A crianca em desenvolvimento helen bee

HELLEN BEE

A CRIANÇA EM DESENVOLVIMENTO

O desenvolvimento do indivíduo é determinado por padrões inatos ou é moldado por experiências

posteriores a ele?

▼“(...) todo o desenvolvimento é produto de várias formas

de interação entre influências internas e externas”.

▼Durante o processo de desenvolvimento das crianças, faz-

se necessário explorarmos tanto os fatores biológicos como também os culturais, bem como a interação

ocorrida entre ambos. Afinal, tanto o fator hereditário quanto o meio são essenciais e paralelos.

HEREDITARIEDADE X AMBIENTE Cientistas que estudam a hereditariedade,

realizam uma diferenciação no fator genético: genótipo, que é considerado um conjunto de

informações específicas contidas nos genes de determinado indivíduo;

fenótipo, que é considerado um produto de três fatores (genótipo, influências ambientais desde a concepção e a interação do genótipo com o ambiente).

HEREDITARIEDADE X AMBIENTEPorque filhos de atletas de nível olímpico e

mundial muitas vezes não apresentam as mesmas capacidades técnicas e físicas dos pais? E (2) como é possível determinado indivíduo se tornar campeão em determinada modalidade se os seus pais nunca foram praticantes de esporte?

Genótipo + Fenótipo + estímulo = Atleta.

HEREDITARIEDADE X AMBIENTESob esse enfoque, toda criança nasce com

certas vulnerabilidades e fatores de proteçãovulnerabilidades: temperamento difícil,

anomalia física, alergias, tendências genéticas ao alcoolismo e assim por diante.

fatores de proteção, com inteligência brilhante, boa coordenação, um temperamento fácil ou um adorável sorriso, que tendem a deixá-la mais resistente diante do estresse.

“Tais vulnerabilidades e fatores de proteção interagem com o ambiente da criança”.


1. DESENVOLVIMENTO FÍSICO

“O desenvolvimento físico, será um facilitador ou um complicador na vida social e afetiva da criança; as diferenças individuais nos padrões físicos irão repercutir nas experiências vividas. Além disso, o auto conceito de uma criança se forma a partir do que ela escuta dos outros e

daquilo que ela percebe ser esperado pela cultura. Dessa forma, a criança, desde tenra

idade, percebe que há preferências decorrentes da aparência e do físico que possui”.


DETERMINANTES DO CRESCIMENTODETERMINANTES DO CRESCIMENTO

1)MATURAÇÃO - Embora o ritmo do desenvolvimento varie de uma criança para outra, a seqüência é quase a mesma para todas elas, mesmo naquelas com claras deficiências físicas ou mentais.

2)HEREDITARIEDADE - A nossa herança genética é individual, assim como é específica para a espécie, de modo que cada um de nós recebe instruções para tendências de crescimento únicas e também compartilhadas.

3)EFEITOS AMBIENTAIS - As crianças de diferentes cortes de nascimento crescem em ritmos diferentes:

• DIETA: mais baixas, menos energia, menos ativa.• INFLUÊNCIAS AMBIENTAIS PRÉ-NATAIS: bebida alcoólica, cafeína,

aspirina.•PRÁTICA: atividades físicas (oportunidades).

Esses fatores afetam tanto o ritmo como o padrão de desenvolvimento em cada criança.


2. DESENVOLVIMENTO COGNITIVO: ESTRUTURA E PROCESSO

O foco de Piaget foi o desenvolvimento das estruturas cognitivas, e não o poder intelectual; os padrões de desenvolvimento que são comuns

a todas as crianças, e não as diferenças individuais.

As crianças de diferentes idades tendem a operar com um tipo diferente de raciocínio.

A criança tenta adaptar-se ao mundo que a cerca de maneiras cada vez mais satisfatórias.


Idéias básicas

1. ASSIMILAÇÃO: É o processo de absorver algum evento ou experiência em algum esquema. É um processo ativo. Também modifica as informações incorporadas, porque cada experiência assimilada assume algumas das características do esquema utilizado para integrá-la.

2. ACOMODAÇÃO: Envolve modificar o esquema em resultado das novas informações absorvidas pela assimilação. Assim, na teoria de Piaget, o processo de acomodação é a chave para a mudança desenvolvimental. Por meio dela, nós reorganizamos nossas idéias, melhoramos nossas habilidades, mudamos nossas estratégias.

3. EQUILIBRAÇÃO: Piaget supunha que a criança que está sempre lutando por coerência, visando a permanecer “em equilíbrio”, visando a chegar a um entendimento do mundo que faça sentido em sua totalidade. Mecanismo auto-regulador, necessário para assegurar à criança uma interação eficiente com o meio.


