UNIDADE 6 – 14º Encontro

A interdisciplinaridade em

Projetos e Sequências Didáticas

Orientadora de Estudos – Anos 1 e 3

ELAINE REGINA CRUZ ORTEGA

Leitura deleite...

“O olhar adulto”

Como os projetos didáticos podem ajudar o professor a

garantir a alfabetização dos alunos, na perspectiva do letramento,

através da integração dos diferentes

componentes curriculares?

Discussão inicial...

O conhecimento não pode ser tratado de maneira

compartimentada e fragmentada...

...pois no mundo os diversos saberes apresentam-se de maneira integrada.

As diversas áreas do conhecimento são todas peças de um mesmo quebra-cabeça...

As diversas áreas do conhecimento são todas peças de um mesmo quebra-cabeça...

Unidade 6: Projetos e sequências didáticas

(Ano 01 – Texto 1 – Página 6)

“Relações entre apropriação do Sistema de Escrita Alfabética e letramento nas diferentes

áreas do Conhecimento”

Ivane Pedrosa de Souza

Artigo 210 da Constituição Federal de 1988:

. Maior atenção aos conteúdos mínimos do E.F., visando assegurar a formação básica comum e o respeito aos valores culturais e artísticos nacionais e regionais.

Parâmetros Curriculares Nacionais - séries iniciais do Ensino Fundamental (1997-1998):

. Subsídio para reflexões e tentativas

de reformulações nesse sentido.

Implantação do Ensino Fundamental de 9 anos: . Reacendem e assumem relevância e prioridade as

discussões acerca das Diretrizes Curriculares Nacionais

-> Maior finalidade do MEC: promover a discussão sobre a

concepção de currículo e seus desdobramentos.

Bases legais - Currículo

O que é?

Para que serve?

A quem se destina?

Como se constrói?

Como se implementa?

Diante do desafio de atender às orientações e

normas estabelecidas, algumas indagações devem

permear as discussões sobre o CURRÍCULO:

De acordo com o documento

“Indagações sobre Currículo” (MEC)

É um instrumento de formação humana.

Nem toda proposta ou intenção em sala de

aula promovem aprendizagem.

Somente as situações que problematizam

conhecimento, levam à aprendizagem.

As atividades propostas precisam ter

objetivos claros para professores e alunos.

Sobre o CURRÍCULO...

Segundo Lerner (2002):

Todos os problemas enfrentados no que se refere à produção curricular, são problemas didáticos.

Os objetos de ensino-aprendizagem devem ser o mais fiéis possíveis à forma como funcionam socialmente fora da escola.

Devemos cuidar para que os saberes (objetos de ensino) não sejam descaracterizados;seu sentido precisa ser preservado, ou seja, deve ser fiel à prática social que se pretende comunicar.

Sobre a seleção de conteúdos a serem ensinados

Vigilância para evitar um distanciamento entre o

objeto de ensino e o objeto social de referência.

Pensar numa hierarquização, ou seja, o que deve

ser priorizado ou enfatizado no âmbito do objeto do

ensino.

Definir o objetivo do ensino, tomando-se por

referência as práticas sociais de leitura e escrita.

É imprescindível:

Expressões recorrentes nas

propostas curriculares nacionais

“INTERDISCIPLINARIDADE”

“TEMAS TRANSVERSAIS”

“CONTEXTUALIZAÇÃO”

...constitui algo de extrema relevância

e tal concepção propicia a concordância

de que o tempo escolar não deve ser dividido

por áreas de conhecimento.

O desejo é a integração dessas diferentes áreas.

Uma abordagem interdisciplinar...

Esforço coletivo para organizar tempos

pedagógicos de forma a se estabelecer

prioridades que atendam às crianças,

seus interesses e curiosidades em

torno dos diversos campos do saber.

Papel da escola

A organização pedagógica deve ser flexível e aberta

ao novo e ao imprevisível. (Corsino, 2007)

Pensar temas e conteúdos;

Definir metodologias relacionadas às diversas áreas de conhecimento, articulando-as e pondo em destaque o papel dos diversos eixos da língua numa perspectiva de letramento:

Análise linguística, incluindo o SEA;

Produção de texto;

Leitura;

Oralidade.

Desafios do alfabetizar letrando:

Concluindo...

