Apresentação defesa da tese em Universidade_Aveiro

Avaliação de competências relacionadas com a Literacia de Informação

Departamento de EducaçãoDepartamento de Comunicação e Arte

16 | 01 | 2014

Prova de doutoramento

Doutoranda

Fatima [email protected]

Orientadores:

Maria João Loureiro

António Augusto Moreira

Programa Doutoral em Multimédia em Educação

mailto:[email protected]

Estudantes do ensino superior apresentam falta de competências relacionadas com a Literacia de Informação.

(Brown, 2005; Eisenberg, 2008; Fitzgerald, 2004; Fritch & Mandernack, 2001; Given, 2002; Head, 2007; Higntte, Jones, et al., 2005; Margavio, & Margavio, 2009; Katz, 2007; Kuruppu & Gruber, 2006; Lampert, 2005; Matusiak, 2006; Nicholas, Huntington, Jamali, & Dobrowolski, 2007; Rempel & Davidson, 2008; Sadler & Given, 2007; Varghese, 2008; Weiler, 2005).

Problema

2

A questão não é mais ter informação suficiente é ter-se acesso a muita informação com vários formatos e diversos níveis de qualidade.

(Virkus, 2009)

Alteração no comportamento dos indivíduos no que diz respeito a LI, com recurso às TIC.

3

Problema

Pesquisar;

Selecionar;

Cariz académico.

Tratar a informação científica em recursos digitais.

Alterações:

4

Problema

Literacia de Informação

5

Problema

O uso da internet enquanto fonte de informação científica requer por parte do

utilizador competências de pesquisa, seleção e tratamento de informação

científica, com recurso às TIC, que denominamos competências relacionadas

com a Literacia de Informação (LI).

Na área da Educação, os estudantes do ES precisam ter as competências de LI:

aprendizagem ao longo da vida;

(AASL, 2007; American Library Association, 2000; Kimsey & Cameron, 2005).

conjunto de competências indispensáveis do século XXI.

pensamento crítico;

conhecimento aplicado em diversos contextos:

6

Problema

Projeto no Centro de Investigação Didática e Tecnologia na Formação de Formadores na UA.

Enquadramento

Visa a criação de uma rede/comunidade de apoio à supervisão da investigação em Educação envolvendo docentes, investigadores e estudantes de pós-graduação.

Uma das vertentes do projeto relaciona-se com a avaliação e desenvolvimento de competências de investigação científica, como são as relacionadas com a Literacia de Informação.

http://cms.ua.pt/RedeSIDEdu/

7

http://cms.ua.pt/RedeSIDEdu/

Enquadramento teórico

Estudos com questões relacionadas com a utilização da internet envolvendo estudantes do 1.º Ciclo de Bolonha.

A utilização de recursos e ferramentas: pesquisa, seleção e tratamento de informação científica.

Ter um diploma

(Given, 2002; Mansourian & Madden, 2007; Matusiak, 2006; Taborda, 2010; Timmers & Veldkamp, 2011 Varghese, 2008; Weiler, 2005)

(Le Boterf, 2005)

CompetênciasLiteracia de Informação

com recurso às TIC.

Ter competências nos diversos contextos onde são introduzidas inovações e saber gerir situações complexas e instáveis.

8

(ETS, 2007; Fisch, et al., 2009; Flaspohler, 2003; Given, 2002; Higntte, et al., 2009; Jones, et al., 2005; Maughan, 2001; Morales, 2013; Oakleaf, 2009a; O’Neil, 2005; Pereira, 2011; Salisbury, et al., 2013; Spiranec, & Kos, 2013; Timmers & Glass, 2010; Tuamsuk, 2012)

Os estudantes do ES sentem várias dificuldades e frustrações na pesquisa e no tratamento de informação online.

Formação por workshops pontuais de cariz genérico.

Não é feita avaliação diagnóstica das competências dos estudantes relacionadas com a Literacia de Informação.

(Fritch & Mandernack, 2001; Head & Eisenberg, 2009; Lampert, 2005; Sadler & Given, 2007)

Não apresentam conhecimento para o uso de informação científica. (Jones, et al., 2005)

Podem ou não remeter para as competências necessárias à investigação científica. (Bundy, 2004; Davidson, et al., 2002; Fallon & Breen, 2012)

9


(Bundy, 2004; Fallon & Breen; 2012)

10

Quando orientados, os estudantes do ES usam fontes de informação online fiáveis.

