Anexo A
Ficha de curso de Cosmetologia Avançada (Template 1)
TEMPLATE 01 – FICHA DO CURSO/UNIDADE CURRICULAR
Designação do curso Cosmetologia Avançada Nº total de horas 54 horas
Corpo docente
Docente responsável Equipa de docentes
Helena Margarida Ribeiro
Faculdade de Farmácia da ULisboa | [email protected]
Aida Duarte
Faculdade de Farmácia da ULisboa | [email protected]
Andreia Ascenso
Faculdade de Farmácia da ULisboa (iMed) | [email protected]
Maria Rosário Bronze
Faculdade de Farmácia da ULisboa | [email protected]
Helena Marques
Faculdade de Farmácia da ULisboa | [email protected]
Joana Marto
Faculdade de Farmácia da ULisboa | [email protected]
Manuel Fitas
PhD Trials |[email protected]
Pedro Pinto
PhD Trials | [email protected]
Rui Loureiro
Faculdade de Farmácia da ULisboa | [email protected]
Sandra Simões
Faculdade de Farmácia da ULisboa | [email protected]
Sara Raposo
Laboratório EDOL | [email protected]
Público-alvo /
Destinatários
Este curso destina-se a profissionais com atuação em empresas de cosmética e de dermofarmácia e a outros profissionais que desejam desenvolver atividades
relacionadas com produtos cosméticos (fabricantes, importadores, distribuidores, legisladores, avaliadores de segurança, formuladores, formadores e investigadores)
nomeadamente farmacêuticos, químicos, biólogos, médicos, toxicologistas, etc.
O curso está também direcionado para estudantes que pretendam aprofundar o conhecimento na área de produtos cosméticos.
Línguas do processo de
ensino-aprendizagem
Português ☒ X Inglês ☐ Outro ☐ ____________
Nº de vagas proposto Nº mínimo: 15 Nº máximo: n/a Observações (caso se aplique): n/a
Datas de realização Início: 15 de março de 2016 Fim: 27 de junho de 2016 Observações (caso se aplique): n/a
Tipologia
☒ Curso de pós-graduado de atualização e de aperfeiçoamento
Pós-graduação ☒
Modalidade B-learning: 45% Presencial 55% Online
Aquisição de
conhecimentos (relativo
à componente online)
100% Assíncrono
Breve descrição do
curso/unidade curricular
O curso de Pós-graduação em Cosmetologia Avançada tem como objetivo formar especialistas no desenvolvimento, atualização e aperfeiçoamento de conhecimentos
técnicos na área dos produtos cosméticos.
Este programa educacional proporciona uma visão ampla dos produtos cosméticos, desde a sua conceção (desenvolvimento de formulações e de tecnologias) até à
colocação no mercado (aplicação da regulamentação, avaliação de segurança e da eficácia).
Pretende-se com este curso, organizado em 6 módulos, a formação contínua, o aprofundamento e aquisição de conhecimentos na área dos produtos cosméticos.
Cada módulo contém componente teórica e atividades online de carácter obrigatório. No final do curso, e apenas para frequentar os 6 módulos, existe um
momento presencial (3 dias) em Lisboa, em que será trabalhada a componente laboratorial dos assuntos abordados na formação teórica. Assim, fica ao critério de
cada participante decidir se apenas quer fazer a parte teórico-prática (totalmente a distância) ou se prefere realizar o curso na totalidade, juntando a
componente laboratorial (presencialmente em Lisboa).
Condições específicas de
ingresso
Requisitos científicos:
Possuir formação de nível superior ou CV com experiência profissional relevante.
Requisitos técnicos:
Boa ligação à internet.
Utilização preferencial do browser Google Chrome (devido à otimização da plataforma).
Inscrições e condições
de pagamento
O curso “Cosmetologia Avançada” permite a inscrição em duas modalidades:
Modalidade.1: Realização integral do curso (6 módulos online com a componente laboratorial presencial no final)
Modalidade 2: Realização parcial do curso (apenas alguns módulos online e sem componente laboratorial presencial)
Preço:
Modalidade 1: 1200€
Modalidade 2: 250€ por módulo
Pagamento:
Na Modalidade 1 o pagamento divide-se em duas prestações:
o 1ª prestação: 600€ até dia 1 de março
o 2ª prestação: 600€ até dia 2 de maio
Na Modalidade 2, o pagamento do(s) módulo(s) deve ser efetuado até uma semana antes do respetivo módulo iniciar.
Nota: A frequência isolada dos módulos segue as mesmas datas estipuladas no cronograma do curso.
Conteúdos
programáticos
Módulo 1 | Regulamentação: elaboração do Caderno técnico, Avaliação de Segurança e Cosmetovigilância [5 horas]
Tema 1.1 | Legislação em vigor
Tema 1.2 | Avaliação de segurança
Tema 1.3 | Cosmetovigilância
Módulo 2 | Pele e formulação: como desenvolver, fabricar e controlar produtos cosméticos de aplicação na pele? [5 horas]
Tema 2.1 | Introdução à Pesquisa e Desenvolvimento de Produtos Cosméticos emulsionados
Tema 2.2 | Tecnologia de Emulsões
Tema 2.3 | Inovações Tecnológicas
Tema 2.4 | Eficácia dos conservantes
Módulo 3 | Higiene e Limpeza: como formular, fabricar e controlar produtos cosméticos de higiene dos cabelos e pele? [4 horas]
Tema 3.1 | Tecnologia dos champôs, geles de banho, sabonetes líquidos e condicionadores
Tema 3.2 | Inovação tecnológica
Tema 3.3 | Controlo microbiológico
Módulo 4 | Formulações inovadoras: como desenvolver, fabricar e controlar nanosistemas [6 horas]
Tema 4.1 | Vesículas lipídicas
Tema 4.2 | Micro e nano emulsões
Tema 4.3 | Ciclodextrinas
Módulo 5 | Planeamento de estabilidade, boas práticas e gestão da qualidade [5 horas]
Tema 5.1 | Boas práticas de fabrico (normas ISO 22716)
Tema 5.2 | Planeamento de ensaios de estabilidade
Tema 5.3 | Como implementar um sistema de gestão de qualidade?
Módulo 6 | Eficácia: como reivindicar os efeitos biológicos dos produtos cosméticos? [5 horas]
Tema 6.1 | Aspetos regulamentares e ensaios de tolerância
Tema 6.2 | Metodologias para Análise de Pele e Cabelo
Tema 6.3 | Análise Sensorial
Objetivos de
aprendizagem
(conhecimentos,
aptidões e competências
a desenvolver pelos
estudantes)
No final deste curso, os participantes serão capazes de:
Interpretar e aplicar a legislação vigente;
Projetar novos produtos associando conceitos de segurança, de pesquisa e de desenvolvimento e controlo de formulações;
Desenvolver, adequar e/ou corrigir formulações cosméticas;
Conhecer nanoformulações inovadoras;
Selecionar fornecedores de produtos e serviços;
Planear protocolos de estabilidade;
Implementar boas práticas;
Adequar e/ou corrigir as reivindicações dos produtos cosméticos;
Planear a notificação do produto cosmético desenvolvido;
Entender e aplicar a tecnologia no desenvolvimento e produção dos produtos cosméticos como diferencial competitivo;
Possuir visão do mercado cosmético e identificar oportunidades orientadas às necessidades do consumidor.
Metodologias de ensino
(avaliação incluída)
O curso será realizado em blended learning, existindo uma componente teórico-prática realizada totalmente a distância e uma componente laboratorial realizada
presencialmente em Lisboa.
O módulo 1 é precedido por uma atividade de ambientação que permite aos participantes conhecerem-se mutuamente, partilhar experiências profissionais e
expectativas relativamente ao curso.
A realização dos módulos é independente, sendo que o curso pode ser frequentado na totalidade (6 módulos + parte laboratorial) ou parcialmente (apenas alguns
módulos, sem parte laboratorial). A este propósito aconselhamos a leitura atenta da secção "Condições específicas de ingresso".
O trabalho online dos participantes decorre na plataforma de e-Learning da Universidade de Lisboa (ead.ulisboa.pt) e passa por visualizar os vídeos disponibilizados
e consultar outros recursos complementares, bem como aplicar os conhecimentos em pequenos exercícios no final de cada módulo, de modo a que se possam alcançar
os objetivos e competências previamente definidos. Assim, a componente online exige, em média, a seguinte dedicação do formando:
Módulo 1 – 5 horas
Módulo 2 – 5 horas
Módulo 3 – 4 horas
Módulo 4 – 6 horas
Módulo 5 – 5 horas
Módulo 6 – 5 horas
A componente presencial do curso será realizada durante 3 dias consecutivos em Lisboa (8 horas por dia), sendo dedicada exclusivamente à parte laboratorial de
todos os módulos. Aconselhamos a consulta do cronograma do curso para ter acesso à informação com maior detalhe.
