As mudanças de paradigma na educação superior

CONFERÊNCIAS DE

AS MUDANÇAS DE PARADIGMA AS MUDANÇAS DE PARADIGMA NANA

EDUCAÇÃO SUPERIOREDUCAÇÃO SUPERIOR

uma análise sinóptica da situação uma análise sinóptica da situação portuguesa numa perspectiva estratégicaportuguesa numa perspectiva estratégica

Armando Teixeira CarneiroArmando Teixeira Carneiro

Conferências de O FIGUEIRENSEConferências de O FIGUEIRENSEAssembleia Figueirense 2006.10.02Assembleia Figueirense 2006.10.02

FIGUEIRA DA FOZ FIGUEIRA DA FOZ

ENQUADRAMENTOENQUADRAMENTO

Definir para a sociedade portuguesa um Definir para a sociedade portuguesa um modelo modelo

radicalradical para uma para uma estratégia geralestratégia geral na área do na área do

ensino superior mas adequadamente interligado ensino superior mas adequadamente interligado

aos patamares educativos precedentes e às aos patamares educativos precedentes e às

novas formas de educação/formação ao longo do novas formas de educação/formação ao longo do

ciclo vital.ciclo vital.

Deslizamento paradigmáticoDeslizamento paradigmático

A conjuntura actual, em que se vive dentro de A conjuntura actual, em que se vive dentro de estruturas formais ainda de finais do século XIX estruturas formais ainda de finais do século XIX mas com necessidades e comportamentos do mas com necessidades e comportamentos do século XXI, é típica dos períodos de mudança século XXI, é típica dos períodos de mudança paradigmática.paradigmática.

Evoluímos, de forma dialéctica, através de Evoluímos, de forma dialéctica, através de constantes reajustamentos sempre constantes reajustamentos sempre dinamicamente ultrapassados. dinamicamente ultrapassados.

Teoria das EnvolventesTeoria das Envolventes

Los Señores del Aire: Telépolis y el Tercer Entorno

Javier Echeverría...Yo soy yo y mi circunstancia...

José Ortega y Gasset

Do Homo Sapiens ao Homo Digitalis

O Ser Humano e a Natureza

O único ser vivo que não se adapta à Natureza mas que a adapta a si.

Técnica é o acto de adaptação da Natureza ao Ser Humano.


Envolvente Natural (E1)

Envolvente Urbana (E2)

Envolvente Reticular (E3)


E3 não substitui E2 e E1, coexiste com elas


∆ [E1, E2 – E3]

Proximidade Distalidade

Recintualidade Reticularidade

Materialidade Informacionalidade

Naturalidade Artificialidade

Sincronismo Multicronismo

Extensionalidade Compressividade

Mobilidade física Fluidez electrónica

....

Teoria das EnvolventesTeoria das EnvolventesEstabilidade Instabilidade

Localidade Globalidade

Penta-sensorialidade Bi-sensorialidade

Memória natural interna Memória artificial externa

Ambiente analógico Ambiente digital

Diversificação semiótica Integração semiótica

Homogeneidade Heterogeneidade

Nacionalidade Transnacionalidade

Auto-suficiência Interdependência

Produção Consumo

BreveBreve excursus excursusna história da educaçãona história da educação

A educação na Europa parte de uma simbiose entre

a paideia grega a educatio romana

a enkyklios paideia helénica

escolas conventuais na Europa

schola interior schola exterior

centros europeus de conhecimento

as primitivas universitas magistrorum discipulorumque

grémios de mestres e de alunos

A instituição universitária na EuropaA instituição universitária na Europa

A universidade é a instituição europeia que tem um percurso mais regular e lógico ao longo dos séculos, sem soluções de continuidade. É a instituição com maior resiliência.

Regnum: O poder político modificou-se completamente.

Sacerdotium: O poder eclesiástico expandiu-se geograficamente mas perdeu o monopólio religioso na Europa e viu diminuída a sua força frente ao poder político.

