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A Construção Coletiva do ProjetoPolítico-Pedagógico

CADEPCoordenação de Apoio

à Direção e Equipe Pedagógica

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CAPACITAÇÃO DESCENTRALIZADA

DIA 21/07/2005

RETOMADA DA LEITURA DO TEXTO “A CONS-TRUÇÃO COLETIVA DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO”.

* ORGANIZAÇÃO DA PROPOSTA DE TRABALHO: AS ESTRA-TÉGIAS,OS CONTEÚDOS, O CRONOGRAMA, OS ENVOLVIDOS E OS ENCAMINHAMENTOS QUE A ESCOLA IRÁ DESENVOLVER NA CONS-TRUÇÃO DE SEU P.P.P.

* DEFINIR NO COLETIVO DOS PROFESSORES E FUNCIONÁRIOS DA ESCOLA, O PLANODE TRABALHO DO P.P.P., TENDO COMO PRAZO FINAL,O DIA 12 DE DEZEMBRO DE 2005.

* ELABORAR, POR ESCRITO, A SÍNTESE DO PLANEJAMENTO,CONFORME MODELO NO CADERNO, E ENCAMINHAR PARA O NRE, ACOMPANHAR OS TRABALHOS.

* INICIAR A ELABORAÇÃO COLETIVA DO MATERIAL QUE SUB-SIDIARÁ O P.P.P. DA ESCOLA, A SER DISCUTIDO COM TODA ACOMUNIDADE ESCOLAR, ABORDADANDO OS SEGUINTES ITENSDO ATO SITUACIONAL:

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1 - SOCIEDADEQUE SOCIEDADE VIVEMOS?

QUAIS SEUS VÍNCULOS HISTÓRICOS?

QUAIS OS MAIORES DESAFIOS PARA O FUTURO?

NOSSA SOCIEDADE É ORGANIZADA DE FORMA JUSTA?

QUAL O PAPEL DE NOSSO ALUNO NA SOCIEDADE?

O QUE PODE SER MANTIDO E O QUE PODE SER ALTERADO EM NOSSA

SOCIEDADE?

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QUAL O PAPEL DA ESCOLA EM NOSSA SOCIEDADE?

COMO A TRANSMISSÃO DE CONHECIMENTOS CIEN-TÍFICOS/ESCOLARES FOI SENDO UTILIZADA PELAS POLÍTICAS PÚBLICAS DE EDUCAÇÃO?

REFLEXÕES DO GRUPO: QUANDO A ESCOLA SURGIU E PORQUE FOI INSTITUÍDA NA

SOCIEDADE?

QUE PAPEL A ESCOLA ASSUMIU AO LONGO DO TEMPO?

QUE SABERES TEM SIDO REPASSADO PELA ESCOLA?

EXISTE ESCOLA PARA TODOS?

EXISTEM NATUREZA, TIPOS E FORMAS DIFERENTES DE ESCOLAS PARA CIDADÃOS DIFERENTES? DE QUE TIPO?

COMO A NOSSA ESCOLA VEM RESPONDENDO ÀS QUESTÕES EMERGENTES DE NOSSA SOCIEDADE?

PARA MELHOR ATENDER A FORMAÇÃO DE NOSSOS ALUNOS, QUAL DEVE SER A FUNÇÃO DA ESCOLA?

2 - ESCOLA

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3 - ALUNO QUEM É O NOSSO ALUNO?

CONHECEMOS, DE FATO, OS ALUNOS COM QUEM TRABALHAMOS?

VAMOS REFLETIR:

QUAIS AS CARACTERÍSTICAS REAIS DE NOSSOS ALUNOS? ELAS COINCIDEM COM AS CARACTERÍSTICAS APONTADAS NOS LIVROS?

EXISTE UM ALUNO IDEAL?

COMO SÃO CONSTITUÍDAS AS FAMÍLIAS DE NOSSOS ALUNOS?

COMO É O MEIO EM QUE ELE VIVE? COMO CARACTERIZA A COMUNIDADE ESCOLAR?

O QUE SABEMOS SOBRE ALGUNS ASPECTOS DA VIDA DE NOSSOS ALUNOS COMO: ALIMENTAÇÃO, LAZER, DOENÇAS, AMIZADES, GOSTOS, MÚSICAS, PROBLEMAS, SOLUÇÕES?

O QUE NOSSOS ALUNOS PENSAM DO FUTURO? ELES TEM UM PROJETO DE SOCIEDADE, DE TRABALHO, DE VIDA PESSOAL?

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4 - PROFESSOR QUEM É O NOSSO PROFESSOR?

CONHECEMOS OS POSICIONAMENTOS DOS PROFESSORES?

QUAL A FORMAÇÃO INICIAL DOS PROFESSORES? ACREDITAMOS E DEFENDEMOS A FORMAÇÃO

CONTINUADA?

QUAIS OS ASSUNTOS QUE NOSSOS PROFESSORES MAIS DOMINAM?

CONHECEMOS OS PROJETOS DOS PROFESSORES PARA A ESCOLA? QUAIS SÃO ELES?

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5 - FUNCIONÁRIO

QUEM É O NOSSO FUNCIONÁRIO?

CONHECEMOS O TRABALHO DO FUNCIONÁRIO?

CONHECEMOS OS PROJETOS DOS FUNCIONÁRIOS?

ELES PARTICIPAM DAS DECISÕES TOMADA PELA ESCOLA?

QUAL A PARTICIPAÇÃO DO FUNCIONÁRIO NA APRENDIZAGEM DOS DISCENTES?

