Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa

Sejam Bem Vindas!Orientadora de Estudo do PNAIC

Rozivania LimaVicência, 02 de agosto de 2014

Acolhida

Parlendas

Leitura Deleite

Usando as Mãos

Para Casa

Socialização

Retomando... Confeccionar uma caixa matemática para

trabalhar em sala, juntamente com o cantinho da matemática;

Trazer tampinhas, garrafas Juninho, rolinhos de papel higiênico, revistas e livros para recortes.

Trazer Livros paradidáticos“matemática”dascaixas

CONSTRUÇÃO DO SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL

Alfabetização MatemáticaCaderno 3

Dando sequência ao trabalho com o eixo Número eOperações, o tema central deste caderno é o Sistema deNumeração Decimal (SND).A compreensão desse sistema é fundamental paraorganizar a abordagem feita para os Números eproporciona a base para o trabalho com as Medidas eGrandezas.A abordagem do caderno apresenta uma sequência dejogos e atividades que proporcionará aos alunos aspossibilidades de ampliação da sua compreensão,ligada ao contexto de práticas sociais.

Fornecer subsídios que permitam ao professor

encaminhar a construção do SND em situações

lúdicas de modo que a criança possa investigar

as regularidades do sistema de numeração

decimal para compreender o princípio posicional

de sua organização.

Objetivo do Caderno 3

-REPRODUZIR, EM ATIVIDADES ORAIS E ESCRITAS, SEQUÊNCIAS

NUMÉRICAS ASCENDENTES E DESCENDENTES A PARTIR DE QUALQUER NÚMERO DADO;

-QUANTIFICAR COLEÇÕES NUMEROSAS RECORRENDO AOS

AGRUPAMENTOS DE DEZ EM DEZ E DEMONSTRAR COMPREENSÃO DE

QUE O DEZ ESTÁ INCLUÍDO NO VINTE, O VINTE, NO TRINTA, O TRINTA, NO

QUARENTA ETC.;

-COMPREENDER O VALOR POSICIONAL DOS ALGARISMOS NA

COMPOSIÇÃO DA ESCRITA NUMÉRICA, COMPONDO E DECOMPONDO NÚMEROS;

-RECONHECER REGULARIDADES DO SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL.

CADERNO 3

DIREITOS DE APRENDIZAGEM

PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 05

Nestas situações, o professor deverá ser capaz deplanejar suas aulas de modo que o aluno possa:

RELAÇÕES ENTRE O SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA (SEA) E O SITEMA DE

NUMERAÇÃO DECIMAL (SND): ALGUMAS REFLEXÕES

Carlos Alberto Viana

Um dos aspectos

mais importantes do

trabalho com o

letramento na Língua

Materna consiste na

compreensão, pelas

crianças, do

funcionamento do

Sistema de Escrita

Alfabética (SEA),

sistema este que

organiza as

disposições e o

funcionamento da

língua escrita.

A maior dificuldade

para compreensão

do processo de

letramento

matemático,

consiste na

característica mais

importante em

relação à escrita: o

Na Matemática, podemos dizer que

há uma certa analogia entre o SEA e

o SND, cuja maneira de registrar

também permite operar com os

símbolos.

Vamos refletir...

As crianças devem entender que o que a escrita alfabética representa sobre o papel são os sons

das partes das palavras e que o faz considerando segmentos sonoros menores que a sílaba (os

fonemas).

As crianças precisam entender que a escrita numérica se vale apenas de dez símbolos (do zero

ao nove) e que, com estes símbolos, é possível registrar qualquer quantidade, desde as mais

simples até aquelas sequer imagináveis.

Reflexões SEA/ SND

Na aprendizagem da escrita alfabética as crianças fazem confusão entre letras e

sons

Em relação a apropriação do SND,qual o professor que não se deparou com uma criança expressando, por exemplo, o número 14 como

sendo 10 e 4?

Começo da Aprendizagem

E importante destacar que, da mesma forma que a simples

interação com textos que circulam na sociedade não garantirá que os

alunos se apropriem da escrita alfabética

Também a simples imersão em um ambiente com jogos e materiais de

contagem não garantirá a apropriação do Sistema de

Numeração Decimal

Aprendizagem

Nossa tarefa de relacionar o SEA e o SND fica facilitada pelos“quadros-síntese” que transcreveremos em seguida.

Vale considerar que:

Importante!