É importante que as crianças participem de experiências

variadas envolvendo leitura e escrita, por meio da diversidade

de gêneros textuais que integrem diversas áreas de

conhecimento e que paralelamente desenvolvam

as capacidades exigidas para uma compreensão e

apropriação do SEA.

Unidade 6: Projetos e sequências didáticas.

(Ano 03 – Texto 1 – Página 6)

“Dialogando com as diferentes áreas do conhecimento”

Adelma Barros Mendes

Débora Anunciação Cunha

Rosinalda Teles

Parâmetros Curriculares Nacionais - séries iniciais do Ensino Fundamental (1997-1998):

. Defesa do trabalho em Língua

Portuguesa tendo como base os

gêneros textuais, abrindo perspectiva

de se trabalhar com textos referentes

a diferentes disciplinas.

Ensino Fundamental de 9 anos:

. Mesma orientação, de encaminhar

o ensino relacionando as áreas de

conhecimento.

Documentos oficiais que orientam

para uma abordagem interdisciplinar

Ciências Naturais

As crianças poderão produzir sínteses de conteúdo, utilizando-se de um artigo de divulgação científica sobre animais, de textos diversos sobre um bioma brasileiro.

A partir do gênero textual mapa geográfico de um

determinado estado ou município, por exemplo, ou

mesmo de um relato histórico do nascimento de

uma dada cidade, de uma lista de frequência da turma, da receita de uma comida regional, é possível desenvolver atividades diversas interdisciplinarmente.

Ciências Humanas

É possível ensinar matemática e interpretação textual ao mesmo tempo mediante a utilização de estratégias lúdicas, em situações que requeiram conhecimentos relacionados a grandezas e medidas ou na identificação de dados em tabelas ou textos, para solucionar problemas.

Matemática

As diversas funções sociais do número podem ser exploradas, por exemplo, em situações que possibilitem representações espontâneas de quantidades no cotidiano:

-> Valores monetários, número da casa, do ônibus, placa de carro, telefone, altura da criança, sua massa (“peso”), calendário, medida de tempo, etc.

Matemática

Em cada área de conhecimento, há o

predomínio de determinados gêneros textuais:

MATEMÁTICA

Enunciados de problemas, gráficos e tabelas.

CIÊNCIAS

Relatórios de pesquisa, artigos de divulgação científica, folhetos e cartazes educativos.

HISTÓRIA E GEOGRAFIA

Obras historiográficas, testemunhos, calendários, cartas, notícias, reportagens.

EDUCAÇÃO FÍSICA

Regras de jogos e Brincadeiras.

ARTE

Leitura de textos não-verbais e biografias.

RECORDANDO (Ano 3 – Unidade 5)

Concluindo...

Todas essas possibilidades didáticas podem ser concretizadas nas práticas diárias de sala de aula, através do planejamento e execução de projetos e sequências didáticas, nos quais o trabalho interdisciplinar se coloca como diverso e rico no desenvolvimento de capacidades e direitos de aprendizagem.

Hora do intervalo

Trabalho em grupos

Planejar uma sequência didática com atividades

que contemplem os direitos de aprendizagem e

que integrem dois componentes curriculares,

utilizando um livro do acervo de Obras

Complementares. Socializar.

Tarefa para casa e escola

1. Elaborar um relatório descritivo/avaliativo dos

encontros da unidade 5.

2. Ler o texto selecionado na seção “Sugestões

de leitura”:

LERNER, Délia. Ler e escrever na escola: o real, o

possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002.

UNIDADE 6 – 16º Encontro

PROJETOS DIDÁTICOS

Orientadora de Estudos – Anos 1 e 3

ELAINE REGINA CRUZ ORTEGA

Leitura deleite...

“O menino que escrevia versos”

Socialização

Questões levantadas a partir do texto

selecionado na seção “Sugestões de leitura”:

LERNER, Délia. Ler e escrever na escola: o real, o

possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002.

Unidade 6: Projetos e sequências didáticas

(Ano 01 –Pág. 12) - (Ano 3 – Pág. 11)

Organização do trabalho pedagógico por

PROJETOS DIDÁTICOS

O que é projeto didático?

Qual é a importância dessa modalidade de ensino para

o ciclo inicial do Ensino

Fundamental?

Discussão inicial...

O QUE É UM PROJETO DIDÁTICO?