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NO FINAL, FAZER UMA SÍNTESE DAS REFLEXÕES DO DIA, POR ESCRITO, UTILIZANDO COMO REFERÊNCIA:SOCIEDADE 1 - O QUE TEMOS? 2 - O QUE QUEREMOS?

ESCOLA 1 - O QUE TEMOS? 2 - O QUE QUEREMOS?

ALUNOS 1 - O QUE TEMOS? 2 - O QUE QUEREMOS?

PROFESSORES 1 - O QUE TEMOS? 2 - O QUE QUEREMOS?

FUNCIONÁRIOS 1 - O QUE TEMOS? 2 - O QUE QUEREMOS?

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ATIVIDADES PARA O PERÍODO DA TARDE: QUE SUJEITOS QUEREMOS FORMAR ?

QUE SABERES QUEREMOS DISCUTIR ?

QUE SOCIEDADE QUEREMOS PARA VIVER?

QUE ESCOLA QUEREMOS?

QUE EDUCAÇÃO QUEREMOS PRIORIZAR?

QUE AVALIAÇÃO PRECISAMOS CONSTRUIR?

QUE CULTURA QUEREMOS VALORIZAR?

QUE CONHECIMENTOS QUEREMOS TRABALHAR?

QUE RELAÇÕES DE PODER QUEREMOS MANTER ?

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ATIVIDADES PARA O PERÍODO DA TARDE: APÓS À ELABORAÇÃO, CADA GRUPO FAZ A

APRESENTAÇÃO DE SUA PROPOSTA PARA O GRANDE GRUPO E OS TEMAS SÃO COLOCADOS EM DISCUSSÃO.

APRESENTAR AS CONCLUSÕES DOS TRABALHOS DO DIA, ELABORÁ-LAS POR ESCRITO, E A SEGUIR, FAZER UM DEBATE SOBRE O SEGUINTE DESAFIO DO P.P.P. :

COMO TRABALHAR ESSAS QUESTÕES NO SEIO DA ESCOLA, DENTRO DA SALA DE AULA E NO COTIDIANO DAS ATIVIDADES FORMATIVAS, DE TAL FORMA QUE NOSSOS ALUNOS CONSIGAM INCORPORAR CONHECIMENTOS E COMPORTAMENTOS QUE LEVEM A UMA TRANSFORMAÇÃO PARA UMA SOCIEDADE MAIS JUSTA E HUMANA?

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MATERIAL A SER ENCAMINHADO PARA O NRE: QUADRO SÍNTESE DO PLANEJAMENTO DO P.P.P. (pág. 5).

Material a ser utilizado nas próximas reuniões para a construção do P.P.P. :

Quadro de reflexões sobre a sociedade, a escola, os alunos, os professores e os funcionários que temos e que queremos;

Conclusões sobre as temáticas do P.P.P. debatidas na capacitação descentralizada e do desafio lançado.

PRODUÇÃO DO DIA:

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1 - ESCOLHER UM COORDENADOR PARA CADA GRUPO DE FUNCIONÁRIOS.

2 - ELE TERÁ A FUNÇÃO DE GARANTIR A PARTICIPAÇÃO DE DE TODOS NAS DISCUSSÕES QUE ACONTECERÃO, RECOLHER OS RELATÓRIOS E AVALIAÇÕES, ENTREGANDO-OS À DIREÇÃO OU À COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA DO ESTABELECIMENTO, NO FINAL DO DIA 23.

3 - INDICAR TAMBÉM UM RELATOR PARA CADA GRUPO. ELE ESTARÁ ENCARREGADO DE FAZER O REGISTRO ESCRITO DAS DISCUSSÕES.

4 - PARA OS ESTUDOS, TER EM MÃOS OS SEGUINTES DOCUMENTOS:

- ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE. (ECA) - REGIMENTO INTERNO DA ESCOLA. - ESTATUTO DA APMF. - ESTATUTO DO CONSELHO ESCOLAR. - ESTATUTO DO GRÊMIO ESTUDANTIL.

DIA 22 e 23 - ORIENTAÇÕES PARA OS FUNCIONÁRIOS

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Os estudos que serão realizados, visam aprofundar os conhecimentos de cada um nas questões legais que norteiam a forma de atuação de professores e funcionários na relação com os alunos.

TEXTO: DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS (Versão Popular de Frei Beto)

QUESTÃO 1 - Ler individualmente e coletivamente o texto, discutindo com os grupos se esses direitos são importantes e por quê?

QUESTÃO 2 - A CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL promulgada em 1988. Discutir o Art. 6º e o Art. 208.

Após discutir esses Artigos, responder se eles estão sendo cumpridos na sua escola e enumerar o que faltaria fazer para o cumprimento dos mesmos.

DIA 22 - MANHÃ

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ESTUDAR O ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE.

QUESTÃO 3 - Ler as seguintes partes do ECA:

Título I - Das Disposições Preliminares:

Capítulo I - Do Direito à Vida e a Saúde;

Capítulo II - Do direito à Liberdade, ao Respeito e à dignidade;

Capítulo IV - Do Direito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer.

A) Criança e adolescente de sua escola têm esses direitos preservados pela equipe de professores e funcionários?

B) Enumerar as ações que podem ser feitas na escola para assegurar aos alunos esses direitos.

Dia 22 - TARDE

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QUESTÃO 4 - Cada grupo, fará o estudo do REGIMENTO ESCOLAR em vigor, escrevendo quais as maiores dificuldades encontradas no cumprimento do mesmo, e indicando as possíveis soluções para vencer essas barreiras.

