INSTITUTO DE EDUCAÇÃO FACULDADE DE CIÊNCIAS
APRENDIZAGEM EM AMBIENTES DE BLENDED-LEARNING - UMA ABORDAGEM NA FORMAÇÃO CONTÍNUA DE
PROFESSORES
Carla Oliveira
Mestrado em Tecnologias e Metodologias em E-Learning
Dissertação de mestrado orientada pela Professora Doutora Neuza Pedro
2013
A aquisição de competências através da formação
contínua na modalidade de blended-learning contribui
para a satisfação dos professores?
PROBLEMA
Palavras-chave: Formação de Professores, Blended-learning, Ensino-Aprendizagem.
Identificar as potencialidades do blended-learning para a
formação contínua dos professores (identificando dificuldades
e vantagens);
Perceber as competências adquiridas no seguimento da
formação ministrada;
Medir o grau de satisfação da formação na modalidade
blended-learning face à formação presencial.
OBJETIVOS DA INVESTIGAÇÃO
ENQUADRAMENTO
Sociedade do Conhecimento e Sociedade da Informação
A formação de professores e as Tecnologias da
Informação e Comunicação
As Tecnologias Web 2.0 na formação de professores
Modalidades de Formação O Ensino à Distância Modelos do blended-learning
Os intervenientes principais no processo de formação
Berge (1995); Mason (1998); Collison et al. (2000); Duggleby (2002); Salmon
(2002); Rodrigues (2004); (Allen, 2007)
Cação, R., Dias, F. (2003); Bjorke (2003) ; Peres e
Pimenta (2009); Heather Staker (2011)
Keegan (1991); Santos (2000); Souza (2005); Savini (2008);
Costa (2010);
Anderson (2000); Lima e Capitão (2003); (Campbell,
2004); Khan (2005)
Downes (2004); Alexander (2006); Beldarrain (2006);
Seitzinger (2006); Anderson (2007);
Bransford (1999); Pouts-Lajus (1999); Pelgrum (2001); Paiva (2002); Silva (2003); Peralta
(2008)
Cunha (1996); Fernandes (2005); Tratado de Lisboa
(2007); (Costa, 2009); Agenda Digital Europeia (2010)
Turma 1
Formação no regime presencial (15h)
Formação no regime blended-learning (4 horas no regime presencial e 11 no regime à
distância)
Turma 2
Formação no regime blended-learning (4 horas no regime presencial e 11 no regime à
distância)
Formação no regime presencial (15h)
O ESTUDO
Tecnologias:
Formação no regime presencial: Moodle.
Formação no regime blended-learning: Moodle; Fóruns de discussão do Moodle; Chat
do Moodle; Sessões Síncronas (Anymeeting e Skype).
Formação em Regime Presencial – Estratégias/Metodologia:
Exemplificação das tarefas através do projetor de vídeo;
Metodologia de aprendizagem por execução de tarefas.
Formação em Regime Blended-learning – Estratégias/Metodologia:
1º Sessão (presencial) – Apresentação das atividades a desenvolver ao longo da ação,
apresentação do conceito de ferramentas Web e realização de uma atividade prática.
2º/3º/4º Sessões à distância – Realização de atividades práticas.
5º Sessão (presencial) – Comentar o trabalho de colegas, partilhar experiências e avaliar
a ação de formação.
O ESTUDO
Grupo de professores pertencentes a seis escolas públicas, de diversos ciclos de escolaridade, que se inscreveram nas ações de formação.
ABORDAGEM METODOLÓGICA
Investigação quantitativa: descritiva/correlacional
Participantes
N (inicial)
30
N (final)
28
1º Questionário
Questionários aplicados após a conclusão de cada ação de formação
2º Questionário
Instrumentos
ABORDAGEM METODOLÓGICA
Recolha de dados dos participantes
• Caraterização pessoal e profissional;
• Conhecimentos e utilização das TIC;
• Conhecimento e utilização de ferramentas Web 2.0;
• Ações de formação frequentadas.
