Título: Conhecendo o espaço de vivência: o bairro
Autor: Célia Cristina Marochi
Escola: Estadual Senador Manoel Alencar Guimarães
Município: Curitiba
Núcleo: Curitiba Orientador: Adilar Cigolini
I.E.S: Universidade Federal do Paraná
Disciplina: Geografia Produção Didático Pedagógico: Unidade Didática
Público: Professores e alunos do Ensino Médio
Localização: Colégio Estadual Senador Manoel Alencar Guimarães; Rua Cândido Hartmann, 1650, Bigorrilho, Curitiba – PR.
Apresentação:
A elaboração dessa Unidade Didática está relacionada à percepção da
dinâmica e evolução da urbanização do bairro, através de atividades diversas como possibilidades para o ensino/aprendizagem da Geografia, e é fruto do projeto de formação docente – Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE -, ofertado pela Secretaria de Educação do Estado do Paraná. As
atividades serão desenvolvidas durante a implementação do projeto na escola, com o título A percepção do aluno do Colégio Estadual Senador Manoel Alencar Guimarães em relação a urbanização no seu espaço de vivência: o
bairro Bigorrilho.
O objetivo da Unidade Didática é criar uma proposta alternativa para auxiliar no trabalho dos professores junto aos alunos do Ensino Médio no que
diz respeito a urbanização. A Unidade Didática será composta por quatro atividades, contemplando
a percepção do espaço e o estudo do meio. Apresenta uma metodologia
direcionada para a percepção do espaço de vivencia do aluno, tendo como base a pesquisa, a observação e o conhecimento dos alunos além de imagens de diferentes períodos.
Palavras-chave: Urbanização; cotidiano; percepção, geografia.
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Atividade 1: O histo rico rural-urbano da famí lia
Introdução
O estudo da Geografia deve ser prazeroso e relacionado com as
experiências concretas do mundo real vivido pelo aluno no seu
espaço cotidiano, pois assim a sala de aula se torna um ambiente de
vivência pedagógicas significantes, que contribuem para promover o
desenvolvimento cognitivo. (MARTINS, 2001, p.33)
Urbanização é o processo de formação ou de ampliação das áreas
urbanas, em contraposição às áreas rurais. Esse processo, no Brasil é recente
e ocorreu de forma acelerada e desordenada desde a década de 1930, porém
se intensificou após o final da Segunda Guerra Mundial. E em Curitiba a
urbanização acelerou a partir da década de 1970, com o chamado Plano
Diretor de Curitiba.
A evolução da urbanização está presente no nosso dia a dia sendo que
muitas vezes nem a percebemos e não nos damos conta de suas influências.
Vivemos na era da globalização onde muitas vezes o distante é o mais próximo
e sendo a Geografia que estuda o meio faz-se necessário partir da realidade do
aluno, do que está mais próximo, ou foi vivenciado.
Uma educação que contribua para o desenvolvimento do aluno deve
atuar no processo de ensino e aprendizagem na perspectiva da
construção do conhecimento, refletindo sobre a realidade vivida pelo
aluno, respeitando e considerando a sua história de vida e
contribuindo para que ele entenda o seu papel na sociedade: o de
cidadão. (ROSSATO; SILVA, 2007, p.103)
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Quando o aluno é motivado pelo professor a refletir e observar seu
cotidiano terá mais facilidade em entender o que ocorre ao seu redor.
[...] o professor deve estimular o aluno a refletir a realidade na qual
ele participa, fazendo-o entender que ele é um ser ativo no contexto
social e histórico da sociedade em que vive. Assim o aluno
compreende que suas atividades, por menores e insignificantes que
pareçam ser, irão refletir no espaço”.( ASARI; ANTONELO;
TSUKAMOTOA, 2004, p.218)
O aluno entendendo as mudanças que ocorrem ao seu redor começa a
interagir no seu espaço de vivência.
