Apresentação "Competências digitais para o Seculo XXI" Projeto TEA - Tablets no Ensino Aprendizagem

COMPETÊNCIAS DIGITAIS PARA O

SÉCULO XXI

João Paulo da Silva Proença

Coordenador Interconcelhio para as

Bibliotecas Escolares

[email protected]

Parte I – Contextualização

(Sociedade de informação, generalização da Internet, Era

Digital, … )

• A sala de aula passa a ser apenas um entre

muitos outros locais, na escola e fora dela, onde

as experiências de aprendizagem têm lugar, [...] A

relativização do conhecimento científico introduz

a incerteza no campo da educação e sublinha o

valor da pesquisa individual e do

desenvolvimento das capacidades de

manuseamento da informação. Aprender é cada

vez menos memorizar conhecimentos e cada vez

mais preparar-se para os saber encontrar, avaliar

e utilizar. A capacidade de atualização passa a ser

uma ferramenta essencial ao indivíduo.

Calixto (1996, p. 86)

10-03-2015 [email protected]

I - Contextualização…

2006




Princípios da

web 2.0



Arquitetura de participação

O’Reilly (2005 ) 10-03-2015 [email protected]

I - Estes são os nossos tempos…


I - Estes são os nossos tempos…



I - Estes são os nossos

tempos…

I – Contextualização


• A sala de aula passa a ser apenas um entre

muitos outros locais, na escola e fora dela, onde

as experiências de aprendizagem têm lugar, [...] A

relativização do conhecimento científico introduz

a incerteza no campo da educação e sublinha o

valor da pesquisa individual e do

desenvolvimento das capacidades de

manuseamento da informação. Aprender é cada

vez menos memorizar conhecimentos e cada vez

mais preparar-se para os saber encontrar, avaliar

e utilizar. A capacidade de atualização passa a ser

uma ferramenta essencial ao indivíduo.

Calixto (1996, p. 86)


Contextualização…

I - Alô Houston… Parece que

temos um problema…


Parte II – Basta nascer “digital”? Ou donde se fala sobre a ilusão

do rápido e fácil…


G e r a ç ã o m u l t i t a r e f a – F r e n d ( 2 0 0 0 )

N a t i vo s d i g i t a i s - P r e n s k y ( 2 0 0 1 )

II – Basta nascer “digital” ?



Serei um “expert” a Química?

Qual o resultado de uma pesquisa

no Google? É fiável?





Vale o critério da

popularidade.

Não se esperam

resultados

certificados e

avaliados!











https://www.youtube.com/watch?v=LdVuSvZOqXM&feature=youtu.be

Está tudo à

distância de

um clique?



Porque está tudo à distância de um clique. Os alunos mais vivaços

perguntam: «Saber a tabuada para quê; se basta ir à calculadora?» É difícil

explicar-lhes o valor da memória. Os professores e as bibliotecas são

mediadores por excelência, porque desmistificam a ideia de que está tudo à

distância de um clique. Por outro lado, é preciso mostrar a importância da

validação. Há muita coisa errada na internet, é preciso cruzar as informações.

É só uma tecnologia diferente, fantástica, mas é só isso. Nós, que já somos

treinados, sabemos que há fontes em que acreditamos e outras em que nem

pensar. Há editoras que não conferem qualidade, há traduções que não são de

confiança. Nós temos instrumentos de validação já incorporados. Alguém tem

de dizer isto aos miúdos, porque o lixo associado a uma pesquisa vulgar é

imenso. E preciso saber ler, saber interpretar, ter consciência da validação

da informação e do conhecimento em diferentes suportes, e criar um

treino com as nossas competências que nos torna autónomos”

[…] a destreza não é tudo, é como a água que corre, vai pelo caminho mais

fácil”.

Entrevista a Teresa Calçada – revista Ler (2014)



• 2. The Family of 21st Century Survival Literacies

The family of 21st Century “survival literacies” includes six categories:

(1) the Basic or Core functional literacy fluencies (competencies) of reading, writing, oralcy and numeracy;

(2) Computer Literacy;

(3) Media Literacy;

(4) Distance Education and E-Learning;

(5) Cultural Literacy;

(6) Information Literacy.

The boundaries between the various members of this family overlap, but they should be seen as a closely-knit family.