Em cada módulo existirá um fórum para esclarecimento de eventuais dúvidas que possam surgir. Estes espaços serão moderados pelos docentes responsáveis pelo
respetivo módulo, que estarão atentos às dúvidas e dificuldades que possam surgir durante o processo de aprendizagem.
No final do curso haverá um teste de avaliação dos conhecimentos de todos os módulos, realizado através da plataforma, com a duração máxima de 30 minutos.
O curso confere um certificado de participação em função da modalidade escolhida (parcial ou integral).
Bibliografia principal n/a
Anexo B
Cronograma de Cosmetologia Avançada
Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
M2 …
At.2 …
Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
… …
… …
Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
… …
… …
Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
…
…
MÓDULO 4
Atividade 4
MÓDULO 3
MÓDULO 6
Atividade 6
Atividade 3
MÓDULO 5
Atividade 5
Laboratório
MÓDULO 6
Atividade 6
Avaliação Final
COSMETOLOGIA AVANÇADA
1ª EDIÇÃO [2016] - 54 HORAS
MARÇO
JUNHO
Ambient
ação
MÓDULO 1
Atividade 1
MAIO
ABRIL
MÓDULO 4
Atividade 4
MÓDULO 2
Atividade 2
Anexo C
Questionário “Is distance learning right for me?”
Questionário “Is Distance Learning Right for Me?”
Anexo D
Ficha de curso do workshop Colibri (Template 1)
TEMPLATE 01 – FICHA DO CURSO/UNIDADE CURRICULAR
Designação do
curso/unidade
curricular
Webconference e Virtual classroom: o ambiente
colaborativo multimédia Colibri
Nº total de horas 4
Nº de horas de trabalho autónomo 4
Formadores
Magda Fonte
Inês Vicêncio
Público-alvo /
Destinatários Docentes, investigadores das Escolas da Universidade de Lisboa
Línguas do processo
de ensino-
aprendizagem
Português ☒ Inglês ☐ Outro ☐ ____________
Nº de vagas proposto Nº mínimo: 6 Nº máximo: 12 Observações (caso se aplique): n/a
Datas de realização Início: 18/01/2016 Fim: 27/01/2016 Observações (caso se aplique): n/a
Tipologia Unidade Curricular ☐ Curso ☒
Licenciatura ☐ Pós-graduação ☐ Mestrado ☐ Doutoramento ☐ Curta duração ☐ Outro ☒ Workshop
Modalidade
Totalmente a distância /
B-learning
0% Presencial 100% Online
Aquisição de
conhecimentos na
modalidade online
25% Síncrono 75% Assíncrono
Breve descrição do
curso/unidade
curricular
Em educação, quando falamos em distância não significa, necessariamente, que estamos a referir-nos a um isolamento físico real, mas sim a uma impossibilidade espacial
de aceder a um modelo tradicional de aprendizagem. É sabido que a presença física facilita a interação entre as várias componentes do processo de ensino-aprendizagem
(aluno, professores, recursos e atividades) mas há que ter a consciência que hoje em dia temos à nossa disposição ferramentas que possibilitam comunicar formal e
informalmente sem que os vários intervenientes estejam presentes no mesmo espaço físico. Neste seguimento, o e-Learning Lab da Universidade de Lisboa, através deste
workshop, pretende dar a conhecer uma ferramenta de comunicação síncrona a toda a sua comunidade, de modo a que possamos minimizar os inconvenientes da distância
física. O ambiente colaborativo multimédia Colibri destina-se à comunidade académico-científica de Portugal e permite realizar reuniões, trabalhos de grupo, aulas e
tutorias totalmente a distância.
Condições específicas
de ingresso
Requisitos científicos:
n/a
Requisitos técnicos:
Ter uma boa ligação à internet;
Possuir uma conta de email federada num dos domínios da Universidade de Lisboa
(exemplos: @campus.ul.pt; @tecnico.ulisboa.pt).
Conteúdos
programáticos
Módulo 1 (1 hora) – Os sistemas de webconference e virtual classroom nas práicas de ensino e investigação
Tema 1.1 – Enquadramento conceptual.
Módulo 2 (3 horas) – O ambiente colaborativo multimédia Colibri
Tema 2.1 – A função de host: criar, gerir e moderar a sessão.
Tema 2.2 – A função de apresentador.
Tema 2.3 – A função de participante.
Objetivos de
aprendizagem
(conhecimentos,
aptidões e
competências a
desenvolver pelos
estudantes)
No final do workshop os participantes deverão ser capazes de compreender a importância dos sistemas de webconference e virtual classroom para as práticas de
ensino e investigação; bem como utilizar o Colibri a um nível independente, sendo capaazes de criar, gerir e moderar sessões síncronas.
Competências a desenvolver pelos participantes:
Compreender os conceitos de webconference e virtual classroom.
Distinguir síncrono de assíncrono.
Identificar os cuidados a ter na utilização de sistemas webconference e virtal classroom.
Conhecer as funcionalidades do ambiente Colibri:
o Agendar uma sessão, definindo os parâmetros necessários.
o Convidar os participantes para a sessão.
o Gravar uma sessão.
o Inserir e eliminar pods1 de acordo com o que se pretende trabalhar durante a sessão.
o Partilhar o ecrã.
o Partilhar documentos.
o Utilizar o quadro branco.
o Gerir as funções de apresentador e participante.
o Inserir arquivos.
o Disponibilizar links da web.
o Criar breves questionários/sondagens.
o Criar blocos de perguntas e respostas.
o Ligar a webcam e o microfone.
o Solicitar a palavra, enquanto participante.
o Assimilar algumas regras de netiqueta.
1Pods são blocos com funcionalidades específicas e que podem ser inseridos ou ocultados de acordo com o que o host necessitar para cumprir os objetivos da sessão.
Metodologias de
ensino (avaliação
incluída)
O curso, realizado totalmente a distância, estrutura-se em dois módulos que, por sua vez, se subdividem em temas. O módulo 1 é precedido por uma atividade de
ambientação que permite aos participantes conhecerem-se mutuamente; partilhar experiências de utilização da plataforma Colibri e expectativas relativamente ao
curso.
O trabalho do participante exige uma dedicação média diária de 30 minutos e passa por ler/visualizar os materiais disponibilizados, bem como aplicar os
conhecimentos em pequenas atividades de carácter obrigatório de modo a que possa alcançar os objetivos e competências previamente definidos. No final do módulo
2 está prevista uma atividade síncrona, igualmente de carácter obrigatório, realizada em grupo através do sistema Colibri.
Ao longo do curso existe um espaço assíncrono para esclarecimento de eventuais dúvidas que possam surgir: o Fórum de dúvidas. Este espaço será moderado pelos
formadores, que estarão atentos a todas as dúvidas e dificuldades que possam surgir durante o processo de aprendizagem.
No final do curso será endereçado um certificado de participação aos participantes que realizem todas as atividades de carácter obrigatório.