DIA 23 - TARDE QUESTÃO 5 - Ler o ESTATUTO DO CONSELHO

ESCOLAR, onde a categoria dos funcionários tem participação efetiva, anotando os pontos que o grupo julgar mais importantes para a gestão democrática da escola, justificando o porquê da importância.

QUESTÃO 6 - Ler o estatuto da APMF e do GRÊMIO ESTUDANTIL.

A) A APMF é uma associação que ajuda a manter a qualidade na educação? Por quê?

B) A sua participação enquanto funcionário é importante? Como você pode contribuir nessa associação?

C) Você acha importante a existência do Grêmio Estudantil na Escola? Justifique sua resposta,

DIA 23 - MANHÃ

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NUMA FOLHA A PARTE RESPONDER:

1 - Você gostou de participar desses três dias de capacitação? Por quê?

2 - Os estudos realizados nesses três dias, contribuirão para o melhor desempenho de suas funções na escola? De que forma?

3 - Responda:

- O que foi mais positivo? - o que foi mais negativo? - o que poderia ter sido feito melhor? Sugira.

O (a) coordenador (a) de capacitação da escola transformará as respostas em relatório único e o enviará, juntamente com os demais, ao NRE.

A Secretaria Estadual de Educação emitirá Certificado, até o final do ano, a todos os que cumpriram 100% da carga horária.

AVALIAÇÃO (individual)

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Projeto Político-Pedagógico1. O que é?

É a própria organização do trabalho pedagógico escolar como um todo, em suas especificidades, níveis e modalidades

Educação: infantil, especial e de jovens e adultosEnsino fundamental, médio e educação profissional

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- supõe reflexão e discussão crítica sobre os problemas da sociedade e da educação para encontrar as possibilidades de intervenção na realidade

- busca a transformação da realidade social, econômica, política ...

- exige e articula a participação de todos os sujeitos do processo educativo: professores, funcionários, pais, alunos e outros para construir uma visão global da realidade e dos compromissos coletivos

- alicerça o trabalho pedagógico escolar enquanto processo de construção contínua: nunca é pronto e acabado

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- fundamenta as transformações internas da organização escolar e explicita suas relações com as transformações mais amplas (econômica, social, política, educacional e cultural)

- é o anúncio do devir, do que foi sonhado coletivamente e que pode passar do sonho à ação

“O ser humano é, naturalmente, um ser da intervenção no mundo à razão de que faz a História. Nela, por isso mesmo, deve deixar suas marcas de sujeito e não pegadas de objeto.”

Paulo Freire, 1997, p. 119

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2. O que não é?

- um agrupamento de planos de ensino e de atividades diversas

- algo construído para ser arquivado prova de tarefa burocrática: pronto e acabado para ser encaminhado às autoridades educacionais

- tarefa específica do pedagogo, do coordenador pedagógico ou do Diretor 3. Princípios Orientadores

3.1. Igualdade de condições para acesso e permanência no processo educativo

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- pressupõe a aprendizagem de qualidade para todos: vagas e qualidade político-pedagógica

superar privilégios econômicos e sociais e articular as dimensões:

• técnica ou formal: instrumentos, métodos, técnicas • política: condição imprescindível da participação – envolve fins, valores e conteúdos

- exige reflexão/definição e elaboração coletiva sobre:

• que educação queremos?• por que queremos essa educação?

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* pressupõe uma concepção de:

- sociedade: democrática, justa e igualitária

- homem/cidadão : crítico, participativo, responsável e criativo

3.2. Gestão Democrática: abrange além do princípio constitucional, as dimensões administrativa, pedagógica e financeira

- requer o enfrentamento de todas as questões que excluem e marginalizam a criança, o jovem e o adulto construir um projeto comprometido com os interesses e anseios das camadas populares

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- pressupõe a ruptura entre:• concepção e execução• pensar e fazer • teoria e prática• ciência e cultura

Essa superação pressupõe o controle do processo e do produto do trabalho pelos educadores.- articula a socialização do poder e seus pressupostos:• a prática da participação coletiva elimina o individualismo

• a reciprocidade exclui a exploração

• a solidariedade supera a opressão

• a autonomia anula a dependência submissa aos órgãos intermediários

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- requer a participação coletiva dos professores, funcionários, pais e alunos na construção, execução e avaliação do Projeto Político-Pedagógico

- assegura a transparência das decisões e legitimidade da participação na construção de instrumentos de gestão democrática:

- eleição de Diretores

- constituição de Conselhos: Escolar, FUNDEF, Merenda, Municipal de Educação e outros

- Conselho de Classe: redimensionamento de sua função pedagógica

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3.3. Liberdade

implica a idéia de autonomia • liberdade e autonomia constituem a própria natureza do ato pedagógico

“Somos livres com os outros, não, apesar dos outros.” (RIOS, 1982, p. 77)

- implica em experiência que se constrói na vivência coletiva

relações interpessoais- a autonomia e a liberdade constituem vivências na relação entre:

Administradores, professores,funcionários, pais e alunos

Projeto Político-Pedagógicoe o contexto social mais amplo

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Numa situação que expressa limites e possibilidades

O próprio conceito de liberdade contém a idéia de: regras, reconhecimento e de intervenção recíproca

“Ninguém pode ser livre se, em volta dele, há os que não o são!”

