Contextualização Curricular
OBVIE. 2012 Apresentação dos principais
resultados
Ana Mouraz
19 de outubro de 2012
Sumário Contextualizar Nota metodológica Operacionalização do construto
Representações e práticas de contextualização curricular ( professores)
Representações sobre o sentido e a importância das aprendizagens escolares ( alunos)
Resultados Dos Professores Dos Alunos
Conclusões substantivas
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Contextualizar
Assume-se como ponto de partida que a contextualização curricular promove melhores aprendizagens e favorece melhores resultados escolares.
Por isso é importante estudar: Se os professores promovem praticas de
contextualização curricular, o que entendem por isso e porque o fazem.
Que efeitos têm essas práticas nas aprendizagens dos estudantes.
Que sentidos têm as aprendizagens realizadas pelos alunos numa determinada disciplina, do seu ponto de vista.
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CONTEÚDOS DISCIPLINARES
ALUNO
PRÁTICA PEDAGÓGICA
FORMAÇÃO PARA A
DIVERSIDADE
LOCAL
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Nota metodológica
Incluiram-se dados de 12 professores ( 8 de Educação Visual e 4 de Educação Musical), a que corresponde o mesmo nº de turmas.
Incluiram-se dados relativos a 117 estudantes (67 de Ed. Visula e 50 Ed. Musical).
Foram incluídos dados de alunos das Escolas: Antas; Augusto Gil; Aves; Fânzeres; Paredes; Pires de Lima; Silgueiros.
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Os dados dos guiões de auto descrição de práticas dos professores
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1. Sentido do conceito.
1. Representações
2. Utilização de materiais autênticos 3. Realização de projectos de intervenção, por recurso a conhecimentos disciplinares. 4. Recuperação /exploração dos saberes tradicionais. 5. Formas de inclusão do local/ cidade no desenvolvimento do currículo disciplinar.
2. Usos Objetivos, Frequência, Resultados obtidos pelos alunos
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Os dados dos questionários aplicados aos alunos
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1. Representações Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina
Factores do êxito escolar nesta disciplina
Na análise de situações do dia a dia; No tratamento da informação; Na aquisição de métodos de organização do trabalho; Na capacidade de expressão oral; Na capacidade de expressão escrita; Na capacidade de argumentação; No raciocínio lógico; Na capacidade reflexiva/crítica; Na capacidade de intervenção em projectos da comunidade
Variáveis individuais: género, idade, posição na fratria Espírito curioso.
Variáveis do contexto escolar
Conteúdos Métodos de ensino Dinâmica das aulas Horas de estudo
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Resultados - Professores
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1. Educação Visual Aprofundar as questões sobre
educação e sociedade, vida prática e os saberes.
Contextualizar é integrar em temas maiores, preferencialmente do interesse dos alunos
O contexto é a base para a aprendizagem.
Pôr em contexto é ligar a aprendizagem ao contexto da comunidade
Uma prévia abordagem aos conteúdos de anos anteriores contextualizando ao nível das turmas que tenho, verificando se correspondem ao nível pretendido pelo programa em curso.
2. Educação Musical o Adequar reportórios aos
interesses dos alunos em função das condições possíveis ( espaços, tempos e equipamentos)
o Enquadrar saberes dentro de um determinado contexto
o Transformar o saber num interesse pessoal, dinâmico e social. Relacionar o conhecimento com a vivência e a necessidade dos alunos para a vida real
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Sentido do conceito
CONTEÚDOS
DISCIPLINARES
ALUNO
PRÁTICA PEDAGÓG
ICA
FORMAÇÃO PARA A DIVERSIDA
DE
LOCAL
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Resultados - Professores 2. Utilização de
materiais autênticos
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Legenda dos objectivos: 1 - Demonstrar conhecimentos/ princípios/ teorias/ leis, estudados 2 - Potenciar o interesse e a motivação dos alunos para a disciplina 3 - Desenvolver competências de problematização e produção científica 4 - Desenvolver e estimular o raciocínio indutivo dos alunos 5 - Desenvolver e estimular o raciocínio hipotético-dedutivo dos alunos 6 - Demonstrar o impacto social da ciência e da tecnologia 7 - Demonstrar a cientificidade de objectos do quotidiano
o 10 dos 12 professores disseram ter usado materiais autênticos nas aulas com as turmas em apreço.