Objetivos
Aplicação de questionário (apêndice I) para verificação do perfil dos
familiares e dos alunos quanto à história rural-urbano;
Analisar os dados apresentados no questionário através da construção
de gráficos no laboratório de informática.
Metodologia
Para iniciar a atividade será necessário
estimular e sensibilizar os alunos a se
envolveram com o tema proposto,
despertando seu interesse através de aulas
expositivas, imagens e textos que tratem da
urbanização e para que o tema fique mais
pró
ximo da realidade do aluno deverá
ser aplicado um questionário onde
os alunos irão pesquisar com seus
avôs e pais onde nasceram.
DICA
Um questionário não deve ser muito
grande, para não cansar o
entrevistado, e ser completamente
analisado.
(LESANN,E.)
DICA
É fundamental saber definir
claramente, o que se pretende com a
aplicação do questionário, que tipo
de dados e/ou informações devem ser
levantadas e, sobretudo, o que será
feito com o material colhido.
(LESANN,E.)
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Questionário em detalhes no apêndice I.
Após a entrega dos questionários respondidos pelos alunos o professor deverá
dividir a turma em equipes, onde cada equipe irá representar os dados obtidos de
uma das pergunta/resposta, através de gráficos (existem programas que permitem
a elaboração de gráficos diversos) que serão confeccionados no laboratório de
informática do Colégio, os gráficos possibilitam uma leitura imediata e visível dos
resultados.
Após a elaboração dos gráficos, cada equipe apresenta para o restante
da turma quais as conclusões que obtiveram referente a urbanização e
comentam argumentando com algumas reflexões sobre as conclusões
apresentadas. Os gráficos ficarão expostos na sala de aula. A avaliação deverá
ser de maneira contínua, processual e acumulativa conforme a produção do
aluno no decorrer da atividade.
DICAS: gráficos
Essa linguagem é importante para cidadãos do mundo,
porque é universal; expõe a essência da informação,
desenvolve o pensamento lógico; uma importante
ferramenta para investigação e apresentação dos
resultados de uma pesquisa.
(PASSINI, E. Y)
Sugestão para o planejamento da atividade
1 aula apresentação da proposta de trabalho,
entrega do questionário para os alunos.
1 aula para organização dos dados coletados
para a construção dos gráficos.
1 aula para confecção dos gráficos no
laboratório de informática.
1 aula para apresentação dos resultados.
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SUGESTÕES DE ATIVIDADES AOS PROFESSORES
ASSISTA:
Utilizar filmes relacionados ao conteúdo
trabalhado traz bons resultados, porem
é necessário que o professor assista
criticamente ao filme antes de exibi-lo.
1. Central do Brasil – Walter Sales,
1998.
2. Cidade de Deus – Fernando
Meirelles,2002.
Convidar uma pessoa idosa que viveu no campo para depor como
era a vida no Brasil Rural há algumas décadas atrás. Esse depoimento
pode ser espontâneo ou direcionado com questões
previamente elaboradas pelos alunos.
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REFERÊNCIAS
ASARI, A.Y; ANTONELLO, I.T; TSUKAMOTO; R.Y. Multiplicas geografias:
ensino – pesquisa – reflexão. Londrina. Edições Humanidades, 2004.
LESANN, J. Geografia no ensino fundamental I. Belo Horizonte. Argvmentvm,
2009.
MARTINS, M.W. A trajetória da geografia e seu ensino no século XXI. In:
TONINI, M.I; GOULART, L.B; MARTINS, R.E.M.W; CASTROGIOVANNI, A. C;
KAERCHER, N. A (Orgs). O ensino da geografia e suas composições curriculares.
Porto Alegre. UFRS, 2011.
PASSINI, E.Y. Gráficos: fazer e entender. In: ALMEIDA, R.D (Org). Cartografia
escolar. São Paulo. Contexto, 2010.
