USO DO LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA SEGUNDO

PROFESSORESAlysson Ramos Artuso

Livro como artefato da cultura escolar Contexto do PNLD/PNLEM Crescimento no número de pesquisas sobre

o papel do livro didático

Introdução

Falta de pesquisas sobre livros didáticos Falta de pesquisas quantitativas Parte de um projeto maior Pesquisa em andamento

Introdução

Identificar a frequência de uso do livro didático pelos alunos em sala de aula

Analisar os usos que o livro didático assume na sala de aula

Compreender a importância do livro didático para a preparação da aula do professor

Objetivos

“Os grandes levantamentos, apesar de sua natureza quantitativa, não podem prescindir de estreita articulação com a pesquisa qualitativa. Parte da definição do que deve ser medido e de quais fatores são importantes em avaliação educacional advém de conhecimento gerado a partir de estudos qualitativos” (SZTAJN, BONAMINO e FRANCO; 2003).

Bases para a pesquisa

BAGANHA, Denise E,; GARCIA, Nilson M.D. Estudos sobre o uso e o papel do livro didático de ciências no ensino fundamental, 2009.

CARNEIRO, Maria H. S.; SANTOS, Wildson L. P.; MÓL, G. S. Livro didático inovador e professores... 2005

CHOPPIN, Alain. História dos livros e das edições didáticas... 2004.

Bases para a pesquisa

GARCIA, Tânia M. F. B. Relações de professores e alunos com os livros didáticos de Física, 2009.

GARCIA, Tânia M. F. B.; GARCIA, Nilson M. D.; PIVOVAR, Luiz E. O uso do livro didático de Física: estudo sobre a relação dos professores com as orientações metodológicas, 2007.

SILVA, Eder F.; GARCIA, Tânia M. F. B. O livro didático de física e seu uso nas aulas... 2010.

WUO, Wagner. O ensino de física: saber científico, livro e prática docente, 2002.

Bases para a pesquisa

Survey Articulado a estudos qualitativos anteriores Piloto 145 professores Estatística descritiva Inferência estatística (α = 5%)

◦ Teste de Mann-Whitney◦ Teste de Kruskal-Wallis

Metodologia

Categorias:◦ Formação◦ Sexo ◦ Atuação na rede

pública/privada◦ Região◦ Capital/Interior◦ Anos de magistério◦ Iniciante não iniciante

Levantamento

Usos do livro para o professor:◦ Para própria

aprendizagem◦ LA para preparação

de aulas◦ MP para preparação

de aulas

Frequência de uso do livro pelos alunos Usos do livro em sala de aula:

◦ Passar tarefa◦ Fazer exercícios◦ Fazer experimentos, debates, pesquisas,

atividades em grupo◦ Para o professor seguir a sequência de conteúdo◦ Para os alunos acompanharem as explicações◦ Para os alunos não copiarem do quadro◦ Para lerem durante a aula

Levantamento

População amostrada

77%

23%

Sexo

Masculino

Feminino39%

44%

17%

Atuação em escola

Pública

Particular

Ambas

Sul Sudeste Centro-Oeste Nordeste Norte

23%

59%

4%10%

3%

Região

59%

41%

Cidade

Capital

Interior

População amostrada

33%

67%

Iniciante

≤ 5 anos

> 5 anos

0-6 anos 6-12 anos 12-18 anos + 18 anos

48

29 28

40

Anos de magistério

Não formado

Licenciatura curta em Física

Licenciado e bacharel em Física

Pós-graduado em Educação/Ensino

Doutor em Educação/Ensino

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Formação

Média 12,6 anos

Resultados – Usos pelo professor

Nunca (0%) Sempre (100%)

LA (72%) 7 10 33 36 59

PA (56%) 20 29 34 20 42

MP (41%) 37 39 30 15 24

5

15

25

35

45

55

65

Frequência de uso pelo professor

Resultados estatisticamente significativos:◦ O principal uso é a consulta do livro-texto para a

preparação de aulas◦ O uso menos frequente é o da consulta do manual

do professor para a preparação de aulas

Resultados – Usos pelo professor

Nunca (0%) Sempre (100%)

0

10

20

30

40

50

60

Com que frequência os alunos usam o livro de física em sala de aula?