o O recurso a materiais autênticos resultou da formação inicial e da auto formação dos docentes.
o As outras dimensões em apreço: o recurso ao manual
escolar, o formação contínua, o influência do
Departamento curricular o influência de outros
professores o foram procedimentos
subscritos em cerca de metade dos casos.
Resultados - Professores 2. Utilização de
materiais autênticos
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Pese embora os professores inquiridos tenham considerado que, do ponto de vista processual, os objectivos corresponderam ao que tinham planeado, os resultados produzidos ficaram aquém do esperado.
Resultados – Professores
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Educação Visual objetos utilitários (design
diferente de artesanato) objetos naturais ( troncos, flores, folhas, objetos pessoais, sapatilha, mochila, boné.
Educação Musical fontes sonoros de:
brinquedos, telemóveis, papel, plástico, caixas de música e objetos do quotidiano. Piano digital, gravador e microfone.
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2. Utilização de materiais autênticos : Exemplos
2. Utilização de materiais autênticos : Dificuldades Educação Visual Alteração de dinâmicas
da aula e constrangimentos ao nível da turma
coletar os materiais para os dias de aula
Educação Musical Falta de diversidade.
Qualidade dos materiais
Resultados - Professores 3. Realização de projectos de intervenção, por
recurso a conhecimentos disciplinares.
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Legenda dos objectivos: 1 - Demonstrar conhecimentos/ princípios/ teorias/ leis, estudados 2 - Potenciar o interesse e a motivação dos alunos para a disciplina 3 - Desenvolver competências de problematização e produção científica 4 - Desenvolver e estimular o raciocínio indutivo dos alunos 5 - Desenvolver e estimular o raciocínio hipotético-dedutivo dos alunos 6 - Demonstrar o impacto social da ciência e da tecnologia 7 - Demonstrar o potencial de conhecimento e intervenção da sua disciplina
o 11 dos 12 professores desenvolveram projectos de intervenção com estas turmas.
o A decisão sobre a realização de projectos de intervenção resultou algumas vezes da influência dos descritores considerados, a saber : da formação inicial; da auto formação dos docentes, formação contínua, influência do Departamento curricular, de outros professores e da sugestão dos alunos.
o O manual escolar quase nunca foi o recurso inspirador.
o Os professores mas diferenciam-se quanto aos objetivos das práticas.
Resultados - Professores 3. Realização de projectos de intervenção, por
recurso a conhecimentos disciplinares.
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Se, do ponto de vista processual, os objectivos corresponderam ao que os professores tinham planeado, os resultados produzidos ficaram aquém do esperado.
Resultados – Professores
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Educação Visual Cadeira parade. cenário para peça de teatro. Escultura com elementos
recuperados, construção de embalagens
Educação Musical pequenas apresentações
torneios de video-jogos.
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3. Realização de projectos de intervenção: Exemplos
3. Realização de projectos de intervenção : Dificuldades Educação Visual Criatividade/dificuldade em
exprimir sensações falta de espaço ou parede
para conter a grande dimensão do cenário
pouca carga horária para desenvolvimento do projeto.
Educação Musical Não foram referidas
dificuldades.
Resultados - Professores 4. Recuperação /exploração dos saberes tradicionais.
