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Fernando Albuquerque Costa (Coordenador)
Elisabete CruzMargarida BelchiorMaria Francisca SoaresSandra FradãoVasco Trigo
Constituição da EquipaJaneiro de 2010
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Organização do
trabalho
Sistematização dos
resultados
Estratégia de trabalho
a. As TIC como área de formação transdisciplinar.
b. A necessidade de aquisição de competências em TIC ao longo de toda a escolaridade, de forma sequencial e progressiva.
c. As tecnologias digitais como ferramentas cognitivas, que estendem, ampliam e reforçam a capacidades de pensar.
d. O trabalho de “referencialização” das competências em TIC para os professores
e. A relação natural que os mais jovens têm com as TIC.
Considerandos, pressupostos,
princípios assumidos pela equipa
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Elaboração dos primeiros documentos
a. Analisar a utilização das TIC e a percepção dos seus valores no quadro das práticas curriculares no contexto da educação pré-escolar.
b. Identificar o potencial das TIC para as aprendizagens das crianças em idade pré-escolar.
c. Analisar o modo como as TIC se encontram organizadas em diferentes orientações curriculares nacionais.
d. Caracterizar o modelo de integração curricular que melhor será capaz de responder às exigências e especificidades da educação pré-escolar
e. Elaborar a primeira versão das metas para o pré-escolar.
Investigação
nacional
Orientações e
programas
curriculares
Programas e
projectos
Outras
referências
Nova Zelândia
Austrália
Espanha
Portugal
Pro
du
toNo final da educação pré-escolar a criança…
(…) explora livremente jogos e outras actividades lúdicas acedendo a programas e a páginas da Internet a partir do ambiente de trabalho, disponibilizadas pelo educador.
(…) identifica informação necessária em recursos digitais off-line e on-line (jogos de pares, de sinónimos e contrários, de cores e tamanhos, etc.), disponibilizados pelo educador a partir do ambiente de trabalho.
(…) categoriza e agrupa informação em função de propriedades comuns (jogos sobre tipos de alimentos, objectos, actividades, etc.), recorrendo a fontes off-line e on-line disponibilizadas pelo educador a partir do ambiente de trabalho.
INFORMAÇÃO
(…) identifica as tecnologias como meios que favorecem a comunicação e o fortalecimento de relações de reciprocidade com outras pessoas (família/escola; comunidade/escola; escola/escola).
(…) interage com outras pessoas utilizando ferramentas de comunicação em rede, com assistência do educador.
COMUNICAÇÃO
Pro
du
toNo final da educação pré-escolar a criança…
(…) representa acontecimentos e experiências da vida quotidiana ou situações imaginadas, usando, com o apoio do educador, ferramentas digitais que permitam inserir imagens, palavras e sons.
(…) utiliza as funcionalidades básicas de algumas ferramentas digitais (e.g. programas de desenho) como forma de expressão livre.
PRODUÇÃO
(…) participa na definição de regras, comportamentos e atitudes a adoptar relativamente ao uso dos equipamentos e ferramentas digitais, incluindo regras de respeito pelo trabalho dos outros.
(…) cuida e responsabiliza-se pela utilização de equipamentos e ferramentas digitais, observando as normas elementares de segurança definidas em grupo (e.g. ligar/desligar computador; cuidado com as tomadas).
SEGURANÇA
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Tecnologias de
Informação e
Comunicação
Formação
Pessoal e
Social
Expressões
Linguagem
Oral e
Abordagem
da Escrita
Matemática
Conhecimento
do Mundo
As metas da Educação Pré-Escolar
22 de Novembro de 2010
Elisabete Cruz | [email protected]
Obrigada!
1. Explicar alguns dos usos dos equipamentos mais comummente usados.
2. Usar uma variedade de dispositivos de entrada, saída e armazenamento de dados explorar a sua utilização em produções de multimédia.
3. Ligar e desligar correctamente um computador.
4. Identificar e aceder a informações a partir de uma variedade de fontes e recursos.
5. Compreender e aplicar conceitos quotidianos de ergonomia e segurança quando utiliza as TIC.
6. Navegar nos ambientes de trabalho disponibilizados, utilizar o teclado e aceder às ferramentas e aplicações educativas (software).
