Transcript
Page 1: Avaliação tipos e funções 2

AVALIAÇÃO SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

Page 2: Avaliação tipos e funções 2

AVALIAÇÃO: TIPOS E FUNÇÕES

Assim como toda a educação, a avaliação vai ter as

características políticas, sociais e culturais definidas pela

unidade escolar, conforme Projeto Político Pedagógico (quando participativo), ou conforme as decisões “de

cúpula”, isto é, da direção e das coordenações pedagógicas.

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

Page 3: Avaliação tipos e funções 2

AVALIAÇÃO: TIPOS E FUNÇÕES “Jamais podemos perder de vista que a avaliação é parte integrante do Projeto

Pedagógico, adquirindo funções diferentes conforme o momento em que

acontece”. (Smone Helen Drumond)

“A avaliação é ponto de partida e de chegada de todo e qualquer trabalho

pedagógico e as três funções da avaliação: diagnóstica, formativa e somativa são interdependentes e

estarão sempre presentes no trabalho da

escola” (Cleire Maria do Amaral Rodrigues)

Page 4: Avaliação tipos e funções 2

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA Tem a função básica de informar

sobre o contexto em que o trabalho pedagógico vai se realizar,

bem como sobre os atores que participarão do mesmo. Esse tipo

de avaliação fornece subsídios para uma ação mais ampla.

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

Page 5: Avaliação tipos e funções 2

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA RECURSOS ESPECÍFICOS : seminários, questionários, análises de resultados anteriores (quando os alunos estão passando de um

ano para o outro), observação , entrevistas, etc.

A avaliação diagnóstica pode se dar antes ou depois da definição dos objetivos.

Exemplo:

Se um dos objetivos definidos no Projeto Pedagógico foi fornecer atendimento individualizado e psicopedagógico ao educando com dificuldades de aprendizagem, faz-se necessário verificar

quais são esses alunos, utilizando os recursos já citados.

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

Page 6: Avaliação tipos e funções 2

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA Objetiva alcançar as metas do

trabalho pedagógico juntamente com a avaliação formativa.

Isso possibilitará sempre maior ênfase

no processo de ensino e aprendizagem nas

unidades de ensino. Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

Page 7: Avaliação tipos e funções 2

AVALIAÇÃO FORMATIVA Objetiva captar os avanços

e as dificuldades que se manifestam durante o processo pedagógico.

Como avaliação preventiva, deve ser feita em um tempo hábil para que se sanem as

dificuldades detectadas. Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

Page 8: Avaliação tipos e funções 2

AVALIAÇÃO FORMATIVA Tem a função de informar, constantemente, aos agentes do processo de ensino e aprendizagem

(professor e aluno) o que está acontecendo.

Essa informação não pode se dar de uma forma apenas descritiva, mas deve possibilitar novas

decisões, às vezes até mesmo mudanças de rumo.

Os resultados da avaliação formativa devem mostrar a necessidade (o onde, o quando, o como, o porquê) de se reverem planos ou de

retomarem decisões reestabelecidas.

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

Page 9: Avaliação tipos e funções 2

AVALIAÇÃO SOMATIVA E a mais utilizada em nosso sistema educacional formal,

pois é a que vai demonstrar a nota ou o conceito do aluno para um determinado período. Esse período pode ser uma semana, um mês, uma unidade, uma aula, um bimestre, um trimestre, um semestre ou um ano letivo.

Ela acontece ao final de um trabalho e demonstra um

produto alcançado. É importante ressaltar que há diversas formas e funções para a avaliação e o educador

deve sempre estar atento para qual deve utilizar.

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

Page 10: Avaliação tipos e funções 2

AVALIAÇÃO SOMATIVA A avaliação possui funções diferentes e que

devemos usá-las de acordo com as necessidades da escola, do professor ou do aluno.

As funções da avaliação no campo da prática escolar

é o de compreender as funções específicas, explícitas ou implícitas, da avaliação da

aprendizagem escolar no contexto da educação, sempre relacionando essas funções a uma

determinada concepção de educação. Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

Page 11: Avaliação tipos e funções 2

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO No cotidiano institucional, os critérios de avaliação

são formados no decorrer da própria avaliação, permanecendo a observação da qualidade da

avaliação diretamente ligada a fatores circunstanciais.

As avaliações contínuas são pouco praticadas em virtude da falta de experiência na observação de

alunos em atividades diversas e diferenciadas, tais como: exposição oral, atividades em grupo,

atividades de campo ou extraclasse, entre outras.