(Heller, 1982, p. 155)

3.4. Valorização dos trabalhadores em educação:

princípio central na busca da qualidade e do sucesso na tarefaeducativa de formação de cidadãoscapazes de participarem na vidasócio-econômica, cultural e políticaporque está relacionada diretamentecom:

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• formação inicial e continuada• condições de trabalho: recursos didáticos, físicos, materiais, dedicação integral, número de alunos por turma• carreira e salário: elementos indispensáveis à profissionalização

A formação continuada é um direito de todos os trabalhadoresem educação, na perspectiva da especificidade de sua função

4. A CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO: DA DISCUSSÃO À ELABORAÇÃO DO TEXTO

4.1. PROJETO- o termo deriva do latim projectu, particípio passado do verbo projiceri

que significa lançar para diante

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- rumo, direção, opção intencional

4.2. PEDAGÓGICO

- identificação dos elementos naturais e culturais necessários à constituição da humanidade em cada ser humano e à descoberta das formas adequadas ao atingimento desse objetivo.

(SAVIANI, 1992, p. 30)

- forma de organização dos elementos necessários à assimilação do SABER, fazendo a distinção entre o essencial e o acidental, o principal e o secundário, o fundamental e o acessório

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- formas adequadas de desenvolvimento do trabalho pedagógico: trata-se da organização dos meios (conteúdos, espaço, tempo e procedimentos) através dos quais, progressivamente cada indivíduo singular realize, na forma de segunda natureza, a humanidade produzida historicamente

- condições que viabilizem o acesso e a apropriação do saber sistematizado. Requer dosá-lo e seqüenciá-lo de modo que a criança, o adolescente, o jovem e o adulto passe gradativamente do seu não-domínio ao seu domínio

- é o fim a atingir que determina os métodos e processos de ensino-aprendizagem

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4.3. POLÍTICO

- porque pressupõe a opção e compromisso com a formação do cidadão para um determinado tipo de sociedade

A dimensão política se cumpre na medida em que ela se realiza enquanto prática especificamente pedagógica.

(SAVIANI, 1982)

- a dimensão pedagógica reside na possibilidade de efetivação da finalidade da educação/escola: formação do cidadão crítico, responsável, criativo e participativo

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- político e pedagógico são dimensões indissociáveis, porque propicia a vivência democrática necessária à participação de todos os membros da comunidade escolar e o exercício da cidadania

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PROJETO PEDAGÓGICO DA ESCOLA LDB - LEI 9.394/96

ARTIGO 12INCISO IOs estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:“I - elaborar e executar sua propostapedagógica”.

ARTIGO 13 e 14Definem as incumbências docentes com relação ao projeto pedagógico:Art. 13 “I - participar da elaboração da da proposta pedagógica do estabelecimentode ensino”.Art. 14 “I - participação dos profissionais deeducação na elaboração do projeto pedagógico da escola”.

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PRINCÍPIOS NORTEADORES DO PROJETO PEDAGÓGICOLEI nº 9.394/, art. 3º“I. igualdade de condições para acesso e permanência na escola;II. liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a artee o saber;III. pluralismo de idéias e concepções pedagógicas;IV. respeito a liberdade e apreço a tolerância;V. coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;VI. gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;VII. valorização do profissional da educaçãoescolar;VIII. gestão democrática do ensino público, naforma desta lei e da legislação do sistema de ensino;IX. garantia do padrão de qualidade;X. valorização da experiência extra-curricular;XI. vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais”.

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PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DA ESCOLA

1 - ESTABELECE UMA DIREÇÃO, UMA INTENCIONALIDADE.

2 - EXIGE UMA REFLEXÃO ACERCA DA CONCEPÇÃO DEESCOLA E SUA RELAÇÃO COM A SOCIEDADE.

3 - DEVE CONTEMPLAR A QUALIDADE DO ENSINO NASDIMENSÕES INDISSOCIÁVEIS: FORMAL OU TÉCNICA EPOLÍTICA.

4 - IMPLICA EM ESFORÇO COLETIVO E PARTICIPATIVO.

5 - DEFINE ACÕES EDUCATIVAS E AS CARACTERÍSTICAS NECESSÁRIAS ÀS ESCOLAS DE CUMPRIREM SEUSPROPÓSITOS E SUA INTENCIONALIDADE.

INDAGAÇÕES1 - QUE É QUE SABEMOS DE ESTRUTURA PEDAGÓGICA?2 - QUE TIPO DE GESTÃO ESTÁ SENDO PRATICADA?3 - O QUE QUEREMOS E PRECISMOS MUDAR EM NOSSAESCOLA?4 - QUAL É O ORGANOGRAMA PREVISTO?5 - QUEM CONSTITUI E QUAL É A LÓGICA INTERNA?6 - QUAIS AS FUNÇÕES EDUCATIVAS PREDOMINANTES?7 - COMO É VISTA A CONSTITUIÇÃO E DISTRIBUIÇÃO DEPODER?8 - QUAIS OS FUNDAMENTOS REGIMENTAIS?

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“... Se sonhamos com uma sociedade menos agressiva, menos injusta, menos violenta, mais humana, o nosso testemunho deve ser o de quem, dizendo não a qualquer possibilidadeem face dos fatos, defende a capacidadedo ser humano em avaliar, de compreender, de escolher, de decidir e, finalmente, de intervir no mundo.”

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“As crianças precisam crescerno exercício desta capacidade de pensar, indagar-se e de indagar, de duvidar, de experimentar hipóteses de ação, de programare de não apenas seguir os programasa elas, mais do que propostos, impostos. As crianças precisam de ter assegurado o direito de aprender a decidir, o que se faz decidindo. Se as liberdades não se constituem entregues a si mesmas, mas na sua assunção ética de necessários limites, não se faz sem riscos a serem corridos por elas e pela autoridade ou autoridades com que dialeticamente se relacionam.”