7. Seguir os processos acordados para a utilização das TIC como, por exemplo, aos níveis da gestão de arquivos e da segurança dos equipamentos.
8. Partilhar/apresentar trabalhos utilizando uma variedade de tecnologias digitais.
9. Avaliar criticamente (por exemplo, características de uma imagem digital produzida por uma aplicação de desenho).
10. Comparar várias maneiras para comunicar.
11. Identificar uma variedade de tecnologias digitais presentes no quotidiano.
ICT inEarlyYears (http://www.sacsa.sa.edu.au/index_fsrc.asp?t=EL)
Decreto 4/2008, de 11 de Janeiro - aprova o currículo de Educação Infantil para a Comunidade Autónoma da Estremadura (http://www.csi-csif.es/extremadura/modules/mod_ense/archivos/especial_centros/curriculo_inf.pdf)
1. Objectos comuns: computadores e equipamento audiovisual.
2. Imagens e sons: música, fotografias, desenhos.
3. Reconhecimento de imagem real e não real.
4. Audição e compreensão de histórias, contos e narrações projectadas por meio de recursos tecnológicos.
5. Interpretação de imagens através dos media e reconhecimento de acções.
6. Iniciação no uso dos media em situações organizadas.
7. Interesse nos meios tecnológicos como objectos habitualmente usados em ambientes onde a criança se desenvolve.
8. Gosto e prazer em ver e ouvir produções através de meios tecnológicos e audiovisuais.
9. Respeito e cuidado no uso dos meios tecnológicos.
1. Enviar fax e e-mail para a família e outras pessoas para comunicar, fortalecer as relações de reciprocidade e procurar informações provenientes de especialistas;
2. Fazer cópias de trabalhos para levar para casa e compartilha-los com a família e outras pessoas;
3. Fazer cópias de desenhos a fim de contar uma história;
4. Usar o computador para criar uma rede social e aumentar/fortalecer as interacções com famílias através, por exemplo, de e-mail, Skype e Blog;
5. Tirar fotografias para construir um texto (…);
6. Fotografar trabalhos e eventos para documentar a aprendizagem nos portfolios e nas exposições;
7. Usar a Internet para consultar, para “alimentar” a curiosidade e a pesquisa;
8. Filmar a evolução dos trabalhos, bem como eventos (…)
9. Utilizar um microscópio digital (…);
10. Utilizar programas baseados na Web para colaborar e discutir com os professores e famílias;
11. Gravar as primeiras experiências e momentos de construção relações por parte das crianças para promover o sentido de pertença e de bem-estar;
12. Fornecer registos diários para os familiares, utilizando as TIC como catalisadores da comunicação e relacionamentos;
13. Utilizar o Skype ou câmaras Web para reforçar e apoiar a transição entre a casa e a instituição;
14. Usar vídeos e artefactos que incluam a língua de origem das crianças (…).
InformationandCommunicationTechnology (http://www.educate.ece.govt.nz/learning/curriculumAndLearning/Assessmentforlearning/KeiTuaotePae/Book20.aspx)
1. Compreender a natureza e utilidade das Tecnologias de Informação e Comunicação na sociedade e no quotidiano.
2. Desenvolver o interesse relativamente ao uso das TIC, adoptando uma postura experimental.
3. Explorar actividades lúdico-pedagógicas no seu computador.
4. Ter a capacidade de discernir entre o real e o virtual, entre o automático e o manual.
5. Desenvolver competências na área da motricidade fina e cinestesia, através do manuseamento dos periféricos como o rato e/ou o teclado.
6. Observar e reconhecer, pela curiosidade e indagação, as principais partes e funções de um computador e de alguns dos seus periféricos.
7. Nomear algumas funções de determinados programas/aplicações.
8. Cooperar em grupo, desenvolvendo uma atitude crítica e construtiva nas actividades propostas.
Documento de Orientações Metodológicas. Actividade de TIC na Educação Pré- Escolar e no Primeiro Ciclo do Ensino Básico. (http://www.madeira-edu.pt/LinkClick.aspx?fileticket=fQ1KwIlMFLU%3D&tabid=1267&mid=5649&language=pt-PT)