(Eisenberg, 2008; Head, 2007; Rempel & Davidson, 2008; Teruel & Garcia, 2007; Varghese, 2008)

Alguns elementos académicos entendem que os estudantes do ES possuem as competências relacionadas com a LI, com recurso às TIC.

(Rempel & Davidson, 2008; Varghese 2008)


11

A maior parte dos estudos na área de competências relacionadas com a LI no âmbito do Ensino Superior têm-se centrado mais na pesquisa de informação científica. (Brown, 2005; American Library Association, 2000; Cameron & Feind, 2001; Davidson, et al., 2002; Eisenberg, 2008;

Godwin, 2007, 2009; Head, 2007; Kimsey & Cameron, 2005; Kuruppu & Gruber, 2006; Lampert, 2005; Lopes & Pinto, 2010; Pinto, 2011; Matusiak, 2006; Mitchell & Watstein, 2007; Souza & Almeida, 2009; Rempel & Davidson, 2008; Sadler & Given, 2007; Tannenbaum & Katz, 2008; Varghese, 2008; Virkus, 2009)

do que na seleção de informação científica(ADBS, 2008; Burton & Chadwick, 2000; Cameron & Feind, 2001; Duarte, 2009; Dybå & Dingsøyr, 2008; Hung, 2004; Kimsey & Cameron, 2005; Lampert, 2005; Lopes & Pinto, 2010; Pinto, 2011; Virkus, 2009; Weiler, 2005)

e no tratamento de informação científica.(ADBS, 2008; Lopes & Pinto, 2010; Pinto, 2011; Sadler & Given, 2007; Virkus, 2009)


Questões da investigação

Q1 – Que dimensões, critérios e indicadores incluir num referencial de avaliação das competências de pesquisa, seleção e tratamento de informação científica, com recurso às TIC e como avaliar a sua confiabilidade?

Q2 – Quais as perceções dos estudantes dos 2.º e 3.º Ciclos de Bolonha do Departamento de Educação da UA em relação às suas competências de pesquisa, seleção e tratamento de informação científica com recurso às TIC?

Q3 – Que necessidades de formação se podem inferir considerando as perceções dos estudantes inquiridos a respeito das competências analisadas?

12

Objetivos da investigação

Definir o referencial de avaliação das competências de pesquisa, seleção e tratamento de informação com recurso às TIC e aferir a sua confiabilidade;

Desenvolver um instrumento de avaliação das competências em estudo;

Realizar uma avaliação das competências em estudo considerando as perceções de estudantes dos 2.º e 3.º Ciclos de Bolonha, do Departamento de Educação da UA;

Fazer o levantamento das suas necessidades de formação relacionadas com as competências em estudo.

13

Faseamento da investigação

Fase 3:

Escrita da tese

Fase 2:

AvaliaçãoDesenvolvimento do referencial de avaliação e instrumentos de recolha de dados; Análise e interpretação dos resultados.

Fase 1:

Fundamentação TeóricaEstudo sobre Literacia de Informação, Competências e Avaliação.

14

Opções metodológicas

Exploratória, nomeadamente teórica, utilizando bases de dados e periódicos.

Fase 1: Maior aproximação com o tema estudado!

Palavras-chave, descritores, critérios de inclusão e exclusão.

Identificada a necessidade da investigação científica.

Tópicos: Pesquisa, seleção e tratamento de informação científica, com recurso às TIC.

Questões e objetivos da investigação.

Literatura sistematizada

Dos termos associados

às competências.

De investigações empíricas

de avaliação.

Das competências que os

estudantes do ES devem possuir.De referenciais de avaliação

explorados.15


Estudo qualitativo, avaliativo e descritivo

Fase 2:

Q1 - Construir e analisar a confiabilidade do referencial de avaliação.

Resultado: Referencial de avaliação.

Q2/Q3 - Desenvolver um instrumento de avaliação e aplicá-lo.

Resultado: Questionário (instrumento), levantamento de perceções dos estudantes e de suas necessidades de formação.

Técnicas exploradas:

16

Recolha dos dados: Inquérito

Análise dos dados: Estatística descritiva e análise de conteúdo (Bardin, 2011; Guerra, 2012; Quivy & Campenhoudt, 2008; Reis, 2008)

(Hill & Hill, 2009; Quivy & Campenhoudt, 2008)

(Figari, 1996; Hadji, 1994)

(Cohen, et al., 2007; Hill & Hill, 2009; Quivy & Campenhoudt, 2008)

Estudo empírico

(Coutinho, 2011;Jansen, 2010)

Caracterização dos participantes

17

Docentes e/ou bibliotecários de IES em Portugal e no Brasil, da área de educação e das TIC, com publicações em encontros científicos.