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

Page 12: Avaliação tipos e funções 2

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO A prática que de fato predomina em nossas instituições escolares é a prova cumulativa no final de cada unidade,

bimestre, trimestral, semestre ou anual.

A avaliação é praticada como verificação de conhecimentos. Se pretendemos assumir a avaliação como um instrumento

auxiliar da prática pedagógica cotidiana, é necessário fortalecer o caráter diagnóstico previamente ao classificatório.

Precisamos superar o paradigma da avaliação como

mecanismo de nivelamento e até mesmo de punição dos alunos.

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

Page 13: Avaliação tipos e funções 2

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

Devemos trabalhar com o conceito de avaliação como atividade

formativa, assim ela terá para nós, professores, utilidade como instrumento de

reflexão sobre os resultados da aprendizagem ou sobre o desempenho deles frente a uma

atividade executada. Isso permitirá a nós/professores e a eles/alunos uma tomada

de consciência mais realista do trabalho.

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

Page 14: Avaliação tipos e funções 2

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Precisamos ter consciência de que o trabalho

pedagógico se processa lentamente; que seus efeitos sobre os educandos são construtivos e cumulativos,

supondo alterações nem sempre perceptíveis ao condutor da aprendizagem quando nos prendemos –

apenas – a resultados imediatos de desempenho expressos em uma avaliação finalística. Se as alterações

são difíceis de serem percebidas por esses instrumentos, é necessário criarmos e utilizarmos

outros mecanismos de acompanhamento como fichas, auto avaliações, exposições orais.

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

Page 15: Avaliação tipos e funções 2

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO O trabalho de desenvolvimento de

novos instrumentos deve ser a cada momento repensado e refeito, pois

cada sala de aula é única, não é mesmo? Muitas vezes, o que for muito

bom como referência para uma determinada situação, não o será para

outra, e assim por diante. Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

Page 16: Avaliação tipos e funções 2

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação diagnóstico-formativa deve ser entendida como um retorno

reflexivo sobre o processo de aprendizagem, em uma tomada de

consciência sobre sua função de apoio e estímulo, pois ela é retrospectiva e

prospectiva (PENA, 2003).

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

Page 17: Avaliação tipos e funções 2

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

Muitos professores preocupam-se bastante com os conteúdos, mas muitas vezes não têm

clareza do porquê de suas escolhas, ou mesmo do que esperando aluno sobre determinado conteúdo. Tanto o professor quanto o aluno

devem saber a razão pela qual se está ensinando e aprendendo. Assim a avaliação

diagnóstico-formativa adquire status de relevância no processo educativo

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

Page 18: Avaliação tipos e funções 2

Avaliação um instrumento indispensável

Inserir a avaliação como parte fundamental ao planejamento pedagógico, e não como apêndice,

é um desafio constante para quem assume a função cotidiana da educação na gestão da sala de aula, bem como nos espaços convencionais

dos processos educativos. A avaliação constitui-se matéria imprescindível para a implantação e

implementação de projetos pedagógicos, seus princípios e funções orientam e definem as ações

que promoverão as aprendizagens. Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

Page 19: Avaliação tipos e funções 2

AVALIAÇÃO FORMATIVA E DIAGNÓSTICA

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

Formativa - permite o redirecionamento

da ação docente durante o processo.

Diagnóstica - verifica os avanços e

dificuldades do aluno, auxiliando na tomada de decisões.

Page 20: Avaliação tipos e funções 2

Avaliação um instrumento indispensável

O ato de avaliar vai ajudar na tomada de decisões racionais e abertas proporcionando informações e provocando a exploração das próprias posições de valor de quem decide.

Para viabilizar a avaliação diagnóstica e formativa, deve-se realizar análise constante

da clareza dos objetivos de ensino preestabelecidos, o que implica em mudança na concepção de planejamento e avaliação.

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

Page 21: Avaliação tipos e funções 2

AVALIAÇÃO E REGISTRO DE OBJETIVOS

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

O registro dos objetivos alcançados no decorrer dos processos avaliativos são

importantes, uma vez que, possibilitam ao professor acompanhar

adequadamente os progressos dos educandos. Esses registros, são de grande

relevância, para os alunos que estão dentro de um contexto

escolar de inclusão.