OS ANOS PRÉ-ESCOLARES - Estágio Pré-Operacional (2 – 6 anos)“É nesse período “que são lançadas as sementes para as habilidades sociais e a

personalidade da criança” A criança é capaz de usar símbolos mentais para representar objetos

internamente para si mesma. Apesar desse avanço, o pré-escolar ainda não apresenta muitas características cognitivas sofisticadas.

A criança dessa idade ainda é egocêntrica e, em geral, levada pelas aparências. A criança não está sendo egoísta, ela apenas pensa que todos vêem como vê.

A criança pequena agora é capaz de se comunicar com uma clareza cada vez maior que lhe permitem interagir de modo mais completo e bem-sucedido com as outras crianças.

É nesse período que vemos os primeiros sinais de preferências por companheiros de brincadeiras ou por amizades. Demonstram maior afeto mútuo, maior reciprocidade, mais interações longas, mais comportamentos positivos e menos comportamento negativos, e maior generosidade e apoio em uma situação nova que acontece entre pares de não-amigos nessa mesma idade.


OS ANOS ESCOLARES - Estágio Operatório Concreto (7 – 12 anos)

Em idade escolar, a autopercepção de uma criança também está ligada às características visíveis, como sua aparência, o quê ou com quem joga, onde mora, o que sabe fazer bem ou não, ao invés das qualidades mais internas, constantes como traços de personalidade.

É por volta dos 6 / 7 anos de idade, que a criança passa do autoconceito concreto para o autoconceito abstrato, libertando-se gradativamente da supervisão dos pais ou professores, passando a experimentar novos riscos, detectar emoções mais complexas e, conseqüentemente, acontece um aperfeiçoamento na qualidade dos vínculos relacionais que se tornam mais duradouros.


ADOLESCÊNCIA – Estágio Operatório – formal (12 AOS 20 ANOS)

A adolescência é marcada por uma fase de mudanças físico-motoras e psicológicas, não tendo definição certa para seu começo ou fim, geralmente este período ocorre dos 12 aos 20 anos de idade

Neste período quando acorre a maturação sexual em ambos os sexos, as mudanças físicas acontecem principalmente por influência da secreção dos hormônios da tireóide e pelo hormônio do crescimento da hipófise. Nas meninas ocorre à menarca (primeira menstruação) com finalização do crescimento mamário e dos pêlos pubianos, nos meninos acontece o aumento dos órgãos genitais do escroto e dos testículos, com desenvolvimento dos pêlos pubianos e axilares.

SELF, GÊNERO E PAPÉIS SEXUAIS O DESENVOLVIMENTO DOS CONCEITOS DE GÊNEROS E DE PAPEL SEXUALO DESENVOLVIMENTO DOS CONCEITOS DE GÊNEROS E DE PAPEL SEXUAL

Do lado cognitivo, A criança precisa aprender a natureza da categoria de sexo/gênero em si – que ser menino ou menina é algo permanente, que não muda mesmo que haja modificações nas roupas ou no comprimento dos cabelos.

CONCEITO DE GÊNERO

Do lado social, A criança tem de aprender quais comportamentos acompanham ser menino ou menina. Isto é, ela precisa aprender o papel sexual definido como apropriado para o seu gênero em sua cultura específica.

CONCEITO DE PAPEL SEXUAL

SELF, GÊNERO E PAPÉIS SEXUAIS O DESENVOLVIMENTO DO CONCEITO DE GÊNEROO DESENVOLVIMENTO DO CONCEITO DE GÊNERO

1º Identidade de gênero – capacidade de a criança rotular corretamente o próprio sexo e identificar as outras pessoas como homens ou mulheres, meninos ou meninas. Entre 2 ou 3 anos de idade, elas aprendem a identificar e rotular corretamente o sexo das pessoas. O comprimento do cabelo e as roupas parecem ser pistas muito importantes nessas discriminações iniciais.

2º Estabilidade de gênero – entendimento de que as pessoas continuam com o mesmo gênero por toda a vida.

3º Constância de gênero – a pessoa continua com o mesmo sexo biológico mesmo que pareça mudar ao usar roupas diferentes ou um comprimento de cabelo diferente. Em resumo, crianças de 2 anos ou 2 e seis meses sabem qual é o seu sexo das pessoas que as cercam, mas elas só revelam um conceito de gênero totalmente desenvolvido aos 4 ou 5 anos.

