O SUPERVISOR ESCOLAR EM AÇÃO

SRE – ITUIUTABA

2014

Superintendência Regional de Ensino de Ituiutaba

Adilaine Lemes Ribeiro

Ana Emilia

Lia Marta

Analistas / Pedagogas

Fevereiro- 2014

• Supervisão Escolar

• Processo que tem por objetivo prestar ajuda técnica no planejamento,

desenvolvimento e avaliação das atividades educacionais em nível de sistema ou

unidade escolar, tendo em vista o resultado das ações pedagógicas, o melhor

desempenho e o aprimoramento permanente do pessoal envolvido na situação

ensino-aprendizagem.

• “Visão sobre” (sentido etmológico da palavra SUPERVISÃO))

• Aprimoramento do ensino;

• aprimoramento da aprendizagem;

• liderança democrática;

• ajustamento do pessoal;

• assessoria especializada;

• ênfase no relacionamento humano

• Objetivos e Política da Organização • Essência das organizações - simplificação e aperfeiçoamento das

ações com vistas a um maior rendimento do trabalho.

• Para simplificar e aperfeiçoar:

• - Estabelecer objetivos.

• - Estabelecer política de ações.

• Objetivos

O objetivo deve ser redigido com cuidado e precisão porque

representa um guia para o alcance das metas gerais da

organização e fornecerão as bases para a avaliação dos

resultados.

• O Supervisor numa Administração por Objetivos

• Deve ter ciência dos objetivos que as unidades escolares precisam atingir;

• Deve conhecer a realidade da escola: história, endereço, recursos

humanos, financeiros, materiais, estrutura física, clientela...

• Elaborar e planejar o elenco de programas e projetos que poderão

realizar.

• Exemplo - ao setor de Supervisão Escolar da Escola Estadual Manuel

Bandeira coube desenvolver os seguintes objetivos:

• Revisar e reestruturar o Projeto Político Pedagógico da Escola;

• Coordenar e elaborar as ações do Programa de Intervenção Pedagógica;

• Integrar os professores novos na escola....

• O Papel do Supervisor Escolar

• As atribuições do Supervisor são no sentido de oportunizar a

realização dos planos de modo que se alcance o melhor rendimento.

• Sua maior responsabilidade está em:

• tornar claro a todos os propósitos da tarefa a desempenhar;

• providenciar os recursos materiais necessários;

• estimular os esforços de todos;

• controlar atividades;

• tornar o serviço o mais eficiente possível.

• Liderança do Supervisor Escolar

• LIDERANÇA – fator básico para o estabelecimento de relações

humanas positivas é uma posição a ser assumida pelo Supervisor

Escolar.

• ORGANIZAÇÃO – junto com a capacidade de liderar é fator essencial

ao bom desempenho do Supervisor Escolar.

• O Supervisor no exercício de sua função – deve ser um intérprete da

política administrativa do sistema ou da escola, pois, via de regra, é

através dele que a equipe pedagógica da escola, toma conhecimento

geral da política de trabalho a ser seguida.

• Autoridade do Supervisor Escolar

• Para conduzir com sucesso suas funções essenciais, o Supervisor deve ter

alguma delegação de autoridade, com definição de sua abrangência, duração

e responsabilidade. Essa autoridade pode assumir formas diversas:

• Autoridade legal ou estatutária – o Supervisor pode receber autoridade por

sua posição de linha de comando na organização, ela está estabelecida no

Regimento da instituição. (Unidades de Ensino)

• Autoridade pela competência – o Supervisor a conquista através de seu

trabalho, de sua capacitação profissional, a equipe escolar lhe dá essa

autoridade por reconhecer seus méritos, sua capacidade profissional.

• (Perfil profissional)

• Autoridade delegada – o Supervisor a recebe para realizar um determinado

trabalho quando ele é um elemento de assessoramento na organização. Ela é

dinâmica, tem propósito definido e é temporária. (Sistemas de Ensino)

• Técnicas de Supervisão Escolar

• DE ACORDO COM A FORMA DE CONTATO NO ATENDIMENTO:

• Técnicas diretas - o Supervisor tem um contato face-a-face com o

supervisionado, ou seja, há a presença física do supervisor junto aos

professores no momento de sua aplicação:

• - entrevistas individuais;

• - observação de aulas;

• - reuniões com professores.

• Técnicas indiretas - o Supervisor as desenvolve sem se relacionar

diretamente com o professor:

• - boletim de supervisão;

• - estudo de planos de ensino;

• - organização de biblioteca especializada;...

• Técnicas de Supervisão Escolar • DE ACORDO COM O NÚMERO DE PESSOAS ATENDIDAS NA APLICAÇÃO

DA TÉCNICA• Técnicas Individuais – São aquelas em que o Supervisor presta

atendimento a um professor de cada vez, por exemplo:• - estudo dirigido com um professor;• - entrevista individual;• - assessoria técnica ao professor• Técnicas de Grupo: São aquelas em que o atendimento é dado a um

grupo de professores, como as seguintes:• - sessões de estudos;• - seminários;• - encontros.• Técnicas em nível de unidade escolar • – são aquelas que fazem parte do dia a dia do supervisor lotado numa

determinada escola:• - observação da aula;• - aulas de demonstração;• - integração escola-comunidade.