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o 9 dos 12 professores desenvolveram atividades com recurso a saberes tradicionais com estas turmas.
o A decisão sobre a realização destas atividades resultou algumas vezes da influência dos descritores considerados, a saber : do manual escolar, da formação inicial; da auto formação dos docentes, formação contínua, influência do Departamento curricular, de outros professores e da sugestão dos alunos.
o Os professores coincidem na importância da prática para motivar os estudantes mas diferenciam-se quanto aos restantes objetivos. Legenda dos objectivos:
1 - Demonstrar conhecimentos/ princípios/ teorias/ leis, estudados 2 - Potenciar o interesse e a motivação dos alunos para a disciplina 3 - Desenvolver competências de problematização e produção científica 4 - Desenvolver e estimular o raciocínio indutivo dos alunos 5 - Desenvolver e estimular o raciocínio hipotético-dedutivo dos alunos 6 - Demonstrar o impacto social da ciência e da tecnologia 7 - Demonstrar o potencial científico dos saberes tradicionais
Resultados - Professores 4. Recuperação /exploração dos saberes tradicionais.
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Mesmo que muitos dos objectivos planeados tenham sido realizados, em 3 casos os resultados produzidos foram insuficientes.
Resultados – Professores
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Educação Visual filigrana portuguesa. perspectivas isométricas e
simétricas; pesquisa da arte popular e erudita.
Educação Musical Danças tradicionais, música
popular portuguesa, ritmos tradicionais e canções tradicionais.
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4. Exploração dos saberes tradicionais : Exemplos
4. Exploração dos saberes tradicionais : Dificuldades Educação Visual falta de sensibilização e
conhecimento no agregado familiar para estes saberes ligados à educação visual
Falta de tempo. Poucas horas letivas
Educação Musical motivar os alunos para a
recuperação/exploração de saberes tradicionais.
Falta de tempo. Poucas horas letivas
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o 6 dos 12 professores incluiram o local/ cidade nas atividades do currículo disciplinar desenvolvido com estas turmas.
o A decisão sobre a inclusão do local nas atividades curriculares resultou da influência dispersa dos descritores considerados.
o O manual escolar e a formação contínua não constituiram a origem dessas atividades.
o Os professores diferenciam-se quanto à maioria dos objetivos destas práticas curriculares.
Legenda dos objectivos: 1 - Demonstrar conhecimentos/ princípios/ teorias/ leis, estudados 2 - Potenciar o interesse e a motivação dos alunos para a disciplina 3 - Desenvolver competências de problematização e produção científica 4 - Desenvolver e estimular o raciocínio indutivo dos alunos 5 - Desenvolver e estimular o raciocínio hipotético-dedutivo dos alunos 6 - Demonstrar o impacto social da ciência e da tecnologia 7 - Intervir socialmente
5. Formas de inclusão do local/ cidade no desenvolvimento do currículo disciplinar.
Resultados - Professores 5. Formas de inclusão do local/ cidade no
desenvolvimento do currículo disciplinar.
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Se muitos dos objectivos planeados foram realizados, os resultados produzidos ficaram aquém dessa realização processual.
Resultados – Professores
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Educação Visual Estudo do museu de escultura de S.
Tirso; abordagens de trabalhos - a
poesia está na rua; Parceria com Centro Cultural de X. representação de paisagens
urbanas na sala de aula
Educação Musical Grupo musical de Y; Ensaios para as rusgas s.
joaninas.
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5. Inclusão do local/cidade: Exemplos
5. Inclusão do local / cidade: Dificuldades Educação Visual alguns alunos sentem
dificuldades na investigação. Não têm internet em casa ou não se sentem suficientemente empenhados na pesquisa.
Educação Musical Não foram referidas
dificuldades
Resultados - Alunos
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A disciplina a que se reportam os alunos, EV ou EM diferencia as suas respostas em cinco dos nove descritores. A auto perceção como sendo uma pessoa curiosa diferencia cinco descritores.
O género, a idade, a habilitação da mãe ou do pai, a posição na fratria ou a sua existência e a nota obtida no 1º período não explicam as diferenças entre os sujeitos.
Não há uma tendência unívoca entre os factores que explicam o sucesso e as capacidades que foram perguntadas aos estudantes.