Page 22: Avaliação tipos e funções 2

AVALIAÇÃO E REGISTRO DE OBJETIVOS

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

No entanto nem todo o percurso será linear e sem obstáculos, pois a tomada de decisão por um processo avaliativo dessa natureza

implica enfrentamento de diversas atividades, tais como:

a) a prática de registro, b) a complexidade que envolve refletir sobre a dissonância cognitiva, c) o conflito gerado sobre o sentimento de impotência perante as dificuldades de determinados alunos, d) o enfrentamento com alguns pais, e) o número excessivo de alunos em sala e f) a rotatividade de professores.

Page 23: Avaliação tipos e funções 2

CARACTERÍSTICAS DE UMA AVALIAÇÃO

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

Uma avaliação com características formativas leva a uma reflexão constante da prática pedagógica:

• o absurdo e a inutilidade de certos conteúdos do ensino;

• a dissonância entre objetivos e práticas; • a imprecisão do nível de maestria

desejada; • a ignorância em que vive o sistema escolar quanto aos efeitos do ensino.

Page 24: Avaliação tipos e funções 2

FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

São inúmeras as referências bibliográficas que abordam as funções da avaliação. De modo geral,

elas dizem respeito à melhoria do processo de ensino aprendizagem à luz de uma determinada

concepção de educação (conhecer o aluno, identificar as dificuldades, verificar se os objetivos propostos foram atingidos, promover mudanças na prática educativa etc.), à promoção da motivação

entre os sujeitos participantes e também às questões da autoridade existente nas relações que

são estabelecidas no cotidiano da escola.

Page 25: Avaliação tipos e funções 2

MODALIDADES E FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

Page 26: Avaliação tipos e funções 2

FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

Cada modalidade avaliativa tem uma função específica que, pensada globalmente, contribui para o sucesso do trabalho do professor, isto é,

para a aprendizagem dos alunos.

Segundo Afonso (2005), a avaliação pode ser compreendida como a pedra angular da instituição

escolar, pois, por meio dela, podemos ter uma visão geral do processo educativo que

ali se desenvolve.

Page 27: Avaliação tipos e funções 2

FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO NA VISÃO DE AFONSO 2005 p. 18

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

• Condicionar fluxos de entrada e de saída do sistema escolar, bem como as passagens entre os diferentes subsistemas, classes e cursos; • Tornar possível o controle parcial sobre os professores – quer por parte dos administradores da educação, quer por parte dos próprios pares; • Definir informações e as mensagens a transmitir aos pais e aos organismos de tutela; • Constituir elementos importante na gestão da tema na medida em que influencia as aprendizagens, o sistema de disciplina e as próprias motivações dos alunos; • Fornecer informações importantes sobre a sua própria imagem profissional e sobre os métodos pedagógicos que utiliza.

Page 28: Avaliação tipos e funções 2

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

Page 29: Avaliação tipos e funções 2

FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

Para que compreendamos as funções da avaliação é necessário que façamos uma relação com a teoria

educacional na qual ela está inserida.

Percebe-se que as funções da avaliação estão intimamente ligadas ao todo pedagógico,

desde os processos técnico-administrativos às ações de cunho mais pedagógico.

A avaliação não fica restrita à sala de aula.

Page 30: Avaliação tipos e funções 2

FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

A aprendizagem dos alunos está relacionada aos diferentes aspectos

que compõem o processo pedagógico.

Page 31: Avaliação tipos e funções 2

FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

A avaliação é um processo contínuo, que não tem um fim em si mesmo. Ela é um meio que nos permite verificar se alcançamos, ou não, os

objetivos traçados inicialmente. Também indica os avanços e as dificuldades encontradas no

decorrer do processo educativo, para que possamos, se necessário, reformular o trabalho

que está em andamento e vivenciar novas práticas, novos procedimentos.

Page 32: Avaliação tipos e funções 2

CARACTERÍSTICAS HISTÓRICAS DA AVALIAÇÃO

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

1968/1970 A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM O foco da avaliação é a aprendizagem dos alunos. Nesta época não há

registro de literatura preocupada com outros objetos como os materiais curriculares ou projetos institucionais. O principal objetivo é o controle do planejamento, de tal modo que a avaliação deve preocupar-se em

julgar o comportamento dos alunos.

A instrução programada, com o uso de instrumentos como a prova objetiva e os testes, é valorizada nesse enfoque do processo avaliativo.

Avaliação, então, é “sinônimo de medida, valorizada principalmente pelas suas características de objetividade, fidedignidade e possibilidade de

manipulação matemática dos dados”. Entretanto “recebeu sérias críticas em função de ser uma noção simplista, inflexível e limitada, levando ao

risco de relegar a um plano secundário aspectos importantes do processo ensino aprendizagem” (SAUL, 1999, p. 29).