ROSSATO, M.S; SILVA, D.L.M. Da contidianidade do tempo meteorológico à
compreensão de conceitos climatológicos. In: REGO, N; CASTROGIOVANNI, A.
C; KAERCHER, N.A (Orgs). Geografia práticas pedagógicas para o Ensino Médio.
Porto Alegre. Artmed, 2007.
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APÊNDICE I
Questionário
1) Seus avôs paternos nasceram na cidade?
( ) Sim Qual: ___________________ ( ) Não
2) Seus avôs maternos nasceram na cidade?
( ) Sim Qual: ____________________ ( ) Não
3) Seu pai nasceu na cidade?
( ) Sim Qual: ____________________ ( ) Não
4) Sua mãe nasceu na cidade?
( ) Sim Qual: ____________________ ( ) Não
5) Você nasceu na cidade?
( ) Sim Qual: ___________________ ( ) Não
6) Qual bairro você mora?
____________________________________
7) Quanto tempo você mora no bairro?
( ) menos de 5 anos ( ) entre 5 e 10 anos ( ) mais de 10 anos.
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ATIVIDADE 2: CONHECENDO O MAPA DO BAIRRO
Introdução
O mapa é uma forma de linguagem mais antiga que a própria escrita.
Povos pré-históricos, que não foram capazes de registrar os
acontecimentos em expressões escritas, o fizeram em expressões
gráficas, recorrendo ao mapa como modo de comunicação.
(OLIVEIRA, 2010, P.16)
O homem sempre procurou representar seu espaço para os mais
diversos fins e utilizou o mapa como o principal recurso cartográfico nos
estudos geográficos como meio de representação. Os mapas fazem parte da
cultura e da experiência histórica da humanidade, eles formam a linguagem da
Geografia.
Durante muito tempo os mapas foram considerados um instrumento
básico da Geografia, usados apenas para a localização e descrição
dos fenômenos espaciais. Não havia, no trabalho metodológico
cartográfico, a preocupação em explicar o ordenamento territorial da
sociedade. (SEED – SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO
PARANÁ, 2008, p.83).
Atualmente os mapas são mais frequentes em nossas vidas do que nós
podemos imaginar. Se tornaram ferramenta básica para inúmeros profissionais
e diariamente nos deparamos com várias situações onde o mapa aparece em
diversos tipos nos noticiários da teve, na internet, em livros, jornais e revistas.
[...] outra importância atribuída aos mapas é que se constitui em um
recurso visual que pode despertar o interesse dos alunos pelas aulas
de Geografia, uma vez que sua utilização deixa-as menos
expositivas, pois há imagens, informações, dados que são
interpretados, analisados e levam os alunos a um nível maior de
abstração da realidade”. ( ASARI; ANTONELO; TSUKAMOTOA,
2004, p.31 ).
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Hoje o uso de mapa em sala de aula é muito importante, pois é o que
leva o aluno a conhecer, localizar, interpretar, e ter noção de espaço de
maneira mais próxima do seu mundo, o que facilita a sua vida. Atualmente os
mapas são de fácil acesso e proporcionam a visualização da maioria dos temas
de geografia, auxiliando na compreensão dos conteúdos.
Objetivos
Compreender o mapa como representação do mundo real vivido pelo
aluno.
Metodologia
Para um maior interesse e envolvimento dos alunos no desenvolvimento
da atividade é necessário aplicar procedimentos pedagógicos que faça parte da
sua vivência cotidiana.
Deverá ser solicitada aos alunos a confecção de um mapa com o trajeto
casa/escola. Posterior à confecção do mapa o professor deverá exibir o mapa
do bairro e propor que os alunos respondam as seguintes questões:
1. O que é possível visualizar no mapa do bairro? O que tem em comum
no mapa que você confeccionou e no mapa do bairro?