SELF, GÊNERO E PAPÉIS SEXUAIS SELF OU AUTOCONCEITO SELF OU AUTOCONCEITO “funciona como uma espécie de filtro para as experiências,

moldando nossas escolhas e afetando nossas respostas aos outros”.

crenças e atitudes que temos em relação a nós mesmos e que começam a ser construídas desde que somos bebês.

Também chamado de AUTOESQUEMA, por PiagetTambém chamado de AUTOESQUEMA, por Piaget

Etapas de desenvolvimento do Self: Objetivo e SubjetivoObjetivo (5 – 6 anos)Objetivo (5 – 6 anos) - capacidade que a criança tem de definir a

si própria, ou seja, colocar-se dentro de uma série de categorias (como gênero, menino e menina) e compreender-se como participante do jogo social.

EX: Papel social na família (filha) – Ajudante da mãe ao fazer um bolo.

DESENVOLVIMENTO DE RELACIONAMENTOS SOCIAISO APEGO O APEGO Por volta dos 2 ou 3 anos, embora o vínculo da criança à mãe e o

pai continue intenso, a maioria dos comportamentos de apego tornou-se menos visível. As crianças dessa idade são suficientemente avançadas em termos cognitivos para compreender quando a mãe explica por que ela vai sair e que voltará, de modo que sua ansiedade de separação diminui.

Crianças mais estimuladas socialmente têm um melhor desenvolvimento, sendo a boa relação com os pais muito importante neste aspecto. Pelo contrário, ambientes empobrecidos impedem o desenvolvimento do indivíduo a vários níveis.

Bee complementa que crianças que venham a ser rejeitadas ou que vivenciaram situações de discriminação ou mesmo de constrangimento devido a estereótipos tendem a permanecer assim, sendo raro as que se desloquem para um nível elevado de aceitação.

DESENVOLVIMENTO DE RELACIONAMENTOS SOCIAIS Bee ainda ressalta que fatores que geralmente determinam

classificação de popularidade no âmbito social estão fora do controle dos indivíduos, justamente representados por atração e compleição física. Para a autora, a imagem corporal de uma criança e seu senso de auto-eficácia não são apenas um reflexo direto da realidade observável, mas sim modelos internos baseados em vários itens, incluindo experiência física direta, aquilo que a criança escuta dos outros e suas idéias sobre imagem cultural de um corpo ideal. Como todo modelo interno, suas idéias uma vez estabelecidas tornam-se relativamente difíceis de serem mudadas. Até a escolha das atividades preferidas pela criança, seu comportamento em situações sociais e seu senso de valor provavelmente serão afetados durante infância e adolescência, talvez também na idade adulta pela própria imagem corporal e pelo senso de auto-eficácia, formado no início da infância.

ALÉM DA FAMÍLIA: O IMPACTO DA CULTURA MAIS AMPLA O desenvolvimento da criança é influenciado por instituições

fora da família, incluindo a creche, a escola, o trabalho e a televisão. O desenvolvimento também é afetado pela subcultura e pela cultura em que a criança cresce.

A creche tem efeitos positivos sobre o desenvolvimento cognitivo das crianças mais desfavorecidas, mas pode ter efeitos negativos sobre as crianças mais favorecidas se a discrepância entre o ambiente do lar e o nível de estimulação na creche for grande.

A experiência escolar parece estar causalmente ligada a alguns aspectos do desenvolvimento cognitivo, como a capacidade de generalizar estratégias de uma situação para outra.

Saída de certas adversidades – Resolução de problemasSaída de certas adversidades – Resolução de problemas

DESENVOLVIMENTO SOCIOCOGNITIVO E MORALNíveis e Estágios de Desenvolvimento Moral de Kohlberg

Nível I - Pré-convencional ( de 2 a 6 anos)Nível I - Pré-convencional ( de 2 a 6 anos) A criança interpreta as questões de certo e errado, bom e

mau, em termos das consequências físicas ou hedonistas da ação. Toda ação punida é vista como má, e toda ação premiada é moralmente correta.

Estágio 1 - Orientação para a punição e a obediência Evitar o castigo e o exercício do poder superior que as

autoridades têm sobre o indivíduo

Estágio 2 - Hedonismo Instrumental RelativistaÉ pragmático, utilizado por pura troca, mediante interesses

próprios.

DESENVOLVIMENTO SOCIOCOGNITIVO E MORALNível II -Convencional( idade escolar)Nível II -Convencional( idade escolar) O indivíduo que está no nível de moralidade convencional é

aquele que procura viver conforme as regras estabelecidas, com o que é socialmente aceito e compartilhado pela maioria, respeitando a ordem estabelecida. Portanto, há uma tendência a agir de modo a ser bem visto aos olhos dos outros, para merecer estima, respeito e consideração.