Studium: As universidades continuam muito estáticas, o que pode significar inércia, estagnação e dependência frente aos outros poderes: a Igreja e o Estado.


As universidades podem-se agrupar, ao longo do tempo, segundo a seguinte classificação taxonómica:

universidades fundacionais (séculos XII e XIII)

universidades medievais

universidades renascentistas

universidades do período pré-industrial, do tipo “napoleónico” e do tipo “humboldtiano”

universidades do período industrial

universidades do período pós-industrial, da sociedade da informação

universidades de tipo distal e universidades em regime blended learning.



Nem todos os modelos se desenvolveram sincronicamente nem evoluíram do mesmo modo.

Em finais do século XII, já estavam estabelecidas algumas escolas universitárias na Europa: Salerno, Bolonha, Paris e Oxford que, por secessão ou imitação, foram dando origem a outras.

No século XIII assiste-se ao aparecimento das primeiras universidades na Península Ibérica: Palencia, que pouco durou, Salamanca, Valladolid, Lisboa-Coimbra, Lérida.


A língua oficial de todas as universidades era o latim e a metodologia baseava-se nas lectiones, como domínio das auctoritates, as disputationes, debates orais de base silogística aristotélica

videtur quod, præterea, sed contra et respondeo...

A pedagogia escolar apoiava-se nos seguintes factores:

•aprendizagem da gramática e da dialéctica como via interpretativa;•utilização da escrita como suporte do conhecimento;•desenvolvimento da relação mestre – discípulo;•emprego sistemático da memorização como forma de aprendizagem.

As universidades medievais introduzem o conceito de exame final dos estudos, o que dava ao aluno acesso aos graus do baccalaureatus, da licentia e do doctor.


Nos séculos XVI a XVIII assistiu-se a várias modificações e tendências nas universidades europeias:

•deslocamento do espírito internacional, baseado na língua, programas e textos comuns, para uma diferenciação nacional de cada universidade, fenómeno potenciado pelas lutas que a Reforma originou,

•aparecimento da sua influência transcontinental com a criação de universidades e de escolas superiores, em grande parte, nos novos territórios das Américas,

•evolução dos estudos com progressivo abandono do escolasticismo em que se havia caído e impregnando-se da nova cultura do movimento Humanista.

Dois projectos pedagógicos no século Dois projectos pedagógicos no século

XIXXIX bios practikósbios practikós : :

valorização do conhecimento com prioridade valorização do conhecimento com prioridade para o seu valor social imediato para o seu valor social imediato

(modelo napoleónico)(modelo napoleónico)

bios theoretikósbios theoretikós : :

valorização do conhecimento científico e valorização do conhecimento científico e humano humano per seper se

(modelo humboltiano)(modelo humboltiano)

Duas correntes no século XXDuas correntes no século XX

prevalência do objectivo de criar igualdade deprevalência do objectivo de criar igualdade de

oportunidades na sociedadeoportunidades na sociedade

(modelo social igualitário)(modelo social igualitário)

prevalência da importância da transmissãoprevalência da importância da transmissão

cultural intergeracional numa perspectiva decultural intergeracional numa perspectiva de

optimizaçãooptimização

(modelo dinâmico classista)(modelo dinâmico classista)

Desvios entre oDesvios entre o

conhecimento realconhecimento real, o saber científico,, o saber científico,

e oe o

conhecimento escolarconhecimento escolar, o transferido., o transferido.

OO conhecimento escolar conhecimento escolar estáestá

descontextualizado e deformado pelas descontextualizado e deformado pelas

necessidades de generalizar, de necessidades de generalizar, de

sintetizar, de simplificar, de massificar.sintetizar, de simplificar, de massificar.

novas variáveis envolventesnovas variáveis envolventes• renovação hiperacelerada do renovação hiperacelerada do conhecimento conhecimento

humanohumano,,

• desenvolvimento dos conhecimentos sobre os desenvolvimento dos conhecimentos sobre os processos neuropsicológicos e cognitivosprocessos neuropsicológicos e cognitivos e e consequentes novas perspectivas pedagógicas e consequentes novas perspectivas pedagógicas e metodológicas,metodológicas,