Bibliografia principal
Bjorke, S. (2003). Asynchronous Networked Computer Conferencing is an ideal medium for collaborative learning. Retirado de:
http://ufbutv.com/2014/03/10/asynchronous-computer-conferencing-is-ideal-for-collaborative-learning/
Castro, G., Bastos, T. & Vargas, L. (2012). Webconferência: Auxiliando na diminuição da distância transacional na ead. Retirado de
http://www.abed.org.br/congresso2012/anais/168c.pdf
Colibri (2014). Ambiente colaborativo multimédia. Retirado de https://webconf-colibri.fccn.pt/home/
Dotta, S. (s.d.). Uso da Webconferência em Educação a Distância. Retirado de http://proex.ufabc.edu.br/uab/webconferencia/arquivos/texto_completo.pdf
E-Learning Lab (2011). Desafios de um Estudante Online. Universidade de Lisboa
FCT-FCCN (2015). Ambiente colaborativo multimédia Colibri. Retirado de https://www.fccn.pt/pt/servicos/comunicacao-e-colaboracao/ambiente-colaborativo-
multimedia-colibri/
Gabriel, G. (2012). Comunicação organizacional síncrona e assíncrona, planeamento e avaliação da comunicação: os serviços de biblioteca, informação documental e
museologia da Universidade de Aveiro. Tese de mestrado apresentada à Universidade Portucalense Infante D. Henrique, Porto. Retirado de:
http://repositorio.uportu.pt/jspui/handle/11328/168
Garonce, F. (2009). Os papéis docentes nas situações de webconferência: um estudo de caso acerca da ação educativa presencial conectada. Tese de doutoramento
apresentada à Universidade de Brasília, Brasília. Retirado de http://repositorio.unb.br/bitstream/10482/4284/1/2009_FranciscoVieiraGaronce.pdf
Martins, A., Justino, A. & Gabriel, G. (s.d.). SBIDM: comunicação síncrona, assíncrona e multidirecional. Retirado de
http://www.academia.edu/228112/SBIDM_comunica%C3%A7%C3%A3o_s%C3%ADncrona_ass%C3%ADncrona_e_multidireccional
Morais, N. & Cabrita, I. (s.d.). Ambientes virtuais de aprendizagem: comunicação (as)síncrona e interacção no ensino superior. Retirado de
http://revistas.ua.pt/index.php/prismacom/article/viewFile/660/pdf
Schlusmans, K., Giesbertz, W., Rusman, E. & Spoelstra, H. (2009). The introduction of a virtual classroom instrumenta t the open University of the Netherlands. Retirado
de https://www.ou.nl/Docs/Campagnes/ICDE2009/Papers/Final_paper_095schlusmans.pdf
Anexo E
Síntese realizada para o workshop Colibri
Os conceitos de webconference e virtual classroom
Webconference
Reunião ou conferência realizada através da Internet, em que todos os participantes se
encontram presentes no mesmo espaço virtual e temporal, utilizando uma aplicação destinada
para o efeito.
As webconferences foram desenvolvidas “com o objetivo de promover apenas a
comunicação entre pessoas conectadas à rede mundial de computadores através da troca de
dados de áudio e vídeo sincronamente” (Garonce, 2009, p. 25). Segundo Castro, Bastos & Vargas
(2012), cada participante tem o seu próprio espaço, o seu próprio computador ligado à Internet
ou à aplicação que vai ser usada, placas de som e de vídeo e está pronto a realizar a
apresentação, reunião, discussão ou uma simples conversa.
Ao falarmos de webconference, importa abordar um outro conceito, que embora seja um
pouco distinto está diretamente relacionado: videoconferência. A videoconferência define-se
pela interação de pessoas com contacto visual através de um computador, mas numa sala com
equipamentos específicos para o efeito. De acordo com os mesmos autores “a videoconferência
permite estabelecer uma interação entre duas ou mais pessoas em localidades distantes
geograficamente, através de dispositivos específicos, gerando a impressão de estarem todos no
mesmo ambiente” (p. 8).
Em Educação a Distância recorre-se maioritariamente a webconferences para se
realizarem sessões/aulas síncronas, uma vez que permite maior flexibilidade em termos de
equipamentos e localização espacial. No entanto, em situações mais formais, como por exemplo
em casos excecionais de defesas de mestrado, recorre-se à videoconferência.
Virtual classroom
Aula realizada com recurso a um sistema virtual (internet). Numa sala de aula virtual os
alunos podem interagir tanto com o professor como com os colegas da mesma forma que numa
sala de aula física. Segundo Schulusmos, Giesbertz, Rusman & Spoelstra (2009), na virtual
classroom todos os alunos e o professor podem comunicar entre si, seja através de voz, vídeo
ou chat. Para além disso podem, ainda, partilhar o ecrã do seu computador ou partilhar apenas
um documento, realizar quizzes, lançar questões e escrever num quadro branco partilhado. A
título de exemplo, o professor pode dar a aula a partir da própria sala de aula e o aluno pode
participar estando em sua casa, desde que ambos tenham uma boa ligação à Internet e se
conectem à aplicação/ferramenta de suporte à realização da mesma.
Em suma, as webconferences são mais utilizadas em reuniões e conferências ou
seminários (nomeadamente webinars), enquanto que as virtual classrooms são utilizadas para
simular o ambiente de sala de aula.
Os conceitos de síncrono e assíncrono
Comunicação síncrona
Caracteriza-se pela presença em simultâneo de vários participantes numa conversação
mediada tecnologicamente. Segundo Martins, Justino & Gabriel (s.d.) este tipo de comunicação
permite a troca de informações em tempo real e tem “como principal característica a
interactividade gerada pela presença dos utilizadores e pode potenciar um clima de comunidade
e de “pertença”” (p. 7). Gabriel (2012) define o conceito da seguinte forma: “Communication in
real time, characterized by concurrent exchanges between participants. Interaction is
simultaneous without a meaningful time delay between sending a message and receiving or
responding to it.” (p. 60). A comunicação síncrona pode ser realizada através de chats,
webconferences, virtual classrooms e videoconferências.
Comunicação assíncrona
Comunicação que ocorre em tempo diferido, não exigindo “disponibilidade ou a presença
simultânea dos interlocutores” (Martins, Justino & Gabriel, s.d., p. 3). Uma vantagem da
comunicação assíncrona é o facto de esta permitir tempo para refletir sobre a informação
recolhida, pois segundo Bjorke (2003) “The asynchronous on-line conferencing and collaboration
seems perfect for metacognitive activities. Time to reflect combined with relative anonymity,
may encourage openness, honesty and deeper thoughts that otherwise would not have come up
in a “real-time” discussion” (p. 8). Esta comunicação pode ser efetuada através de mensagens
de correio eletrónico (email) e fóruns.
Em suma, a comunicação síncrona é realizada em tempo real, sendo mais espontânea.
Por outro lado, a comunicação assíncrona ocorre em tempo diferido e é mais reflexiva.
Cuidados a ter na utilização de sistemas de webconference e virtual classroom
Ao realizar-se webconferences e virtual classrooms é necessário ter alguns cuidados
técnico-pedagógicos. Em ambos os sistemas é necessário ter em conta problemas técnicos base,
como o acesso e a velocidade da Internet e se os equipamentos se encontram em correto
funcionamento (Castro, Bastos & Vargas, 2012).
Nas aulas online é necessário que o professor tenha em atenção que estas se podem
tornar mais cansativas que uma aula presencial, não estimulando o aluno. Assim deve-se utilizar
um discurso que estimule o aluno, capte a sua atenção e contribua para que se sinta integrado
no grupo, proporcionando um ambiente de aprendizagem colaborativa (Dotta, s.d.). Os
professores ao prepararem as aulas devem de ter em conta diversos aspetos, que Dotta (s.d.)
destaca: “preparação do ambiente, preparação dos materiais, decisões sobre compartilhamento
de materiais, preparação dos mediadores e a gestão da turma” (p. 31), o que leva à tomada de
decisões no que diz respeito à apresentação de conteúdos, à mediação da aprendizagem, à
comunicação entre os participantes, à organização das atividades (Dotta, s.d.), à definição de
objetivos, de tópicos, formatos e tempos (Morais & Cabrita, s.d.). Realizar webconferences
implica, ainda, para além dos aspetos mencionados, construir atividades criativas, atraentes e
produtivas, e por último, mas não menos importante, conhecer muito bem o sistema que se vai
utilizar.
Em termos mais específicos, caso o professor decida utilizar um chat na sua aula é
importante que estabeleça previamente um conjunto de regras de participação, os objetivos do
mesmo, defina o número de participantes e a duração do chat. Assim irá prevenir que tanto os
alunos como ele percam o rumo da conversa. Qualquer participante no chat deve ter ainda em
consideração diversos cuidados, nomeadamente: contextualizar a mensagem, sendo esta clara
e simples; respeitar as opiniões dos outros participantes; não escrever em maiúsculas; utilizar
com ponderação o humor, a ironia e o sarcasmo, de modo a evitar interpretações erradas; e
usar emoticons para demonstrar emoções.
Introdução ao ambiente Colibri
O Colibri é um ambiente colaborativo multimédia que serve para que toda a comunidade
académica e científica de Portugal realize webconferências para reuniões, trabalhos de grupo,
aulas e tutorias síncronas a distância (Colibri, 2014). O ambiente permite que se faça o
agendamento de sessões, o envio de convites aos participantes, sessões com múltiplos
utilizadores em simultâneo, partilha de ecrã, gravação, acesso por dispositivos móveis, entre
outros (FCT-FCCN, 2015).
Neste ambiente o participante pode assumir até três papéis – host, apresentador e
participante – que são definidos pelo responsável da reunião (por exemplo, professor). O host é
quem cria, agenda, modera a reunião, dá as permissões para ligar a webcam e o microfone, e
atribui o papel de apresentador ou participante. Assim a função de apresentador é dada pelo
host e neste papel pode-se partilhar o ecrã, um ficheiro ou um quadro branco, e realizar a
apresentação. No papel de participante, inicialmente apenas se pode ouvir, sendo que só depois
de o host lhe dar permissão é que pode ligar a webcam e o microfone. Pode ainda utilizar o chat
em grupo (para todos os participantes incluindo o host) ou individualmente (para uma pessoa
em específico).
