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    O Formador: Sistema, Contexto e

    PerfilFormador: Contextos de Interveno

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    Reconhecer o papel do formador nosistema onde desenvolve a suaatividade;

    Conhecer o respectivo perfil decompetncias;

    Identificar as diferentes modalidades de

    formao profissional e intervenoformativa.

    OBJETIVO GERAL

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    OBJETIVOS ESPECIFICOS

    - Caracterizar os sistemas de qualificao;- Identificar a legislao nacional e comunitria

    que regula a formao profissional;- Enunciar as competncias necessrias

    atividade do formador;

    - Identificar os conceitos e as teorias do processo

    de aprendizagem.

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    O que a formaoprofissional?

    http://images.google.pt/imgres?imgurl=http://www.moodle.ufba.br/file.php/10061/imagens_topicos/duvidas5.jpg&imgrefurl=http://www.moodle.ufba.br/mod/forum/view.php%3Fid%3D23363&usg=__MM3q5YoCh08ZBmzNs7YrvDNUqGs=&h=380&w=380&sz=16&hl=pt-PT&start=3&sig2=mvk8C3BlzgsiLYnPqM0Vsw&tbnid=Y7zY6KPAfM9lWM:&tbnh=123&tbnw=123&prev=/images%3Fq%3Dduvidas%26gbv%3D2%26hl%3Dpt-PT&ei=-DfiSaH1Bc-RsAaoyoSqDA
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    Actualmente interveno:

    - Na preveno profissional de competncias;

    - No desenvolvimento e aperfeioamento das

    mesmas;

    - Na verificao de obteno de resultados.

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    IEFP- Instituto de Emprego e Formao Profissional

    DGERT- Direco Geral do Emprego e das Relaes de

    Trabalho

    ENTIDADES NA FORMAO PROFISSIONAL

    http://images.google.pt/imgres?imgurl=http://www.companhiapropria.pt/certificados/img/dgert.jpg&imgrefurl=http://www.companhiapropria.pt/certificados.php&usg=__ORuTciUUuxQqeVOQwNUO8exNvcs=&h=211&w=300&sz=15&hl=pt-PT&start=3&sig2=1A9Ic1568rlsyse6Rotutg&tbnid=4ZwOnn-Iif4YdM:&tbnh=82&tbnw=116&prev=/images%3Fq%3Ddgert%26gbv%3D2%26hl%3Dpt-PT&ei=GzziSbqJOcqEsAbWovmmDAhttp://images.google.pt/imgres?imgurl=http://www.cercizimbra.org.pt/Imagens/iefp.JPG&imgrefurl=http://www.cercizimbra.org.pt/Paginas/cao/contacts.htm&usg=__gGP72vRWKjK3c6ALgojpRKtaNbE=&h=450&w=600&sz=11&hl=pt-PT&start=1&sig2=guyOoVIeYeLtGuXBeujpOw&tbnid=mrqDkhw3vaC5vM:&tbnh=101&tbnw=135&prev=/images%3Fq%3Diefp%26gbv%3D2%26hl%3Dpt-PT&ei=_jviSdDQLIeRsAbo2rXBDA
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    Fundo Social Europeu (FSE)- Gerido pelo IGFSE;- SIFFSE

    Chega s entidades atravs dos Quadros

    Comunitrios de Apoio QREN (2007-2013)

    ENTIDADES NA FORMAO PROFISSIONAL

    Programa Operacionalde Potencial Humano

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    Sistema nacional de qualificao

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    O QUE SER FORMADOR?

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    (...) O profissional, que na realizao de uma ao deformao, estabelece uma relao pedaggica com osformandos, favorecendo a aquisio de conhecimentos ecompetncias, bem como o desenvolvimento de atitudes (...)

    adequados ao desempenho profissional.

    O formador pode ter outras designaes (...) nomeadamenteinstrutor, monitor, animador e tutor da formao.