• utilização da utilização da telemáticatelemática, enquanto tecnologia de , enquanto tecnologia de integração,integração,

• globalização da economiaglobalização da economia com fenómenos de com fenómenos de desequilíbrio metastásico por todo o mundo desequilíbrio metastásico por todo o mundo chamado desenvolvido,chamado desenvolvido,

• disseminação da disseminação da comunicação mediáticacomunicação mediática e e crescente influência sobre uma população crescente influência sobre uma população mediaticamentemediaticamente iletrada, iletrada,

• prevalência da prevalência da comunicação pela imagemcomunicação pela imagem frente à frente à comunicação escritacomunicação escrita, o que , o que reformula e diversifica a reformula e diversifica a linguagemlinguagem, , lato lato sensusensu,,

• sobreposição antitética entre o sobreposição antitética entre o ensino formalensino formal, , adquirido nas salas de aula, o adquirido nas salas de aula, o ensino não ensino não formalformal, não regulamentado, e , não regulamentado, e ensino informalensino informal, , aquele conjunto de informação, muitas vezes aquele conjunto de informação, muitas vezes contraditória, que chega por vias exteriores às contraditória, que chega por vias exteriores às do ensino convencional,do ensino convencional,

• expansão de uma expansão de uma envolvente reticularenvolvente reticular que se que se sobrepõe às envolventes clássicas natural e sobrepõe às envolventes clássicas natural e urbana, que leva a um novo urbana, que leva a um novo mundo distalmundo distal frente frente a um a um mundo recintualmundo recintual clássico, clássico, mundosmundos que se que se não anulam antes se interpenetram.não anulam antes se interpenetram.

O que gera:O que gera:

• desadequação crescente entre o desadequação crescente entre o produto do produto do ensinoensino e as e as necessidades da sociedadenecessidades da sociedade,,

• confronto entre a apreensão de conhecimentos confronto entre a apreensão de conhecimentos pela pela via escolarvia escolar e os conhecimentos adquiridos e os conhecimentos adquiridos pela pela via informalvia informal,,

• falta de preparação crescente da estrutura falta de preparação crescente da estrutura escolarescolar, por demasiado condicionada pelos , por demasiado condicionada pelos aparelhos político e burocrático de estado,aparelhos político e burocrático de estado,

• curriculacurricula inadequados, inadequados,

• deficiente ou nula formação pedagógica a deficiente ou nula formação pedagógica a nível docentenível docente, sobretudo a nível do ensino , sobretudo a nível do ensino superior, politécnico e universitário,superior, politécnico e universitário,

• ausência de estruturas que não facilitam o ausência de estruturas que não facilitam o shiftingshifting para um ensino/formação ao longo para um ensino/formação ao longo da vida (da vida (lifelong learning/traininglifelong learning/training),),

• predominância da valorização do ensino predominância da valorização do ensino presencial presencial versusversus ensino distal. ensino distal.

O que obriga a:O que obriga a:

• criação de estruturas que correspondam às criação de estruturas que correspondam às necessidades de formação ao longo da vidanecessidades de formação ao longo da vida,,

• elaboração de curriculaelaboração de curricula não estruturados não estruturados convencionalmente em disciplinas (convencionalmente em disciplinas (unidades unidades curricularescurriculares) mas em módulos que não ) mas em módulos que não conduzam mais a um ensino fragmentado e conduzam mais a um ensino fragmentado e compartimentado mas antes façam realçar a compartimentado mas antes façam realçar a realidade multifacetada da vidarealidade multifacetada da vida, ,

• articulação de saberesarticulação de saberes,,

• aceitação dos princípios do aceitação dos princípios do pensamento globalpensamento global e da e da complexidade do conhecimentocomplexidade do conhecimento como os como os concebe Edgar Morin,concebe Edgar Morin,