Profissionais contactados

Total Portugal Brasil

69 56 (81,2%) 13 (18,8%)

Total dos Profissionais respondentes

Total Portugal Brasil

34 (49,3%) 26 (46,4%) 8 (61,5%)

Género dos Profissionais respondentes

Feminino 16 ( 47,1%)

Masculino 34 ( 52,9%)

Experiência Profissional respondentes

Mais de 25 anos 16 (47,1%)

Mais 17 anos 12 (35,3%)

Mais de 11 anos 7 (20,6%)

Caracterização dos participantes

18

Estudantes do 1.º ano letivo dos 2.º e 3.º Ciclos de Bolonha do Departamento de Educação da UA.

Estudantes contactados

Total 2.º Ciclo 3.º Ciclo

213 143 (67,1%) 70 (32,9%)

Total dos Estudantes respondentes

Total 2.º Ciclo 3.º Ciclo

76 (35,7%) 38 (26,6%) 38 (54,3%)

Género dos Estudantes respondentes

Feminino 62 (81,6%)

Masculino 14 (18,4%)

Idade dos Estudantes respondentes

Menos de 30 anos 34 (44,7%)

Entre 30 e 39 anos 26 (34,2%)

Entre 40 e 49 anos 16 (21,1%)

Uso de ferramentas digitais – resultados do questionário

19

Grau de familiaridade/experiência com ouso de ferramentas digitais considerada pelos estudantes

Ferramentas digitais Utilizar bem e muito bemRedes Sociais (p. ex. Facebook, Twitter, Linkedin…) 76,3%Partilha de ficheiros (p. ex. Dropbox) 63,2%Partilha de vídeo ou áudio (p. ex. Youtube) 52,6%Blogues 42,1%Office online (p. ex. Google Docs) 39,5%Partilha de slides (p. ex. Slideshare) 34,2%Partilha de fotos (p. ex. Flickr) 29%Agregadores de feeds (p. ex. Netvibes) 23,7%Escrita colaborativa (p. ex. Wikis) 21%Partilha de apresentações de vídeo (p. ex. knovio) 18,4%Social bookmarking (p. ex. Delicious, Diigo) 7,9%

> 50% dos estudantes consideram utilizar bem e muito bem as ferramentas digitais realçadas.


Documentou-se o percurso da investigação efetuada.

Fase 3: Redação da tese (ao longo de todo o processo)

Análise e discussão dos resultados.

Registadas todas as etapas.

Comunicação da investigação e dos procedimentos adotados.(Coutinho, 2011)

Importância e limitações.

Conclusão.

20

Principais conclusões.

Recomendação.

Da revisão da literatura da especialidade ao referencial de avaliação

21

Literacia de Informação:Definições

22

Literacia de Informação: outros termos mais abrangentes

23

Literacia de Informação:outros termos são usados

24

Literacia de Informação:conceito adotado

25

Competências relacionadas com a Literacia de Informação

26

Comunicação

Competências decomunicação orale escrita.

Competências relacionadas com a Literacia de Informação dos estudantes do ES

27

Comunicação

Competências de comunicação oral e escrita

Competências:conceito adotado

28

Acessão de Hadji (1994) e de Figari (1996).

Adaptação dos trabalhos de Lopes & Pinto (2010) e de Timmers & Glass (2010) e em particular da revisão da literatura.

Competências relacionadas com a Literacia de Informação: Avaliação

29

Revisão da literatura.(Kanitar, et al., 2011)

Colaboração com bibliotecários da UA.

Contributos de docentes e/ou bibliotecários de IES em Portugal e no Brasil.

Confiabilidade do referencial de avaliação.

(Amado, 2009; Coutinho, 2011)

Critérios e indicadores claros.

Q1 – Que dimensões, critérios e indicadores incluir num referencial de avaliação das competências de pesquisa, seleção e tratamento de informação científica, com recurso às TIC e como avaliar a sua confiabilidade?

