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Slides reorganizados pelo grupo PNAIC do município de Araucária a partir de material produzido pelos Professores Formadores da UFPR.
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Orientador:
Caderno de Apresentação
Alfabetização Matemática
PARA REFLETIR:
• QUAIS SÃO SUAS MEMÓRIAS E
EMOÇÕES RELATIVAS AO ENSINO
DE MATEMÁTICA QUE VIVENCIOU?
• E NOS DIAS DE HOJE QUAIS PRÁTICAS AINDA PERSISTEM?
• DEVERIA ( E DEVE) SER DIFERENTE?
• POR QUÊ?
• EM QUÊ?
• Memórias do ensino da Matemática na escola...
Como aprendemos Matemática?
Capa e páginas de um livro didático adotado pelo Ministério da Educação – Portugal - em 1950.
• Muitas décadas se passaram, mas muitas dessas práticas sobrevivem nas escolas. Cabe perguntar: deveria ser diferente? Por quê? Em quê?
Princípios de formação continuada
(p. 10)
• A prática da reflexividade;
• a constituição da identidade profissional;
Identidade profissional
• a socialização;
• o engajamento;
Engajamento
s.m. Ato ou efeito de engajar ou
engajar-se. / Ato pelo qual um cidadão
declara querer servir nas forças
armadas durante tempo determinado. /
Participação em batalha: o engajamento
das reservas. / Participação, posição
em face das questões políticas e
sociais.
http://www.dicionariodoaurelio.com
• a colaboração.
ESTRUTURA DE FUNCIONAMENTO DA FORMAÇÃO
CONTINUADA
UNIVERSIDADES
FORMADORES
PROFESSORES ALFABETIZADORES
CRIANÇAS
ORIENTADORES DE ESTUDO
SECRETARIAS DA EDUCAÇÃO ESCOLAS
PRESSUPOSTOS OU PRINCÍPIOS DO ENSINO EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
• O Pnaic não privilegia nenhuma concepção,
tendo em vista a diversidade cultural que
permeia as diferentes concepções no país.
• A concepção evidenciada nas Diretrizes
Curriculares Municipais de Araucária é a
Histórico-Crítica. Pautados nessa concepção é
que vamos desenvolver as ações do Pnaic;
• É importante compreendermos que o
princípio mais amplo que nos governa (neste
momento de Formações do Pnaic) denomina-se Educação Matemática.
PRESSUPOSTOS- O papel do Lúdico e do Brincar;
PRESSUPOSTO• O papel do corpo na construção dos
conceitos matemáticos.
• Valorização de estratégias pessoais dosalunos( incluindo a oralidade).
PRESSUPOSTOS
• Autonomia da Escola e dos Professores.
• A necessidade de
aproximação ao universo
da criança respeitando
seus modos de pensar e
sua lógica no processo de
construção do
conhecimento.
Cadernos de Alfabetização Matemática
Material Os cadernos de ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA já estão disponíveis no site do PNAIC/MEC.
http://pacto.mec.gov.br/2012-09-19-19-09-11
Os cadernos deverão ser trabalhados de acordo com a seguinte carga horária
Caderno 1: Organização do Trabalho Pedagógico
l Planejamento da aula, da semana,
do mês, do ano
l O ambiente da sala de aula
O ambiente de sala de aula
Caixa Matemática
Cadernos 2, 3 e 4: contagem, o Sistema de Numeração Decimal e
sua operacionalização na resolução de problemas
Contagem e Senso Numérico
I Estratégias de contagem: o uso do
corpo, o uso dos dedos;
I Desenvolvimento do senso
numérico.
Caderno 5: Geometria
l Pensar geometricamente: classificação
l Lateralidade
l Vistas – construção e leitura de esquemas
e mapas
Classificação
Caderno 6: Grandezas e Medidas
l Unidades de medida padrão
e não convencionais
l problematização do ato de
medir: tempo, valor
monetário, comprimento, ...
Vistas
Práticas socioculturais e problematização
Caderno 7: Educação Estatística l Pesquisa estatística
l Leitura e construção de gráficos
l Combinatória
l Probabilidade
Pesquisando, construindo gráficos
fazendo inferências e produzindo textos
Probabilidade
Caderno 8: Saberes matemáticos e
outros campos do saber
l Conexões entre campos da
própria Matemática
l Conexões entre a Matemática
e outros campos do saber
Cadernos de Referência
Caderno de Jogos e Encarte
Exemplo de jogo do encarte
O diálogo com as outras áreas do saber e com
as práticas sociais
Com as práticas sociais
do mundo da criança:como os jogos ebrincadeiras.do mundo adulto e deperspectivas diferenciadas:como aquelas das diversascomunidades que formamo campo brasileiro.
Exemplos
• A Geografia: Educação Cartográfica (um dosDireitos de Aprendizagem), evidencia-se quandodo trabalho com a construção de esquemas emapas
• A História, tida algumas vezes como fiocondutor de sequências didáticas, como porexemplo, no trabalho com as unidades demedida, quando se opta por uma construçãoque resulta na necessidade da criação de“padrões de medida”.
VISTAS – NOÇÕES TOPOLÓGICAS
www.todospeladucacao.org.br
DIREITOS DE APRENDIZAGEM
DIREITOS DE APRENDIZAGEM
I
• Utilizar caminhos próprios na construção do conhecimento matemático, como ciência e cultura construídos pelo homem, através dos tempos, em resposta a necessidades concretas e a desafios próprios dessa construção.