• estabelecimento de estabelecimento de pontespontes entre a entre a cultura cultura humanísticahumanística e a e a cultura científicacultura científica,,

• reconhecimento e consequente utilização na reconhecimento e consequente utilização na prática da teoria das prática da teoria das inteligências múltiplasinteligências múltiplas de de Howard Gardner,Howard Gardner,

• definição de formas adequadas de avaliação definição de formas adequadas de avaliação contínua contínua ex-anteex-ante, , in itinerein itinere e e ex-postex-post dos dos processos educativos e certificação dinâmica do processos educativos e certificação dinâmica do curriculumcurriculum de cada indivíduo. de cada indivíduo.

numa numa perspectiva construtivistaperspectiva construtivista, , reorientar o ensino para:reorientar o ensino para:

• prioridade do prioridade do aprender a pensaraprender a pensar e a pesquisar e a pesquisar sobre a própria aquisição de conhecimentos de sobre a própria aquisição de conhecimentos de modo enciclopédico e não interligado, modo enciclopédico e não interligado, reestruturação do ensino deixando que os reestruturação do ensino deixando que os processos cognitivosprocessos cognitivos dos alunos se desenvolvam dos alunos se desenvolvam fora das normas do fora das normas do recitatiorecitatio em que a em que a memorização é tida como prevalecente,memorização é tida como prevalecente,

• desenvolvimento da desenvolvimento da literacia telemáticaliteracia telemática como como condição condição sine qua nonsine qua non no domínio propedêutico no domínio propedêutico da da nova educaçãonova educação,,

• organização de formas de organização de formas de aprendizagem ao aprendizagem ao longo da vidalongo da vida que conduzam ao que conduzam ao learning while learning while doingdoing, reduzindo os tempos de inactividade e , reduzindo os tempos de inactividade e aumentando o aumentando o reconhecimento da função reconhecimento da função operativaoperativa,,

• desenvolvimento dos desenvolvimento dos processos de auto-processos de auto-formaçãoformação suportados telematicamente e dos suportados telematicamente e dos sistemas de sistemas de e-learning/traininge-learning/training que rompem que rompem hoje com a reduzida valorização dos processos hoje com a reduzida valorização dos processos de educação e formação distais,de educação e formação distais,

• reforço das reforço das estruturas pedagógicasestruturas pedagógicas em em simultâneo com as simultâneo com as estruturas tecnológicasestruturas tecnológicas..

DesenvolverDesenvolver

a a sociedade aprendentesociedade aprendente

em que a educação, sobretudo aem que a educação, sobretudo a

superior, e a formação avançada sesuperior, e a formação avançada se

estabelecem através deestabelecem através de

redes de conhecimentoredes de conhecimento

cujos nodos são os novoscujos nodos são os novos

centros de gestão de conhecimentocentros de gestão de conhecimento. .

O ensino-aprendizagem noO ensino-aprendizagem nomundo reticularmundo reticular

Em termos de análise das redes a perspectiva norteamericana centrou-se basicamente nos aspectos tecnológicos, enquanto que a perspectiva europeia preocupou-se fundamentalmente com os aspectos do impacto social da sociedade da informação e da sua epistemologia.

Sob uma perspectiva pedagógica, as redes de aprendizagem fundamentalmente mudam o paradigma da transmissão do conhecimento.

UMA PROPOSTA RADICALUMA PROPOSTA RADICAL

• nova nova política educativapolítica educativa assente em objectivos assente em objectivos estratégicos nacionais, estratégicos nacionais,

• reorganização do reorganização do sistema educativo sistema educativo de modo a de modo a garantir total acessibilidade à educação pré-garantir total acessibilidade à educação pré-escolar e escolar (básico e secundário) com total escolar e escolar (básico e secundário) com total cobertura de custos, incluindo materiais escolares, cobertura de custos, incluindo materiais escolares, e a criar condições de acessibilidade ao ensino e a criar condições de acessibilidade ao ensino superior com superior com responsabilidade compartidaresponsabilidade compartida (a partir (a partir do envolvimento de cada aluno na sua própria do envolvimento de cada aluno na sua própria formação),formação),