[...] no processo de apropriação da escrita alfabética, as

crianças ou adultos analfabetos passariam por diferentes

fases relacionadas à forma como concebem as questões

acima citadas: Inicialmente apresentariam uma escrita pré-

silábica, em que não há correspondência, grafônica.

Depois passariam pela escrita silábica, em que já há essa

correspondência, ( uma letra representando uma sílaba) e

não do fonema, podendo posteriormente chegar à escrita

alfabética, na qual percebe a relação fonema-grafema,

mesmo ainda apresentando pequenas trocas de letras na

notação de alguns sons.

Então, Professor!

Tenha em mente estas questões, também, à medida em que

seus alunos forem avançando na compreensão do SND.

O CORPO COMO FONTE DO

CONHECIMENTO MATEMÁTICO

Cristiano Alberto Muniz

Eurivalda Ribeiro dos Santos Santana

Sandra Maria Pinto Magina

Sueli Brito Lira de Freitas

CONTAR NOS DEDOS

Por muito tempo desenvolveu-se a crença de

que, para aprender Matemática, a criança não

deveria utilizar o próprio corpo ou partes dele.

Acreditava-se que, sendo os objetos

matemáticos de natureza abstrata, a contagem

nos dedos se constituiria num obstáculo a tal

abstração, levando a crer que o sujeito que

manipula objetos jamais conceberia os entes

matemáticos, neste caso, os números.

Contando nos dedos, as crianças começam a

construir uma base simbólica que é essencial

neste processo, assim como na estruturação do

número no sistema de numeração decimal.

A estratégia do limite dos dez dedos das mãos,

organizados em cinco dedos em cada.

A exploração das mãos é uma importante

ferramenta no registro de quantidades e para

realizar medições é uma aprendizagem social.

São exemplos disso o uso das mãos para

representar a sua idade, desde o primeiro ano

de vida, ou, ainda, a aprendizagem social de

medir o corpo a partir do palmo.

A escola nega a história da Matemática, pois é

sabido que em tempos antigos quantificava-se

com pedras (os cálculos) e com os dedos (os

dígitos). O uso de partes do corpo para medir

a terra, como o passo, os pés, o palmo, o

braço (jarda), o polegar (polegadas).

Quando a escola coíbe tal prática, ela está

indo na contramão do desenvolvimento da

criança e negando esta ferramenta cultural. Ao

contar nos dedos, a criança em alfabetização

está efetivamente fazendo Matemática e se

constituindo em um ser matemático.

CONTAR NOS DEDOS SIM, SOBRETUDO NO CICLO DE

ALFABETIZAÇÃO

É fundamental que a escola, no ciclo de

alfabetização, valorize o uso dos dedos na

realização das contagens e cálculo com

pequenas quantidades. Isso, pode implicar tanto

a descoberta, pela criança, dos cinco dedos em

cada mão, como os dois grupos de cinco

formando dez. Mais que isto, a descoberta das

quantidades maiores e menores que o cinco,

quanto falta para cinco, quanto falta para dez.

VALORIZAÇÃO

Deve-se entender que as ações mentais e

físicas estão em sintonia e que o uso do corpo é

fundamental na prática pedagógica.

Não se deve considerar que é mais inteligente

quem faz mais rápido, pois há várias formas de

atingir o mesmo resultado, e a inteligência não é

medida pela “rapidez”..

REGISTROSUsar corpo como parte fundamental do

processo de construção das ideias matemáticas

não obscurece a necessidade do trabalho com

os registros feitos pelos alunos.

REFRENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa.

Caderno de Apresentação. MEC / SEB. Brasília, 2014.

BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa.

Caderno 01. Organização do trabalho pedagógico. MEC / SEB.

Brasília, 2014.

BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa.

Caderno 03. Construção do sistema de numeração decimal.

MEC / SEB. Brasília, 2014.

SISTEMATIZAÇÃO

Grupo A

• Em que consiste a maior

dificuldade na aprendizagem do

SND e do SEA por parte dos

alunos?

•Em ambos casos , um dos

alicerces do processo de

letramento consiste em promover

a reflexão sobre as propriedades

que estruturam os sistemas de

números e escrita alfabética. O

que falta para que se garanta para

todos os alunos esses dois

sistemas?

Grupo B

• Disponibilizar materiais não

garante a apropriação do SND

e do SEA. É necessária a

sistematização por parte do

professor. Comente essa

afirmação com base no texto.

• Que ações por parte das

crianças evidenciam a

constituição dos princípios do

SND e SEA?