    In, D. Repblica Portuguesa 66/94 de 18 de Dezembro

    O FORMADOR PERFIL E COMPETNCIAS

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    COMPETNCIAS DO FORMADOR(Vrios domnios)

    Competncia Tcnico-Profissional

    Competncia Pedaggica

    Personalidade

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    Bom domnio da rea de atuao;Abertura mudana/aperfeioamento;

    Permanecer atualizado;

    Questionar e reestruturar conhecimentos;

    Fornecer aos formandos os instrumentos necessrios para

    a adaptao mudana;

    Gesto, manuteno e correta manipulao dos materiaise equipamentos.

    COMPETNCIAS TCNICO-PROFISSIONAIS

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    CAPACIDADE DE COMUNICAO

    Clareza do discurso;

    Estrutura lgica;

    Compreenso dos quadros de referncia dos formandos;

    Sistematizao das ideias-chave;

    Adequao do repertrio.

    COMPETNCIAS PEDAGGICAS

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    CAPACIDADE DE RELAO COM OS FORMANDOS

    Compreenso/aceitao do outro;

    Apoio nos momentos crticos;

    Gesto de conflitos;

    Auto-controlo.

    COMPETNCIAS PEDAGGICAS

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    FACILITAO DA APRENDIZAGEM

    Conhecimento dos formandos;

    Conhecimento das fontes de motivao;

    Criao de condies favorveis aprendizagem;

    Comunicao dos objetivos;

    Fomento da auto-avaliao.

    COMPETNCIAS PEDAGGICAS

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    Humor;

    Espirito de Abertura;

    Auto-Crtica;

    Responsabilidade;

    Dinamismo e Criatividade;

    Estabilidade Emocional.

    PERSONALIDADE

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    A funo FORMADOR traz tambm aoprprio formador direitos e deveres

    que devem ser cumpridos.

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    Competncia;

    Zelo; Sigilo; Lealdade;

    Assiduidade; Pontualidade.

    Cdigo Deontolgico

    Deveres do Formador

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    Cuidar dos equipamentos/materiais;

    Prestar apoio pedaggico-didctico entidadeformadora e promotora;

    Preparar e realizar as atividades pedaggicaspropostas;

    Participar em aes de formao paraformadores.

    DEVERES DO FORMADOR

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    Ser remunerado de acordo com a funo

    desempenhada;

    Ter acesso a materiais e informaesdisponveis no IEFP e na ANQEP

    Ter formao profissional necessria aoexerccio das suas funes.

    DIREITOS DO FORMADOR

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    Julgar saber tudo; Ter o mesmo discurso seja qual for a populao

    alvo;

    Esquecer-se de perguntar aos formandos a suaopinio sobre a formao recebida;

    Criticar tudo o que no provm de si;

    No ter em conta o humor dos formandos;

    No se aproximar fisicamente dos formandos.

    O QUE PODE LEVAR AO INSUCESSO DA

    FORMA O

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    FORMAO PROFISSIONAL

    Conjunto de atividades que visam a aquisio de

    conhecimentos tericos e prticos, assim como de

    atitudes e comportamentos, necessrios para o

    exerccio de determinada profisso ou grupo deprofisses.

    DISTINO DE CONCEITOS

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    FORMAO PROFISSIONAL INICIALFormao que visa a aquisio das capacidades indispensveis

    para o exerccio de uma determinada profisso.

    FORMAO PROFISSIONAL CONTINUA

    Formao que visa a melhoria das capacidades e competncias

    no exerccio de uma determinada profisso.

    DISTINO DE CONCEITOS

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    FORMAO EM CONTEXTO DE TRABALHO

    Visa desenvolver novas competncias e consolidar as

    adquiridas em contexto de formao, atravs da realizao de

    atividades essenciais ao exerccio profissional, bem como

    facilitar a futura (re)insero profissional.

    DISTINO DE CONCEITOS

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    Modalidades da formaoCursos de Aprendizagem

    Cursos de Educao e Formao para Jovens

    Cursos de Especializao Tecnolgica

    Cursos de Educao e Formao de Adultos

    Formaes Modulares Certificadas

    Modalidade de Interveno Vida Ativa

    Programa de Formao em Competncias Bsicas

    Programa Portugus para Todos

    Reconhecimento, Validao e Certificao de Competncias

    RVCC

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    PresencialFormador e Formandos partilham o

    mesmo espao fisco, com nmero limitado deformandos.