Referências
Bjorke, S. (2003). Asynchronous Networked Computer Conferencing is an ideal medium for
collaborative learning. Retirado de: http://ufbutv.com/2014/03/10/asynchronous-
computer-conferencing-is-ideal-for-collaborative-learning/
Castro, G., Bastos, T. & Vargas, L. (2012). Webconferência: Auxiliando na diminuição da distância
transacional na ead. Retirado de http://www.abed.org.br/congresso2012/anais/168c.pdf
Colibri (2014). Ambiente colaborativo multimédia. Retirado de https://webconf-
colibri.fccn.pt/home/
Dotta, S. (s.d.). Uso da Webconferência em Educação a Distância. Retirado de
http://proex.ufabc.edu.br/uab/webconferencia/arquivos/texto_completo.pdf
E-Learning Lab (2011). Desafios de um Estudante Online. Universidade de Lisboa
FCT-FCCN (2015). Ambiente colaborativo multimédia Colibri. Retirado de
https://www.fccn.pt/pt/servicos/comunicacao-e-colaboracao/ambiente-colaborativo-
multimedia-colibri/
Gabriel, G. (2012). Comunicação organizacional síncrona e assíncrona, planeamento e avaliação
da comunicação: os serviços de biblioteca, informação documental e museologia da
Universidade de Aveiro. Tese de mestrado apresentada à Universidade Portucalense
Infante D. Henrique, Porto. Retirado de:
http://repositorio.uportu.pt/jspui/handle/11328/168
Garonce, F. (2009). Os papéis docentes nas situações de webconferência: um estudo de caso
acerca da ação educativa presencial conectada. Tese de doutoramento apresentada à
Universidade de Brasília, Brasília. Retirado de
http://repositorio.unb.br/bitstream/10482/4284/1/2009_FranciscoVieiraGaronce.pdf
Martins, A., Justino, A. & Gabriel, G. (s.d.). SBIDM: comunicação síncrona, assíncrona e
multidirecional. Retirado de
http://www.academia.edu/228112/SBIDM_comunica%C3%A7%C3%A3o_s%C3%ADncro
na_ass%C3%ADncrona_e_multidireccional
Morais, N. & Cabrita, I. (s.d.). Ambientes virtuais de aprendizagem: comunicação (as)síncrona e
interacção no ensino superior. Retirado de
http://revistas.ua.pt/index.php/prismacom/article/viewFile/660/pdf
Schlusmans, K., Giesbertz, W., Rusman, E. & Spoelstra, H. (2009). The introduction of a virtual
classroom instrumenta t the open University of the Netherlands. Retirado de
https://www.ou.nl/Docs/Campagnes/ICDE2009/Papers/Final_paper_095schlusmans.pdf
Anexo F
Cronograma do workshop Colibri
Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Atividade 3
CRONOGRAMA DO CURSO | Webconference e Virtual classroom: o ambiente colaborativo multimédia Colibri1ª Edição totalmente a distância - 4 HORAS
JANEIRO de 2016
Amb.
Atividade 0
Módulo 1 Módulo 2
Atividade 1 Atividade 2
Anexo G
Template da Atividade 0 do workshop Colibri (Ambientação)
AMBIENTAÇÃO AO CURSO
Nº Atividade 0 Correspondência n/a
Tipologia
☐ Individual ☒ Colaborativa
☒ Debate/Discussão ☐ Recensão crítica ☐ Defesa/Apresentação de trabalho ☐ Simulação
☐ Relatório ☐ Estudo de caso ☐ Projeto ☐ Resolução de exercícios ☐ Videoconferência
Tempo estimado Tempo (em horas ou minutos)
Carácter Síncrono ☐ Assíncrono ☒
Datas de realização Início: 18/01/2016 Fim: 19/01/2016
Avaliação
Critérios de avaliação:
n/a
Claros e concisos.
Ponderação na classificação final:
n/a
Indicar a percentagem e/ou os valores.
Penalização para submissão fora das datas
estipuladas:
n/a
Indicar a percentagem e/ou os valores e as
condições da penalização.
Competências a
adquirir/desenvolver
Partilhar experiências de utilização da plataforma Colibri.
Partilhar expectativas relativamente à modalidade de formação totalmente a distância.
Explorar algumas funcionalidades da plataforma de aprendizagem Moodle.
Enunciado da atividade
/ Orientações
Faça uma apresentação individual, indicando o seu nome e em que Escola leciona e /ou investiga. Fale-
nos também dos motivos que o(a) trouxeram até este curso, da (in)experiência com a plataforma Colibri
e das expectativas e receios que tem relativamente à modalidade de formação totalmente a distância,
adotada neste workshop.
Interaja com os seus colegas, levantando questões e tecendo comentários acerca das experiências,
expectativas e receios apresentados.
Orientações técnicas:
Para interagir com os seus colegas deverá clicar em “Responder” e no campo "Assunto" coloque
o seu nome.
Após inserir o post tem 30 minutos para o poder editar. Ao fim desse tempo a plataforma
assume o post como definitivo.
Recursos de apoio à
realização da atividade
n/a
Listagem de recursos que servirão de apoio à atividade, especificamente.
Anexo H
Template da Atividade 1 (Módulo 1 do workshop Colibri)
A IMPORTÂNCIA DOS SISTEMAS DE WEBCONFERENCE E VIRTUAL CLASSROOM NAS PRÁTICAS DE ENSINO E INVESTIGAÇÃO
Nº Atividade 1 Correspondência Módulo 1
Tipologia
☐ Individual ☒ Colaborativa
☒ Debate/Discussão ☐ Recensão crítica ☐ Defesa/Apresentação de trabalho ☐ Simulação
☐ Relatório ☐ Estudo de caso ☐ Projeto ☐ Resolução de exercícios ☐ Videoconferência
Tempo estimado 1h30
Carácter Síncrono ☐ Assíncrono ☒
Datas de realização Início: 20/01/2016 Fim: 22/01/2016
Avaliação
Critérios de avaliação:
Pertinência, clareza e coerência lógica da intervenção.
Argumentação fundamentada.
Abordagem crítica, acrescentando valor à discussão.
Interação e comentário aos posts dos colegas.
Respeito pelas orientações fornecidas no enunciado da atividade.
Respeito pelos prazos estabelecidos.
Ponderação na classificação final:
1 ponto
Penalização para submissão fora das datas
estipuladas:
n/a
Competências a
adquirir/desenvolver
Analisar criticamente a importância da integração dos sistemas de webconference e virtual
classroom no ensino e investigação, assumindo o domínio dos conceitos inerentes.
Identificar os cuidados a ter na utilização de sistemas webconference e virtual classroom.
Enunciado da atividade
/ Orientações
Neste fórum deverá intervir no mínimo duas vezes:
Na primeira intervenção fundamente o seu ponto de vista quanto à mais-valia da integração de
sistemas webconference e virtual classroom nas práticas de ensino e investigação, tendo por
base o seu contexto real de lecionação e/ou investigação.
Na segunda intervenção discuta com os seus colegas possíveis formas de integrar estes mesmos
sistemas como complemento às aulas, projetos de investigação e até mesmo em cursos
totalmente a distância, identificando alguns cuidados a ter na sua utilização.
Deverá sempre ler atentamente as intervenções já realizadas, de modo a evitar repetição de respostas.
Por outro lado, não se limite apenas a concordar/discordar dos seus colegas e fundamente sempre as suas
opiniões. Caso pretenda comentar mais do que uma intervenção pode fazê-lo.
Orientações técnicas:
Para participar no fórum deverá clicar em “Responder” e digitar a sua resposta.
Após inserir o post tem 30 minutos para o editar. Ao fim desse tempo a plataforma assume o
post como definitivo.