2. Quais os elementos que mais se destacam nos dois mapas?
3. Quais as importâncias do mapa do bairro para o dia-a-dia das pessoas?
4. Você utiliza no seu dia-a-dia o mapa do bairro? Para que?
5. Analisando os dois mapas quais suas conclusões?
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Depois de respondidas as questões cada aluno apresenta para o restante
da turma quais suas argumentações e conclusões. Os mapas trajeto –
casa/escola - ficarão expostos na sala de aula. A avaliação deverá ser de
maneira contínua, processual e acumulativa conforme a produção do aluno no
decorrer da atividade.
DICA
Um mapa é considerado de boa qualidade quando apresenta medidas
precisas e informações corretas – as posições e formas de seus
elementos devem corresponder a realidade. A seleção de
informações presentes em um mapa deve ser relevante e
significativa para o objetivo com que foi elaborado ou o tema
representado.
(LUCCI, E.A; BRANCO, A.L; MENDONÇA, C.)
Dica:
Os mapas devem apresentar alguns elementos fundamentais: titulo,
escala, norte geográfico, coordenadas geográficas, fonte e legenda.
Sugestão para o planejamento da atividade
1 aula apresentação da proposta de trabalho, solicitar que os alunos observem seu
trajeto diário casa/escola.
1 aula construção do mapa: trajeto casa / escola.
1 aula para a resolução das questões.
1 aula para apresentação dos mapas e dos resultados das questões.
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SUGESTÕES DE ATIVIDADES AOS PROFESSORES
ASSISTA:
Atlantis – o reino perdido – EUA – Gary
Trousdale e Kirk Wise, 2001.
Cidades dos Homens: correio – Brasil -
Kátia Lund e Paulo Lins, 2002.
1. No laboratório de informática, dividir a turma em equipes e solicitar que explorem o site google Earth ou google maps. O desafio é encontrar a escola e se a maioria morar próximo encontrar a casa. Após pedir para os alunos construir roteiros entre a casa e a escola, buscando nomes de ruas e pontos de referências.
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REFERÊNCIAS
ASARI, A.Y; ANTONELLO, I.T; TSUKAMOTO; R.Y. Multiplicas geografias:
ensino – pesquisa – reflexão. Londrina. Edições Humanidades, 2004.
LUCCI, E. A; BRANCO, A. L; MENDONÇA, C. Território e sociedade – no mundo
globalizado. São Paulo. Saraiva, 2010
OLIVEIRA, L. Estudo metodológico e cognitivo do mapa. In: ALMEIDA, R.D
(Org). Cartografia escolar. São Paulo. Contexto, 2010.
SEED. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes curriculares
da Educação Básica. Paraná, 2008.
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ATIVIDADE 3: ESTUDO DO MEIO: EXPLORANDO O ENTORNO DO COLE GIO
Introdução
Para o ensino da Geografia, a realização de trabalho de campo tem
como finalidade ser uma atividade de pesquisa, um momento de
estudo. Nesse sentido, é uma das atividades de instrumentalização,
de busca de informações relacionadas com a temática em
investigação. ( AZAMBUJA, 2007, p.121).
A utilização de vários recursos na aula de Geografia torna-a mais
dinâmica e prazerosa, fazendo com que os alunos se interessem pelo assunto
trabalhado, facilitando a aprendizagem.
Sair do ambiente escolar, por si só, gera um efeito geralmente
positivo sobre o interesse dos alunos pelo conteúdo. Mas mais do
que isso, atividades práticas fora do ambiente escolar são
fundamentais no ensino da Geografia, pois permitem ao professor a
proposição de questões reais e de importância concreta para os
alunos. (FARINA; GUADAGNIN, 2007, p.111)
É importante que o aluno desenvolva um raciocínio geográfico dentro e
fora da sala de aula e entenda o porque está estudando determinado conteúdo
ou fazendo determinada atividade. A aula de campo quando feita com
criatividade faz com que o aluno aprenda a relacionar os conteúdos de sala de
aula com a realidade que o cerca e contribui para a compreensão critica da
produção do espaço.