• formação pedagógica, inicial e contínuaformação pedagógica, inicial e contínua, de todo , de todo o corpo docente (estamos a utilizar os meios o corpo docente (estamos a utilizar os meios telemáticos numa linha de telemáticos numa linha de drill and practicedrill and practice, , puramente condutivista, quando deveríamos ter e puramente condutivista, quando deveríamos ter e aplicar uma perspectiva cognitivista de aplicar uma perspectiva cognitivista de relational relational technologytechnology),),

• reestruturar a reestruturar a interface educação-formaçãointerface educação-formação a a partir da sua centralização num só ministério, partir da sua centralização num só ministério,

• estabelecimento de estabelecimento de planos curriculares planos curriculares flexibilizadosflexibilizados, tendo a consciência de que , tendo a consciência de que tenderemos para uma tenderemos para uma oferta personalizada e oferta personalizada e descentralizadadescentralizada,,

• transferência do transferência do processo educativoprocesso educativo para um para um novo novo modelomodelo em que o aluno seja gerador do seu em que o aluno seja gerador do seu próprio conhecimento, de formação do seu próprio conhecimento, de formação do seu construto pessoalconstruto pessoal numa envolvente de base numa envolvente de base relacional do tipo vigotskiano,relacional do tipo vigotskiano,

• desenvolver as metodologias de desenvolver as metodologias de blended learningblended learning – ensino presencial assistido por plataforma de – ensino presencial assistido por plataforma de e-e-learninglearning

• considerar a educação formal, não formal e considerar a educação formal, não formal e informal como vias complementares, informal como vias complementares,

• desenvolver programas de desenvolver programas de e-literaciae-literacia considerando considerando que junto da população aprendente jovem há que que junto da população aprendente jovem há que dar meios e junto da população adulta há que dar meios e junto da população adulta há que vencer constrangimentos e oposições,vencer constrangimentos e oposições,

• desenvolver as mentalidades e os meios desenvolver as mentalidades e os meios conducentes a uma educação/formação ao longo conducentes a uma educação/formação ao longo da vida (a da vida (a educação vitalíciaeducação vitalícia de que fala Roberto de que fala Roberto Carneiro: Carneiro: aprender ao longo da vidaaprender ao longo da vida e e aprender aprender com a vidacom a vida),),

• interligar a Escola e a Empresa, interligar a Escola e a Empresa, criando pontes de criando pontes de relacionamentorelacionamento conducentes a um conducentes a um desenvolvimento de desenvolvimento de aprendizagem pela práticaaprendizagem pela prática e e de de investigação aplicadainvestigação aplicada, ,

• flexibilizar ao máximo os corpos docentes dos flexibilizar ao máximo os corpos docentes dos estabelecimentos de ensino superior, de modo a estabelecimentos de ensino superior, de modo a gerar gerar centros de gestão de conhecimento de centros de gestão de conhecimento de geometria variávelgeometria variável, ,

• impor formas de impor formas de permanente actualização dos permanente actualização dos docentesdocentes, em termos pedagógicos e em termos , em termos pedagógicos e em termos científicos, científicos,

• promover e financiar, fundamentalmente, a promover e financiar, fundamentalmente, a investigação aplicada em áreas estratégicas do investigação aplicada em áreas estratégicas do tecido empresarial produtivo nacional, criando tecido empresarial produtivo nacional, criando formas de auto-sustentação de uma política de formas de auto-sustentação de uma política de investigação.investigação.

Só através de umSó através de um

plano educativo/formativo radicalplano educativo/formativo radical

poderemos criar hábitos culturais e depoderemos criar hábitos culturais e deaprendizagem que conduzam aaprendizagem que conduzam aresultados multiplicativos.resultados multiplicativos.

Em nosso entender é uma política para,Em nosso entender é uma política para,pelo menos, uma geração!pelo menos, uma geração!