Estágio 3: Moralidade do bom garoto, da aprovação social e das relações interpessoais

É o estágio da regra de ouro: “aja com os outros como gostaria que eles agissem com você”

Estágio 4: Orientação para a lei e a ordem, autoridade mantendo a moralidade

Orientação para a manutenção da lei, da ordem e do progresso social

DESENVOLVIMENTO SOCIOCOGNITIVO E MORALNível III- Pós-convencional (adolescência)Nível III- Pós-convencional (adolescência) Valor moral das ações não está nas conformidade às normas e

padrões morais e sociais vigentes; está vinculado aos princípios éticos universais, tais como o direito à vida, à liberdade e à justiça. Caso isto não aconteça, as leis devem ser transformadas e até desobedecidas.

Estágio 5: A orientação para o contrato social democrático Relativismo da lei e para o maior bem para o maior número.

Estágio 6: Princípios universais de consciência Orientação para os princípios ético-universais, prescritivos,

auto-escolhidos, e generalizáveis.

DESENVOLVIMENTO SOCIOCOGNITIVO E MORAL São estágios verdadeiros, seguindo-se um ao outro numa

ordem invariante e que cada estágio constrói-se sobre o precedente.

““De acordo com BEE, para a maioria de nós, o estágio 5 De acordo com BEE, para a maioria de nós, o estágio 5 caracteriza-se como o estágio “final” em nosso raciocínio caracteriza-se como o estágio “final” em nosso raciocínio

moral, e muitos adolescentes e adultos nem chegam a atingir moral, e muitos adolescentes e adultos nem chegam a atingir esse estágio. A autora caracteriza o estágio 4 como a base esse estágio. A autora caracteriza o estágio 4 como a base

mais comum de julgamento moral entre adultos”.mais comum de julgamento moral entre adultos”.

Os estágios de raciocínio moral estão vinculados ao desenvolvimento cognitivo em aspectos importantes. Sua posição básica é que cada novo nível de funcionamento cognitivo é uma condição necessária, mas não suficiente, para o novo nível de raciocínio moral.

DESENVOLVIMENTO ATÍPICOProblemas internalizantes Problemas internalizantes Isolamento, Queixas Somáticas , Ansiedade/Depressão, Fobia

social e pouca interação social.

Problemas externalizantesProblemas externalizantes Quebrar Regras, Conduta anti-social e Comportamento

Agressivo (físico e verbal)

A delinqüência, classificada como uma doença externalizada pertence a categoria geral de problemas de conduta. As crianças rotuladas como delinqüentes evidenciam não apenas níveis elevados de provocação, propensão a discussões ou desobediência, elementos comuns a todos os problemas de conduta, mas trazem ainda uma deliberada violação da lei.

Problemas de atençãoProblemas de atenção Padrão persistente de desatenção e/ou hiperatividade da criança

CATEGORIAS DE TEORIAS

1. As teorias biológicas A programação genética é considerada mais

relevante pelos adeptos dessa teoria.

MATURACIONAIS OU INATISTAS São o “ponto de partida”.

CATEGORIAS DE TEORIAS2. Os teóricos psicanalíticos - FREUD Estudaram o desenvolvimento da

personalidade, enfatizando a interação dos fatores internos com as influências ambientais para produzir as fases de desenvolvimento, considerando as diferenças individuais da personalidade.

1º o comportamento é governado por processos inconscientes;

2º segundo ponto básico é a consideração de que a personalidade já possui uma estrutura, que se desenvolve ao longo do tempo;

CATEGORIAS DE TEORIAS2. Os teóricos psicanalíticos – FasesFase Oral - Nessa fase a criança vivencia prazer e dor

através da satisfação (ou frustração) de pulsões orais, ou seja, pela boca. Essa satisfação se dá independente da satisfação da fome, têm uma função ligada ao prazer.

Fase Anal – Do 1º ao 3º ano de vida. Nessa fase a satisfação das pulsões se dirige ao ânus, ao controle da tensão intestinal. A criança tem de aprender a controlar sua defecação e, dessa forma, deve aprender a lidar com a frustração do desejo de satisfazer suas necessidades imediatamente.

CATEGORIAS DE TEORIAS2. Os teóricos psicanalíticos – FasesFase Fálica – Dos 3 aos 5 anos. Nessa fase prazer

e desprazer estão, assim, centrados na região genital. As dificuldades dessa fase estão ligadas ao direcionamento da pulsão sexual ao genitor do sexo oposto no ambiente familiar. A resolução desse conflito está relacionada ao complexo de Édipo.