A descoberta do que nos envolve no nosso cotidiano, sem dúvida,
passa por um exercício de olhar à nossa volta. Olhar e perceber o
entorno nos conduz a refletir sobre ele, nos enxergando como
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sujeitos ativos para, dessa forma poder também transformá-lo.
(MATHEUS, 2007, p.145).
Trabalhar com os alunos fora de sala de aula leva-os a aproximá-los do
mundo real, possibilitando a observação direta dos fenômenos estudados.
A aula de campo é um importante encaminhamento metodológico
para analisar a área em estudo (urbana ou rural), de modo que o
aluno poderá diferenciar, por exemplo, paisagem de espaço
geográfico. Parte-se de uma realidade local bem delimitada para
investigar a sua constituição histórica e realizar comparações com os
outros lugares, próximos ou distantes. Assim, a aula de campo jamais
será um passeio, porque terá importante papel pedagógico no ensino
de Geografia. . (SEED – SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
DO PARANÁ, 2008, p.80/81).
Uma aula de campo deve ser bem planejada para despertar o interesse
do aluno, pois a partir do momento que a aula vai para a rua, o conteúdo sai do
papel e passa a ficar visível no cotidiano.
Objetivos
Pesquisar a história, a evolução demográfica e a densidade de
ocupação do bairro, através de ilustrações, fotos e relatos de pessoas;
Identificar a estrutura urbana atual do bairro através das aulas de campo
no entorno do Colégio;
Identificar as alterações ocorridas no bairro através da produção de fotos
feitas durante as aulas de campo;
Promover uma exposição das fotos elaboradas pelos alunos sobre a
percepção da urbanização atual do bairro.
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Metodologia
Inicialmente deverá ser dividida a turma em equipes onde irão fazer uma
pesquisa sobre a história do bairro, trabalho esse que deverá ter como fonte de
pesquisa álbuns de família, arquivos públicos e de jornais, fotos antigas e
recentes e relatos de pessoas. A partir do material coletado, eles poderão
elaborar uma exposição na escola, mostrando as principais características do
espaço urbano do bairro e as transformações ocorridas ao longo do tempo.
Em seguida, para uma melhor percepção do espaço de vivência e da
presença da urbanização os alunos deverão ser levados para um trabalho de
campo no entorno do Colégio. Essa atividade possibilita a compreensão do
cotidiano, pois quando o aluno sai do espaço escolar, cria expectativas de
prazer e de interações sobre o que irá vivenciar, tornando um agente ativo na
construção do conhecimento. Ao desenvolver essa atividade espera-se instigar
nos alunos um olhar observador e critico sobre o cotidiano.
DICAS: critérios para saída da escola
Escolher o local a ser estudado, realizar
previamente o trajeto, determinando o tempo
necessário para o comprimento da aula;
Preparar e expor para a turma o conteúdo a ser
estudado;
Escolher a data e horário para a saída de campo;
Agendar se for o caso com o local;
Agendar com antecedência com a
supervisão/direção da escola;
Elaborar e receber as autorizações com os
pais/responsáveis.
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Durante a aula os alunos irão fotografar o que mais lhes desperta
atenção para o processo de urbanização.
Após o retorno para a sala de aula deverá ser realizada uma análise
textual das interpretações que os alunos perceberam do processo de
urbanização do bairro com vistas ao desenvolvimento intelectual dos mesmos.
Para finalizar será feita uma exposição com as imagens fotográficas
obtidas pelos alunos.
DICAS
Solicitar para os alunos que tiverem câmera fotográfica
ou celulares com câmera que levem no dia da aula de
campo.
O professor deverá levar sua própria câmera para que os
alunos que não as possuem possam participar.
Sugestão para o planejamento da atividade
1 aula apresentação da proposta de trabalho, divisão dos grupos e
distribuição das tarefas.
1 semana aproximadamente, coleta dos dados.
1 aula organização dos dados coletados para a construção e
exposição dos painéis.