Competências relacionadas com a Literacia de Informação: Referencial de Avaliação

30

INFORMAÇÃO PESSOAL

31

Género:( ) Feminino( ) Masculino

Nacionalidade:( ) Portuguesa( ) Brasileira( ) Outra ______________________

SO 1 2 3 4

Social (por ex. na preparação de uma viagem, consultar jornais online…)

Desenvolvimento profissional (pós-graduação, participação em encontros científicos…)

Atividade profissional (docente, investigador, bibliotecário…)

Grau académico mais elevado:Escolha uma das seguintes respostas( ) Doutor( ) Mestre

Q1. Referencial de avaliação de competências relacionadas com a Literacia de Informação

( ) Licenciado( ) Bacharel( ) Outra ________________

De maneira geral, qual é a relevância das competências relacionadas com a LI com recurso às TIC, nomeadamente ferramentas da Web 2.0, no seu contexto:Pronuncie-se numa escala de 1 a 4 (em que 1 corresponde a muito pouco relevante e 4 a muito relevante). Caso não tenha uma opinião definida escolha a opção SO (sem opinião)

Ao clicar sobre cada indicador poderá ver todo o referencial com exemplos para clarificar os indicadores.

- Pronuncie-se sobre o grau de relevância dos critérios e indicadores de avaliação das competências relacionadas com a LI com recurso às TIC, numa escala de 1 a 4 (em que 1 corresponde a muito pouco relevante e 4 a muito relevante). Caso não tenha uma opinião definida escolha a opção SO (sem opinião).- Comente/fundamente o grau de relevância atribuído ao critério/indicador para cada ciclo de estudos (2º/3º Ciclos de Bolonha) e/ou forneça sugestões que podem, por exemplo, incluir propostas de alteração dos critérios e dos indicadores, tendo em vista clarificá-los.

32

DIMENSÃO PESQUISA DE INFORMAÇÃO CIENTÍFICA

DIMENSÃO SELEÇÃO DE INFORMAÇÃO CIENTÍFICA

DIMENSÃO TRATAMENTO DE INFORMAÇÃO CIENTÍFICA

Indicadores2.º Ciclo 3.º Ciclo

SO 1 2 3 4 SO 1 2 3 4I1. Identificar uma necessidade de informação científica, que pode partir de um problema relacionado com os processos de ensino e aprendizagem ou definido a partir da consulta da literatura da especialidade.


SO 1 2 3 4 SO 1 2 3 4I39. Examinar se não existe publicidade na informação científica pesquisada.


SO 1 2 3 4 SO 1 2 3 4I47. Usar normas de citação bibliográfica de forma consistente ao organizar e listar referências bibliográficas.

Por favor deixe, na caixa de texto seguinte, comentários/sugestões relacionadas com o critério e indicador(es) acima, tendo em vista a sua clarificação:



C5. Utilizar adequadamente outras fontes de informação científica digital mais genéricas.

II23. Utilizar ferramentas da Web 2.0 para a recuperação da informação científica.

Tais como as acessíveis a partir do Youtube (http://www.youtube.com/watch?v=rmEzo51e_SQ), do knovio (http://go.knovio.com/account/698/link/235)…

Dimensões Critérios Indicadores Exemplos

Pesquisa de informação científica

C1. Definir com proficiência uma necessidade de informação científica.

I1. Identificar uma necessidade de informação científica, que pode partir de um problema relacionado com os processos de ensino e aprendizagem ou definido a partir da consulta da literatura da especialidade.

Vários autores reportam que os alunos do Ensino Superior (ES) têm falta de competências relacionadas com a LI em recursos digitais. Assim, a título de exemplo, no caso da presente investigação, a necessidade de informação prende-se com as competências relacionadas com a LI e como estas têm sido avaliadas.

I2. Definir os tópicos que se articulam com a necessidade de informação científica identificada.

Tendo em conta a necessidade de informação relativa à avaliação de competências relacionadas com a LI, dois tópicos relacionados são o conceito de LI e competências relacionadas com a LI em recursos digitais…

33

C7. Examinar com proficiência o grau de objetividade da informação científica disponibilizada.

I31. Identificar se a informação científica fornecida na área da educação é de pesquisa patrocinada por alguma entidade comercial, política ou pessoal e, neste caso, se o patrocinador permite a divulgação dos dados obtidos por intermédio da pesquisa.

Por exemplo, as informações obtidas a partir de projetos da empresa Rhodia em conjunto com universidades e escolas, que podem ser vistos em http://portaldepaulinia.com.br/home/noticias-de-paulinia/educacao/9841-projeto-da-rhodia-beneficiara-escolas-de-paulinia.html ou http://www.comciencia.br/reportagens/cientec/cientec14.htm.


Seleção de informação científica

C6. Avaliar de forma rigorosa a qualidade de fontes de informação científica.

I24. Verificar se a informação foi sujeita a arbitragem científica, peer review, como acontece em muitas revistas científicas e atas de encontros.