Texto de 2008, acessível em: http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-

URL_ID=25957&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html



http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-URL_ID=25957&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html




Parte III – Promover as competência digitais para o séc

XXI

"(...) ser capaz de ler não define a literacia no

complexo mundo de hoje. O conceito de literacia

inclui a literacia informática, a literacia do

consumidor, a literacia da informação e a literacia

visual. Por outras palavras, os adultos letrados

devem ser capazes de obter e perceber a

informação em diferentes suportes. Além do mais,

compreender é a chave. Literacia significa ser

capaz de perceber bem ideias novas para as usar

quando necessárias. Literacia significa saber

como aprender".

STRIPLING, Barbara K. , ERIC,1992, in CTAP

Information Literacy Guidelines K-12,

http://ctap.fcoe.k12.ca.us/ctap/Info.Lit/Guidelines.h

tml

III – Promover literacias


http://ctap.fcoe.k12.ca.us/ctap/Info.Lit/Guidelines.html

http://ctap.fcoe.k12.ca.us/ctap/Info.Lit/Guidelines.html

Literacia da informação :

“...o conhecimento e as capacidades necessários

para identificar corretamente a informação

necessária para realizar uma tarefa específica ou

resolver um problema, para procurar informação

eficientemente, organizá-la ou reorganizá-la,

interpretá-la e analisá-la, uma vez encontrada e

recuperada (por ex. descarregada), avaliar o rigor e a

fiabilidade da informação, reconhecer eticamente as

fontes das quais ela foi obtida, se necessário

comunicar e apresentar a outros os resultados da

análise e interpretação feita, e depois utilizá-la para

realizar ações e conseguir resultados.” IFLA (2006),



Siemens (2006)



“O ensino integrado de

competências de informação

parece ter um significativo impacto

positivo na capacidade dos alunos

para usar um leque de

competências de informação para

resolver problemas de informação

específicos”

Ross Todd; Integrated Information Skills

instruction: Does it Make a Difference? (1995)



III.1. LITERACIA DA

INFORMAÇÃO - MODELO PLUS


Este modelo propõe 4 etapas de trabalho

Foi apresentado originalmente por James

Herring em 1997

http://www.ifla.org/IV/ifla63/63herj.htm

III.1. LITERACIA DA
















PLANIFICAÇÃO (Prupose):

Esta fase é o momento para questionar;

Para planificar convenientemente o trabalho.

• O que pretendo?

• O que já sei?

• Como posso organizar as minhas ideias?

III.1. LITERACIA DA



Competências a Desenvolver:

• Relacionar o que já se sabe com o que se pretende

atingir;

• Saber escutar e expor as suas ideias;

• Observar os resultados do “brainstorning”;

• Pensar como agrupar os assuntos;

• Selecionar os tópicos pertinentes a tratar;

• Organizar esquemas com os principais tópicos.

PLANIFICAÇÃO (Prupose):

III.1. LITERACIA DA



Localização (Location)

•Definir quais os tipos de fontes mais

adequados para as necessidades de

informação requeridas pelo propósito;

•Localizar as fontes de informação;

É o momento para :

III.1. LITERACIA DA



• Compreender a existência de um leque variado

de fontes;

• Conhecer a especificidade de cada tipo de

fonte;

• Definir as fontes mais adequadas ao tipo de

informação necessária;

• Localizar os diferentes tipos de fonte a utilizar;

• Usar catálogos;

• Encontrar documentos a partir das cotas.


Localização (Location)

III.1. LITERACIA DA



“Esta fase de interação com o texto é o

coração do processo de desenvolvimento

de competências em informação” Wray and Lewis (1995)

Tradução livre

Utilização (Use)

III.1. LITERACIA DA



Utilização (Use)

III.1. LITERACIA DA


Tarefas:

• Avaliação da informação

• Seleção da informação relevante

• Compreensão de conceitos, ideias e informações

• Ligação desses conceitos, ideias e informação com o propósito (objetivo) do trabalho a realizar

• Tomada de notas de forma esquemática

• Produção de um trabalho que faça uso da informação recolhida e responda ao propósito inicial.