Recursos de apoio à
realização da atividade
Conteúdos do Módulo 1
Bibliografia:
Bjorke, S. (2003). Asynchronous Networked Computer Conferencing is an ideal medium for collaborative
learning. Retirado de: http://ufbutv.com/2014/03/10/asynchronous-computer-conferencing-is-
ideal-for-collaborative-learning/
Castro, G., Bastos, T. & Vargas, L. (2012). Webconferência: Auxiliando na diminuição da distância
transacional na ead. Retirado de http://www.abed.org.br/congresso2012/anais/168c.pdf
Colibri (2014). Ambiente colaborativo multimédia. Retirado de https://webconf-colibri.fccn.pt/home/
Dotta, S. (s.d.). Uso da Webconferência em Educação a Distância. Retirado de
http://proex.ufabc.edu.br/uab/webconferencia/arquivos/texto_completo.pdf
E-Learning Lab (2011). Desafios de um Estudante Online. Universidade de Lisboa
FCT-FCCN (2015). Ambiente colaborativo multimédia Colibri. Retirado de
https://www.fccn.pt/pt/servicos/comunicacao-e-colaboracao/ambiente-colaborativo-
multimedia-colibri/
Gabriel, G. (2012). Comunicação organizacional síncrona e assíncrona, planeamento e avaliação da
comunicação: os serviços de biblioteca, informação documental e museologia da Universidade de
Aveiro. Tese de mestrado apresentada à Universidade Portucalense Infante D. Henrique, Porto.
Retirado de: http://repositorio.uportu.pt/jspui/handle/11328/168
Garonce, F. (2009). Os papéis docentes nas situações de webconferência: um estudo de caso acerca da
ação educativa presencial conectada. Tese de doutoramento apresentada à Universidade de
Brasília, Brasília. Retirado de
http://repositorio.unb.br/bitstream/10482/4284/1/2009_FranciscoVieiraGaronce.pdf
Martins, A., Justino, A. & Gabriel, G. (s.d.). SBIDM: comunicação síncrona, assíncrona e multidirecional.
Retirado de
http://www.academia.edu/228112/SBIDM_comunica%C3%A7%C3%A3o_s%C3%ADncrona_ass%C3%A
Dncrona_e_multidireccional
Morais, N. & Cabrita, I. (s.d.). Ambientes virtuais de aprendizagem: comunicação (as)síncrona e interacção
no ensino superior. Retirado de
http://revistas.ua.pt/index.php/prismacom/article/viewFile/660/pdf
Schlusmans, K., Giesbertz, W., Rusman, E. & Spoelstra, H. (2009). The introduction of a virtual classroom
instrumenta t the open University of the Netherlands. Retirado de
https://www.ou.nl/Docs/Campagnes/ICDE2009/Papers/Final_paper_095schlusmans.pdf
Anexo I
Template da Atividade 2 (Módulo 2 do workshop Colibri)
CRIAR UMA SESSÃO COLIBRI
Nº Atividade 2 Correspondência Módulo 2
Tipologia
☒ Individual ☐ Colaborativa
☐ Debate/Discussão ☐ Recensão crítica ☐ Defesa/Apresentação de trabalho ☐ Simulação
☐ Relatório ☐ Estudo de caso ☐ Projeto ☒ Resolução de exercícios ☐ Videoconferência
Tempo estimado 2h
Carácter Síncrono ☐ Assíncrono ☒
Datas de realização Início: 23/01/2016 Fim: 26/01/2016
Avaliação
Critérios de avaliação:
Adequação da escolha da opção em função da resposta correta.
Respeito pelos prazos estabelecidos.
Cotação de cada questão: 0.2 pontos.
Claros e concisos.
Ponderação na classificação final:
1 ponto
Indicar a percentagem e/ou os valores.
Penalização para submissão fora das datas
estipuladas:
n/a
Indicar a percentagem e/ou os valores e as
condições da penalização.
Competências a
adquirir/desenvolver
Dominar os passos necessários para criar uma sessão.
Conhecer as funcionalidades inerentes ao agendamento da sessão.
Convidar os participantes para a sessão.
Enunciado da atividade
/ Orientações
Diga se Concorda ou Discorda das seguintes afirmações. Reflita antes de responder e compare o resultado
com a sua reflexão, após selecionar a opção.
1. Ao agendar a sessão é necessário inserir o respetivo título e definir o horário. É ainda
obrigatório proteger a sessão com uma senha.
• Feedback “Concordo”/ “Discordo”: Esta afirmação está errada. Quando agenda uma
sessão Colibri é efetivamente necessário definir um título e o respetivo horário. Porém,
a definição da senha não é obrigatória.
2. É possível preparar a sessão previamente ao horário definido. Apenas o host da sessão tem
este privilégio, permitindo-lhe definir o layout da sessão e colocar documentos.
• Feedback “Concordo”/ “Discordo”: Esta afirmação está correta. O host tem o privilégio
de aceder à sessão previamente à data e hora marcada, de modo a que possa preparar o
layout da sessão (adicionando e/ou ocultando pods) e ainda fazer upload de documentos
que irá utilizar durante a sessão (power points, PDFs, etc.).
3. A funcionalidade “Previsão de recursos” é útil para sessões de média e grande dimensão,
uma vez que estas poderão ser perturbadas por sessões de dimensão idêntica, caso ocorram
em simultâneo.
• Feedback “Concordo”/ “Discordo”: Esta afirmação está correta. A funcionalidade
“Previsão de recursos” apenas é útil para sessões de média e grande dimensão que
envolvem mais de 20 participantes e que poderão ser perturbadas por sessões de
dimensão idêntica, caso ocorram em simultâneo. Para sessões de menor dimensão não
existe qualquer necessidade de avaliar a carga.
4. A única forma de convidar os participantes para a sessão é através do envio de email.
• Feedback “Concordo”/ “Discordo”: Esta afirmação está errada. É possível convidar os
participantes de duas formas: através do envio de email e através da partilha do URL
disponibilizado nos separadores “Resumo” e “Partilhar”.
5. Por definição a sessão não se encontra na área pública “Lista de Reuniões”. No entanto, é
possível torná-la visível.
• Feedback “Concordo”/ “Discordo”: Esta afirmação está correta. Quando a sessão é
agendada/criada fica invisível na lista de reuniões públicas. Para alterarmos esta
definição é necessário ativar a opção “Apresentar reunião na lista de Reuniões”, no
separador “Segurança”.
Orientações técnicas:
Para participar no teste selecione "Tentar resolver o teste agora" e posteriormente "Começar o
teste".
O feedback será dado após clicar em “verificar”, em cada uma das questões.
Para terminar o teste selecione “Terminar teste” e posteriormente “Enviar tudo e terminar”.
Recursos de apoio à
realização da atividade
Conteúdos do Módulo 2.
Listagem de recursos que servirão de apoio à atividade, especificamente.
Anexo J
Template da Atividade 3 (Módulo 2 do workshop Colibri)
GERIR E MODERAR UMA SESSÃO COLIBRI
Nº Atividade 3 Correspondência Módulo 2
Tipologia
☐ Individual ☒ Colaborativa
☐ Debate/Discussão ☐ Recensão crítica ☐ Defesa/Apresentação de trabalho ☒ Simulação
☐ Relatório ☐ Estudo de caso ☐ Projeto ☐ Resolução de exercícios ☐ Videoconferência
Tempo estimado 3h
Carácter Síncrono ☒ Assíncrono ☐
Datas de realização Início: 23/01/2016 Fim: 28/01/2016
Avaliação
Critérios de avaliação:
Cumprimento das orientações fornecidas no enunciado da atividade.
Respeito pelos prazos estabelecidos.
Claros e concisos.
Ponderação na classificação final:
3 pontos
Indicar a percentagem e/ou os valores.
Penalização para submissão fora das datas
estipuladas:
n/a
Indicar a percentagem e/ou os valores e as
condições da penalização.
Competências a
adquirir/desenvolver
Inserir e ocultar pods de acordo com o que se pretende trabalhar durante a sessão.
Utilizar corretamente os pods disponíveis no Colibri.
Gerir as funções de apresentador e de participante.
Aplicar as regras de netiqueta.
Enunciado da atividade
/ Orientações
Esta atividade decorre sincronamente na plataforma Colibri e permite-lhe experienciar as três funções
distintas existentes no Colibri (host, apresentador e participante), bem como testar as funcionalidades
inerentes às referidas funções, com a monitorização dos formadores.
Deverá simular uma sessão síncrona (webconference ou virtual classroom), tendo por base este documento
que o ajudará a planificá-la.
Serão formados grupos aleatórios constituídos por 3 elementos. Cada grupo deverá aceder à respetiva
sessão Colibri criada pelos formadores, na data e horário estipulado:
• Grupo 1 | dd/mm/aa 00h00m : link webconf
• Grupo 2 | dd/mm/aa 00h00m : link webconf
• Grupo X | dd/mm/aa 00h00m : link webconf
A sessão terá a duração média de 30 minutos e organiza-se da seguinte forma:
Host Apresentador Participante
1ª Ronda Elemento A Elemento B Elemento C 10 minutos
2ª Ronda Elemento B Elemento C Elemento A 10 minutos
3ª Ronda Elemento C Elemento A Elemento B 10 minutos
Como podemos verificar na tabela, na 1ª Ronda enquanto o Elemento A assume a função de host, o
Elemento B é apresentador e o Elemento C é participante. Nas rondas seguintes os elementos trocam de
funções, permitindo que todos tenham igualdade de oportunidade para participarem.
