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manuelafrancisco
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Ambientes virtuais de aprendizagem: eficientes para utilizadores de leitor de
ecrã?
Caso IPLeiria
(Instituto Politécnico de Leiria )
Manuela [email protected]
Norberto [email protected]
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Modelo de Ensino a Distância do IPLeiria
• Um dos pilares do modelo de ensino a distância (EaD) adotado pelo IPLeiria é a acessibilidade.
• Em 2007 o IPL através da UED implementa um curso piloto com premissas inclusivas.
• Adota um modelo pedagógico colaborativo com enfoque na comunidade de aprendizagem.
• Segue um modelo de tutoria ativa que acompanha o desenvolvimentos de e-atividades.
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O curso Formação de Docentes e Tutores
• Desde 2008 promove 2 ações anuais do curso Formação de docentes e tutores Ead para docentes do IPL com a duração de 9 semanas.
• O ambiente virtual de aprendizagem é veiculado na plataforma Moodle.
• Estrutura modular (Tópicos). Cada tópico tem um banner, ficheiro PDF com indicações da atividade, uma pasta com Recursos (bibliografia e materiais didáticos).
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Estrutura do ambiente virtual
3 colunas: coluna da esquerda com blocos relativos à comunidade, coluna central com a área de conteúdos, coluna da direita com blocos adicionais sobre atividades.
Leitor de ecrã
• Software que interpreta o código de programação (dados enviados pelo processador à placa gráfica).
• Transforma a informação exibida no ecrã em áudio ou Braille (sintetizadores e terminais Braille).
• Interpretam o código HTML (web) e reproduzem-no: da esquerda para a direita e de cima para baixo (independentemente da sua disposição visual).
• Modos de leitura: contínua, sequencial e através de teclas de navegação rápida.
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Navegação no curso
• Para chegar à área de conteúdo (lista de tópicos) são necessários:
- 1 clique com rato. - 7 cliques com teclado.
• Layout estruturado com recurso a tabela limitando a interação com alguns periféricos de apoio (não é possível editar pelo docente).
• Descrição das imagens no início dos tópicos não incluem o texto presente na imagem. Devem conter apenas o nome do módulo no atributo Alt e a descrição da imagem deve ser colocada no atributo longdesc.
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Interação no fórum
• Na ausência de cabeçalho no conteúdo principal da página, é necessário encontrar elemento HTML para referência de navegação.
• Na página das mensagens o assunto da mensagem é salientado visualmente, mas texto normal como o restante texto, para o leitor de ecrã = ausência de referências de navegação entre mensagens.
• No formulário de edição de mensagens, problemas de compatibilidade entre leitor de ecrã e programação do formulário.
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Realização das e-atividades
Debate no fórum
Teste
X Exploração de ferramenta web 2.0 utilizando o Google
Docs
Preenchimento de documentos e formulários
X Utilização da ferramenta eXelearning
Análise de casos (PDF)
Desenho de disciplina no Moodle
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Conclusões
• O incumprimento das regras de acessibilidade nas plataformas de aprendizagem resultam na “duplicação” do tempo de navegação com leitor de ecrã;
• Conteúdos ou ferramentas externas inacessíveis tornam infrutífero o esforço dos programadores das plataformas mais acessíveis;
• Os cursos em ambientes virtuais podem ser mais eficientes se houver flexibilidade e sensibilidade da parte do docente e dos formandos.