• Técnicas de Supervisão Escolar – Mais utilizadas• •

DIRETAS

- Entrevistas individuais;

- Observação de aulas;

- Reuniões com professores;

- Visitas às escolas;

- Visitas a outros professores;

- Demonstrações;

- Viagens de estudos

INDIRETAS

- Boletim de Supervisão;- Estudo de currículum de professores;- Estudo de Planos de Cursos;- Estudo de currículo e integração de

ensino;- Estudo de horários e distribuição de

professores;- Avaliação de professores, de programas

e da escola;- Organização de Biblioteca especializada.

• CAMPOS DE ATUAÇÃO DO ESPECIALISTA EM EDUCAÇÃO BÁSICA

• O Especialista tem papel importantíssimo na coordenação e

articulação do processo ensino-aprendizagem, sendo co-

responsável, com a Direção da escola, na liderança da gestão

pedagógica que deve ser o eixo norteador do planejamento, da

implementação e do desenvolvimento das ações educacionais.

• Consituem campos fundamentais de sua atuação na escola:

• I - Desenvolvimento Curricular e Ensino-Aprendizagem;

• II - Organização Escolar;

• III - Relações internas e com a comunidade.

• I - DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E ENSINO-APRENDIZAGEM

• Foco principal de trabalho do Especialista – o conhecimento dos princípios

norteadores dos Currículos do Ensino Fundamental e Ensino Médio, garante

a articulação de ações que promovam a interdisciplinaridade e o trabalho

participativo dos docentes, enfatizando o currículo básico comum e

estratégias diversificadas, objetivando o aprendizado dos alunos.

• O que estudar? Páginas 13 a 19 (Guia do Especialista em Educação Básica)

• Cadernos de Orientações para a Organização do Ciclo da Alfabetização-SEE,

Organizados pelo CEALE/UFMG;

• Conteúdos Básicos Comuns – CBC;

• Projetos da Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica;

• Projeto Político Pedagógico da Escola;

• I - DESENVOLVIMENTO ESCOLAR E ENSINO-APRENDIZAGEM

• Plano de Intervenção Pedagógica – PIP/ATC + PIP/CBC = PIP/EF;

• Plano de Ensino;

• Plano de Aula;

• Avaliação da Aprendizagem dos Alunos – Interna e Externa (SIMAVE -

PROALFA, PROEB, PAAE; ENEM, PISA, SAEB);

• Eventos Cívicos, Sociais e Esportivos;

• A Escolha do Livro Didático – PNLD;

• II - ORGANIZAÇÃO ESCOLAR

• Foco – O Especialista deve coordenar e articular a implementação e a

efetivação das práticas que compõem o planejamento geral da Escola,

garantindo que os aspectos da organização escolar sejam integrados

numa mesma linha de ação e colaborando para sua efetiva realização.

• O que estudar? Páginas 19 e 20 (Guia do Especialista em Educação

Básica)

• Cadastro Escolar;

• Matrícula dos Alunos;

• Atribuição de Turmas aos Professores;

• Enturmação dos Alunos;

• Uniforme dos Alunos;

• Registros de Avaliação da Aprendizagem dos Alunos;

• III - RELAÇÕES INTERNAS E COM A COMUNIDADE

• Foco – O Especialista deve trabalhar para estabelecer na Escola

um “clima” educativo, um ambiente agradável e favorável à

aprendizagem.

• Inúmeras ações poderão ser desenvolvidas neste campo a partir

das necessidades evidenciadas, dos conflitos que surgirem e da

criatividade do Especialista que deve considerar como tarefa

inadiável e fundamental, zelar pelas relações internas na escola e

pela relação permanente com os pais e a comunidade, em conjunto

com a Direção da Escola.

• O que estudar? Página 21 (Guia do Especialista em Educação

Básica)

• Relações Interpessoais;

• Comunidade Escolar;

O Supervisor Escolar Eficiente em AçãoGuia do Especialista em Educação Básica Caderno de Boas Práticas do Supervisor Escolar; Caderno de Boas Práticas dos Professores Alfabetizadores; Caderno de Boas Práticas dos Professores de Ensino do Uso da Biblioteca; Caderno de Boas Práticas dos Professores da Turmas do Projeto

• Educação em Tempo Integral Revistas Pedagógicas do SIMAVE – PROALFA E PROEB Cadernos do CEALE; Matriz Curricular de Ensino (Ciclos da Alfabetização) CBC Guia do Professor Alfabetizador Legislação (Resolução 7150; 2197; 2253...) PPP da escola em que atua Programas e Projetos da SEE - MG Programas e Projetos desenvolvidos na escola em que atua PIP - EF Centro de Referência Virtual do Professor – CRV Bibliografia Especializada

O Supervisor Escolar Eficiente em Ação Conhecimentos Essenciais

• Projeto Político Pedagógico da Escola;• Plano de Intervenção Pedagógica;• Plano de Ensino;• Plano de Aula;• Avaliação Interna e Externa;• Matriz Curricular de Ensino;• Matriz de Referência da Avaliação;• Datas cívicas, sociais e esportivas;• PNLD – Escolha do Livro Didático;• Organização Escolar;• Cadastro Escolar;• Matrícula dos Alunos;• Atribuição de Turmas aos Professores;• Enturmação dos Alunos;• Uniforme dos Alunos;• Registros de Avaliação da Aprendizagem dos Alunos;• Relações Internas e com a comunidade;• Relações Interpessoais;• Comunidade Escolar

E S T U D E !

