alarme, outras despesas eventuais,
livros para biblioteca, aquisição de artigos para premiação em eventos da escola.
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I- COMPROVANTE DE
OCUPAÇÃO LEGAL DA
CANTINA ESCOLAR
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J- PUBLICAÇÃO NO D.O.
REFERENTE A OCUPAÇÃO DA
ZELADORIA
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K- CROQUI DA UNIDADE
ESCOLAR
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508 chico
L- ATA DO CONSELHO DE
ESCOLA REFERENDANDO O
PLANO GESTOR 2011-2014
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ATA DA REUNIÃO DO CONSELHO DE ESCOLA DA EE PROFª EPHIGÊNIA
CARDOSO MACHADO FORTUNATO-BARIRI, PARA REFERENDAR O PLANO
GESTOR QUADRIÊNIO 2011-2014. Aos 02 (dois) dias do mês de agosto de
2011(dois mil e onze) em uma das dependências desta Unidade Escolar, reuniram-
se os membros do Conselho de Escola da EE Profª Ephigênia Cardoso Machado
Fortunato-Bariri, sob a presidência da Sra Diretora Profª Tereza de Lourdes
Camargo, para REFERENDAR O PLANO GESTOR que irá nortear os trabalhos dos
próximos anos letivos (2011-2014). Nada mais havendo a tratar a Senhora Diretora
encerrou a reunião da qual foi lavrada Ata que vai assinada por mim Francisco
Donizete Moreira, secretário “ad hoc” que a subscrevi, e por todos os presentes.
Bariri, 02 de agosto de 2011. Era o que continha lavrado no Livro 33-D do Conselho
de Escola da E.E. Professora Ephigênia Cardoso Machado Fortunato-Bariri, às
folhas 42 e 42A. Bariri, 02 de agosto de 2011.
VISTO: CONFERE COM O ORIGINAL