(FREIRE, p. 1997, p. 58-59)

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A PARTICIPAÇÃO ELIMINA

- o autoritarismo, a prepotência, a rigidez hierárquica

- a arrogância, a indiferença

- o individualismo, o comodismo

- as relações clientelistas, os privilégios

- a resistência, a forma de pensamento único

- a fragmentação, a divisão do trabalho

- enfoque apenas nos resultados

- acusações que buscam “o culpado”

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- desconfiança, a tristeza, a imobilidade

- discriminação, a violência

- exclusão, reprovação / repetência

- relações competitivas e visões exclusivamente corporativas

- rotinas da organização impessoal racionalizada na burocracia

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A PARTICPAÇÃO POSSIBILITA

- a reflexão coletiva que favorece o diálogo, o repseito e a auto-crítica

- descentralização do poder, criando uma forma de comunicação horizontal que elimina o controle hierárquico e desenvolve a autonomia

- enfrentamento das relações de dominação, contribuindo para articulação de práticas emancipatórias fundamentadas na solidariedade, reciprocidade e no trabalho coletivo

- instalação de processos eletivos de dirigentes, com base em ações colegiadas com representação de pais, alunos, funcionários, professores, pedagogos

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- construção de prática coletiva de avaliação contínua dos processos de organização do trabalho pedagógico e da aprendizagem

- discussão crítica sobre os conflitos, as tensões e as rupturas que precisam ser enfrentadas

- defesa radical do compromisso de todos com a qualidade político-pedagógica da organização escolar e da prática coletiva

- indagação, face às desigualdades, que exige uma tomada de atitude democrática para transformar a referida situação

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- o exercício democrático da liberdade ética, assegurando a aprendizagem para todos enquanto finalidade e obrigação da educação escolar

- construção de uma visão orgânica / coesa da realidade, explicitando suas contradições, seus limites e suas possibilidades

- entendimento das diferentes visões de mundo e de formas possíveis para criar o novo, a partir do que já existe em termo das condições reais e das práticas dos sujeitos do processo educativo

- a necessária organização do trabalho educativo com todos os sujeitos do processo, articulando as especificidades das diferentes funções

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-ASPECTOS RELATIVOS AO-PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

-1 - QUANTO À CONCEPÇÃO O-PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

-a) - É UM PROCESSO DEMOCRÁTICO DE DECISSÕES;

-b) - PREOCUPA-SE EM INSTAURAR UMA FORMA DE -ORGANIZAÇÃO DE TRABALHO PEDAGÓGICO QUE-DESVELE OS CONFLITOS E AS CONTRADIÇÕES;

-c) - CONTÉM OPÇÕES EXPLICITAS NA DIREÇÃO DA-SUPERAÇÃO DE PROBLEMAS NO DECORRER DO -TRABALHO EDUCATIVO VOLTADO A UMA- REALIDADE ESPECÍFICA;

-d) - É CONSTRUÍDO CONTINUAMENTE, POIS, -ENQUANTO PRODUTO É, TAMBÉM, PROCESSO, -INCORPORANDO AMBOS NUMA INTERAÇÃO -POSSÍVEL.

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QUANTO A ELABORAÇÃO EEXECUÇÃO, UM PROJETO É DEQUALIDADE QUANDO:A) - EXPLICITA OS COMPROMISSOS DO CURSOCOM A FORMAÇÃO DO CIDADÃO E DO PROFISSIONAL;B) - NASCE DA PRÓPRIA REALIDADE, TENDO COMOSUPORTE A EXPLICITAÇÃO DAS CAUSAS DOS PROBLEMAS E DA SITUAÇÃO NA QUAL TAISPROBLEMAS APARECEM;C) - É EXEQÜÍVEL E PREVÊ AS CONDIÇÕES NECESSÁRIASAO SEU DESENVOLVIMENTO E AVALIAÇÃO;D) - IMPLICA EM AÇÃO ARTICULADA DE TODOS OS ENVOLVIDOS COM A REALIDADE DO CURSO.

ESPECIFICIDADE DO PROJETO1 - O PROJETO É UMA ANTECIPAÇÃO, UMA VEZ QUE OPREFIXO PRO SIGNIFICA ANTES. RELACIONA-SECOM O TEMPO A VIR.2 - O PROJETO TEM DIMENSSÃO UTÓPICA, QUE SIGNIFICA,NA VERDADE, O FUTURO “A FAZER”, UM POSSÍVEL A SETRANSFORMAR EM REAL. É A EXPLORAÇÃO DE NOVASPOSSIBILIDADES.3 - POR SER UMA CONSTRUÇÃO COLETIVA, O PROJETO TEM EFEITO MOBILIZADOR DA ATIVIDADE DOS PROTAGONISTAS. GERA FORTES SENTIMENTOS DE PERTENÇAS QUANDO CONCEBIDO, DESENVOLVIDO E AVALIADO COMO UMA PRÁTICA SOCIAL COLETIVA.

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05-05 28

Processo de Construção e Avaliação do Processo de Construção e Avaliação doProjeto Projeto Político PedagógicoPolítico Pedagógico

COMO? A AÇÃO

O QUE É?SITUAÇÃO

REAL

PARA QUE?UTOPIA SOCIAL

2. Ato Conceitual2. Ato Conceitual- em face da

realidade descrita eanalisada, queconcepções de

educação, escola,gestão, currículo,

ensino,aprendizagem e

avaliação se fazemnecessárias para

atingir o quepretendemos?

3. Ato Operacional3. Ato Operacional- quais as decisões

de opera-cionalização?

- comoredimensionar aorganização do

trabalhopedagógico?- que tipo de

gestão?

•• Ato SituacionalAto SituacionalComo compreendemos a sociedade atual? Como se caracteriza ocontexto social onde a escola deverá atuar? Qual o papel da escola?