    E-learningFormador e Formandos separadosfisicamente e no havendo limite ao numero deformandos, sendo de forma sncrona e assncrona

    B-learning- Formador e Formandos partilham sessespresenciais e on-line, sendo de forma sncrona nacomponente em sala e assncrona nos trabalhos forada sala.

    Modalidades de Interveno Formativa

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    O que aprender?

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    A aprendizagem um processo, pelo qual

    surge ou se modifica uma atividade, nasequncia de reaes do organismo a uma

    situao do ambiente.

    Hilgard

    CONCEITO DE APRENDIZAGEM

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    GLOBAL

    DINMICO

    CONTNUO

    INDIVIDUAL

    GRADATIVOCUMULATIVO

    A aprendizagem um processo:

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    Global

    A sua eficcia implica interao entre os diferentes tipos desaberes. Para que haja aprendizagem, o formando temque ser capaz de relacionar os seus conhecimentos,capacidades e valores com o contexto formao.

    Dinmico Pressupe interao e operacionalidade.

    ContnuoA transmisso de conhecimento e a sua consequente

    apreenso implica a satisfao das necessidades dosindivduos, sendo um processo evolutivo.

    IndividualCada indivduo aprende como um s, diferente dos outros.

    importante para o formador tomar conscincia dessaindividualidade.

    GradativoDeve caminhar no sentido da complexidade de saberes.No esquecendo que deve ser gradual, de modo a nodesmotivar os formandos e a levar sua desistncia.

    Cumulativo Os saberes associam-se no sentido de adquirirmos novossaberes.

    A aprendizagem um processo

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    Comportamentalistas(Behavioristas)

    Cognitivistas

    Humanistas

    TEORIAS DA APRENDIZAGEM

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    - Corrente baseada na aquisio e mudana de

    comportamento;

    - Determinado estmulo provoca uma determinadaresposta;

    - A aprendizagem (resposta) consiste numa alterao docomportamento provocado por um estmulo exterior;

    - O sujeito passivo neste processo.

    Principais autores: Pavlov e Skinner

    BEHAVIORISMO

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    IMPLICAES PARA A FORMAO

    1. Permite identificar o comportamento mais desejado;

    2. Permite selecionar os reforos mais eficazes e

    duradouros;

    3. Permite adotar as melhores estratgias de aplicaodesses mesmos reforos.

    BEHAVIORISMO

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    - Salientam o papel dos processos mentaismediadores entre estmulos e respostas;

    - Incidem sobre a forma como o indivduoprocessa todo o material de conhecimento;

    - Valorizam a motivao, a cognio e a

    satisfao.Principais autores: Piaget e Kurt Lewin

    TEORIAS COGNITIVISTAS

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    IMPLICAES PARA A FORMAO

    1. Permite identificar a estrutura e o processo

    subjacente ao acto de aprender

    2. Permite ultrapassar a aprendizagem como uma

    questo redutora.

    O apreendido no se manifesta apenas por

    comportamentos exteriorizados, mas tambm por

    atribuies de significados.

    COGNITIVISTAS

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    IMPLICAES PARA A FORMAO

    3. Permite reflectir sobre aspectos inerentes

    aprendizagem e que no so facilmente observveis.

    Tais: o comoaprender e oporque aprendo assim eno de outra forma

    COGNITIVISTAS

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    Salientam o papel do sujeito enquanto indivduo

    A aprendizagem centrada no indivduo, valorizam

    sentimentos, conceitos e habilidades.

    Teorias voltadas para o envolvimento do indivduono processo de aprendizagem, valorizando as

    experincias individuais.

    Principais autores: Maslow e Rogers

    TEORIAS HUMANISTAS

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    IMPLICAES PARA A FORMAO

    1. Permite compreender a importncia de cada formando aceitaras diferenas individuais;

    2. Permite compreender a importncia da implicao doformando no contexto formao:

    a. Os formandos devem pronunciar-se sobre ascondies de trabalho;

    b. Os formandos devem possuir um papel ativo;

    c. Os formandos devem poder tomar decises.

    3. Permite dinamizar a relao triangular:Formando - contexto formao - formador

    TEORIAS HUMANISTAS

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    No Comportamenta l ismo, aprendemos: fazendo,

    experimentando, errando, e repetindo.

    importante, fornecer estmulos, utilizar reforos, e zelar por

    um comportamento ptimo.