Utilização (Use)

III.1. LITERACIA DA


• Avaliação de informação

- Compreensão da informação lida

- Interligação dessa informação

com outros conhecimentos e

conceitos

- Organização

- Escrita



Auto-Avaliação (Self-Evaluation)

Divide-se em dois momentos:

1º Momento

É o “tempo” para a Autoavaliação do percurso

•Verificar se se cumpriu a planificação

•Se a localização das fontes foi a adequada

•Se o uso permitiu “extrair” a informação

desejada

•Passar à redação/elaboração final do trabalho

III.1. LITERACIA DA




Divide-se em dois momentos:

2º Momento

A fase de “Observação Reflexiva”, após o

trabalho concluído, pois esta autoavaliação inclui

a capacidade dos alunos de refletirem no que

fizeram ao completar as suas tarefas, no que

aprenderam, que competências desenvolveram e

identificar possíveis formas de fazer melhor em

outras oportunidades

III.1. LITERACIA DA



• Explicitar, debater e relacionar a pertinência

das soluções encontradas em relação aos

problemas e às estratégias adotadas.

• Estabelecer uma metodologia personalizada

de trabalho e de aprendizagem

• Autonomia

• Selecionar, recolher e organizar informação

para esclarecimento de situações e resolução

de problemas

• Cooperar com outros e trabalhar em grupo



III.1. LITERACIA DA



Comentário final

Pontos fortes do modelo

• Visão abrangente do desenvolvimento de competências

• Enfoque na necessidade de desenvolver a capacidade ler

e interpretar a informação

• Consciência da necessidade de um trabalho colaborativo

entre a BE e os professores curriculares com vista ao

desenvolvimento de competências

• Realização de trabalhos de grande qualidade e de

melhores aprendizagens

Pontos fracos do modelo

• Apenas propõe um processo e não

apresenta técnicas concretas com vista à

sua execução

III.1. LITERACIA DA



Agradecimento a

Margarida Mota

III.2. LITERACIA DA

INFORMAÇÃO - MODELO Big 6

http://big6.com/pages/about/big6-skills-overview.php 10-03-2015 [email protected]

http://big6.com/pages/about/big6-skills-overview.php





• Apresentado o tema que o(a) professor(a) ou tu

próprio(a) definiram para a realização do

trabalho, colocam-se as primeiras questões:

• Qual é a tarefa? O que devo fazer?

• Conselho: não escolhas um tema muito

abrangente. Mesmo que o tema seja geral,

procura tratá-lo de forma a reduzires o âmbito da

tua pesquisa. Ex: se o tema for a Saúde, como é

um tema muito vasto, o melhor será escolheres

um tema relacionado com a saúde, poderá ser

então: “Alimentação saudável”

• De que tipo de informação preciso?

• O que devo

fazer?

III.2. LITERACIA DA


1 - Definição da tarefa


a) O que pretendo saber?

Tenho de produzir _____

O meu trabalho tem de incluir _____________

Tenho ___ dias para finalizar o trabalho

b) O que já sei sobre o tema? Anoto palavras chave

c) O que preciso de pesquisar? (elaboro perguntas pertinentes sobre o tema) Quem? O quê? Onde? Quando?

• O que devo

fazer?

III.2. LITERACIA DA


1 - Definição da tarefa


A segunda etapa consiste em descobrires

onde deves procurar informação para o tema

e quais as melhores fontes de informação ao

teu dispor. É tempo de perguntares:

• Como e onde devo procurar?

• Quais são as fontes possíveis?

• Quais são as melhores? Se usar páginas

eletrónicas como posso saber se elas são

fiáveis para o tema base do projeto?

(Vou usar somente as avaliadas e sugeridas

pelos meus professores.)

2 – Estratégias de pesquisa

da informação

III.2. LITERACIA DA



• Pensar em todas as fontes possíveis?

• Pessoas (amigos, família, comunidade, organizações,…)

• Biblioteca escolar ou municipal

• Sala de aula (manuais, professor)

• Casa (livros, vídeo)

• Qual o tipo de informação de que precisas?

• Factos, opiniões, quadros, mapas, entrevistas, …

2 – Estratégias de pesquisa

da informação

III.2. LITERACIA DA



3 - Localização e acesso

• A que

fontes posso

aceder?

• Onde as posso encontrar ?

Com esta etapa inicia-se a

investigação, pondo em prática as

estratégias definidas na etapa anterior.

Aqui vais fazer uso de ferramentas de

pesquisa, seja no catálogo da

biblioteca ou eletrónico, seja na

Internet. Utiliza as palavras-chave que

estabeleceste na etapa anterior.

Aprende a fazer buscas significativas,

para não perderes muito tempo

III.2. LITERACIA DA



Depois de localizares e acederes a uma fonte de

informação, deves ler, visualizar, ouvir e interagir com a

informação disponível e decidir que aspetos são úteis para

o teu trabalho.

• Como posso fazer o registo da informação que

encontro?