Resultados - Alunos
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Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina: No desenvolvimento da capacidade de análise de situações do dia a dia
Existem diferenças estatisticamente significativas entre os estudantes de Educação musical e de Educação visual na atribuição de importância neste descritor. São os estudantes de EM quem valoriza mais esta capacidade(t=2,6, para um p<0.05).
Também os alunos com mães com habilitações de nível básico valorizam mais esta competência (t=2,7, para um p<0.05). Um terceiro aspecto diferenciador é a auto consideração como uma pessoa curiosa que explica diferenças de
importância atribuídas ao descritor (t=2,5, para um p<0.05)
Resultados - Alunos
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Existem diferenças estatisticamente significativas entre os estudantes de Educação musical e de Educação visual na atribuição de importância neste descritor. São os estudantes de EM quem valoriza mais ( t=3.0 para um p<0.05).
Um segundo aspecto diferenciador é a auto consideração como uma pessoa curiosa que explica diferenças de importância atribuídas ao descritor (t=2,8, para um p<0.05
Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina: Na aquisição de métodos de tratamento da informação
Resultados - Alunos
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Existem diferenças estatisticamente significativas entre os estudantes de Educação musical e de Educação visual na atribuição de importância neste descritor. São os estudantes de EM quem valoriza mais ( t=2,12 para um p<0.05)
Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina: Na aquisição de métodos de organização do trabalho
Resultados - Alunos
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Existem diferenças estatisticamente significativas entre os estudantes de Educação musical e de Educação visual na atribuição de importância neste descritor. São os estudantes de EM quem valoriza mais ( t=4,6 para um p<0.05).
Também os alunos com irmãos valorizam mais esta competência se comparados com os alunos que são filhos únicos. (t=2,1, para um p<0.05).
Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina: No desenvolvimento da capacidade de expressão oral
Resultados - Alunos
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Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina: No desenvolvimento da capacidade de expressão escrita
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Existem diferenças estatisticamente significativas entre os estudantes de Educação musical e de Educação visual na atribuição de importância neste descritor. São os estudantes de EM quem valoriza mais ( t= 2,7 para um p<0.05)
Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina: No desenvolvimento da capacidade de argumentação
Resultados - Alunos
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Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina: No desenvolvimento do raciocínio lógico
Resultados - Alunos
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Existem diferenças estatisticamente significativas entre os estudantes que se consideram pessoas curiosas na atribuição de importância neste descritor. São os estudantes mais curiosos quem o valoriza mais ( t=2,7 para um p<0.05).
Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina: No desenvolvimento da capacidade reflexiva/crítica
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Existem diferenças estatisticamente significativas entre os estudantes que tiveram uma classificação de 4 ou superior no 1º período, na atribuição de importância neste descritor, quando comparados com os colegas que tiveram classificações inferiores. ( t=2,9 para um p<0.05).
Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina: No desenvolvimento da capacidade de intervenção em projectos da comunidade
Resultados - Alunos
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Importância desta disciplina para as aprendizagens que realiza noutras:
Resultados – Alunos
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Educação Visual Pode ser útil porque podemos seguir artes no secundário Eu no futuro quero ser engenheiro civil e necessito de E.V. Capacidade de avaliar desenhos/estruturas Desenvolvimento da capacidade de desenho e regras de construção Destreza manual , Cálculo Mental Espirito critico , apreciação global Criatividade e o trabalho em equipa Comunicação com os outros Para se precisar de um postal para o natal Interessante; fácil de aprender
Educação Musical Saber tocar algum instrumento e
apresentação de trabalhos; Saber criticar e a controlar a voz. Projeção vocal. Quero ser cantor. Aprender a pensar pela nossa
cabeça/ criticar a sociedade Concentração
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Representações sobre a importância da disciplina no futuro
Educação Visual Quero ser designer de moda; estilista Eu pretendo seguir arquitectura ou algo relacionado com as artes
visuais. Desenho e construção de gráficos e esquemas Aprender a ver com mais atenção e visualizar mentalmente
objetos Domínio estético e organização de espaços Capacidade de concentração nos trabalhos e conhecimento de
dinâmicas de trabalho visual e escrito Criatividade e destreza manual Criatividade e análise crítica Organização do trabalho e pesquisas Para obter novos conhecimentos e ter mais hábito de estudo A importância do desenho e das artes. Perspetiva e o sentido da Arte em si
Educação Musical Cantar ou tocar algum instrumento em
bandas e ou profissionalmente. Aprender a tocar novos instrumentos,
aprender todos os tipos de músicas. Saber como modificar a música e poder
tocar um instrumento Para o meu currículo, mais
disponibilidade para o que quero seguir no futuro.
