EM FOCO:

• A HISTÓRIA DA INFÂNCIA

• A CONCEPÇÃO CONTEMPORÂNEA DE

CRIANÇA: DIVERSOS OLHARES

• DOCUMENTOS NORTEADORES PARA

UM OLHAR CRÍTICO E REFLEXIVO

SOBRE A INFÂNCIA

• Não existe o

significado da

infância até o século

XV- XVI

• Criança é vista como

mini adulto

• Sociedade feudal:

papel produtivo-

divide mesmos

espaços e valores da

sociedade

A História da Criança

• Alta mortalidade infantil-

outras crianças as

substituíam

• Aprendizagem não era

assegurada, nem

controlada pela família-

dependia de todos com

quem as crianças

conviviam

• Conceito de família

diferente do que

conhecemos hoje

Com a sociedade

capitalista- industrial:

• Surge um conceito

para a infância e uma

nova estrutura de

família (nuclear)

• A necessidade de

manter descendentes

mudou a mentalidade

• Criança: frágil, que

precisa ser cuidada

• Educação passa a

ocorrer em escolas-

preparação para o

futuro

• Adultos e crianças

não se misturam –

organizam a forma de

ser da criança

• Há a cultura para a

infância e para os

adultos

• Mulheres no mercado de

trabalho

• Pré- escolas- cunho

educativo

• Creches- caráter

assistencialista (práticas

higienistas - contexto social)

No Brasil (século XIX):

• Cunho assistencial, moralista e

compensatório para classe

trabalhadora

• Educativo para a classe

burguesa

• Criança entendida como

passiva

Século XX:

• Estudos foram

realizados sobre o

desenvolvimento da

criança

• Década 80 – luta pelos

direitos femininos -

consequência direito à

creche

• Constituição de 1988 -

LDB e ECA- criança

como cidadã de direitos

Séc. XVII e XVIII - adulto em miniatura

participa da vida adulta

alta mortalidade infantil - desapego

Mudanças:

- reestruturação núcleo familiar (pais e filhos)

- controle de doenças para manter descendentes

- sentimento de paparicação - criança ingênua e inocente

- necessidade de educá-las e torná-las pessoas honradas

- preocupação com saúde física e higiene

CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA - histórico

Séc. XIX - Era Industrial Capitalista - primeiras instituições de E.I.

CRECHES e PRÉ-ESCOLAS

p/ cças filhas de operárias p/ cças nobres e burguesas

cunho assistencial cunho educativo

CRIANÇA

Concepção CRIANÇA Sujeito social e histórico

No processo de construção do conhecimento

utiliza diferentes linguagens

constrói conhecimentos nas interações com outras pessoas,

com o meio físico e natural

O conhecimento é fruto de um trabalho de criação,

significação e ressignificação

Construção de identidade

O QUE É INFÂNCIA ?

Etimologicamente, infantia é a

dificuldade ou incapacidade de falar

As crianças precisavam viver em um mundo que não era o seu, que não estava feito na sua

medida

As crianças eram reflexos dos

adultos, uma versão em

miniatura e mal dissociada

deles. Eram percebidas como

seres imperfeitos, seu valor não

se definia pelo que eram no

presente, mas pelo que viriam a

ser no futuro.

Não estamos preocupados apenas com o que a

criança vai se tornar, mas com a infância que a

criança está vivendo.

A infância é uma criação da sociedade, sujeita a

mudar sempre que surgem transformações sociais

mais amplas.

CONCEPÇÃO DE CRIANÇA

É importante contextualizar a

criança à qual nos referimos para,

junto com as contribuições das

teorias sobre desenvolvimento

infantil, que partem de uma

criança idealizada, termos um

panorama mais próximo da

criança com a qual convivemos

Para uma compreensão daquelas crianças com quem

estamos em contato, é preciso poder olhar para elas. E esse

olhar não tem como fundamento somente uma teoria vinda

de fora, mas também a coragem de acreditar em nossas

próprias percepções, intuições, sentimentos e sinais. A fonte

mais segura é a observação que cada um faz das crianças

com quem convive, da sua gestualidade, dos seus

movimentos, do seu jeito de se relacionar com os outros,

com ela mesma, com os objetos, com o mundo; a

observação e a tentativa de compreensão das imagens que

aparecem nos seus processos e nas suas produções.