“[...] conjuntos de atividades que trabalham com

conhecimentos específicos, construídos a partir de

um dos eixos de trabalho que se organizam ao

redor de um problema para resolver um produto

final que se quer obter.” (p. 57, v. 1)

Segundo Brandão, Selva e Coutinho (2006)

POR QUE TRABALHAR COM PROJETOS? As atividades realizadas tem maior significado para os

alunos, pois estão articuladas visando a um “produto final” , que é desejado e compartilhado por todos.

A perspectiva de alcançar um produto final é

direcionadora e gera maior motivação e interesse.

Resulta numa aprendizagem significativa e prazerosa, pois tem relação com sua vida, é desafiador e promove ampliação de conhecimentos.

Promove o estabelecimento de estratégias de organização e distribuição de tarefas, bem como de administração de espaço e tempo, em função das etapas previstas.

Estimula os alunos a fazerem escolhas e comprometerem-se com suas escolhas, assumindo responsabilidades.

Possibilita a realização de um trabalho coletivo e interdisciplinar, serão tratadas apenas as áreas de conhecimento que naturalmente se integram aos objetivos pretendidos ou questões levantadas, considerando-se o produto final que se deseja alcançar.

CARACTERÍSTICAS DO PROJETO DIDÁTICO

Produto final, que concretiza as ações dos estudantes; Participação das crianças em

todas as etapas do trabalho (planejamento, realização, avaliação);

Divisão do trabalho, com

responsabilização individual e coletiva.

Segundo Nery (2007)

CARACTERÍSTICAS DO PROJETO DIDÁTICO

1. O projeto é uma proposta de intervenção pedagógica.

2. É uma atividade intencional e social, que contempla um problema, objetivos e produtos concretos.

3. Aborda o conhecimento em uso: - enfoca conhecimentos relevantes para resolver o problema proposto; - considera efetivamente as competências e os conhecimentos prévios dos alunos; - promove a interdisciplinaridade; - trata os conteúdos de forma dinâmica – aprendizagem significativa; - trata os conteúdos de forma helicoidal, pois os conhecimentos são retomados ao longo das etapas do projeto.

Segundo Leite (1998)

4. Exige participação dos estudantes em todo o desenvolvimento das ações.

5. Estimula cooperação, com responsabilidade mútua.

6. Estimula a autonomia e a iniciativa.

7. Exige produção autêntica, resultante das decisões tomadas.

8. Contempla a divulgação dos trabalhos.

CARACTERÍSTICAS DO PROJETO DIDÁTICO

INTENCIONALIDADE

PROBLEMATIZAÇÃO

AÇÃO

EXPERIÊNCIA

PESQUISA

Requisitos

básicos

do Projeto

Didático

Análise de

Projetos Didáticos

Ano 1 Os nomes e perfis dos Animais de estimação

Áreas envolvidas: Língua Portuguesa, Matemática e Ciências. Tempo estimado: 11 aulas. Perfil da turma: 18 alunos (3 PS, 3 SSVS, 3 SCVS, 7 AS, 2 A). Objetivo geral: Proporcionar aos estudantes identificar e elaborar o perfil característico dos animais de estimação.

Ano 1 Os nomes e perfis dos Animais de estimação

Objetivos específicos: -Ler poemas para antecipação e compreensão de sentidos . -Ler textos científicos para antecipação e compreensão de sentidos. -Produzir poemas; -Refletir sobre características do Sistema de Escrita Alfabética. -Conhecer os animais do ambiente familiar e compreender o conceito de animal de estimação; -Compreender a computação de dados, construir quadros e gráficos com características de animais.

Produto final: Exposição na sala de aula de um acervo temático imagético (tabelas, quadros e gráficos) e textual (poemas).

Ano 1

Leituras feitas pelo professor: -Livro de poemas de Vinícius de Moraes, os alunos fizeram comentários sobre os animais que mais gostavam. APRESENTAÇÃO DO PROJETO: -Aproveitando a mobilização dos alunos o professor discutiu a proposta.

Origem do Projeto

Ano 1

LEVANTAMENTO DE CONHECIMENTOS PRÉVIOS: Conversa sobre animais, procurando diferenciar os domésticos dos que vivem em zoológicos.

Leitura feita pelo professor: poemas “A zebra”, de Ricardo Silvestre e “O gato”, de Vinícius de Moraes.

Análise linguística: Reflexão sobre elementos textuais (título, autoria, etc).