Esta disciplina é boa para me ajudar a desenvolver o meu raciocínio lógico e a minha capacidade reflexiva e crítica.
Paz de espírito e a reflexão
De Par em Par na U.Porto
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Dimensão vocacional e utilitária
Formação geral Cidadã
(ainda que pensada de um ponto de vista
individual)
Resultados – Alunos
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Educação Visual Pode ser útil porque podemos seguir artes no secundário Eu no futuro quero ser engenheiro civil e necessito de E.V. Capacidade de avaliar desenhos/estruturas Desenvolvimento da capacidade de desenho e regras de construção Destreza manual , Cálculo Mental Espirito critico , apreciação global Criatividade e o trabalho em equipa Comunicação com os outros Para se precisar de um postal para o natal Interessante; fácil de aprender
Educação Musical Saber tocar algum instrumento e
apresentação de trabalhos; Saber criticar e a controlar a voz. Projeção vocal. Quero ser cantor. Aprender a pensar pela nossa
cabeça/ criticar a sociedade Concentração
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Representações sobre a importância da disciplina no futuro
Educação Visual Quero ser designer de moda; estilista Eu pretendo seguir arquitectura ou algo relacionado com as artes
visuais. Desenho e construção de gráficos e esquemas Aprender a ver com mais atenção e visualizar mentalmente
objetos Domínio estético e organização de espaços Capacidade de concentração nos trabalhos e conhecimento de
dinâmicas de trabalho visual e escrito Criatividade e destreza manual Criatividade e análise crítica Organização do trabalho e pesquisas Para obter novos conhecimentos e ter mais hábito de estudo A importância do desenho e das artes. Perspetiva e o sentido da Arte em si
Educação Musical Cantar ou tocar algum instrumento em
bandas e ou profissionalmente. Aprender a tocar novos instrumentos,
aprender todos os tipos de músicas. Saber como modificar a música e poder
tocar um instrumento Para o meu currículo, mais
disponibilidade para o que quero seguir no futuro.
Esta disciplina é boa para me ajudar a desenvolver o meu raciocínio lógico e a minha capacidade reflexiva e crítica.
Paz de espírito e a reflexão
Conclusões substantivas
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Conclusões substantivas Os professores entendem a contextualização curricular
sobretudo de acordo com os referenciais do aluno, dos seus interesses e do local.
Os professores promovem práticas curriculares que se associam à contextualização curricular e que do ponto de vista processual corresponderam aos objetivos planeados. Não há dificuldades contextuais que as impeçam.
Todavia, os efeitos dessas práticas nas aprendizagens dos estudantes parecem ficar sempre aquém do planeado.
As aprendizagens realizadas pelos alunos associam-se positivamente ao desenvolvimento das capacidades perguntadas. São os estudantes de E. Musical que valorizam mais essas aprendizagens.
Todavia, os sentidos atribuídos pelos alunos às aprendizagens realizadas em relação ao seu futuro, tendem a valorizar a dimensão vocacional e utilitária em detrimento de uma formação mais geral e isso é mais notório nos estudantes de educação musical.
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Obrigada. Saiba mais no site do OBVIE
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www-fpce.up.pt/ciie/obvie