Fase Genital – Adolescência - Nessa fase as pulsões sexuais, depois da longa fase de latência e acompanhando as mudanças corporais, despertam-se novamente, mas desta vez se dirigem a uma pessoa do sexo oposto.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Complexo_de_%C3%89dipo

CATEGORIAS DE TEORIAS3. Os teóricos cognitivistas - Piaget• Enfatizam a exploração ativa que a criança faz

do ambiente.• Criança entendida como agente no processo

do desenvolvimento.• O meio não molda a criança, o processo pelo

qual o organismo humano utiliza para desenvolver, é o processo de adaptação (assimilação, acomodação e equilibração). para Piaget há quatro estágios de desenvolvimento, que seguem sempre a mesma seqüência.

CATEGORIAS DE TEORIAS Para Piaget há quatro estágios de

desenvolvimento, que seguem sempre a mesma seqüência.

1º período: Sensório-motor (0 a 2 anos),2º período: Pré-operatório (2 a 7 anos), 3º período: Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos) 4º período: Operações formais (11 ou 12 anos em

diante) As observações de Piaget sobre o pensamento das

crianças levaram-no a muitas suposições, sendo a mais central a de que a natureza do organismo é adaptar-se ao ambiente.

CATEGORIAS DE TEORIAS4. Os teorias da aprendizagem Behaviorista, Comportamentalista, Humanista• Enfatizam as influências ambientais como possíveis de

produzir mudanças. • o desenvolvimento humano é gradativo, diversificado e

individualizado, cada pessoa tem suas próprias características, o que a torna diferente de todas as outras e define o seu próprio ritmo de desenvolvimento.

• Os defensores dessa teoria dão ênfase ao papel dominante da experiência, segundo eles, a aprendizagem pode ocorrer simplesmente pela observação, chamada de aprendizagem observacional ou modelagem, chamam a atenção também para os reforços intrínsecos, orgulho e ou descoberta.

CATEGORIAS DE TEORIAS

Para os adeptos dessas teorias, o condicionamento clássico (Pavlov) e o condicionamento operante (Skinner) são dois processos importantíssimos no desenvolvimento infantil, o primeiro envolvendo a aquisição de sinais novos para respostas existentes e o segundo a associação de uma nova resposta a um antigo estímulo, através de reforço.

QUESTÃO DE PROVA – (A)1. De acordo com Helen Bee (1984) o primeiro passo no

desenvolvimento humano é o momento quando uma célula espermática do homem atravessa a parede do óvulo da mulher e uma criança poderá ser concebida. De acordo com essa afirmação podemos afirmar que:

I – Na concepção, os 25 cromossomos do espermatozóide se reúnem com os 21 cromossomos do óvulo para formar o conjunto de 46 que será reproduzido em cada célula do corpo do novo bebê.

II –Durante o período pré-natal o ser humano passa por fases de desenvolvimento que são: ovo, embrião, feto e bebe ao nascimento.

III–A Síndrome de Down é um exemplo de anomalia cromossômica.IV–Embora seja verdade que a maioria dos partos é bastante normal,

há algumas coisas que podem sair errado, como por exemplo, a anóxia (falta de oxigênio).

Está (ão) correta (s) a (s) alternativa (s):a) II, III e IVb) II e IIIc) I e IIId) III apenas

QUESTÃO DE PROVA 2. O desenvolvimento cognitivo de acordo com Piaget ocorre pelo

processo de adaptação. A adaptação requer que o indivíduo faça ajustes às condições ambientais e intelectualize esses ajustes por processos complementares de acomodação e assimilação. Analise as proposições referentes ao tema abordado acima:

I. Estruturas cognitivas superiores são formuladas por processos de acomodação e assimilação, os quais se apóiam na auto descoberta que se consegue em jogos e na atividade motora.

II. A acomodação é a adaptação que a criança deve fazer ao ambiente quando informações novas e incongruentes são acrescentadas ao seu repertório de reações possíveis.

III. A acomodação não resulta em mudança visível no comportamento.

IV. A assimilação é o termo de Piaget para a interpretação de novas informações, baseadas nas interpretações presentes.

V. Os processos de assimilação e acomodação são incorporados preferencialmente enquanto a criança dorme.

Assinale a alternativa que contém todas as proposições verdadeiras:a. ( ) I – II – III. b. ( X ) I – II – IV. c. ( ) II – III – IV. d. ( ) II – IV – V.

QUESTÃO DE PROVA – (E)

QUESTÃO DE PROVA (D)

QUESTÃO DE PROVA – (A)

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