Produção/Ciências/ Matemática: características dos animais/ produção de quadro (informações sobre seus animais de estimação)

1º aula

Ano 1

Oralidade: Relatos de histórias contadas pelos pais (animais de estimação). CACHORRO-GATO-BARATA-RATO-CAVALO

Leituras feitas pelo professor: -Poemas “A cachorrinha” e “O gato”, do livro A arca de Noé e “A barata”, de Ricardo Silvestrin, do livro Fazedores do Amanhecer. -Textos informativos sobre os animais do Wikipédia, seguida de registros de informações no quadro.

Produção de tabela/Ciências/Matemática: com as informações.

2º aula

Ano 1

Releitura/ SEA: -Características do gato e poema “O gato”. -Identificação de rimas no poema e registro no quadro (SEGURO e MURO, OPINIÃO e CHÃO, etc). -Retomada dos nomes dos animais (aula anterior). -Votação do nome de um animal como sugestão para a criação coletiva de um poema e sugestão de título. Produção coletiva de texto (poema)/análise linguística /SEA: - “O cachorro Tobi” (professor escriba); registro em cartolina.

3º aula

Ano 1

Leitura/ análise linguística: -Leitura do poema produzido na aula anterior e análise da estrutura do gênero (título, autoria, versos, rimas). -Ditado de palavras que rimavam ( LATIR e DORMIR PASSEAR e BRINCAR GENTE e DIFERENTE -Escrita das palavras no quadro, contagem de letras e sílabas, destaque das rimas.

4º aula

Ano 1

Leitura/ Matemática: -Construção de gráfico de barras do tempo de vida dos animais estudados, a partir das informações coletadas nas releituras dos textos informativos. Utilização de material dourado (um cubinho para cada 2 anos).

5º aula

Ano 1

Retomada de Leituras/ Produção de texto/ Matemática: -Construção de uma tabela com informações sobre os animais trabalhados. Registro em cartaz e leitura da tabela.

6º aula

Ano 1

Produção de texto (coletiva)/ Oralidade/Matemática/: -Poema sobre um dos animais trabalhados; escolha do animal e título através de votação.

Leitura/ Produção de texto/ Análise linguística: - Retomada da leitura dos quadros da aula anterior (gato); -Escrita coletiva do poema e reescrita (cartolina); -Leitura coletiva chamando atenção para as rimas; -Atividade de análise fonológica com essas palavras (contagem de números de letras e sílabas, sons finais).

7º aula

Ano 1

Leitura/Matemática: -Retomadas das leituras das tabelas e gráficos construídos. Produção de textos/Revisão/Leituras: -Produção de poemas em duplas (agrupamentos produtivos) sobre um animal de estimação; escrita da primeira versão; -Revisão dos textos com orientação do professor; -Leituras dos textos; -Conversa sobre o que gostaram e por quê.

8º aula

Ano 1

Leitura/Escrita/ Arte: -Complementação dos trabalhos com assinaturas e ilustração coerente com o texto (propostas de ajustes pelo professor).

9º aula

Ano 1

CULMINÂNCIA DO PROJETO: -Observação, reflexão e apreciação dos materiais produzidos para acervo da sala de aula. -Leituras das tabelas, gráficos, poemas produzidos coletivamente e em duplas. SUGESTÕES : - Ampliação dos interlocutores. -Exposição dos trabalhos na escola. -Recital de poemas.

10º aula

Ano 3

Áreas envolvidas: Língua Portuguesa, História e Geografia, Artes e Temas transversais (pluralidade cultural e cidadania). Tempo estimado: um mês (40 h-a, divididas em 5 h-a por dia, totalizando 8 dias letivos alternados). Objetivo geral: Reconhecer a importância de Luiz Gonzaga e sua obra para o enriquecimento cultural da região Nordeste, suas características sócio-dialetais e o perfil histórico-geográfico da região.

O centenário de Luiz Gonzada

Ano 3

Conhecimentos/habilidades: -Perceber características socioculturais e geográficas do Nordeste nas músicas de Luiz Gonzaga, comparando com outras regiões brasileiras; -Ampliar o vocabulário, reconhecendo as variações sócio-dialetais nas músicas do cantor; -Produzir textos de gêneros textuais com sequências tipológicas da ordem do narrar e descrever e da ordem do argumentar e expor (dissertativos) sobre os temas tratados nas músicas, como contos infantis, contos de aventura, crônicas de viagens, biografias e histórias em quadrinhos (HQ); -Relacionar características do autor em estudo com personalidades de regiões diversas do Brasil.