Cada um de nós tem

uma imagem de

criança que se reflete

na expectativa que

temos quando

olhamos para uma

criança.

ALGUMAS IMAGENS CONCENTRAM-SE

NO QUE A AS CRIANÇAS SÃO, NO QUE

ELAS TÊM E NO QUE ELAS PODEM

FAZER, ENQUANTO QUE OUTRAS

INFELIZMENTE CONCENTRAM-SE NO

QUE AS CRIANÇAS NÃO SÃO, NO QUE

ELAS NÃO TÊM E NO QUE ELAS NÃO

PODEM FAZER.

DIFERENTES CONCEPÇÕES DE CRIANÇA

• A criança de Rousseau: ser inocente e primitivo. A sociedade

corrompe a bondade com a qual as crianças nascem.

• A criança de Piaget: independentemente do contexto, segue

uma seqüência padrão de estágios biológicos que constituem

um caminho para plena realização ou para uma progressão para

a maturidade.

• A criança de Malaguzzi: rica em potencial, forte, poderosa e

competente.

A CRIANÇA

A criança é um ser onde a imaginação predomina em absoluto. Nos

livros ela quer que lhe demos cartolas, coisas mais altas do que podem

entender. Isso a lisonjeia tremendamente. Mas se o tempo inteiro a

tratamos puerilmente, ela nos manda às favas.

Monteiro Lobato

GRANDE É A POESIA, A BONDADE E AS

DANÇAS... MAS O MELHOR DO MUNDO SÃO AS

CRIANÇAS.

FERNANDO PESSOA

“Sujeito social e histórico, em processo de

desenvolvimento, com um jeito próprio de sentir e

pensar o mundo; faz parte de uma organização

familiar, inserida em uma sociedade com uma

determinada cultura”.

(RCNEI, V.1, p. 21)

EDUCAÇÃO INFANTIL

CONCEPÇÃO

DE CRIANÇA

1988 - Constituição Brasileira - afirma a criança como “sujeito de direitos”.

Situa creches e pré-escolas no Capítulo da Educação.

1990 - Estatuto da Criança e do Adolescente -

dispõe sobre direitos e deveres de crianças e

adolescentes; cria conselhos da criança e

adolescente e tutelares ( diretrizes políticas e

defesa).

EDUCAÇÃO INFANTIL

1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

Reafirma a educação como direito da criança;

Educação Infantil: primeira etapa da educação básica;

Finalidade: desenvolvimento integral da criança de 0 a 6 anos, nos

aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação

da família;

Dispõe sobre a avaliação.

1998 - Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil

Orientam a elaboração das propostas pedagógicas das instituições

de Educação Infantil.

- Cuidar e educar- Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil

MEC - outras publicações.

Educar pressupõe criar situações de descobertas e interações,

propiciando o desenvolvimento da identidade e autonomia da criança

e de aprendizagens diversas, num processo que integra o cuidar;

Cuidar da criança é “sobretudo dar atenção a ela como pessoa em

contínuo crescimento e desenvolvimento, compreendendo sua

singularidade, identificando e respondendo às suas necessidades”;

inclui cuidados de segurança, relacionados ao afeto e aos aspectos

biológicos como nutrição, higiene e saúde;

A criança aprende e se desenvolve nas interações que estabelece

com adultos e criança mais experientes, com o meio físico e social;

A criança utiliza diferentes linguagens no processo de construção

de conhecimentos, sendo o brincar um meio próprio de aprender e

de expressar o que sente e pensa;

PENSANDO NA CRIANÇA

SUJEITO DE DIREITOS

O ambiente de aprendizagem implica na organização contínua de

espaços para descobertas, criação, expressão de múltiplas

linguagens e de construção de conhecimentos significativos para a

vida;

O professor planeja, organiza espaços e materiais, partilha

significados da cultura, avalia, pesquisa, propõe avanços e constrói

conhecimentos sobre a educação infantil;

O diálogo com famílias e comunidade aproxima diferentes

contextos educativos, envolvendo interesses coletivos nas decisões

e condução da educação das crianças, numa perspectiva

democrática;

A avaliação, com ênfase nas conquistas das crianças, remete à

contínua reflexão sobre a prática, objetivando avanços no processo

educativo.

