ALFMATJOGO DO TABULEIRO

ESCOLA MARIA SHIRLEY BARNABÉ LYRA

TURMA: 2º A / 2012

PROFESSORA: SALETE MORETO GUISSO

1º MOMENTO:

• AS CRIANÇAS IRÃO SENTAR EM DUPLAS;• SERÁ ENTREGUE UMA CARTELA PARA CADA

DUPLA;• AS CRIANÇAS DEVERÃO CONTAR 2 MONTES

DE 20 UNIDADES, SENDO MONTE DIFERENTE, PODENDO UTILIZAR TAMPINHAS E BOTÕES VARIADOS.

EXEMPLO:

ADIÇÃO

• SERÁ EXPLICADO PARA TURMA AS IDÉIAS DE ADIÇÃO;

• O QUE ACONTECE QUANDO SE:GANHA, CHEGA, AUMENTA, ACRESCENTA ALGO..........ISSO LEVA A TER MAIS OU MENOS? ( LEVAR AS CRIANÇAS A TEREM O NOÇÃO DE MAIS – ADIÇÃO) REPRESENTAR NO QUADRO O SINAL DE + (MAIS) NA MATEMÁTICA.

DANDO AS COORDENADAS PARA A ADIÇÃO NO TABULEIRO.

• A PROFESSORA DIZ O RESULTADO E A TURMA TERÁ DE DISPOR ENTRE TAMPINHAS E BOTÕES A QUANTIDADE PEDIDA, PARA DEPOIS FORMULAREM A ADIÇÃO NO CADERNO;

• PRIMEIRO A PROFESSORA FAZ UMA COM A PARTICIPAÇÃO DE TODOS, AS OUTRAS SERÁ POR CONTA DE CADA DUPLA.

RESULTADOS SOLICITADOS/ EQUAÇÕES REALIZADAS

• 14• PARA AS EQUIPES QUE IAM FAZENDO IGUAL AOS

DOS COLEGAS, A PROFEESORA FOI INTERVINDO DIZENDO QUE GOSTARIA QUE A SITUAÇÃO MONTADA DA DUPLA FOSSE DIFERENTE DOS QUE JÁ HAVIAM SIDO REALIZADOS. BUSCANDO ASSIM ENRIQUECER AS POSSIBILIDADES!

OUTRAS POSSIBILIDADES......

OS ERROS E ACERTOS – COLOCANDO A CUCA PARA PENSAR........

ANALISANDO A QUANTIDADE COM O REGISTRO..........

QUANTO VALE O QUATRO AQUI?QUAL CASA VOCÊ DEVE COLOCÁ-LO NA EQUAÇÃO (CONTA)? CONTE OS OBJETOS DO TABULEIRO.O RESULTADO É IGUAL AO DA CONTA?ONDE O QUATRO DEVERIA ESTAR?

OUTRAS EQUAÇÕES COM RESULTADOS:

• 20• 15• 17• 16

OS REGISTROS................

AS OBSERVAÇÕES:

• A CONSTRUÇÃO DAS EQUAÇÕES APRESENTARAM DIVERSAS SITUAÇÕES QUE POSSIBILITOU A PARTICIPAÇÃO DE TODOS.

• CONFORME FORAM SENDO REALIZADAS, CADA UMA IA SENDO APRESENTADA NO QUADRO E A PROFESSORA PEDIA A ATENÇÃO DE TODOS E POSTERIORMENTE A CÓPIA NO CADERNO. COM AS CORREÇÕES REALIZADAS INDIVIDUALMENTE.

• CONFORME FORAM SENDO FEITAS AS EQUAÇÕES, FUI PASSANDO NAS CARTEIRAS E OBSERVANDO A FORMA COMO O PROCESSO IA ACONTECENDO, MUITOS DOS ALUNOS SABIAM EXATAMENTE O SINAL E ESTRUTURA DA EQUAÇÃO, O QUE MAIS APRESENTAVA DIFICULDADE ERA NO LOCAL DO REGISTRO, PRINCIPALMENTE SE A CONTA COMEÇASSE COM A UNIDADE SIMPLES, AS CRIANÇAS COLOCAVAM O NUMERAL NA CASA DA DEZENA, AÍ ERA A HORA DA INTERVENSÃO ATRAVÉS DO QUESTIONAMENTO SE O NUMERAL VALIA MAIS OU MENOS QUE DEZ, DEPENDENDO DA RESPOSTA A CRIANÇA PERCEBIA SE DEVERIA OU NÃO MUDAR A CASA DO NUMERAL, PERCEBENDO ASSIM QUE A SOMA DOS FATOS NÃO CORRESPONDIA COM O TOTAL NO TABULEIRO.

• PARA OS ALUNOS QUE NÃO CONSEGUIAM PERCEBER A SITUAÇÃO, O ALUNO COM QUEM FAZIA DUPLA AJUDAVA E QUANDO NECESSÁRIO A PROFESSORA IA PARA O QUADRO REALIZANDO A SITUAÇÃO PARA QUE TODOS PUDESSEM ANALISAR E AJUDAR NA SOLUÇÃO.

EM ALGUNS CASOS, OS ALUNOS COLOCAVAM O NUMERAL 10 NA UNIDADE, AÍ EU QUESTIONAVA O QUE ACONTECIA QUANDO TÍNHAMOS 10 UNIDADES NO MATERIAL DOURADO, A RESPOSTA ERA UNÂNIME: TROCA PELA BARRINHA. NESTE MOMENTO ALGUNS JÁ PERCEBIAM QUE A DEZENA MUDAVA DE CASA, OUTROS PRECISAVAM DE MAIOR INTERVENÇÃO DA MINHA PARTE!

CONCLUSÃO

• ESTA FOI UMA ATIVIDADE MUITO MOTIVADORA PARA AS CRIANÇAS, COM CERTEZA, QUANDO TRABALHADO MAIS VEZES AS POSSIBILIDADES AUMENTAM, FICANDO MAIS ENRIQUECEDOR.

• SUGESTÕES DE TRABALHO COM MAIS DE DOIS TIPOS DE MATERIAIS VAI LEVAR A CRIANÇA A CONSTRUIR EQUAÇÕES COM TRÊS OU MAIS PARCELAS. ESPERO TER AJUDADO COM ESTE SIMPLES TRABALHO.

• ATÉ À VOLTA.• AMO TRABALHAR COM ESTA EQUIPE!

SALETE