Lanche

Trabalho em Grupo

Produção de Telas

Análise dos livros do Acervo e Obras Complementares

PNLD Obras Complementares

Distribui livros variados, que se destinam a ampliar o universo de

referências culturais dos alunos em processo de alfabetização e

oferecer mais um suporte ao trabalho pedagógico dos

professores;

Os acervos são diversificados do ponto de vista temático, dos

gêneros e formato e do grau de complexidade.

Ano Acervos Ano escolar2010 5 acervos X 30 títulos 1º e 2º anos2013 6 acervos X 30 títulos 1º, 2º e 3º anos

Obras complementares

2010 2013

Obras (2010) – com foco em contagem

Obras (2013) – com foco em contagem

Trabalho em Grupo

Contagem Numérica

Comando:Análise de livros do acervo literário

Compreensão do texto e exploração numérica,

identificando:

1. Características de exploração dos números nas obras;

2. Identificação do modo como explorar a contagem ( aspectos

conceituais explorados);

3. Elaboração de 3 questões de compreensão leitora,

identificando os direitos de aprendizagem de leitura

comtemplada.

DIREITOS DE APRENDIZAGEMLíngua portuguesa e Matemática

Unidade 01 e Unidade 04PNAIC 2013

ANO 03

Socialização

Almoço

Exposição

Leitura Deleite

Trabalho em

Duplas

Diferentes Bases

Em duplas, represente as quantidades a

seguir nas bases: 3, 7 e 9;

Quantidade 2

Quantidade 1

Atividade

Base 3 :101( um, zero, um)

Base 7: 34 (três, quatro)

Base 9: 2,7(dois, sete)

Base 3 :221(dois, dois, um)

Base 7:13( um, três )

Base 9: 1,1( um, um)

Soluções...

Quantidade 1= 10 Quantidade 2 = 25

Soluções...Quantidade 1: Quantidade 2:

Base 3 = 1 0 1 Base 3 = 2 2 1(um, zero, um) (dois, dois, um)

Base 7 = 3 4 Base 7 = 1 3(três, quatro) (um, três)

Base 9 = 2 7 Base 9 = 1 1(dois, sete) (um, um)

Vamos Jogar?

Jogo Nunca 4

Jogo 1 a mais e 1 a menos

10 a mais e 10 a menos

Jogo do Nunca 4Material- 1 dado;- Canudos em três cores diferentes (exemplo: azul, vermelho e amarelo).Regras- Mais de 2 participantes;- Sorteia no dado quem vai começar;- Escolhe uma cor de canudo para ser a unidade (ex.: amarelo).- O primeiro participante joga o dado e pega a quantidade de canudosamarelos corresponde ao valor que saiu no dado. A mesma açãofazem os demais participantes, cada um na sua vez;- Outras rodadas vão sendo realizadas;- Quando um participante consegue 4 canudos amarelos (base 4) devetrocar por 1 canudo vermelho;- Quando um participante consegue juntar 4 canudos vermelhos, devetrocar por um azul e ganha o jogo.

JOGO 1 A MAIS OU 1 A MENOS, 10 A MAIS OU 10 MAIS

Oficinas de

Jogos

Comando:A partir dos materiais

disponibilizados, cada equipe deverá confeccionar 2 jogos.

Sendo: 1 Linguagem e1 Matemática

Resultado da Oficina

Socialização

Trabalho com jogosAvaliar Matemática não se limita a conferir resultados, pois, a

avaliação é um processo que permeia toda atividade e sua

função é nos fornecer dados sobre o aprendizado dos alunos

para posteriores intervenções e planejamento. Um dos

principais recursos é a observação. É importante estarmos

atentos as dificuldades e a interação dos grupos. Como as

estratégias sugeridas são jogos e competições, é importante

ao final de cada atividade fazer uma avaliação oral com os

alunos: o que deu certo, o que não foi bom, qual ou quais

regras queremos mudar e porque, o que aprendemos com a

atividade. Os registros são importantes, pois é o momento

que o aluno sistematiza o pensamento e reforça conceitos,

oferecendo dados para o professor avaliar se atingiu os

objetivos propostos.

Reflexão

Aplicar e registrar um dos jogos

trabalhados na aula de hoje ( 1 de SEA e 1

do SND)

Trazer o registro através de um relatório

escrito e com fotos.

PARA CASA E ESCOLA

Reflexão:

Avaliação:

Rozivania Limawanyacastro13@gmail.comCelular: (81) 9873-2269