Relativamente às tarefas que cada elemento do grupo deverá desempenhar, elencamos as seguintes:
Host
1. Inserir e ocultar os pods de acordo com o que pretender trabalhar durante a
sessão.
2. Utilizar os pods definidos no ponto 1.
3. Gerir as funções de apresentador e participante.
Apresentador 1. Ligar a webcam e o microfone após indicação do host.
2. Fazer o que o Host lhe indica (ex.: partilhar ecrã, utilizar quadro branco, etc.).
Participante 1. Solicitar a palavra pelo menos uma vez durante a sessão.
2. Conectar o som e o vídeo após permissão do host.
Orientações técnicas:
Aceda à plataforma Colibri através do link disponibilizado acima.
Introduza o seu nome antes de entrar na sessão.
Durante a sessão siga as orientações do formador.
Recursos de apoio à
realização da atividade
Conteúdos dos Módulos 1 e 2.
Listagem de recursos que servirão de apoio à atividade, especificamente.
GERIR E MODERAR UMA SESSÃO COLIBRI
Documento de apoio | Planificação da sessão síncrona
Tipo de sessão
Selecione o tipo de sessão que irá realizar.
☐ Webconference
☐ Virtual classroom
Tema
Indique um tema atual e de fácil compreensão para todos os elementos do grupo.
Público-alvo e nº
de participantes
Objetivos
Indique os objetivos da sua sessão.
Pods
Selecione os pods que irá utilizar durante a sessão, de acordo com o tipo de sessão, público e
objetivos definidos.
☐ Compartilhamento
☐ Notas
☐ Participantes
☐ Vídeo
☐ Bate-papo
☐ Arquivos
☐ Links na web
☐ Pesquisa
☐ P&R
Descreva sucintamente a finalidade de cada pod que irá utilizar durante a sessão.
Descreva sucintamente a(s) tarefa(s) que o apresentador deverá desempenhar durante a sessão.
Anexo K
Questionário de satisfação (workshop Colibri)
Questionário de satisfação – workshop Colibri
(http://c2ti.ie.ul.pt/questionarios/index.php/survey/index/sid/121534/newtest/Y/lang/pt)
Anexo L
Ficha de curso do MOOC DCA (Template 1)
TEMPLATE 01 – FICHA DO CURSO/UNIDADE CURRICULAR
Designação do curso
Desenvolvimento de Conteúdos Acessíveis [DCA]
Nº total de horas 25h
Nº de horas de trabalho autónomo n/a
Corpo docente
Docente(s) responsável(eis) Tutores
Nome | Faculdade | Contacto telefónico | E-mail
Nome | Faculdade | Contacto telefónico | E-mail
Nome | Faculdade | Contacto telefónico | E-mail
Nome | Faculdade | Contacto telefónico | E-mail
Nome | Faculdade | Contacto telefónico | E-mail
Nome | Faculdade | Contacto telefónico | E-mail
Nome | Faculdade | Contacto telefónico | E-mail
Nome | Faculdade | Contacto telefónico | E-mail
Nome | Faculdade | Contacto telefónico | E-mail
Público-alvo /
Destinatários
O MOOC Desenvolvimento de Conteúdos Acessíveis dirige-se a todos os interessados na temática, mas particularmente a professores dos vários níveis de ensino que manifestem
interesse em criar materiais educativos digitais em Word e Power Point, acessíveis a qualquer aluno, com ou sem deficiência motora ou sensorial.
Línguas do processo
de ensino-
aprendizagem
Português ☒ Espanhol ☒ Outro ☐ ____________
Nº de vagas proposto Nº mínimo: n/a Nº máximo: n/a Observações (caso se aplique):
Datas de realização Início: 09/02/2016 Fim: 11/03/2016 Observações (caso se aplique):
Tipologia Unidade Curricular ☐ Curso ☒
Licenciatura ☐ Pós-graduação ☐ Mestrado ☐ Doutoramento ☐ Curta duração ☐ Outro ☒ Massive Open Online Course (MOOC)
Modalidade
Totalmente a distância /
B-learning
___% Presencial 100% Online
Aquisição de
conhecimentos na
modalidade online
___% Síncrono 100% Assíncrono
Breve descrição do
curso
Este curso surge no seguimento de um trabalho desenvolvido pelo projeto de cooperação ESVI-AL que tem por objetivo contribuir para uma Educação Superior Virtual Inclusiva
na América Latina.
Assegurar sistemas de educação inclusivos a todos os níveis, assim como a formação ao longo da vida é um compromisso dos Estados que fazem parte da Organização das
Nações Unidas e que em 2006 subscreveram a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência. Segundo esta Convenção cada país deve assegurar que as pessoas
com deficiência tenham acesso à educação primária e secundária, à educação superior, à formação profissional, à educação de adultos e à formação ao longo da vida, sem
discriminação e em igualdade de condições em relação a todas as pessoas.
O movimento para uma educação inclusiva passa por um incremento progressivo e substancial das práticas alternativas de educação baseadas nas Tecnologias de Informação
e Comunicação (TIC), através da implementação de modalidades de educação virtual a distância acessíveis, entendendo por acessibilidade a “condição que deve cumprir os
ambientes, produtos e serviços para que sejam compreensíveis, utilizáveis e praticáveis por todas as pessoas”.
Alargando este conceito de acessibilidade ao contexto educativo virtual, em que os docentes utilizam materiais educativos digitais, dever-se-á ter a certeza que esses
materiais sejam acessíveis, ou seja, compreensíveis, utilizáveis e praticáveis por qualquer estudante que tenha os conhecimentos prévios requeridos para se inscrever em
determinada ação de formação, sem que algum tipo de deficiência se constitua como entrave.
O MOOC “Desenvolvimento de Conteúdos Acessíveis” organiza-se em torno de dois módulos:
No primeiro módulo serão abordadas as funcionalidades básicas para a criação de documentos acessíveis, incidindo particularmente na ferramenta Microsoft Word.
No segundo módulo serão abordadas também as funcionalidades básicas para a criação de apresentações acessíveis, tendo por base o Microsoft Power Point.
Condições específicas
de ingresso
Requisitos científicos:
Conhecimentos de português ao nível C1.
Conhecimentos de espanhol ao nível B1 (para leitura de
documentos complementares).
Requisitos técnicos:
Boa ligação à internet.
Utilização preferencial do Microsoft Office 2010 (Word e Power Point).
Utilização recomendada do Google Plus, Facebook e Twitter.
Conteúdos
programáticos
Módulo 1 | Como criar documentos acessíveis
Tema 1.1 | Diretrizes para a criação de conteúdos acessíveis em Microsoft Word.
Tema 1.2 | Ferramentas de validação de acessibilidade.
Módulo 2 | Como criar apresentações acessíveis
Tema 2.1 | Criação de apresentações Microsoft PowerPoint acessíveis
Tema 2.2 | Verificação de acessibilidade de apresentações PowerPoint
Objetivos de
aprendizagem
(conhecimentos,
aptidões e
competências a
desenvolver pelos
estudantes)
No final do curso os formandos deverão ser capazes de:
Criar documentos acessíveis através do Microsoft Word.
Corrigir problemas de acessibilidade num documento Microsoft Word.
Criar apresentações acessíveis através do Microsoft Power Point.
Corrigir problemas de acessibilidade numa apresentação Microsoft Power Point.
Metodologias de
ensino (avaliação
incluída)
O MOOC Desenvolvimento de Conteúdos Acessíveis estrutura-se em dois módulos que, por sua vez, se subdividem em temas. O módulo 1 é precedido por uma atividade de
ambientação que permite aos participantes: conhecerem-se mutuamente; familiarizarem-se com as ferramentas web utilizadas durante o curso; e refletirem em torno da
importância da garantia de acessibilidade no ensino presencial e virtual.