    No Cogni t iv ismo, aprendemos: associando, estruturando,

    analisando, aprendemos a aprender. importante valorizar a forma de transmisso de

    informaes.

    Em suma,

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    No Humanismo, aprendemos: partilhando

    experincias.

    Sendo relevante:

    - ajudar o formando a aceitar a individualidade,

    - promover as capacidades de todos,

    - promover a partilha de experincias e de dvidas.

    Em suma,

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    -Estamos sempre a aprender;

    -Somos sobretudo o que aprendemos;

    -A aprendizagem determina o nosso sucesso;-Pouco conhecemos como as pessoas aprendem;

    - Interessa-nos saber como podemos facilitar e

    estimular a aprendizagem.

    Em suma,

    http://images.google.pt/imgres?imgurl=http://www.colegiointerativa.com.br/netmanager/imagens/upload/Aprender.jpg&imgrefurl=http://www.colegiointerativa.com.br/mural.asp%3Fpub%3D238&usg=__GGW_r_fE71JtgP-OGQmyMQ9nXRM=&h=504&w=500&sz=121&hl=pt-PT&start=9&sig2=NSy4KDhEbO0VWUPMO56iTQ&um=1&tbnid=PRyQErVaKzQyYM:&tbnh=130&tbnw=129&prev=/images%3Fq%3Daprender%26hl%3Dpt-PT%26um%3D1&ei=3qD3SfqODsafjAe4lNjXDA
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    A aprendizagem influenciada por diversosfactores:

    - Idade do sujeito;

    - Percepo da realidade- Inteligncia / ateno / concentrao;- Aprendizagem e experincias anteriores;

    - Factores Sociais;- Motivao.

    Factores deAprendizagem

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    PBLICOALVO

    AS DIFERENAS INDIVIDUAIS

    JOVENSADULTOS

    http://images.google.pt/imgres?imgurl=http://www.usp.br/agen/bols/2000/Image264.gif&imgrefurl=http://www.usp.br/agen/bols/2000/rede646.htm&usg=__9MYpSXQ7VjCSarP3cqa0zMbtqds=&h=1185&w=1078&sz=32&hl=pt-PT&start=8&um=1&tbnid=Rc9ft-eZvKJAQM:&tbnh=150&tbnw=136&prev=/images?q=pais+filhos&um=1&hl=pt-PT
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    JOVENS - O que so ?

    Os jovens so individuos que geralmente

    apresentam imaturidade nas decises e

    expectativa para as novas aprendizagens.

    http://images.google.pt/imgres?imgurl=http://www.usp.br/agen/bols/2000/Image264.gif&imgrefurl=http://www.usp.br/agen/bols/2000/rede646.htm&usg=__9MYpSXQ7VjCSarP3cqa0zMbtqds=&h=1185&w=1078&sz=32&hl=pt-PT&start=8&um=1&tbnid=Rc9ft-eZvKJAQM:&tbnh=150&tbnw=136&prev=/images?q=pais+filhos&um=1&hl=pt-PT
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    ADULTOS- O que so ?

    Os adultos, so indioviduos

    independentes, que tomam as suas

    prprias decises e rejeitam imposies.

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    1. Disponibilidade para aprender;

    2. Saber os porqus;

    3. Aprendem sem a preocupao de quando iro

    aplicar o conhecimento;4. Aceitam a autoridade.

    PRINCPIOSDAPEDAGOGICA

    http://images.google.pt/imgres?imgurl=http://www.usp.br/agen/bols/2000/Image264.gif&imgrefurl=http://www.usp.br/agen/bols/2000/rede646.htm&usg=__9MYpSXQ7VjCSarP3cqa0zMbtqds=&h=1185&w=1078&sz=32&hl=pt-PT&start=8&um=1&tbnid=Rc9ft-eZvKJAQM:&tbnh=150&tbnw=136&prev=/images?q=pais+filhos&um=1&hl=pt-PT
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    1. No existe uma hierarquia autoritria;

    2. O adulto torna-se o centro das atenes;

    3. A aprendizagem refere-se a algo que tenha

    significado para seu dia-a-dia e no somente a pura

    e simples reteno de conhecimento.