Recolha de dados dos participantes
• Grau de satisfação das ações frequentadas;
• Preferência da metodologia utilizada nas ações de formação;
• Vantagens e dificuldades na formação recebida no regime blended-learning;
• Conhecimentos adquiridos.
Análise comparativa dos dois momentos anteriores.
1º MOMENTO(antes da frequência das formações)
2º MOMENTO(depois da frequência das formações)
3º MOMENTO(comparação dos questionários aplicados no
1º e 2º momento)
A aquisição de competências através da formação contínua na
modalidade de blended-learning contribui para a satisfação dos
professores.
RESULTADOS
Aquisição de Competências – Satisfação Elevada
Presencial Blended-learning
57,1% 78,6%
Preferência por regime de formação
Antes da frequência das ações Após a frequência das ações
Presencial Blended-learning Presencial Blended-learning
73% 60% 36% 86%
COMPETÊNCIAS ADQUIRIDAS NO REGIME BLENDED-LEARNING
SEGUNDO A TAXONOMIA DE ANDERSON ET AL. (2001),
READAPTADA DA TAXONOMIA DE BLOOM
Conhecimento Processual
Recordar (1º competência verificada);
Criar (2º competência verificada).
Conhecimento Metacognitivo
Recordar (3º competência verificada).
RESULTADOS
DIFICULDADES
Apenas 5 dos 28 participantes identificaram dificuldades:
Acesso à informação (2 formandos);
Barreiras tecnológicas (5 formandos);
Ritmo e motivação para o trabalho (5 formandos).
RESULTADOS
DESVANTAGENS NO BLENDED-LEARNING:
Isolamento físico dos participantes (número de incidência:11);
Obriga a ter uma motivação forte e um ritmo próprio (número
de incidência:11);
Aprendizagem solitária (número de incidência:9).
RESULTADOS
VANTAGENS NO BLENDED-LEARNING
Acesso ao sistema a qualquer hora e em qualquer local (número
de incidência: 26);
Eliminação de custos e inconvenientes associados à deslocação
ao centro de formação (número de incidência: 23);
Aprendizagem a um ritmo próprio (número de incidência: 23);
Flexibilidade no acesso à aprendizagem (número de incidência: 22).
RESULTADOS
Apesar de a formação ter ocorrido em dois cenários diferentes não se
verificaram disparidades entre o grau de satisfação das duas turmas.
O Blended-learning poderá ser uma solução para a transição progressiva
entre o ensino tradicional e o à distância, permitindo uma mudança
aprazível e de fácil aceitação.
Esta dissertação veio contribuir para:
Justificação da pertinência na promoção de formação contínua de
professores, na modalidade blended-learning, por parte dos Centros de
Formação de Professores.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
As vantagens identificadas pelos participantes relativamente à formação recebida no regime blended-
learning vão ao encontro da opinião de diversos autores citados na revisão de literatura (por exemplo
Cação e Dias (2003)).
Nesta linha de pensamento é fundamental sensibilizar os Centros de Formação para a promoção das
diferentes metodologias baseadas no ensino à distância.
Pelos resultados empíricos obtidos, em alinhamento com a legislação em vigor da formação continua e
na sequência da análise dos modelos apresentados por Staker e Horn (2012) destaco o modelo Flipped
Classroom como uma possibilidade para a sua aplicação em ações de formação.
Seguindo as diretrizes deste modelo os conteúdos e as atividades a realizar ocorreriam online, através
de uma plataforma de ensino/aprendizagem à qual os formandos acederiam a partir de casa. O espaço
físico, o Centro de Formação, apenas serviria como um local para o esclarecimento de dúvidas e/ou
aprofundamento dos conteúdos em regime presencial. Contudo, ao contrário do modelo Flipped
Classroom, não existiria a obrigatoriedade do formando se deslocar ao Centro de Formação. Neste
caso específico pretende-se que um formador possa assegurar mais do que uma ação de formação
em simultâneo, existindo um limite de formandos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
CONSIDERAÇÕES FINAIS