Os participantes deverão dedicar, em média, 5 horas por semana à leitura e visualização dos conteúdos do módulo e à realização das atividades, de modo a que possam
alcançar os objetivos e competências previamente definidos. Os conteúdos serão apresentados sob a forma de texto e vídeo, existindo a possibilidade de os descarregar num
único ficheiro PDF ou DOC. Todos os conteúdos serão disponibilizados a partir da data de início do curso, sendo as atividades que marcarão o ritmo de aprendizagem, com
datas de realização devidamente estipuladas. Todas as atividades decorrem em várias redes sociais, sendo que existirão orientações específicas para a sua realização no
espaço do curso. Ao longo do curso existe um espaço assíncrono para esclarecimento de eventuais dúvidas que possam surgir: o Fórum de dúvidas. Este espaço será moderado
pelos tutores, que estarão atentos a dúvidas e dificuldades que possam surgir durante o processo de aprendizagem. De referir que, dada a especificidade do curso, apesar
de as atividades serem determinantes para que os objetivos propostos sejam alcançados, os participantes têm total liberdade para as realizarem ao seu próprio ritmo.
Importa ainda dizer que o presente curso não confere certificação.
Bibliografia principal Texto
Anexo M
Cronograma do MOOC DCA
Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
……
Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
……
Atividade 3
Atividade 4
Atividade 4
Atividade 1Atividade 2
Atividade 3
Módulo 2…
Atividade 0
CRONOGRAMA DO CURSO | DESENVOLVIMENTO DE CONTEÚDOS ACESSÍVEIS2016 | 1ª EDIÇÃO - 25 HORAS
MARÇO
FEVEREIRO
Módulo 1Ambientação Módulo 2 …
Anexo N
Template da Atividade 0 do MOOC DCA
Acessibilidade na Educação
Nº 0 Correspondência Ambientação
Tipologia
☐ Individual ☒ Colaborativa
☒ Partilha na web
Tempo estimado Tempo (em horas ou minutos)
Carácter Síncrono ☐ Assíncrono ☒
Datas de realização Início: ___/___/___ Fim: ___/___/___
Avaliação
n/a
Ponderação na classificação final:
n/a
Penalização para submissão fora das datas
estipuladas:
n/a
Competências a
adquirir/desenvolver
Integrar-se na comunidade de aprendizagem.
Construir a aprendizagem através da partilha nas redes sociais.
Enunciado da atividade
/ Orientações
Nesta atividade pretende-se que cada participante reflita em torno da importância da garantia da
acessibilidade, tanto no ensino presencial como no ensino virtual ou online. Atente nas orientações que
se seguem:
1. Elabore um pequeno texto (máx.: 100 palavras) onde deve indicar o motivo que o levou a
frequentar este MOOC e qual a sua opinião relativamente à garantia de acessibilidade no ensino.
Coloque esta informação no seu perfil da plataforma Moodle. Indique também os seus contactos
das redes sociais.
2. Pesquise vídeos, textos, links, ou outro recurso, sobre a temática da acessibilidade e partilhe
numa rede social à sua escolha (ex.: facebook, twitter, etc.). Aquando da partilha deverá
utilizar as hashtags: #ulisboa #moocdca #amb_moocdca
3. A discussão deve ser gerada nas várias redes sociais, pelo que deverá fazer uma pesquisa através
das hashtags indicadas anteriormente e encontrar os seus colegas do curso. Comente, pelo
menos, uma publicação dos seus colegas, que considere pertinente.
Recursos de apoio à
realização da atividade
n/a
Anexo O
Template da Atividade 2 do MOOC DCA
Passos necessários para produzir um documento acessível
Nº 2 Correspondência Módulo 1
Tipologia
☐ Individual ☒ Colaborativa
☒ Partilha na web
Tempo estimado Tempo (em horas ou minutos)
Carácter Síncrono ☐ Assíncrono ☒
Datas de realização Início: ___/___/___ Fim: ___/___/___
Avaliação
n/a
Ponderação na classificação final:
n/a
Penalização para submissão fora das datas
estipuladas:
n/a
Competências a
adquirir/desenvolver
Estruturar corretamente um documento, formatando-o com uso de estilos.
Associar títulos a tabelas e ilustrações.
Criar textos alternativos para imagens.
Criar tabelas acessíveis.
Incluir num documento hiperligações corretamente descritas.
Avaliar a acessibilidade de um documento DOCX utilizando o verificador de acessibilidade do MS
Word.
Enunciado da atividade
/ Orientações
Nesta atividade pretende-se que cada participante produza um elemento multimédia onde são
demonstrados os passos que considera essenciais para criar um documento word acessível. Atente nas
orientações que se seguem:
1. Produza o recurso multimédia (ex.: vídeo, power point, slideshare, prezi, emaze, etc.) com os
passos essenciais para criar um documento word acessível.
2. Partilhe o recurso nas redes sociais à sua escolha (ex.: facebook, youtube, etc.) e utilize as
hashtags: #ulisboa #moocdca #wordacessivel
3. A discussão deve ser gerada nas várias redes sociais, pelo que deverá fazer uma pesquisa através
das hashtags referidas anteriormente e encontrar os seus colegas do curso. Comente, pelo
menos, uma publicação dos seus colegas que considere pertinente.
Recursos de apoio à
realização da atividade
n/a
Anexo P
Template da Atividade 4 do MOOC DCA
Tornar um documento/apresentação acessível
Nº 4 Correspondência Módulos 1 e 2
Tipologia
☐ Individual ☒ Colaborativa
☒ Workshop
Tempo estimado Tempo (em horas ou minutos)
Carácter Síncrono ☐ Assíncrono ☒
Datas de realização Início: ___/___/___ Fim: ___/___/___
Avaliação
n/a
Ponderação na classificação final:
n/a
Penalização para submissão fora das datas
estipuladas:
n/a
Competências a
adquirir/desenvolver
Verificar a acessibilidade de um documento Word e/ou de uma apresentação PowerPoint.
Corrigir os problemas de acessibilidade.
Enunciado da atividade
/ Orientações
Nesta atividade pretende-se que cada participante verifique a acessibilidade de um
documento/apresentação e corrija os erros de acessibilidade identificados. Atente nas orientações que se
seguem:
1. Escolha um documento Power Point ou Word criado por si.
2. Verifique a acessibilidade desse mesmo documento com base nos conhecimentos adquiridos e
com recurso ao Verificador de Acessibilidade.
3. De seguida submeta os dois documentos (original e corrigido) no espaço da plataforma Moodle
disponibilizado para o efeito.
4. O seu documento será revisto pelos seus colegas, que irão analisá-lo e verificar se ainda existe
algum aspeto a ser melhorado. Depois do período de submissão, deve analisar os documentos
partilhados pelos seus colegas e ajudá-los a melhorar a acessibilidade dos mesmos. Pretende-se
que este seja um trabalho colaborativo.
Orientações técnicas:
Aqui podemos dar algumas orientações de funcionamento do workshop.
Recursos de apoio à
realização da atividade
n/a
Anexo Q
Questionário de satisfação MOOC DCA
Questionário de Satisfação do MOOC DCA
(http://goo.gl/forms/9NGfcnm3UNU9V0zI2)
Anexo R
Questionário de quem nunca entrou no MOOC ou entrou e não o
realizou
Questionário de quem nunca entrou no MOOC DCA ou entrou e não realizou qualquer atividade
(http://goo.gl/forms/j5r5K0Ajh14dZNPF2)
Anexo S
Imagem de divulgação do MOOC DCA
Divulgação do MOOC DCA
Anexo T
Inquérito curso de Francês na Saúde
Tendo em conta a realidade dos profissionais de saúde, os contactos linguísticos necessários entre profissionais
e com a população estrangeira em Portugal assim como a emigração de especialistas para outros países
europeus, o Centro de Línguas da Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa decidiu conceber um curso de
e-learning neste domínio a fim de responder às necessidades do público.
Para nos ajudar a definir as diferentes vertentes do curso, pedimos que responda ao questionário seguinte,
agradecendo desde já a sua colaboração.
1. Idade: Menos de 25 □ 25 a 44 □ 45 a 64 □ 65 anos ou mais □ 2. Sexo: M □ F □ 3. Nacionalidade 4. Profissão: 5. País onde estuda ou exerce a profissão: 6. Já estudou ou trabalhou num país estrangeiro. Sim □ Não □
Quais 7. Na área da saúde, que importância dá, hoje em dia, ao conhecimento de línguas estrangeiras Selecionar um número entre 1 (-) a 5 (+) 8. As suas necessidades em língua estrangeira assentam preferencialmente - na terminologia de especialidade - nas interações orais
- nas interações escritas - na compreensão escrita
Estabelecer uma seriação (de 1 a 4) 9. Enquanto profissional na área da saúde considera: - Necessário o domínio de línguas estrangeiras em Portugal.
sim □ não □ não sabe □ - Fundamental conhecer o contexto sociocultural do país estrangeiro onde se trabalha.
sim □ não □ não sabe □ - Importante conhecer o sistema de saúde do país onde se trabalha.
sim □ não □ não sabe □ - Relevante conhecer os preconceitos dos habitantes para com os profissionais estrangeiros.
sim □ não □ não sabe □ - Prejudiciais os preconceitos e atitudes que o profissional tem em relação ao país onde trabalha.
sim □ não □ não sabe □ 16. Assinale, por ordem de preferência (1,2,3…) as línguas estrangeiras de que mais falta sente na sua área profissional.