Page 33: Avaliação tipos e funções 2

CARACTERÍSTICAS HISTÓRICAS DA AVALIAÇÃO

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

PARTIR DA DÉCADA DE 1970 A AVALIAÇÃO DE CURRÍCULO

A avaliação continua preocupada com o controle do planejamento e com o comportamento dos

alunos.

Contudo há a agregação de mais um elemento do processo avaliativo: o currículo.

Nessa corrente, “proliferam os materiais pedagógicos para o aluno, acompanhados dos

manuais instrucionais para os professores” (LIMA, 1998, p. 70)

Page 34: Avaliação tipos e funções 2

CARACTERÍSTICAS HISTÓRICAS DA AVALIAÇÃO

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

A PARTIR DA DÉCADA DE 1980 ABORDAGEM QUALITATIVA

Os dois primeiros momentos (avaliação da aprendizagem e avaliação de currículo) caracterizam

propostas de ordem quantitativa. Porém, a partir dos anos 1980, as publicações

acadêmicas apontam para uma nova abordagem no campo da avaliação no Brasil. Esse novo olhar

representa uma transformação na estrutura da avaliação, marcando o início de um

novo paradigma alternativo.

Page 35: Avaliação tipos e funções 2

CARACTERÍSTICAS HISTÓRICAS DA AVALIAÇÃO

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

As correntes quantitativas buscaram, e de fato produziram, vasto material instrumental para

proceder à avaliação, de modo a manter-se o mais próximo possível da objetividade e, ao mesmo tempo,

fornecer dados mais seguros no que tange à eficiência/eficácia da aprendizagem. Tendo por

objetivo mudanças comportamentais observáveis e mensuráveis, que por sua vez têm como meta a tomada de decisão, estes materiais encontraram

receptividade graças à inexistência de instrumental para processos qualitativos.

Page 36: Avaliação tipos e funções 2

CARACTERÍSTICAS HISTÓRICAS DA AVALIAÇÃO

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

CORRENTE POSITIVISTA

CORRENTE PRAGMÁTICAS

Permanecem como centro das proposições

da área de Recursos Humanos das

empresas, cuja meta quantitativa de

produtividade é o suporte à proliferação

desta visão da avaliação de desempenho.

Page 37: Avaliação tipos e funções 2

CARACTERÍSTICAS HISTÓRICAS DA AVALIAÇÃO

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

No campo do qualitativo, é necessário reconhecer-se sua complexidade, tendo em vista o seu caráter relativo, intencional e valorativo, através do qual passamos, com certeza, por aspectos

simbólicos e culturais.

As correntes qualitativas, ao contrário, passaram a questionar precisamente as limitações dos testes padronizados para se ter compreensão daquilo que o professor ensina e o que o aluno

aprende.

A ideia de mensuração de comportamentos é extremamente estática, contraditória com a dinâmica

psicológica e social dos indivíduos (LIMA, 1998, p. 71-72).

Page 38: Avaliação tipos e funções 2

CARACTERÍSTICAS HISTÓRICAS DA AVALIAÇÃO

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

Na vertente qualitativa da avaliação, podemos encontrar

também traços da vertente quantitativa, principalmente naquilo que se refere ao uso

de alguns instrumentos.

Page 39: Avaliação tipos e funções 2

CARACTERÍSTICAS HISTÓRICAS DA AVALIAÇÃO

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

O ATO DE AVALIAR NÃO DEVE PERDER AS

CARACTERÍSTICAS DE UM PROCESSO

PERMANENTE E, ACIMA DE TUDO, DE UM DIAGNÓSTICO DA

APRENDIZAGEM DOS ALUNOS.

Page 40: Avaliação tipos e funções 2

Professora: Simone Helen Drumond Ischkanian

DE NADA ADIANTAM TESTES E FÓRMULAS DE MENSURAÇÃO DE

CONHECIMENTOS (SE É QUE POSSÍVEL ISSO), SE O OBJETIVO PRIMORDIAL DO PROCESSO DE ENSINO DO PROFESSOR

NÃO ESTIVER VOLTADO À APRENDIZAGEM DOS SEUS ALUNOS,

PRINCIPALMENTE PARA OS ALUNOS QUE ESTÃO INSERIDOS NO CONTEXTO

DA INCLUSÃO.


Recommended