A quem ela serve? Que experiências ela propicia ao aluno?

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1. Ato Situacional Ponto de partida : a prática social

- descreve e situa a escola no atual contexto darealidade brasileira, do estado e do município :explicita os problemas e as necessidades.

- apresenta uma análise crítica dos problemasexistentes na escola, especialmente aquelesreferentes a :

aprendizagem ( análise dos dados estatísticos daescola)

formação inicial e continuada ( a partir dasnecessidades específicas de cada segmento deprofessores e funcionários)

organização do tempo e do espaço equipamentos físicos e pedagógicos

(necessidades e qualificação) relações de trabalho na escola ( professores-

funcionários- pedagogos- alunos – diretor- pais) participação dos pais ( descrição e análise com

referência à gestão democrática) contradições e conflitos presentes na prática

docente ( distância entre o discurso e a prática) critérios de organização e distribuição de turmas :

por turno, por professor. Organização da hora/atividade : problemas e

possibilidades

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Ato conceitual Ponto de chegada: o projeto político social ( prática social

transformada)... pressupõe tais fundamentos e condições para construir ...(explicitar onde se quer chegar)... busca-se uma resposta, uma utopia, a partir docompromisso coletivo.

Explicita clara e objetivamente os fundamentos teóricos :- Concepção de sociedade, homem, educação, escola,

conhecimento, ensino-aprendizagem, avaliação, cidadão,cidadania, cultura.

- Concepção de gestão democrática e redimensionamentodos instrumentos de gestão democrática : organização efinalidade – participação efetiva de todos.

- Concepção Curricular – o papel do currículo na formaçãohumana do aluno, os limites e as possibilidades da práticadocente :

Relações entre conteúdo, método, contexto sócio-cultural efins da educação.

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Estabelecer relações entre as concepções de homem,sociedade, mundo, educação, aprendizagem, etc, e afinalidade dos conteúdos.

Respeito à identidade cultural do aluno, na perspectiva dadiversidade cultural

Articulação desses saberes das áreas de conhecimento, doaluno, do contexto histórico-social e a função de mediação doprofessor

Relação professor – aluno Desenvolvimento de uma prática pedagógica que articule

conteúdos e a dinãnica de um processo educativo queempregue recursos didático-pedagógicos facilitadores daaprendizagem

Discussão continuada e coletiva da própria práticapedagógica

Intervenção constante do professor no processo deaprendizagem do aluno

Relação entre a formação continuada do professor e adinâmica de sua prática em sala de aula.

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Gestão Democrática da escola pública:- defesa dos princípios da gestão democrática:

participação, autonomia, liberdade;- administração colegiada- participação efetiva de todos os segmentos da

escola na construção da concepção, na execuçãoe avaliação da proposta pedagógica;

- organização, redimensionamento e avaliaçãocontínua dos mecanismos de gestão democrática:Conselho Escolar, Conselho de Classe, Eleiçãodo Diretor e do Aluno Representante de Turma,APMF, Grêmio Estudantil e outros.

Formação Continuada: uma das políticas públicas queviabilizam a qualidade da aprendizagem de todos osalunos: níveis e responsabilidade da mantenedora, daescola e do próprio profissional, em sua funçãoespecífica:

- professores, pedagogos, diretores, funcionários,conselheiros, alunos representantes de turma

- a organização: da hora atividade, reuniãopedagógica, Conselho de Classe - espaçosprivilegiados para discussão e análise daspráticas educativas da escola

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Ato operacional: delineia a lutaesperançosa - as mudanças significativasa serem alcançadas

- define as grandes linhas de ação e areorganização do trabalho pedagógico escolar naperspectiva administrativa, pedagógica,financeira e político-educacional

- apresenta as grandes linhas de ações em termosde:redimensionamento da gestão democrática:conselho escolar, conselho de classe, grêmioestudantil, eleição de aluno representante deturma, APMF e outros

- definição das ações relativas à formaçãocontinuada: professores, funcionários, alunosrepresentantes de turma, conselheiros e pais,em termos de atendimentos às especificidadedos níveis e modalidades de ensino

- qualificação dos equipamentos pedagógicas:salas, biblioteca, laboratórios, pátios, etc.

- especificação das ações que envolvem outrasinstituições e/ou especificidade curriculares.

- delimitação clara das ações relativas àrecuperação de estudo dos alunos.

- proposição de diretrizes para avaliação geral dedesempenho dos docentes, dos pedagogos edos funcionários.

- Organizar o trabalho pedagógico e a práticadocente, a partir do currículo enquanto núcleo doProjeto político-pedagógico.

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CURRÍCULO

IMPLICA, NECESSARIAMENTE, UMA INTERAÇÃOENTRE SUJEITOS QUE TÊM UM MESMO OBJETIVOE A OPÇÃO POR UM REFERENCIAL TEÓRICO QUEO SUSTENTE.

PRODUÇÃO, TRANSMISSÃO E ASSIMILAÇÃO SÃOPROCESSOS QUE COMPÕEM UMA METODOLOGIADE CONSTRUÇÃO COLETIVA DO CONHECIMENTOESCOLAR, OU SEJA, O CURRÍCULO PROPRIAMENTEDITO.

REFERE-SE À ORGANIZAÇÃO DOCONHECIMENTO ESCOLAR/ACADÊMICO.

NÃO É UM INSTRUMENTO NEUTRO.

NÃO PODE SER SEPARADO DO CONTEXTOSOCIAL.