“Desenvolvimento integral da criança até seis

anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico,

intelectual e social, complementando a ação da

família e da comunidade”.

(LDB, seção II, art. 29)

FINALIDADE

DESENVOLVIMENTO INTEGRAL

ASPECTO FÍSICO - Conhecimento das

potencialidades corporais, auto conhecimento,

expressão de emoções, equilíbrio / deslocamento

com segurança; implica cuidados nos aspectos

biológicos como nutrição, crescimento,

saúde/prevenção de doenças, segurança

física/prevenção de acidentes; construção da

identidade/imagem corporal.

DESENVOLVIMENTO INTEGRAL

ASPECTO PSICOLÓGICO – Desenvolvimento afetivo-

emocional;estabelecimento de vínculos/relações que

auxiliam na construção de uma auto-imagem positiva,

atitudes no convívio social, compreensão de si e do outro;

construção de uma identidade pessoal e social.

ASPECTO INTELECTUAL - Desenvolvimento dos

recursos para pensar, elaboração, apropriação e uso de

formas de representação/símbolos e comunicação,

envolvendo resolução de problemas.

DESENVOLVIMENTO INTEGRAL

ASPECTO SOCIAL - Desenvolvimento das

condições para o convívio social; aprender a

conviver com as diferenças; perceber-se como

membro de um grupo, comunidade, sociedade,

ambiente. COMPLEMENTO À AÇÃO DA FAMÍLIA -

Espaço para ampliar e complementar a tarefa dos

pais sobre a educação dos filhos

SER CAPAZ DE

PERCEBER O QUE É

ESSENCIAL PARA

SER LEVADO EM

CONSIDERAÇÃO.

TER UM OLHAR SENSÍVEL PARA A

CRIANÇA EM DIFERENTES MOMENTOS

SIGNIFICA:

ESTAR PRESENTE NO AQUI E

NO AGORA.

REALIZAR UMA LEITURA

ORIENTADA DA CRIANÇA.

ACOMPANHAR O SEU

DESENVOLVIMENTO.

SABER TEÓRICA E

VIVENCIALMENTE,

QUEM É A

CRIANÇA.

Os mais sábios preocupam-se com o que

importa aos homens de saber, sem

considerar o que são as crianças no estado

de aprender. Procuram sempre o homem na

criança, sem pensar no que esta é antes de

ser homem... Começai portanto estudando

melhor vossos alunos, pois muito

certamente não os conheceis”.

ROUSSEAU

A CRIANÇA É FEITA DE CEM...

A CRIANÇA TEM CEM MÃOSCEM PENSAMENTOSCEM MODOS DE PENSAR DE JOGAR E DE FALAR

CEM ALEGRIAS PARA CANTAR E COMPREENDER.CEM MUNDOS PARA DESCOBRIR.CEM MUNDOSPARA INVENTAR.CEM MUNDOS PARA SONHAR.

A CRIANÇA TEM CEM

LINGUAGENS

(E DEPOIS CEM, CEM, CEM)

MAS ROUBARAM-LHE

NOVENTA E NOVE.

A ESCOLA E A CULTURA LHE SEPARAM A CABEÇA DO CORPO. DIZEM-LHE:DE PENSAR SEM AS MÃOSDE FAZER SEM A CABEÇADE ESCUTAR E NÃO FALAR DE COMPREENDER SEM ALEGRIASDE AMAR E MARAVILHAR-SESÓ NA PÁSCOA E NO NATAL.

DIZEM-LHE:

QUE O JOGO E O TRABALHO

A REALIDADE E A FANTASIA

A CIÊNCIA E A IMAGINAÇÃO

O CÉU E A TERRA

A RAZÃO E O SONHO

SÃO COISAS QUE NÃO ESTÃO

JUNTAS.

DIZEM-LHE:QUE AS CEM NÃO EXISTEM.A CRIANÇA DIZ:AO CONTRÁRIO, AS CEM EXISTEM.