(68%)

Resultados – Atividades em sala

Nunca (0%) Sempre (100%)

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Com que frequência o livro é utilizado para

Exercícios em sala (73%)

Tarefa de casa (71%)

Ensinar na sequência (66%)

Alunos lerem (58%)

Acompanharem (51%)

Outras atividades (48%)

Não copiarem (34%)

Resultados estatisticamente significativos:◦ Grupo 1: exercícios em sala (73%), tarefas de

casa (71%), ensinar na sequência (66%)◦ Grupo 2: alunos lerem (58%), acompanharem

pelo livro (51%)◦ Grupo 3: outras atividades (48%), não copiarem

(34%)

Resultados – Atividades em sala

Formação: sem diferença significativa Sexo: uso do manual para preparar aula;

outras atividades Atuação na rede público/privada: frequência

de tarefas para casa; exercícios em sala Região: sem diferença significativa Capital/Interior: livro-texto para preparar aula Anos de magistério: sem diferença

significativa Iniciante ou não: sem diferença significativa

Resultados – Diferença dos grupos

Professoras mulheres◦ Usam o manual do professor para preparar aulas

com mais frequência do que homens◦ Realizam experimentos, pesquisas, debates e

atividades em grupo com mais frequência do que homens

Resultados – Sexo

53.8% 58.7%37.7% 45.0%

Frequência com que

MulheresHomens

Professores que atuam na rede privada◦ passam tarefa para casa com mais frequência do

que os que atuam na rede pública ou em ambas◦ fazem exercícios em sala com mais frequência do

que os que atuam na rede pública ou em ambas

Resultados – Rede pública/privada

Particular Pública Ambas

78.0%

67.3% 69.5%

81.1%

66.8%

76.5%

Frequência com que

Passa tarefa

Faz exer-cícios

Professores que atuam no interior◦ Usam o livro-texto para preparar aulas com mais

frequência do que os que atuam na capital

Resultados – Capital/Interior

o livro-texto de física é utilizado para preparar a aula

64.3%

80.5%

Frequência com que

Capital

Interior

As situações do livro podem ser elementos problematizadores. O uso dos exercícios para fixação é bem vinda. Os exemplos explorados no livro também são abordados em sala. Como os alunos não costumas trazer o livro para a escola, repasso atividades usando o material para que sejam feitas em casa e corrigidas na sala de aula.

O livro é basicamente utilizado para a realização de exercícios. Quando surge alguma dúvida recorro ao texto para que o aluno tenha alguma fonte para tentar responder as questões.

Apenas na hora de fazer os exercícios. A teoria eu sigo com os títulos dos capítulos do livro, mas o conteúdo é de meu próprio jeito de ensinar

Resultados – fala dos professores

Faço a conexão do livro didático com outros suportes didáticos como mapas conceituais, filmes, notícias de revistas e jornais, experimentos, etc. [...] O que está no livro geralmente não exponho no quadro. No quadro dou outros exemplos, exercícios e conceitos que não estão no livro.

Exponho o contexto histórico em que a teoria física se desenvolve, evoluindo com seus impactos na sociedade até os dias de hoje. Depois invisto no fazer técnico do tópico abordado, destacando o uso da ferramenta, finalizando com alguns exemplos. Uso o livro apenas para exercícios. Não faço sua leitura em sala, mas alerto para os erros que o mesmo apresenta em cada tópico.

Resultados – fala dos professores

Mais respostas, especialmente de(o):◦ Centro-Oeste e Norte◦ Não formados, doutores e licenciatura curta

Emprego de mais técnicas estatísticas Análise dos dados por mais teorias Análise de outros pontos do questionário – o que um

professor julga interessante num livro didático Análise do questionário dos alunos (327 respostas) Análise cruzada

http://bit.ly/pprof11http://bit.ly/alunos2011

Próximos passos

Uso mais difundido do livro didático se dá para se resolver exercícios em sala e passar tarefas para casa

Como fonte de outras atividades (debates, pesquisas, experimentos ou atividades em grupo) e para servirem de alternativa à cópia da matéria do quadro pelo aluno são ações raras, tomadas com frequência por menos da metade dos professores.

Manual do professor só é consultado frequentemente com essa intenção por 27% dos docentes.

Considerações finais

Não foram observadas diferenças estatisticamente significativas do uso do livro didático em razão da atuação do professor em escola pública ou particular, dois casos de exceção foram a frequência com que se passa tarefa para casa e se faz exercícios em aula, maiores na escola particular.

Sem diferenças significativas quanto à formação, região, anos de magistério e iniciante ou não

alysson.artuso@gmail.com

Considerações finais