Pág. 13 a 21- Guia do Especialista

Ação Supervisora na Implementação do PIP - EF

Formação Continuada dos Professores;

Avaliação Diagnóstica; Planejamentos;

Ambiente Alfabetizador- Sala de Aula;

Reuniões Pedagógicas e Atendimento Individualizado ao Professor;

Atividades de Ensino – Sugestões;

Produção de Textos;

Relação com as Famílias dos Alunos;

Acompanhamentos aos alunos que estão apresentando desempenho

insatisfatório;

Visitas às Salas de Aula;

Revistas e Textos Pedagógicos;

Domínio da Leitura e os Fatos Fundamentais;

Avaliações Externas – SIMAVE / PROALFA – PROEB - PAAE

E S T U D E !

Pág. 22 a 27- Guia do Especialista

PLANEJAMENTO SEMANAL DO SUPERVISOR ESCOLAR

ESCOLA: MUNICÍPIO:

ESPECIALISTA:

ANO: MÊS: PERÍODO: MATUTINO ( ) VESPERTINO ( ) SEMANA:

HORÁRIO SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA SÁBADO

             

             

             

             

             

             

             

PLANEJAMENTO MENSAL DO SUPERVISOR ESCOLAR

ESCOLA: MUNICÍPIO

ANO: MÊS: PERÍODO:

DATA HORÁRIO ATIVIDADE

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

PLANO DE AULA

ESCOLA ESTADUAL

PROFESSOR(A): TURNO:

TURMA: DATA:

EIXO CAPACIDADEATIVIDADES

(metodologia)Recursos

Materiais Duração Avaliação Obs.

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

ESCOLA: MUNICÍPIO:

FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO - LEITURA

TURMA: TURNO: PROFESSOR(A): DATA:

NOME DO ALUNO Entonação Pontuação Ritmo Interpretação

ANALISTA EDUCACIONAL:

Domínio de Sílabas

Lê soletrando

Faz Inferências

LEGENDA: MB (muito bom)  - B (bom)  -  R (regular)  -  I (insuficiente)  

MAPA DE RESULTADO DA TURMA

Escola

Professor(a):

Turma: Nº de Alunos: Período: Data:

NÍVEL DE APROPRIAÇÃO DAS HABILIDADES – CONTEÚDO ___________________________

BAIXO ( 0 – 60%) INTERMEDIÁRIO (61% - 70%) RECOMENDÁVEL (71% - 100%)

Item Aproveitamento Item Aproveitamento Item Aproveitamento

   

   

   

   

       

       

       

       

       

       

       

PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

ATENDIMENTO INDIVIDUAL

Escola: Data:

ALUNO(A)ANO

ESCOLARPROFESSOR (A)

ÁREA DO

CONHECIMENTO

RESPONSÁVEL

PELO

ATENDIMENTO

TURNO

PROETISim ou

Não

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

ESCOLA:MUNICÍPIOFICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNOASSUNTO: APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITATURMA: TURNO: DATA: PROFESSOR:

Nº NOME DO ALUNO PRÉ-SILÁBICO SILÁBICO PONTUAÇÃO ALFABÉTICO INTERPRETAÇÃO

12345678910

OBSERVAÇÕES:

LÊ SOLETRANDO

SILÁBICO – ALFABÉTICO

PRÉ-SILÁBICO – (1) Escreve utilizando grafismos e outros símbolos; (2) Utiliza letras para escrever; (3) Produz escritas diferenciadas (poucas letras e pouca variedade)

SILÁBICO – (1) Estabelece relação entre fala e escrita (para cada sílaba oral uma marca) utilizando grafismos e outros símbolos; (2) Estabelece relação entre fala e escrita (faz corresponder para cada sílaba oral um grafismo); (3) Estabelece relação entre fala e escrita, utiliza letras mas sem fazer uso do valor sonoro convencional; (4) Estabelece relação entre fala e escrita, fazendo uso do valor sonoro convencional.SILÁBICO-ALFABÉTICO – (1) Estabelece relação entre fala e escrita, ora utilizando uma letra para cada sílaba, ora utilizando mais letras.

ALFABÉTICO – (1) Produz escritas alfabéticas, mesmo não observando as convenções ortográficas da escrita; (2) Produz escritas alfabéticas, observando algumas convenções ortográficas da escrita; (3) Produz escritas alfabéticas, sempre observando as convenções ortográficas da escrita.