O centenário de Luiz Gonzada

Ano 3

APRESENTAÇÃO DO PROJETO: -Exposição do tema, contrato didático e combinados sobre o que será aprendido, o processo e o produto final. LEVANTAMENTO DE CONHECIMENTOS PRÉVIOS: -Conversa informal a partir da exposição da foto. ATIVIDADE INICIAL/ SEA/Arte: -Audição da música ABC do Sertão, interpretação oral e comparação com alfabeto oficial.

1º etapa

Ano 3

Oralidade/ Pluralidade cultural/Cidadania/ História e Geografia:

-Localização da região nordeste no mapa; -Comparação com outras do país utilizando livros dos acervos de Obras Complementares. -Conversa sobre os diferentes dialetos, modos de vestir e alimentação das pessoas nas diferentes regiões. Obs: -Verificar se o livro didático adotado traz o tema e planejar aula incluindo sua utilização.

2º etapa

Ano 3

Leitura e análise linguística do gênero música/Arte: -Estrofes, rimas, versos, etc. e comparação com outras músicas de Chiquinha Gonzada e Vila-Lobos. Leitura/ Produção de síntese/História: - Pesquisa sobre a “infância de Luiz Gonzaga”. Produção de texto/História: -Conto ou história em quadrinhos com a temática pesquisada, orientada quanto ao planejamento, escrita e revisão. Leitura: - Das produções realizadas (parte da coletânea – produto final).

3º etapa

Ano 3

Sistema de Escrita Alfabética/ Arte: -Ditado de palavras referentes à vida do autor. -Dominó de palavras. - Cartazes com recorte e colagem de palavras desconhecidas. Leitura/ Arte/ Sistema de Escrita Alfabética: -Leitura oralizada ou dramatizada de uma letra de canção de Luiz Gonzaga em que as crianças percebam a relação letra e fonema, regras de ortografia, etc. OBS: Essa atividade garante um momento mais lúdico.

4º etapa

Ano 3

Produção de texto/ História e Geografia/ Pluralidade cultural e Cidadania: - Pesquisa de uma personalidade da região ou cidade (médico, professor, religioso, artista) para escrever sua biografia. - Produção escrita da biografia de uma personalidade local. - Trabalhar os elementos desse gênero anteriormente, fazendo orientações em todos os passos da produção. Obs: Se houver alguma biografia no livro didático adotado, planejar uma aula incluindo-a no projeto.

5º etapa

Ano 3

PRODUTO FINAL: -Coletânea sobre o tema “personalidades” para exposição em evento na escola. AVALIAÇÃO: -Observação dos avanços atingidos pelos alunos no decorrer do desenvolvimento do projeto e registro na ficha dos Direitos de Aprendizagem.

6º etapa

Ano 3 Sugestões

“Projetos Leitura e Escrita ” – Ler e Escrever

http://www.youtube.com/watch?v=uy06r_wEA9o

Tarefa para casa e escola

1. Desenvolver a sequência didática elaborada

na aula anterior.

UNIDADE 6 – 16º Encontro

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS

Orientadora de Estudos – Anos 1 e 3

ELAINE REGINA CRUZ ORTEGA

Leitura deleite...

“O sermão da montanha (versão para educadores)”

Eduardo Machado

Unidade 6: Projetos e sequências didáticas

(Ano 01 –Pág. 27 ) - (Ano 3 – Pág. 20)

Organização do trabalho pedagógico por

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS

O que é sequência didática?

Qual é a importância dessa modalidade de ensino para

o ciclo inicial do Ensino

Fundamental?

Discussão inicial...

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004)

“Sequência didática é um conjunto de

atividades escolares organizadas, de

maneira sistemática, em torno de um

gênero textual oral ou escrito”.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Dubeux e Souza (2013)

“[...] consiste em um procedimento de

ensino, em que um conteúdo

específico é focalizado em passo ou

etapas encadeadas, tornando mais

eficiente o processo de

aprendizagem”.

Sequências didáticas são “um conjunto

de atividades ordenadas, estruturadas e

articuladas para a realização de certos

objetivos educacionais, que têm um

princípio e um fim, conhecidos tanto pelos

professores como pelos alunos.”