1 aula para o trabalho de campo.
1 aula organização dos dados coleta e produção do texto.
1 aula organização da exposição das imagens obtidas durante a
aula de campo e do material produzido.
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SUGESTÕES DE ATIVIDADES AOS PROFESSORES
1. Exposição itinerante das fotos obtidas durante a
aula de campo nos demais colégio do bairro.
2. Confeccionar com a turma uma maquete demonstrando como era e como está o bairro
atualmente.
3. Levar para a sala de aula um morador antigo do bairro para que ele
possa dar seu depoimento sobre a evolução do bairro.
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REFERÊNCIAS
AZAMBUJA, L. A geografia na formação de professores indígenas: o
projeto Vãfy. REGO, N; CASTROGIOVANNI, A.C; KAERCHER, N.A
(Orgs).Geografia - Práticas pedagógicas para o Ensino Médio. Porto Alegre.
Artmed, 2007.
FARINA, B.C; GUADAGNIN, F. Atividades práticas como elementos de
motivação para a aprendizagem em geografia ou aprendendo na prática.
In: REGO, N; CASTROGIOVANNI, A. C; KAERCHER, N.A (Orgs). Geografia
práticas pedagógicas para o Ensino Médio. Porto
Alegre. Artmed, 2007.
MATHEUS, E. H. C.AZAMBUJA, L. O que há por trás de uma panela? Uma
atividade de campo como trajetória a um olhar geográfico). REGO, N;
CASTROGIOVANNI, A.C; KAERCHER, N.A (Orgs).Geografia - Práticas
pedagógicas para o Ensino Médio. Porto Alegre. Artmed, 2007.
SEED. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes curriculares
da Educação Básica. Paraná, 2008.
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ATIVIDADE 4: CONHECENDO A CIDADE ATRAVE S DE IMAGENS DOS BAIRROS
Introdução
A fotografia é ilustrativa e possibilita análises temporais e
comparativas, constituindo assim, um precioso instrumento didático
para a Geografia, uma vez que possibilita a apresentação de lugares
distantes. ( LESANN, 2009, p.61)
A fotografia faz parte do nosso cotidiano, as imagens fazem parte da
vida do ser humano desde a pré-história, ainda quando o homem não sabia
escrever, já se utilizava do desenho para fazer seus registros. Em Geografia a
fotografia pode nos remeter para um olhar crítico e reflexivo.
O uso de imagens não animadas (fotografias, posters, slides, cartões
postais, outdoors, entre outras) como recurso didático, pode auxiliar o
trabalho com a formação de conceitos geográficos, diferenciando
paisagem de espaço e, dependendo da abordagem dada ao
conteúdo, desenvolver os conceitos de região, território e lugar. Para
isso, a imagem será ponto de partida para atividades de sua
observação e descrição. (SEED – SECRETARIA DE ESTADO DA
EDUCAÇÃO DO PARANÁ, 2008, p.82).
O trabalho com imagens no ensino de Geografia é tão importante quanto
o trabalho com mapas, pois a fotografia ajuda-nos a entender o passado
recente e fornece elementos que estimulam a memória e a capacidade de
observação.
A fotografia no ensino de Geografia pode ser considerada como um
dos principais recursos didáticos, pois o ato de observar as imagens
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pode facilitar o entendimento de conceitos geográficos. Com isso a
utilização da fotografia pode estimular a observação e descrição das
paisagens pelos alunos, preparando-os para tirarem suas próprias
conclusões e elaborarem soluções para problemas da sua realidade.
(SILVA; MOURA, 2004, p.183).
Com a utilização didática de fotos em sala de aula o trabalho do
professor se torna mais dinâmico e motivador, pois a fotografia nos leva a
entender o que se mantem e o que se muda com o passar do tempo e com
isso os alunos são desafiados a analisar a realidade em que vivem.