II
• Reconhecer regularidades em diversas situações, de diversas naturezas, compará-las e estabelecer relações entre elas e as regularidades já conhecidas.
III
• Perceber a importância da utilização de uma linguagem simbólica universal na representação e modelagem de situações matemáticas como forma de comunicação.
IV
• Desenvolver o espírito investigativo, crítico e criativo, no contexto de situações-problema, produzindo registros próprios e buscando diferentes estratégias de solução.
V
• Fazer uso do cálculo mental, exato, aproximado e de estimativas. Utilizar as Tecnologias da Informação e Comunicação potencializando sua aplicação em diferentes situações.
INVESTIGAR É
Experimentar coletivamente
Ler
Escrever
Discutir matematica-
mente
Levantar hipóteses
Buscar indícios
Observar regularidades
INVESTIGAR É
Registrar resultados provisórios
Compartilhar diferentes estratégias
Variar procedimentos
Construir argumentos matemáticos
Ouvir argumentos dos colegas
Buscar generalizar
Conceituar
ALUNO
CODIFICAR E DECODIFICAR
SÍMBOLOS MATEMÁTICOS
REALIZAR VARIADAS LEITURAS
DE MUNDO
LEVANTAR CONJECTURAS E VALIDÁ-LAS
ARGUMENTAR E JUSTIFICAR PROCEDIMEN-TOS
O Aprendizado da Matemática
• Aprende-se matemática também nasrelações sociais...
Alfabetização Matemática
• A Alfabetização Matemática é entendidacomo um instrumento para a leitura domundo e sua interação;
• Uma perspectiva que supere simplesdecodificação dos números e a resolução dasquatro operações.
FUNÇÃO SOCIAL DA MATEMÀTICA
http://itaguai.olx.com.br/lote-de-sapatos-seminovos-de-marca-nacional-e-importado-do-numero-15-ao-17-iid-570423007
http://comofacoaquilo.blogspot.com.br/2011/12/o-que-significa-cep-cpf-rg.html
http://flaviapereira95.blogspot.com.br/2010/11/fita-metrica.html
É IMPORTANTE TER CLAREZA
• QUEM ESTAMOS EDUCANDO?
• PARA QUE ESTAMOS EDUCANDO?
São crianças...Que pensam como crianças...Que estarão na escola por muitotempo...Que frequentemente não conseguemficar sentadas “ouvindo” por muitotempo...Que gostam de brincar!
Como fazer com que meus alunos queiram aprender?
Para a Alfabetização Matemática na Perspectiva do Letramento é
imprescindível
• O constante diálogo com outras áreas do conhecimento;
• A relação com as práticas sociais.
Objetivos da Alfabetização Matemática na Perspectiva do Letramento
• garantir ao educando condições para que possacompreender os textos que circulam na sociedade,bem como a função que esses textos desempenhame os efeitos que querem causar;
• subsidiar o educando para que seja capaz de seexpressar também pela linguagem matemática,produzir seus próprios textos e interagir no meiosocial de forma autônoma.
A contribuição da Matemática para o Letramento
A organização, a descrição , a apreciação e aanálise do mundo são marcados pelosprocessos e pelos recursos de:
• quantificação, de ordenação, de medição e de organização dos espaços e das formas que os grupos sociais desenvolvem.
Por que então na escola insistimos em proibir as crianças de usarem os dedos para calcular?
Não só os registros devem ser respeitados e
valorizados, mas também o uso do corpo.
A história da matemática nos mostra a importância dos dedos para contar,
das mãos e dos pés para medir.
Matemática e o uso do Corpo
Brincando com as mãos
Dahl, Michael. Editora Hedra.
PARA PROMOVERMOS A ALFABETIZAÇÃO MATEMÀTICA NO SENTIDO AMPLO DEVEMOS:
• Incluir o trabalho com o conceito ( Quais conceitos precisam ficar claros no planejamento);
• O registro e as operações com números naturais SEMPRE em situações de uso.
Uso da oralidade
• Dar oportunidade para que as crianças narrem eproblematizem situações vivenciadas fora da escola,na sala de aula, podem prover as atividades escolaresde um rico material pedagógico para a alfabetizaçãomatemática .
VALORIZANDO A ORALIDADE EM SALA DE AULA
• Valorizar a discussão e exposição oral sobre procedimentos de resolução de problema ;
• É importante tomar alguns problemas variados ediscutir calmamente sobre as estratégias que cadaum utilizou na resolução ;
• Essas ações valorizam o modo de pensar de cadaum e a socialização dos conhecimentos.
Podemos também nos valer do mundo de fantasia da criança
Isto é o monstro das três cabeças. Cada vez que tem dores numadas suas cabeças, tem de tomar 4 comprimidos. Hoje sentiu doresnas três cabeças. Mas o frasco já estava no fim e faltaramcomprimidos para uma cabeça. Quantos comprimidos havia nofrasco?
A DISPOSIÇÃO PARA ESCUTAR AS CRIANÇAS NOS PERMITIRÁ:
• Conhecer suas curiosidades, seus interesses e suas necessidades,
• Poder proporcionar a elas oportunidades de envolvimento significativo com os números, os problemas e as operações; com as relações espaciais e a exploração das formas; com os procedimentos e os aparelhos de medir e com os registros de medidas e seus usos; com as tabelas, os diagramas, os mapas, os roteiros, os gráficos, etc.