    PRINCPIOSDAANDRAGOGIA

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    O processo de aprendizagem do adulto nunca encerrado

    Os adultos precisam constantemente de procurar

    novas informaes e habilidades que os permitemevoluir no campo pessoal e profissional

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    Logo,

    Os adultos so motivados por razes internas,

    como a vontade de crescimento, desejo de

    ganhar, ambio, planeamento para o futuro.

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    COMOLIDARCOMOSADULTOS?

    Trata-los como pessoas responsveis que tm

    equilbrio e personalidade definida;

    Respeitar as suas opinies e ouvi-las com ateno;

    Evitar uma educao autoritria e ditatorial;

    http://images.google.pt/imgres?imgurl=http://200.198.213.102/luzparatodos/images/duvidas_frequentes.jpg&imgrefurl=http://200.198.213.102/luzparatodos/asp/&usg=__FFBLBmij07K7a7EB9r8saQa8jcg=&h=321&w=398&sz=38&hl=pt-PT&start=9&sig2=ZTrLyY199RvAZqew_baXhw&um=1&tbnid=KiEcbFmgeFUWuM:&tbnh=100&tbnw=124&ei=u-uNSYCNKdeA-ga-tY2LCw&prev=/images?q=duvidas&um=1&hl=pt-PT
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    Motiv-los atravs de material prtico centrado

    no problema e que gere conhecimento para ser

    utilizado no seu dia-a-dia;

    Trazem consigo o grande desejo de crescer eaprender;

    COMOLIDARCOMOSADULTOS?

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    COMOLIDARCOMOSADULTOS?

    Aprendem muito mais a partir de experincias

    vividas;

    Tm muito a perder numa situao de ensino em

    que as suas habilidades e competncias estejam

    sob julgamento e avaliao.

    http://images.google.pt/imgres?imgurl=http://www.moodle.ufba.br/file.php/10061/imagens_topicos/duvidas5.jpg&imgrefurl=http://www.moodle.ufba.br/mod/forum/view.php?id=23363&usg=__MM3q5YoCh08ZBmzNs7YrvDNUqGs=&h=380&w=380&sz=16&hl=pt-PT&start=3&sig2=r6JWXbVQhMFafil0XxHu9A&um=1&tbnid=Y7zY6KPAfM9lWM:&tbnh=123&tbnw=123&ei=u-uNSYCNKdeA-ga-tY2LCw&prev=/images?q=duvidas&um=1&hl=pt-PT
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    PRINCIPAIS DIFERENAS NA

    APRENDIZAGEM

    JOVENS/ ADULTOS

    http://images.google.pt/imgres?imgurl=http://www.usp.br/agen/bols/2000/Image264.gif&imgrefurl=http://www.usp.br/agen/bols/2000/rede646.htm&usg=__9MYpSXQ7VjCSarP3cqa0zMbtqds=&h=1185&w=1078&sz=32&hl=pt-PT&start=8&um=1&tbnid=Rc9ft-eZvKJAQM:&tbnh=150&tbnw=136&prev=/images?q=pais+filhos&um=1&hl=pt-PT
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    JOVENS ADULTOS

    Disponibilidade para aprender Disponibilidade para aprendero que til

    Aprendem por referncia ainteresses actuais

    Aprendem por referncia aexperincias anteriores

    Querem saber os Porqus Querem saber Como

    Motivados pela prpria matria Motivados pela utilidade da

    matriaEstudam tendo em vista autilidade futura

    Estudam tendo em vista aaplicao imediata

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    JOVENS ADULTOS

    Boa capacidade de adaptao eflexibilidade

    Capacidade de adaptao eflexibilidade mais restrita

    Influenciveis Pouco Influenciveis

    Criatividade livre Criatividade controlada

    Pouca resistncia mudana Resistncia mudana

    Aceitao do poder Pouca aceitao do poder

    Rapidez mental Menor rapidez mental

  • 7/25/2019 Contextos de Intervencao

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    o ter em conta as diferenas que movem o

    processo de aprendizagem nos jovens e nos

    adultos, que permite ao formador, seleccionar os

    mtodos mais adequados, auxiliares

    pedaggicos, a relao interpessoal e at a suaprpria postura no contexto de formao.