No caso da revista IRRODL (http://www.irrodl.org/index.php/irrodl) é indicado que se trata de uma revista sujeita a arbitragem.

I25. Verificar se as fontes de informação científica citadas no texto e que sustentam teoricamente o exposto pelo autor são fidedignas, atuais…, e caso existam hiperligações se são ativas e atualizadas.

Como indicado na página da biblioteca da Universidade de Wyoming - http://tip.uwyo.edu/evaluating/evaluating7.html, verificar quando foi a informação publicada, se os autores referidos têm publicações recentes....

34


C12. Usar a informação científica sem a influência de valores ou crenças.

I47. Ter disposição para alterar um conjunto interno de informações/experiências, não sendo inflexível perante novas propostas.

Como ter a ideia de que possui conhecimento suficiente sobre a utilização das TIC na área da educação e não mostrar “disposição” para se atualizar.


Tratamento de informação científica

C8. Organizar com proficiência as informações científicas e suas fontes.

I32. Definir como será organizada e tratada a informação científica.

A organização da informação pode ser feita em fichas de leitura e/ou tabelas (usando um formulário online). O tratamento pode explorar as potencialidades de software de análise de conteúdo, como o WebQDA (http://www.webqda.com/flash_content/flash_content.html)...

I33. Usar sistemas digitais e/ou online para catalogar a informação científica encontrada.

Como numa ferramenta de partilha de ficheiros (dropbox - http://www.dropbox.com/), num agregador, como o netvibes (http://www.netvibes.com/pt) ou igoogle (http://www.google.com/ig), num blog ou eportfolio (https://sites.google.com/site/eportfolioswp/).

35


Competências relacionadas com a Literacia de Informação: Instrumento de Avaliação

Fundamentado no referencial de avaliação.

Apresentação do inquérito aplicado aos docentes e/ou bibliotecários de IES em Portugal e no Brasil e seu formato eletrónico.

36

Acesso ao referencial de avaliação.

Informatização das respostas.

Avaliação de competências relacionadas com a Literacia de Informação

37

Instrumento de Avaliação

Q2 – Quais as perceções dos estudantes dos 2.º e 3.º Ciclos de Bolonha do Departamento de Educação da UA em relação às suas competências de pesquisa, seleção e tratamento de informação científica com recurso às TIC?

Q3 – Que necessidades de formação se podem inferir considerando as perceções dos estudantes inquiridos a respeito das competências analisadas?

38

Q2 e Q3. Instrumento de Avaliação

INFORMAÇÃO PESSOAL

39

Programa do Departamento de Educação da Universidade de Aveiro que frequenta:

Mestrado (2.º Ciclo)( ) Ciências da Educação( ) Didática( ) Supervisão( ) Promoção da leitura e bibliotecas escolares

Programa Doutoral (3.º Ciclo)( ) Psicologia( ) Didática e Formação( ) Multimédia em Educação( ) Educação

Área de formação académica inicial (indique o grau e área): ________________________________________________

1 2 3 4 5

Agregadores de feeds (p. ex. Netvibes ou iGoogle)

Blogues

Escrita colaborativa (p. ex. Wikis)

Office online (p. ex. Google Docs)

Partilha de vídeo ou áudio (p. ex. Youtube)

Redes sociais (p. ex. Facebook, Twitter, Linkedin…)

Social Bookmarking (p. ex. Delicious, Diigo)

…

Grau de familiaridade/experiência de uso de ferramentas digitais:Pronuncie-se numa escala de 1 a 5 (em que 1 corresponde Não conheço; 2 a Conheço, mas não utilizo; 3 a Utilizo de forma básica; 4 a Utilizo bem; e 5 a Utilizo muito bem).

Indique, numa escala de 1 a 4 (sendo 1. Muito baixo; 2. Baixo; 3. Elevado; 4. Muito elevado), o seu nível de competência para cada um dos indicadores listados seguidamente. Caso não se sinta seguro para responder, assinale a opção NS (Não Sei).Ao clicar nos indicadores tem acesso ao referencial de avaliação que tem exemplos que podem ajudar a clarificar os indicadores.

Levantamento das perceções sobre as competências relacionadas com a Literacia de Informação com recurso às TIC

40

Q2 e Q3. Instrumento de Avaliação

DIMENSÃO PESQUISA DE INFORMAÇÃO CIENTÍFICA

DIMENSÃO SELEÇÃO DE INFORMAÇÃO CIENTÍFICA

C7. Examinar com proficiência o grau de objetividade da informação científica disponibilizada.