EEES - Espaço Europeu de Ensino EEES - Espaço Europeu de Ensino SuperiorSuperior

EHEA: European Higher Education Area

1997 Reunião de Lisboa: início do projecto estratégico1998 Declaração da Sorbonne (França, UK, Itália, Alemanha)1999 Declaração de Bolonha: texto fundacional (30 países)2001 Declaração de Praga (33 países)2003 Declaração de Berlim (40 países)2005 Declaração de Bergen (45 países)2007 Declaração de Londres

hoje a maior comunidade universitária mundial

convergência europeia na área do ensino superior



promoção da mobilidadedocente e discente

promoção da colaboração europeiainter-institucional e escolas-empresas

adopção de um sistema comparável de títulos

adopção de grau e pós-graulicenciatura e mestrado em Portugal

estabelecimento de sistema de créditos ECTSeuropean credit transfer and acumulation system

promoção de uma dimensão europeia no ensino superiorênfase no desenvolvimento curricular

colaboração institucionalprogramas integrados de estudo, formação e investigaçãp

o caso de Portugal(L 49/2005, DL 42/2005 e DL74/2006)

3 graus: licenciatura mestrado doutoramento

ECTS: 6 semestres (180) 4 semestres (120)

o caso de Espanha (em fase de aprovação)

3 graus: grado master doctorado

ECTS: 8 (?) semestres (240 ?) (160 a 180) (60+60)

estruturação dos cursos em 5 áreas do conhecimento:

Artes e Humanidades

Ciências

Ciências da Saúde

Ciências Sociais e Jurídicas

Engenharia e Arquitectura

cada área terá dois semestres (60 ECTS) comuns

restantes unidades curriculares desenhados por cada Universidade com

parecer das autoridades autonómicas e nacionais

CONFERÊNCIAS

DE

formalmente é um:instituto de ensino superiorinstituto de ensino superior

dos subsistemas

politécnico privadopolitécnico privado

epistemologicamente é um:centro de gestão de conhecimentocentro de gestão de conhecimento

de geometria variávelgeometria variável numa rede dinâmica de conhecimentorede dinâmica de conhecimento

pretendendo transmitir e gerar conhecimentos avançadosconhecimentos avançados

mas integrados numa clara e actual mundividênciamundividência.

o caso específicoo caso específico

a estratégia do ISCIA baseada ema estratégia do ISCIA baseada em 3 vectores3 vectores::

• qualidade pedagógica e científicaqualidade pedagógica e científica

• flexibilidade cognitiva e funcional dos processos ensino-flexibilidade cognitiva e funcional dos processos ensino-aprendizagemaprendizagem

• inovação inovação

o sistema de ensino-aprendizagemsistema de ensino-aprendizagemé totalmente do tipo blended-learningblended-learning

a totalidade das unidades curriculares presenciaisunidades curriculares presenciaistêm a sua réplica virtualréplica virtual na plataforma

a avaliação do tipo contínuoavaliação do tipo contínuo

o diálogo entre docentes e estudantesdiálogo entre docentes e estudantes, sob todas as formas,

num espaço reticularespaço reticular e num tempo multicrónicotempo multicrónico

a transferênciatransferência entre a comunidade aprendentecomunidade aprendente e o mundo envolventemundo envolvente

fazem-se através da plataforma de plataforma de e-learninge-learning

processos antes das plataformas de e-learningeducação/formação presenciaiseeducação/formação distais convencionais

processos de hoje com as plataformas de e-learningeducação/formação em blended learningeeducação/formação distais convencionais

processos de amanhã com as plataformas de e-learningeducação/formação em blended learning SCORMeeducação/formação distais paralelos

reforço das formas do tipo reforço das formas do tipo blended blended por maior integraçãopor maior integraçãodos processos na envolvente reticulardos processos na envolvente reticular

o caso específicoo caso específicocursos graduados, pós-graduados e não graduados:cursos graduados, pós-graduados e não graduados:

Ciências da Comunicação:Ciências da Comunicação:

Licenciatura em ComunicaçãoLicenciatura em Comunicação

Mestrado em Comunicação Institucional *Mestrado em Comunicação Institucional *Mestrado em Comunicação Multimédia *Mestrado em Comunicação Multimédia *

Pós-graduação em Design da ComunicaçãoPós-graduação em Design da ComunicaçãoPós-graduação em Produção AudiovisualPós-graduação em Produção AudiovisualPós-graduação em Jornalismo JurídicoPós-graduação em Jornalismo Jurídico


Ciências da Gestão e das Relações Internacionais:Ciências da Gestão e das Relações Internacionais:

Licenciatura em Gestão InternacionalLicenciatura em Gestão Internacional

Mestrado em Finanças da Empresa (Mestrado em Finanças da Empresa (Corporate FinanceCorporate Finance) *) *

Mestrado em Gestão Portuária *Mestrado em Gestão Portuária *

Pós-graduação em Mercados IbéricosPós-graduação em Mercados Ibéricos


Ciências da Psicologia e da Educação:Ciências da Psicologia e da Educação:

Licenciatura em Psicologia Pedagógica *Licenciatura em Psicologia Pedagógica *Licenciatura em Serviço Social *Licenciatura em Serviço Social *

Mestrado em Reabilitação Cognitiva *Mestrado em Reabilitação Cognitiva *Mestrado em Dificuldades da Aprendizagem *Mestrado em Dificuldades da Aprendizagem *

Pós-graduação em Psicologia da Infância e da AdolescênciaPós-graduação em Psicologia da Infância e da AdolescênciaPós-graduação em PsicomotricidadePós-graduação em PsicomotricidadePós-graduação em Educação EspecialPós-graduação em Educação Especial variantes:variantes: cognitivo-motoracognitivo-motora emocional e da personalidadeemocional e da personalidade comunicação e linguagemcomunicação e linguagem


Ciências das Dinâmicas em Rede e da Mobilidade:Ciências das Dinâmicas em Rede e da Mobilidade:

Licenciatura em Segurança Comunitária *Licenciatura em Segurança Comunitária *

Mestrado em Gestão de Catástrofes *Mestrado em Gestão de Catástrofes *

Pós-graduação em Morfologia Urbana e Desenho da CidadePós-graduação em Morfologia Urbana e Desenho da CidadePós-graduação em Prevenção e Contenção do Terrorismo TransnacionalPós-graduação em Prevenção e Contenção do Terrorismo Transnacional


Tecnologias Digitais:Tecnologias Digitais:

Pós-graduação em TICPós-graduação em TIC variantes:variantes:

nos processos ensino-aprendizagemnos processos ensino-aprendizagem

em contexto intra e transdisciplinarem contexto intra e transdisciplinar

factores de liderança na integração de TIC na Escolafactores de liderança na integração de TIC na Escola

coordenação, animação e dinamização de projectos TIC na Escolacoordenação, animação e dinamização de projectos TIC na Escola


Línguas e Cultura:Línguas e Cultura:

Pós-graduação em Língua e Cultura HispânicaPós-graduação em Língua e Cultura Hispânica

Pós-graduação em Língua e Cultura ChinesaPós-graduação em Língua e Cultura ChinesaPós-graduação em Língua e Cultura ÁrabePós-graduação em Língua e Cultura Árabe

o caso específicoo caso específico

os organismos autónomos do ISCIA:os organismos autónomos do ISCIA:

IED – Instituto de Educação a DistânciaIED – Instituto de Educação a Distância

OCRI – Observatório de Comércio e Relações InternacionaisOCRI – Observatório de Comércio e Relações Internacionais

CPG – Centro Português de GeopolíticaCPG – Centro Português de Geopolítica

ENI – Escola de Negócios InternacionaisENI – Escola de Negócios Internacionais

E-mail: [email protected]

Tel. directo: +351.234347841

Fax directo: +351.234347844

Celular: +351.932344401

POBox 57 3811-902 AVEIRO PORTUGAL

Armando Teixeira Carneiro