DEVE BUSCAR NOVAS FORMAS DEORGANIZAÇÃO CURRICULAR VISANDO AREDUZIR O ISOLAMENTO E A FRAGMENTAÇÃOENTRE AS DIFERNTES DISCIPLINASCURRICULARES, PROCURANDO AGRUPÁ-LASNUM TODO MAIS AMPLO.

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ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DOPROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

FINALIDADES:REFEREM-SE AOS EFEITOS INTENCIONALMENTE

PRETENDIDOS E ALMEJADOS.

1 - DAS FINALIDADES ESTABELECIDAS NA LEGISLAÇÃOEM VIGOR, O QUE A ESCOLA PERSEGUE COM MAIOR OUMENOR ÊNFASE?

2 – COMO É PERSEGUIDA A SUA FINALIDADE CULTURAL,OU SEJA, A DE PREPARAR CULTURALMENTE OSINDIVÌDUOS PARA UMA MELHOR COMPREENSÃO DASOCIEDADE EM QUE VIVEM?

3 – COMO A ESCOLA PROCURA ATINGIR SUA FINALIDADEPOLÌTICA E SOCIAL AO FORMAR O INDIVÌDUO PARA APARTICIPAÇÃO POLÌTICA QUE IMPLICA OS DIREITOS EDEVERES DA CIDADANIA?

4 – COMO A ESCOLA ATINGE SUA FINALIDADE DEFORMAÇÃO HUMANÌSTICA AO PROCURAR PROMOVER ODESENVOLVIMENTO INTEGRAL DA PESSOA?

5 – COMO A ESCOLA ANALISA SUA FINALIDADEPROFISSIONAL, OU MELHOR, COMO ELA POSSIBILITA ACOMPREENSÃO DO PAPEL DO TRABALHO NA FORMAÇÃOPROFISSIONAL DO ALUNO?

Page 52: Projeto pol pedag

ESTRUTURA ORGANIZACIONAL

PEDAGÓGICA

- DETERMINA AS AÇÕES DAS ADMINISTRATIVAS- INTERAÇÕES POLÍTICAS – FINALIDADES- QUESTÕES DE ENSINO-APRENDIZAGEM- QUESTÕES DE CURRÌCULO

ADMINISTRATIVA:- ASSEGURA: LOCAÇÃO E GESTÃO DE RECURSOS - HUMANOS - FÍSICOS – PRÈDIO, MATERIAIS DIDÁTICOS,EQUIPAMENTOS.

- FINANCEIROS.

Page 53: Projeto pol pedag

O PROCESSO DE DECISÃO DEVE PREVER:

MECANISMOS QUE ESTIMULEM APARTICIPAÇÃO DE TODOS NOPROCESSO DE TOMADA DE DECISÃO;

UMA REVISÃO DAS ARTICULAÇÕESESPECÍFICAS E GERAIS;

A DESCENTRALIZAÇÃO DO PROCESSODE DECISÃO E A REDISTRIBUIÇÃO DOPODER.

A INSTALAÇÃO DE:

PROCESSOS ELETIVOS DE ESCOLHA DEDIRETORES E ALUNOSREPRESENTANTE DE TURMA;

COLEGIADOS COM REPRESENTAÇÃODE ALUNOS E PAIS;

ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES; GRÊMIO ESTUDANTIL; PROCESSO COLETIVO DE AVALIAÇÃO

CONTINUADA DOS SERVIÇOSESCOLARES;

Page 54: Projeto pol pedag

AS RELAÇÕES DE TRABALHO

CALCADAS NAS ATITUDES DE:

SOLIDARIEDADE

RECIPROCIDADE

PARTICIPAÇÃO COLETIVA

DIALÓGICA

DESCENTRALIZAÇÃO DO PODER

EMANCIPATÓRIA

TRANSFORMADORA

ÉTICA

Page 55: Projeto pol pedag

A AVALIAÇÃO

EDUCADORES:

- CONHECER A REALIDADE ESCOLAR;- BUSCAR E COMPREEDER CRITICAMENTE AS

CAUSAS DE EXISTÊNCIA DE PROBLEMAS;- PROPOR ALTERNATIVAS ( CRIAÇÃO

COLETIVA ).

TEM UM COMPROMISSO COM OSRESULTADOS DA PRÓPRIA ORGANIZAÇÃODO TRABALHO PEDAGÓGICO.

É UM ATO DINÃMICO QUE QUALIFICA EOFERECE SUBSÍDIOS AO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO.

IMPRIME UMA DIREÇÃO ÀS AÇÕES DOSEDUCADORES E DOS EDUCANDOS.

DEVE SER RESULTANTE DE UM PROCESSOCOLETIVO DE AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA.

Page 56: Projeto pol pedag

DESAFIOS LANÇADOS

1 – BUSCAR UMA NOVA FORMA DEORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICONOS DIFERENTES NÍVEIS DA ESFERAADMINISTRATIVA.

2 – ADOTAR E APERFEIÇOAR PRÁTICASCOLETIVAS E DE GESTÃO DEMOCRÁTICA.

3 – INVESTIR E APOSTAR NA CULTURA DOSUCESSO ESCOLAR.

4 – CONCEBER ESCOLA COMO CENTRO DECIDADANIA.

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FUNCÕES DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

1 – FUNÇÃO IDENTIFICADORA:

– POSSIBILITA A DEFINIÇÃO DA IDENTIDADE DAINSTITUIÇÃO EDUCATIVA, SUA DIFERENCIAÇÃO ESUA ORIGINALIDADE, DA SINGULARIDADE;

– ROMPE COM A IDÉIA DE PADRONIZAÇÃO;

– DÁ CONTA DE UM PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO FUNDADO NA CONCEPÇÃOCOLETIVA.