1 2 3 4 NS

I30. Verificar qual o grau de objetividade e imparcialidade da informação científica.I31. Identificar se a informação científica é de pesquisa patrocinada por alguma associação e, neste caso, se é permitida a divulgação dos dados obtidos.

C1. Definir com proficiência uma necessidade de informação científica: 1 2 3 4 NS

I1. Identificar uma necessidade de informação científica.

I2. Definir os tópicos que se articulam com a necessidade de informação científica identificada.

C12. Usar a informação científica sem a influência de valores ou crenças. 1 2 3 4 NS

I46. Evitar referências influenciadas por valores pessoais ou crenças.

I47. Ter disposição para alterar um conjunto interno de informações/experiências, não sendo inflexível perante novas propostas.

DIMENSÃO TRATAMENTO DE INFORMAÇÃO CIENTÍFICA

http://wsl2.cemed.ua.pt/RedeSIDEdu/referencial.html






Q2. Perceção dos estudantes do ES sobre suas competências - resultados do questionário

41

> 50% dos estudantes percecionam possuir nível elevado e muito elevado de competências relacionadas com a LI, com recurso às TIC.

Pesquisa de informação científica: 5 critérios (C1 ao C5) e 23 indicadores (I1 ao I23)

Todos os critérios.

C1. Definir com proficiência uma necessidade de informação científica: Muito Elevado Elevado

I1. Identificar uma necessidade de informação científica. 34,2% 42,1%

I3. Definir questões/objetivos de investigação. 26,3% 52,6%

C5. Utilizar adequadamente outras fontes de informação científica mais genéricas: Muito Elevado Elevado

I22. Usar as potencialidades do Google Académico ou do Scielo. 36,8% 28,9%

I23. Utilizar ferramentas da Web 2.0 para a recuperação da informação científica. 47,4% 39,5%






42


C6. Avaliar de forma rigorosa a qualidade de fontes de informação científica: Muito Elevado Elevado

I25. Verificar se as fontes de informação citadas no texto são fidedignas, atuais… 23,7% 50%

I26. Verificar se se trata de um autor reconhecido na área. 31,6% 42,1%

I29. Verificar se a escrita tem correção linguística. 47,4% 34,2%

Todos os indicadores do Critério C6.

Seleção de informação científica: 2 critérios (C6 ao C7) e 8 indicadores (I24 ao I31)





43


C8. Organizar com proficiência as informações científicas e suas fontes: Muito Elevado Elevado

I32. Definir como será organizada e tratada a informação científica. 26,3% 44,7%

I35. Usar normas de citação ao organizar e listar referências bibliográficas. 55,3% 28,9%

C9. Caracterizar a referência bibliográfica de um texto em fichas ou tabelas: Muito Elevado Elevado

I37. Determinar o(s) objetivo(s) / questões de investigação e a sua articulação. 23,7% 57,9%

I40. Mencionar os resultados e conclusões de informação científica. 39,5% 42,1%

Indicadores I32 e I35 do Critérios C8.

Tratamento de informação científica: 5 critérios (C8 ao C12) e 16 indicadores (I32 ao I47)

Todos os indicadores dos Critérios C9 ao C12.

C12. Usar a informação científica sem a influência de valores ou crenças: Muito Elevado Elevado

I46. Evitar referências que enviesem a leitura da informação científica. 39,5% 26,3%

I47. Ter disposição para alterar um conjunto interno de informações/experiências. 39,5% 47,4%








Número aproximado de estudantes percecionam possuir nível muito elevado e baixo de competências relacionadas com a Literacia de Informação com recurso às TIC.

C7. Examinar com proficiência o grau de objetividade da informação científica: Baixo Muito Elevado

Elevado

I30. Verificar qual o grau de objetividade e imparcialidade da informação científica. 26,3% 23,7% 34,2%

I31. Identificar se a informação científica é de pesquisa patrocinada por alguma entidade comercial, política ou pessoal e, neste caso, se o patrocinador permite a divulgação dos dados obtidos por intermédio da pesquisa.

26,3% 26,3% 28,9%

Seleção de informação científica:

Tratamento de informação científica:

C8. Organizar com proficiência as informações científicas e suas fontes : Baixo Muito Elevado

Elevado


23,7% 21,1% 34,2%

I34. Criar, manter e organizar, manualmente ou por importação/exportação de bases de dados, registos de fontes de informação científica em gestores de referência bibliográfica

28,9% 28,9% 21,1%





Q3. Necessidade de formação dos estudantes do ES - resultados do questionário

45

≤ 20% dos estudantes percecionam possuir nível muito baixo ou baixo ou não se sentem seguros em relação as suas competências relacionadas com a LI, com recurso às TIC.