(ZABALA , 1998, apud LIMA; LEAL; MESQUITA, 2012, p. 26)

Sequência didática: o que é?

Procedimento de

ensino

Organizado em

passos ou etapas

Planejado pelo professor

Viabiliza estudo e aprofundamento

Garante propósito

para escrita

Permite

interdisciplinaridade

PNAIC, Unidade 06 - Ano 01, p. 27-29

Sequência didática: por quê?

O planejamento da SD permite:

Escolher temáticas relevantes para a vida das

crianças,

Valorizar os conhecimentos prévios dos alunos,

Estimular a reflexão e a promoção de situações

de interação propícias às aprendizagens,

Favorecer a sistematização dos conhecimentos,

Diversificar estratégias didáticas.

PNAIC, Unidade 06 - Ano 03, p. 20-27

1ª Etapa

Apresentação da situação

2ª Etapa

Produção inicial

3ª Etapa

Módulos

4ª Etapa

Produção final

ETAPAS DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 98).

1ª etapa: Apresentação da situação

Tem-se como finalidade expor aos alunos uma proposta

de comunicação que será realmente realizado na

produção final. Construção da representação de uma

situação de comunicação e das atividades que serão

realizadas:

2ª etapa: A primeira produção

Tentativa de elaboração, por parte dos alunos, de um

texto relativo ao gênero escolhido, com o objetivo de

revelar as competências já instaladas e a representação

que fazem do gênero em questão.

2ª etapa: A primeira produção

Primeiro lugar de aprendizagem da sequência, pois

constitui um processo de conscientização das próprias

dificuldades e problemas a serem ultrapassados.

No caso dos alunos do 1º ano do ciclo de

alfabetização é fundamental que essa produção seja

oral, e depois coletiva (transcrita pelo professor).

3ª etapa: Os módulos

São trabalhados os problemas apresentados na primeira

produção, levando-se em consideração (Schneuwly e Dolz, 2004):

- Problematização do trabalho em diferentes níveis: elaboração de

conteúdos , planejamento do texto , realização do texto;

- Variações de atividades e exercícios: atividades de observação e

análise de textos, atividades simplificadas de produção de textos;

- Capitalização das informações: os alunos devem ser capazes de

falar sobre o gênero abordado, ou seja, dominar a linguagem

técnica.

Não há um número exato de módulos a serem realizados

(e cada módulo pode ser subdividido em oficinas).

4ª etapa: Produção final

Oportunidade que deve possibilitar ao aluno

por em prática os aprendizados que ocorreram

no processo.

O professor poderá utilizar essa produção

como avaliação. O ideal é que se faça revisão.

Analisar as

marcas do

gênero

Buscar

informações

sobre o

tema

Análise de

Sequências Didáticas

Proposta de Organização do Trabalho

Pedagógico por Sequência Didática:

Proposta de organização do Trabalho

Pedagógico por Sequência Didática:

Ano 1 Conhecendo aves

Objetivos: -Ampliar o conhecimento sobre aves. -Observar, registrar e comunicar algumas semelhanças e diferenças entre os animais; -Avançar no conhecimento sobre o funcionamento do SEA e na aquisição da leitura e da escrita convencional. -Ler para localizar informações; -Desenvolver o comportamento leitor e escritor durante o processo de produção textual.

Conteúdos: Práticas de leitura e escrita; apropriação do SEA, características das aves e comparação com outros animais.

Áreas envolvidas: Língua Portuguesa, Ciências e Matemática.

Tempo estimado: 2 semanas.

Ano 3 História em quadrinhos

Objetivos: -Familiarizar-se com o gênero HQ. -Descobrir diferentes parâmetros de contextos de produção do gênero textual proposto. -Tratar da análise linguística, incluindo apropriação do SEA. -Compreender de modo efetivo a organização do gênero HQ. -Produzir um texto do gênero HQ, utilizando-se dos elementos de coerência e coesão narrativa.

Áreas envolvidas: Língua Portuguesa, Arte, Matemática, Temas transversais (ética e cidadania).

Sequência didática

1. Leitura em grupo (Ano 1, pág. 40/ Ano 3, pág. 35).

2. Análise apresentando uma sugestão para melhoria da sequência.

“Ler para aprender: animais em extinção”

http://www.youtube.com/watch?v=uy06r_wEA9o

Tarefa para casa e escola

1. Elaborar um relatório descritivo/avaliativo

dos encontros da unidade 5.