Objetivos
Identificar as alterações paisagísticas através de comparações de fotos
antigas e atuais dos bairros pesquisados;
Comparar a ocupação e as funções econômicas entre os bairros
pesquisados.
Metodologia
Para um melhor entendimento da evolução da urbanização na cidade
nas últimas décadas o professor inicialmente deverá apresentar fotos antigas
do bairro e solicitar para que os alunos respondam as seguintes questões:
1. Observe as imagens. Já as conhece? O que sabe sobre elas? O que elas
retratam?
2. Como era a vida das pessoas, o cotidiano naquela época?
3. Que tipos de trabalho realizavam?
Em seguida o professor deverá apresentar somente fotos atuais do
bairro e fazer os seguintes questionamentos:
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1. Ocorreram muitas alterações na paisagem nas últimas décadas? Quais as
mais expressivas?
2. Observando as imagens atuais do bairro quais atividades econômicas são
predominantes?
Após a análise das fotos do bairro a
turma deverá ser dividida em equipes onde
irão fazer uma pesquisa sobre alguns bairros
da cidade, (o professor deverá selecionar
tais bairros, podendo ser os que fazem
limites com o próprio bairro estudado, bairros
que apresentam características diferentes
quanto a ocupação e atividades econômicas
ou ainda bairros escolhidos pelos alunos).
Essa pesquisa deverá ser feita através de imagens que serão
selecionadas em livros didáticos, jornais, revistas, Internet ou a partir do
material observado e coletado pelo próprio aluno. Sendo que cada equipe
deverá identificar através das imagens coletadas como é a ocupação, o uso e
as funções econômicas que mais se destacam no bairro pesquisado.
Em sala de aula cada equipe apresentara para a turma os resultados
obtidos. Em seguido organizaram um painel com as semelhanças e diferenças
entre os bairros.
A avaliação deverá ser de maneira contínua, processual e acumulativa
conforme a produção do aluno no decorrer da atividade.
DICA
O professor pode fotografar alguns pontos do bairro ou da cidade
e levar as fotos para a sala de aula a fim de desenvolver os
conteúdos e atividades com essas imagens.
(SILVA, R.M; MOURA, J.D.P)
DICA Na fotografia, o processo
de leitura é decomposta em
três fases: a percepção, a
identificação e,
consequentemente, a
interpretação.
(SILVA, R.M; MOURA, J.D.P)
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SUGESTÕES DE ATIVIDADES AOS PROFESSORES
1. Levar os alunos para uma visita monitorada ao museu da cidade para apreciarem o acervo histórico de fotografias e objetos.
Sugestão para o planejamento da atividade
1 aula exposição das fotos antigas do bairro selecionadas pelo
professor e resolução das questões.
1 aula apresentação das fotos atuais do bairro e resolução das
questões.
2 semana aproximadamente, coleta dos dados dos bairros.
1 aula apresentação em sala de aula dos dados coletados.
1.aula organização dos dados coletados e construção do paínel.
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.
2. Promover um concurso de fotografias entre os alunos com imagens da cidade. Fazer uma
exposição das fotos selecionadas para os demais alunos da escola.
3. Convidar um responsável da prefeitura para que em sala de
aula ele exponha como os órgãos responsáveis estão planejando e
vendo a cidade no futuro.
4. Solicitar aos alunos que façam um trabalho, na forma de textos ou desenhos, sobre o que eles desejam para seu
bairro e sua cidade.
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REFERÊNCIAS
LESANN, J. Geografia no ensino fundamental I. Belo Horizonte. Argvmentvm,
2009.
SEED. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes curriculares
da Educação Básica. Paraná, 2008.
SILVA, R.M; MOURA, J.D.P. O uso da fotografia no ensino de Geografia. In:
ASARI, A.Y; ANTONELLO, I.T; TSUKAMOTO, R.Y (Orgs). MÚLTIPLAS
GEOGRAFIA: ensino – pesquisa - reflexão. Londrina, Edições Humanidades, 2004.