Pesquisa de informação científica: 5 critérios (C1 ao C5) e 23 indicadores (I1 ao I23)

Todos os critérios.

C1. Definir com proficiência uma necessidade de informação científica: Muito baixo Baixo NS

I1. Identificar uma necessidade de informação científica. 5,3% 5,3% 13,2%

I3. Definir questões/objetivos de investigação. 2,6% 5,3% 13,2%

C5. Utilizar adequadamente outras fontes de informação científica mais genéricas: Muito baixo Baixo NS

I22. Usar as potencialidades do Google Académico ou do Scielo. 0% 7,9% 7,9%

I23. Utilizar ferramentas da Web 2.0 para a recuperação da informação científica. 2,6% 15,8% 13,2%

Não há necessidade de formação:






46



Indicadores I25 ao I29 do Critério C6.

Seleção de informação científica2 critérios (C6 ao C7) e 8 indicadores (I24 ao I31)

C6. Avaliar de forma rigorosa a qualidade de fontes de informação científica: Muito baixo Baixo NS

I25. Verificar se as fontes de informação citadas no texto são fidedignas, atuais… 7,9% 13,2% 5,3%

I26. Verificar se se trata de um autor reconhecido na área. 2,6% 13,2% 10,5%

I29. Verificar se a escrita tem correção linguística. 0% 10,5% 7,9%





47



C8. Organizar com proficiência as informações científicas e suas fontes: Muito baixo Baixo NS

I32. Definir como será organizada e tratada a informação científica. 2,6% 10,5% 5,3%

I35. Usar normas de citação ao organizar e listar referências bibliográficas. 2,6% 18,4% 5,3%

C9. Caracterizar a referência bibliográfica de um texto em fichas ou tabelas: Muito baixo Baixo NS

I37. Determinar o(s) objetivo(s) / questões de investigação e a sua articulação. 0% 15,8% 2,6%

I40. Mencionar os resultados e conclusões de informação científica. 0% 13,2% 2,6%

Tratamento de informação científica: 5 critérios (C8 ao C12) e 16 indicadores (I32 ao I47)

Todos os indicadores dos Critérios C9 ao C12.

C12. Usar a informação científica sem a influência de valores ou crenças: Muito baixo Baixo NS

I46. Evitar referências que enviesem a leitura da informação científica. 2,6% 7,9% 7,9%

I47. Ter disposição para alterar um conjunto interno de informações/experiências.

5,3% 7,9% 13,2%

Indicadores I32 e I35 do Critérios C8.







Indicadores I30 e I31 do Critério C7


48

Há necessidade de formação:

Seleção de informação científica2 critérios (C6 ao C7) e 8 indicadores (I24 ao I31)

> 20% dos estudantes percecionam possuir nível muito baixo ou baixo ou não se sentem seguros em relação as suas competências relacionadas com a LI, com recurso às TIC.

C6. Avaliar de forma rigorosa a qualidade de fontes de informação científica: Muito baixo Baixo NS

I24. Verificar se a informação foi sujeita a arbitragem científica, peer review. 5,3% 23,7% 13,2%

C7. Examinar com proficiência o grau de objetividade da informação disponibilizada: Muito baixo Baixo NS

I30. Verificar qual o grau de objetividade e imparcialidade da informação científica. 0% 26,3% 15,8%

I31. Identificar se a informação científica na área da educação é de pesquisa patrocinada por alguma entidade comercial, política ou pessoal e, neste caso se o patrocínio permite a divulgação dos dados obtidos por intermédio da pesquisa.

0% 26,3% 18,4%

Indicadores I24 do Critério C6.





49

Tratamento de informação científica5 critérios (C8 ao C12) e 16 indicadores (I32 ao I47)

Indicadores I33 e I34 do Critério C8

> 20% dos estudantes percecionam possuir nível muito baixo ou baixo ou não se sentem seguros em relação as suas competências relacionadas com a LI, com recurso às TIC.

Há necessidade de formação:

C8. Organizar com proficiência as informações científicas e suas fontes : Muito baixo Baixo NS


7,9% 23,7% 13,2%

I34. Criar, manter e organizar, manualmente ou por importação/exportação de bases de dados, registos de fontes de informação científica em gestores de referência bibliográfica

7,9% 28,9% 13,2%



Resultados

Resultados questionário versus Literatura consultada

A maior parte dos estudantes do Ensino Superior considera ter competências relacionadas com a LI, com recurso às TIC, a nível elevado.