- Alemão - Espanhol - Francês - Inglês - Outras: _____________
Anexo U
Template curso de Francês na Saúde
TEMPLATE 01 – FICHA DO CURSO/UNIDADE CURRICULAR
Designação do
curso/unidade
curricular
Iniciação ao Francês na área da saúde
(Initiation au français médical)
Nº total de horas 30 horas
Nº de horas de trabalho autónomo 22h30
Corpo docente
Docente(s) responsável(eis) Outros docentes
Guilhermina Jorge | FLUL
938 451 319 | [email protected]
Francine Arroyo | FLUL
914 350 184 | [email protected]
Maria Isabel Pérez
910 644 874 | [email protected]
Nome | Faculdade | Contacto telefónico | E-mail
Nome | Faculdade | Contacto telefónico | E-mail
Nome | Faculdade | Contacto telefónico | E-mail
Público-alvo /
Destinatários Estudantes e profissionais na área da saúde
Línguas do processo
de ensino-
aprendizagem
☒ Francês
Nº de vagas proposto Nº mínimo: 6 Nº máximo: 15 Observações (caso se aplique): n/a
Datas de realização Início:___/___/___ Fim:___/___/___ Observações (caso se aplique): Último trimestre de 2016
Tipologia Curso ☒
Curta duração ☒
Modalidade
Totalmente a distância /
B-learning
0% Presencial 100% Online
Aquisição de
conhecimentos na
modalidade online
25% Síncrono 75% Assíncrono
Breve descrição do
curso/unidade
curricular
Este curso, totalmente a distância, visa um público de estudantes e profissionais da saúde que desejem desenvolver a sua competência de comunicação
em francês na sua especialidade.
Utilizando uma metodologia virada para a ação, pretende-se levar o aluno a atingir o início do nível B1 segundo os descritores do Quadro Europeu Comum
de Referência para as Línguas. Esta unidade curricular visa o desenvolvimento da competência de comunicação recorrendo a documentos autênticos e
material pedagógico, favorecendo as seguintes vertentes:
Compreender textos orais, audiovisuais e escritos diversificados.
Interagir oralmente e por escrito em situações de comunicação variadas.
Produzir textos escritos de vários géneros e tipos textuais.
Produzir textos orais respeitando a pronúncia e a prosódia do Francês padrão.
Condições específicas
de ingresso
Requisitos científicos:
Os participantes deverão ter conhecimentos de Francês a
nível do A2, nas várias competências, que será
comprovado através de um teste inicial.
Requisitos técnicos:
Boa ligação à internet.
Utilização preferencial do Chrome ou Firefox.
Completar de acordo com as tecnologias de suporte escolhidas durante o processo de
instructional design.
Conteúdos
programáticos
O curso será dividido em 3 unidades com 4 lições num total de 12 lições.
Falta a listagem de módulos e temas.
Objetivos de
aprendizagem
(conhecimentos,
aptidões e
competências a
desenvolver pelos
estudantes)
Este curso visa o desenvolvimento da competência de comunicação recorrendo a documentos autênticos e material pedagógico favorecendo as seguintes
vertentes:
Compreender textos orais, audiovisuais e escritos.
Interagir oralmente e por escrito em situações de comunicação específicas
Produzir textos escritos.
Produzir textos orais respeitando a pronúncia e a prosódia do Francês padrão.
Metodologias de
ensino (avaliação
incluída)
A metodologia de ensino inscreve-se numa perspetiva acional em que o aluno mobiliza competências e conhecimentos para agir em situações de
comunicação simuladas ou reais na sala de aula, visando:
A compreensão global e seletiva de documentos orais e escritos;
A interação oral e escrita: “Jeux de rôles”, simulações e produções escritas;
Atividades de conceptualização e de sistematização no âmbito da gramática e do vocabulário;
Atividades de observação e de análise comparativa de fenómenos culturais na comunicação.
Os conteúdos funcionais e linguísticos são tratados a partir de documentos autênticos e podem ser adaptados em função das necessidades específicas dos
alunos.
Os alunos terão um acompanhamento individualizado, tendo um feedback sobre as tarefas desenvolvidas individualmente ou em grupos num prazo máximo
de 4 dias após o término da tarefa.
Bibliografia principal Será apresentada em tempo devido uma bibliografia e uma sitografia.
Anexo V
Template Exelearning
Template ExeLearning
Anexo W
Template do workshop “Criação de Testes no Moodle”
TEMPLATE 01 – FICHA DO CURSO/UNIDADE CURRICULAR
Designação do
curso/unidade
curricular
Criação de testes no Moodle 2 Nº total de horas 8 horas
Nº de horas de trabalho autónomo 8 horas
Formadores Sofia Batista
Magda Fonte
Público-alvo /
Destinatários Docentes e investigadores da Universidade de Lisboa
Línguas do processo
de ensino-
aprendizagem
Português ☒ Inglês ☐ Outro ☐ ____________
Nº de vagas proposto Nº mínimo: n/a Nº máximo: 15 Observações (caso se aplique): n/a
Datas de realização Início: 26 de abril de 2016 Fim: 9 de maio de 2016 Observações (caso se aplique): n/a
Tipologia Unidade Curricular ☐ Curso ☒
Licenciatura ☐ Pós-graduação ☐ Mestrado ☐ Doutoramento ☐ Curta duração ☐ Outro ☒ Workshop
Modalidade
Totalmente a distância /
B-learning 0% Presencial 100% Online
Aquisição de
conhecimentos 0% Síncrono 100% Assíncrono
Breve descrição do
curso/unidade
curricular
O workshop foi concebido especificamente para ajudar os docentes e investigadores da ULisboa na criação de testes online utilizando a plataforma Moodle.
Os participantes terão acesso a recursos de apoio e aos materiais necessários ao desenvolvimento da ação, bem como a oportunidade de criar e implementar testes na
plataforma.
Condições específicas
de ingresso
Requisitos científicos:
● Conhecimentos de português ao nível C1
● Competências digitais básicas
● Conhecimento das funcionalidades básicas da plataforma Moodle
Requisitos técnicos:
● Boa ligação à internet
● Utilização preferencial do browser Google Chrome ou Firefox
Conteúdos
programáticos
Módulo 1: Base de dados de perguntas
● Tema 1.1: Categorias e subcategorias de questões
● Tema 1.2: Tipologias de questões
Módulo 2: Criação do teste
● Tema 2.1: Elementos de configuração do teste
Módulo 3: Avaliação e correção do teste
● Tema 3.1: Avaliação de perguntas de resposta livre
Objetivos de
aprendizagem
(conhecimentos,
aptidões e
competências a
desenvolver pelos
estudantes)
No final do Workshop os participantes deverão ser capazes de construir autonomamente testes no Moodle.
Competências:
● Criar categorias e subcategorias de questões
● Conhecer as diversas tipologias de questões e implementá-las
● Compreender os elementos de configuração do teste
● Avaliar e corrigir um teste
● Compreender e avaliar as perguntas
● Aceder a materiais e recursos de apoio relevantes para a temática
Metodologias de
ensino (avaliação
incluída)
Este curso será realizado totalmente a distância, estruturando-se em três módulos que por sua vez se subdividem em temas. O módulo 1 é precedido por uma atividade de
ambientação que permite aos participantes conhecerem-se mutuamente; partilhar experiências de utilização de testes no Moodle e expectativas relativamente ao curso.
O trabalho do participante exige uma dedicação média diária de 30 minutos e passa por ler/visualizar os materiais disponibilizados, bem como aplicar os conhecimentos em
pequenas atividades de carácter obrigatório de modo a que possa alcançar os objetivos e competências previamente definidos.
Ao longo do curso existe um espaço assíncrono para esclarecimento de eventuais dúvidas que possam surgir: o Fórum de dúvidas. Este espaço será moderado pelos formadores,
que estarão atentos a todas as dúvidas e dificuldades que possam surgir durante o processo de aprendizagem.
No final do curso será endereçado um certificado de participação aos participantes que realizem todas as atividades.
Bibliografia principal n/a