    F t d A di

  • 7/25/2019 Contextos de Intervencao

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    A motivao um processo que nos leva a realizarum determinado comportamento tendo em vista asatisfao das nossas necessidades.

    Palavras como estimulo, necessidade, objectivo,comportamento, satisfaoe insatisfaointegram a noo de motivao;

    Nem sempre possvel satisfazermos as nossasnecessidades. A frustrao o resultado dessainsatisfao.

    Factores deAprendizagem

  • 7/25/2019 Contextos de Intervencao

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    Torna-se importante, que oformador se preocupe com alguns

    aspectos, de forma a tentarsedimentar o mais possvel aponte entre a motivao e a

    formao.

    A t t t

    http://images.google.pt/imgres?imgurl=http://www.videogest.pt/catalogo/fl340005.jpg&imgrefurl=http://www.videogest.pt/catalogo/im340005.htm&usg=__sZoRX9VwOeXrkysof5GCuhjil9A=&h=203&w=225&sz=9&hl=pt-PT&start=15&sig2=iR90lvmzoHBKcpW0KTU_Vw&um=1&tbnid=2Gb5e3BW1fCFuM:&tbnh=97&tbnw=108&prev=/images%3Fq%3Dformador%26hl%3Dpt-PT%26sa%3DN%26um%3D1&ei=Npb3SaG3IISNjAeloKS8DA
  • 7/25/2019 Contextos de Intervencao

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    Fazer a correlao do contexto formao com arealidade;

    Clarificar os objetivos da formao;

    Ter conscincia do nvel etrio da populao-alvo;

    Selecionar adequadamente o material didctico

    (adequ-lo o mximo possvel aos contedos que pretende transmitir e aogrupo destinado)

    Aspectos a ter em conta:

  • 7/25/2019 Contextos de Intervencao

    60/80

    O que o PNL?

    Atingir a mente (neuro) eproduzir uma ao

    (programao)

  • 7/25/2019 Contextos de Intervencao

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    A PNL uma cincia que estuda ofuncionamento da mente humana e

    proporciona a excelncia nos resultados,considerando que cada ser humano temuma leitura de mundo nica e, por estemotivo, precisa ser tratado de maneira

    particular.

  • 7/25/2019 Contextos de Intervencao

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    Visa a comunicao positiva e eficiente

    entre as pessoas;

    Tem como objetivo conquistar a excelncia

    e o desenvolvimento pessoal e profissional

    do individuo.

    A Programao Neurolinguistica

    A Programao Neurolinguistica

  • 7/25/2019 Contextos de Intervencao

    63/80

    baseada na ideia de que a mente, o corpo e alinguagem interagem para criar a percepo quecada indivduo tem do mundo, e tal percepopode ser alterada pela aplicao de vrias

    tcnicas.

    A fonte destas tcnicas, envolve a reproduo

    cuidadosa dos comportamentos e crenasdaqueles que atingiram o "sucesso".

    A Programao Neurolinguistica

    Os princpios da PNL

  • 7/25/2019 Contextos de Intervencao

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    As pessoas respondem sua experincia, no realidadeem si;

    Todas as aes tm um propsito; Todos os comportamentos possuem uma inteno positiva; A mente inconsciente contrabalana a consciente; O significado da comunicao no simplesmente aquilo

    que se pretende, mas tambm a resposta que se obtm;

    Processamos todas as informaes atravs de nossossentidos;

    Modelar o desempenho bem-sucedido leva excelncia; Se quiser compreender, saiba agir.

    Os princpios da PNL

  • 7/25/2019 Contextos de Intervencao

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    A neurolingustica encara a aprendizagemde duas formas:

    A aprendizagem feita pela cpia - achamada modelagem (modelo);

    A aprendizagem feita pela inovao - a

    chamada reestruturao.

    https://www.google.pt/imgres?imgurl&imgrefurl=http%3A%2F%2Flifetrainingnews.blogspot.com%2Fp%2Fglossario-o-que-e-pnl.html&h=0&w=0&sz=1&tbnid=u9y3gH8EcEACGM&tbnh=264&tbnw=191&zoom=1&docid=YIeK0srqZZ9EIM&hl=pt-PT&ei=IUQ4UseEObHY7AbQo4HgDg&ved=0CAEQsCU
  • 7/25/2019 Contextos de Intervencao

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    ENSINOversus

    FORMAO

    ENSINO E FORMAO

  • 7/25/2019 Contextos de Intervencao

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    A palavra ensinoremete para noes comotransmisso de saber.