2 – FUNÇÃO POLITIZADORA:

- DIZ RESPEITO À INTENCIONALIDADE, AOCUMPRIMENTO, DE PROPÓSITOS DECORRENTESDE OPÇÕES ASSUMIDAS PELOS SUJEITOS;

- DÁ VISIBILIDADE AOS COMPROMISSOS QUE AINSTITUIÇÃO ASSUME NA MEDIDA EM QUEEXPLICITA QUAL O TIPO DE CIDADANIA EDESENVOLVIMENTO INTERESSA À SOCIEDADE;

- POSSIBILITA A EXPLICITAÇÃO DO COMPROMISSOSOCIAL PELA REFLEXÃO, PELA INVESTIGAÇÃO EPELAS PROPOSTAS QUE FAZ EM RELÇÃO ÀSQUESTÕES SOCIAIS.

Page 58: Projeto pol pedag

3 – FUNÇÃO INOVADORA:

- DESENVOLVIDA A PARTIR DE UMA METODOLOGIAPARTICIPATIVA QUE ENVOLVE A TODOS NACONSTRUÇÃO DO PROJETO PORQUE GERANDO UMPROCESSO DE CRÍTICAS E DE TOMADA DECONSCIÊNCIA DAS SUAS FRAGILIDADES, ÉPOSÍVEL DEFINIR FORMAS AUTO-DETERMINADASDE AÇÃO INTENCIONADA COM VISTAS AO QUE SEDESEJA. NESSE SENTIDO, A FUNÇÃO INOVADORA ÉTRANSFORMADORA E EMANCIPADORA.

4 – FUNÇÃO ARTICULADORA:

- ARTICULA AS AÇÕES INTERNAS E EXTERNAS, ASINSTITUÍDAS E INSTITUÍNTES, PREVISÍVEIS EIMPREVISÍVEIS.

5 – FUNÇÃO AVALIATIVA:

- EXPLICITA SITUAÇÕES PROBLEMÁTICAS EALTERNATIVAS PARA CORREÇÕES DE RUMOS(CRÍTICAS E PROPOSTAS). A AVALIAÇÃO PERMEIA

Page 59: Projeto pol pedag

POSSIBILIDADES DE AVANÇOS NAIMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

1 – Sensibilização para o registro do pensado e vividopelas instituições.

2 – Reconfiguração das instâncias colegiadas e dotrabalho coletivo ( APMF, Conselho Escolar, Conselhode Classe, Grêmio Estudantil...).

3 – Implementação de alternativas criativas paraviabilizar soluções para os problemas.

4 – Correlação entre as necessidades e os interesses dacomunidade às possibilidades de atendimento doprojeto pedagógico da rede.

5 – Criação de proposta da auto-avaliação maisconsoante ao momento democrático.

6 – Realização de congressos, seminários sobreeducação Básica e o Plano Estadual de Educação...

7 – Ampliação do processo de formação continuadacentrada na escola.

8 – Democratização do acesso e permanência do aluno.

Page 60: Projeto pol pedag

ENTRAVES E RECUOS À CONTINUIDADE DOTRABALHO

1 – Paralisia paradigmática X formação técnico-pedagógica.

2 – Confusões conceituais e imprecisão terminológica.

3 – Limitações no trabalho dos órgãos centrais eintermediários; a rotatividade; e a constantenecessidade de recomposição das equipes.

4 – Incoerência entre o discurso veiculado e a práticarealizada; não incorporação efetivas das propostaspedagógicas por parte dos diversos grupos.

5 – Resistência, insegurança e pouco envolvimento.

6 – Inexperiência em gestão democrática.

7 – Excesso de atividades burocráticas.

8 – Dificuldade de deflagrar ações, visando corrigir asdisfunções detalhadas.

9 – Dificuldade em respeitar os tempos e espaçosescolares de cada uma das unidades escolares.

Page 61: Projeto pol pedag

DIMENSSÕES INDISSOCIÁVEIS

POLÍTICA

– por estar intimamente articulado ao compromissosócio-político com os interesses reais e coletivos dapopulação.

– Compromisso com a formação do CIDADÃO

PEDAGÓGICA – Reside na possibilidade de efetivaçãoda INTENCIONALIDADE da escola

CIDADÃO

– Participativo

– Responsável

– Compromissado

– Crítico

– Criativo

* Definir ações educativas e as característicasnecessárias a escola para cumprirem os seuspropósitos e sua intencionalidade.

Page 62: Projeto pol pedag

TEMPO ESCOLARCALENDÁRIO ESCOLAR: ORDENA O TEMPO DETERMINA O INÍCIO E O FIM DO ANO PREVÊ OS DIAS LETIVOS, FÉRIAS,

FERIADOS, REUNIÕES, CONSELHO DE CLASSE ETC...

HORÁRIO ESCOLAR: FIXA: NÚMERO DE HORAS POR SEMANA NÚMERO DE AULAS POR PROFESSOR HORA ATIVIDADE DO PROFESSOR

Page 63: Projeto pol pedag

É TEMPO PARA QUE OS:EDUCADORES: APROFUNDEM SEU CONHECIMENTO

SOBRE OS ALUNOS E SOBRE O QUE ESTÃO APRENDENDO

POSSAM ACOMPANHAR E AVALIAR O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO EM AÇÃO

POSSAM ESTUDAR E REFLETIR, OU SEJA, POSSAM FORTALECER A ESCOLA ENQUANTO ESPAÇO DE EDUCAÇÃO CONTINUADA

ESTUDANTES SE ORGANIZEM E CRIEM SEUS ESPAÇOS

PARA ALÉM DA SALA DE AULA


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