Literatura consultada:

(Eisenberg, 2008; Fritch & Mandernack, 2001; Given, 2002; Head, 2007; Head & Eisenberg, 2009; Hodgens, et al., 2012; Kuruppu & Gruber, 2006; Lampert, 2005; Matusiak, 2006; Nicholas, et al., 2007; Rempel & Davidson, 2008; Varghese, 2008; Weiler, 2005)

Não apresentam ações eficazes que demonstrem dominar as competências que supõem ter.

(Eisenberg, 2008; Head, 2007; Fritch & Mandernack, 2001; Head & Eisenberg, 2009; Jones, et al., 2005; Kuruppu & Gruber, 2006; Lampert, 2005; Matusiak, 2006; Rempel & Davidson, 2008; Sadler & Given, 2007 ; Varghese, 2008; Weiler, 2005)

Estudantes recorrem a sítios públicos na internet e motores de busca generalistas, apesar de saberem de suas limitações.

(Given, 2002; Head, 2007; Head & Eisenberg, 2009; Kuruppu & Grubber, 2006; Nicholas, et al., 2007; Varghese, 2008)

50

Resultados questionário versus Literatura consultada

Dos 12 critérios e 47 indicadores do referencial de avaliação:

Resultados questionário:

Os estudantes consultados percecionam as suas competências a nível baixo, elevado/muito elevado em relação a dois critérios e quatro indicadores.

Os estudantes consultados apresentam necessidade de formação em relação a três critérios e cinco indicadores .

Os estudantes consultados informam utilizar bem e muito bem determinadas ferramentas, como redes sociais, partilha de ficheiros e partilha de vídeo ou áudio.

A maior parte dos estudantes consultados perceciona as suas competências a nível elevado e muito elevado em relação a maioria dos critérios e indicadores.

Resultados

51

Resultados questionário em conformidade com a Literatura consultada

É percebido que os estudantes do 1.º ano letivo dos 2.º e 3.º Ciclos do Departamento de Educação da UA precisam de formação não só nas competências relacionadas com LI que englobam os três critérios e cinco indicadores, mas também relativamente a todos os outros indicadores que englobam as dimensões pesquisa, seleção e tratamento de informação científica, com recurso às TIC.

Utilizar ferramentas online não implica saber aplicar estas tecnologias na pesquisa, seleção e tratamento de informação científica.

(American Library Association, 2000; Boekhorst, 2003; Brasley, 2006; Dunn, 2002; Katz, 2007; Timmers & Glas, 2010)

Resultados

Os estudantes do Ensino Superior tendem a sobrevalorizar as suas competências relacionadas com a LI. (Timmers & Veldkamp, 2011; Weiler, 2005)

52

Contributos

Pode ser usado como um orientador para a construção de instrumentos de avaliação das competências em estudo.

Colmata a falta de subsídios apresentada pela literatura consultada, sobretudo em referência ao tratamento e seleção de informação científica

Referencial de avaliação:

53

Questionário:

Passível de ser aplicado noutros contextos

Resultados obtidos.

Sistematização da literatura consultada.

Clarificação conceptual, critérios e indicadores de avaliação (pesquisa, seleção e tratamento da informação científica) e estudos de avaliação de competências relacionadas com a LI.

Limitações

Não houve tempo hábil para se trabalhar com um número maior de estudantes: número de respondentes reduzido

54

Limitações do instrumento (questionário): levantamento de perceções sobre as competências em estudo

Não foram desenvolvidas tarefas englobando cada indicador do referencial de avaliação.

Recomendações

O desenvolvimento das competências de pesquisa, seleção e tratamento de informação científica, com recurso às TIC, deve ser incluído no currículo dos cursos dos 2.º e 3.º Ciclos do Ensino Superior.

A aquisição dessas competências deve ser incremental, iterativa, curricular e avaliada; adaptando os bons resultados ao seu contexto.

55

É decorrente para trabalhos futuros a necessidade de analisar a confiabilidade e os resultados da aplicação do questionário. Deve-se fazê-lo evoluir atendendo ao feedback da sua utilização e à evolução das TIC.

FIM

Obrigada pela atenção!

56

Crédito das imagens:1, 2,3, 9, 10, 12, 13, 54, 56 via: http://www.dreamstime.com/6 via: http://www.cardiff.ac.uk/insrv/educationandtraining/infolit/whatisil.html55 via: http://www.securecollaboration.com.au

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Apresentação defesa da tese em Universidade_Aveiro