    A palavra formaoest associada a umdesenvolvimento pessoal e profissional.

    H cada vez mais uma preocupao de se formarprofissionais, mas tambm pessoas.

    ENSINO E FORMAO

    ENSINO E FORMAO

  • 7/25/2019 Contextos de Intervencao

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    A formao, algo que no se limita aquisiopassiva de determinados conhecimentos.

    Visa a utilizao activa dos

    conhecimentos que o indivduo j possui e a

    aquisio de novos.

    ENSINO E FORMAO

    ENSINO E FORMAO

  • 7/25/2019 Contextos de Intervencao

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    importante que o indivduo

    aprenda a aprender.

    ENSINO E FORMAO

    ENSINO E FORMAO

    http://images.google.pt/imgres?imgurl=http://www.colegiointerativa.com.br/netmanager/imagens/upload/Aprender.jpg&imgrefurl=http://www.colegiointerativa.com.br/mural.asp%3Fpub%3D238&usg=__GGW_r_fE71JtgP-OGQmyMQ9nXRM=&h=504&w=500&sz=121&hl=pt-PT&start=12&sig2=l91l60YTp2OIuUQbVdXNuQ&tbnid=PRyQErVaKzQyYM:&tbnh=130&tbnw=129&prev=/images%3Fq%3Daprender%26gbv%3D2%26hl%3Dpt-PT&ei=k0XiSdzsJsWfjAe4mOGQDg
  • 7/25/2019 Contextos de Intervencao

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    ENSINO E FORMAO

    ENSINO E FORMAO

  • 7/25/2019 Contextos de Intervencao

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    ENSINO E FORMAO

    ENSINO E FORMAO

  • 7/25/2019 Contextos de Intervencao

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    ENSINO E FORMAO

    ENSINO E FORMAO

  • 7/25/2019 Contextos de Intervencao

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    ENSINO E FORMAO

    ENSINO E FORMAO

  • 7/25/2019 Contextos de Intervencao

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    ENSINO E FORMAO

    A formao atua ento a QUATRO NVEIS:

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    1. SABER-FAZER-relaciona-se com o domnio prtico

    das tarefas.

    2. SABER-SABER- relaciona-se com um

    conhecimento mais terico.

    3. SABER-SER-relaciona-se com o campo privilegiadoda mudana de atitudes. Nesta vertente, o processo deinterveno muito mais delicado. Para alm de que,torna-se mais difcil obter uma mudana imediata.

    A formao atua ento a QUATRO NVEIS:

    A formao atua ento a QUATRO NVEIS:

  • 7/25/2019 Contextos de Intervencao

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    4. SABER-POTENCIAL- relaciona-se com odesenvolvimento da criatividade individual.

    necessrio adequar a formao dos indivduos:s novas exigncias do mundo do trabalho,

    Ao desafio das novas tecnologias,

    s novas responsabilidades que so exigidas a cada

    um.

    A formao atua ento a QUATRO NVEIS:

    Ass im , importante conhecer...

  • 7/25/2019 Contextos de Intervencao

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    os anseios dos formandos

    as necessidades dos formandos

    as opinies dos formandos os sentimentos dos formandos

    se os formandos esto satisfeitos

    , p

  • 7/25/2019 Contextos de Intervencao

    78/80

    O trabalho do formador

    nico, intransmissvel eirreprodutvel!!

  • 7/25/2019 Contextos de Intervencao

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    Para que haja uma rvore florida

    preciso haver antes uma rvore; e parahaver um homem feliz, preciso haverem primeiro lugar um homem.

    (Saint-Exupry,A Cidadela)

  • 7/25/2019 Contextos de Intervencao

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    Como empreender naformao?