A atitude interdisciplinar significa não só eliminar as barreiras entre

as disciplinas, mas também as barreiras entre as pessoas, de modo que os

profissionais da escola busquem alternativas para se conhecerem mais e

melhor, troquem conhecimentos e experiências entre si, tenham humildade

diante da limitação do próprio saber, envolvam-se e comprometam-se em

projetos comuns, modifiquem seus hábitos já estabelecidos em relação à

busca do conhecimento, perguntando, duvidando, dialogando consigo

mesmos.

Trata-se, portanto, de um modo de proceder intelectualmente, de uma

prática de trabalho científico, profissional, de construção coletiva do conhecimento.

A cultura brasileira está presente em nossas salas de aulas, mas talvez ainda faltasse um trabalho cultural com respeito ás culturas local sem esquecer que é necessário conhecer as culturas de outros lugares.

O que vai caracterizar a interdisciplinaridade é a INTENSIDADE e o grau de INTEGRAÇÃO real das disciplinas. Ou seja, não basta uma matriz integrada, mas como disse anteriormente, ações que integrem as disciplinas.

Para a construção de um currículo integrado faz-se necessário um tempo considerável de pesquisa, para a construção de temáticas desencadeadoras, que nem sempre é fácil, pela falta de tempos dos docentes, pelas dificuldades de romper os caminhos traçados pelo currículo tradicional, as ações interdisciplinares necessárias para a composição de um currículo integrado são muitas, e perpassam desde dificuldades da pesquisa, e da elaboração das aulas.

A construção de um currículo integrado corresponde, de certa maneira, a tentativa de

dar respostas às velhas perguntas dos alunos, como por exemplo: para que serve estudar

isto?

Esta é uma, de muitas questões que surgiram devido à fragmentação do conhecimento,

que ocorreu pelo crescente das necessidades tecno-cientifícas, que desencadeou a perda

das características reflexivas do saber de períodos anteriores a clara divisão disciplinar.

Assim, a interdisciplinaridade visa uma integração relacional dos conteúdos estabelece

uma constante critica e reflexiva quanto à tarefa de educar.