Tirar notas para um caderno.

Tirar notas para o processador de texto.

Tirar notas fazendo um esquema ou um gráfico.

Preencher uma grelha.

Fazer uma ilustração.

Usar a máquina digital.

Fazer um registo vídeo.

Fazer um registo áudio.

4 - Utilizar a informação

III.2. LITERACIA DA



Retira apenas a informação importante para o teu

trabalho.

• Que informação oferece a fonte?

• Qual a informação útil em cada fonte?

• Quais as informações necessárias ao trabalho

que vou realizar?


III.2. LITERACIA DA



• Como posso referir as minhas fontes?

Usar o guia dado pelo meu professor.

Usar as páginas da internet como exemplo de

citações de fontes.

Sugestão: à medida que vais tomando notas, não

te esqueças de:

registar o autor dessa informação, para

depois a incluíres na Bibliografia;

cortar e colar a informação electrónica no

teu documento pessoal ;

gravar tanto as fontes electrónicas como a

sua localização para as citares

correctamente.


III.2. LITERACIA DA



• Como organizar a informação recolhida?

Deverás proceder à reestruturação e reorganização da

informação dentro de uma nova e diferente forma. Não te

limites a reproduzir o que leste ou o que copiaste da

Internet. Sempre que no teu trabalho utilizares textos de

outras pessoas, deverás colocá-los entre aspas e dizer

quem foi o seu autor (através de uma nota de rodapé ou na

Bibliografia).

• Como apresentar a minha informação?

Texto escrito.

Apresentação multimédia.

Apresentação oral.

Dramatização.

• De que materiais necessito para a minha apresentação

ou representação?

5 – Síntese/ comunicar a informação

• Como

organizar a

informação

recolhida ?

III.2. LITERACIA DA



A última etapa é a da avaliação que tu próprio(a)

deves fazer sobre o trabalho realizado. Tenta

encontrar resposta para as seguintes perguntas:

• A tarefa está completa?

• Corresponde às minhas expectativas e às do(a)

professor(a)?

• Poderia ter feito melhor?

• O que foi que aprendi?

• Obtive a informação de que necessitava?

• A informação que encontrei correspondia às

necessidades identificadas na primeira etapa?

6 - Avaliação

• O que

aprendi ?

• Como fazer

melhor?

III.2. LITERACIA DA



Parte IV – Mas isto funciona?

Exemplo 1

EB Galopim de Carvalho – Queluz http://galopinices.blogspot.pt/p/projeto-cre-la-carte.html

Exemplo 2

Agrupamento de escolas Ponte da Barca

http://www.avepb.pt/portal/index.php/agrupamento/noticias/noticias-do-agrupamento-2013-2014/94-noticias-gerais-2013-2014/677-literacia-da-informacao

IV - Mas isto funciona?


http://galopinices.blogspot.pt/p/projeto-cre-la-carte.html































IV - Mas isto funciona?

http://www.rbe.min-edu.pt/np4/681.html


IV.1. – Referencial aprender com

a BE

Objetivos:

•Desenvolver as literacias essenciais à aprendizagem e à

formação dos alunos na sociedade do conhecimento.

•Integrar o papel da biblioteca escolar e a ação do professor

bibliotecário na promoção e melhoria dos níveis destas

literacias.

•Associar a leitura, o uso das TIC, dos diferentes media e a

pesquisa e trabalho com a informação, em situações de

aprendizagem curriculares ou extracurriculares, através da

articulação biblioteca escolar/ professor.

•Dotar a biblioteca de um instrumento que oriente as suas

práticas e contribua para o alargamento do seu papel,

influência e impacto no sucesso educativo.

•Dar voz e expressão prática às orientações e linhas de

investigação existentes na área e aos pareceres e propostas

dos especialistas ouvidos


•Introdução

•Áreas

Literacia da leitura

Literacia dos Média

Literacia da Informação

•Natureza das aprendizagens contempladas (por nível /

Ciclo de ensino)

Conhecimentos / Capacidades

Atitudes/Valores

•Contextos e estratégias de operacionalização

Curricular e extracurricular

Disciplinas e transdisciplinar

•Exemplos de atividades


a BE


•Resultados esperados

-Aumento dos índices de leitura

-Melhoria das competências dos

alunos nas áreas identificadas no referencial

-Coerência e qualidade dos atos e

atividades educativas a desenvolver.

-Exploração de novos contextos e

práticas de ensino e aprendizagem

sustentada


a BE


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