Como evitar a exclusão em atividades e ambientes escolares.

Como evitar a exclusão em atividades e ambientes escolares.

Professor Orientador: RICARDO CASTROProfessor Coordenador: Dr. CLAUDIO POSSANI

Integrantes:

• ALESSANDRO SZABO

• CARLOS EDUARDO BRAGA DA COSTA

• FLAVIO PEREIRA DE DEUS

• MARGARETH APARECIDA EMIDIO RIBEIRO PINTO

• RAFAEL KUHN SANTOS

• WILLIAM CABRAL DE OLIVEIRA DOS SANTOS

Como evitar a exclusão em atividades e ambientes escolares.

Este trabalho tem como objetivo apresentar dados e um cenário que

manifeste a dificuldade dos profissionais da área de educação

mediante a necessidade de integração e inclusão de todos os seus

educandos nos diversos ambientes escolares.

Objetivo Geral:

•Capacitar o professor com ferramentas e subsídios possibilitando-opropor atividades em ambiente escolar sem que ele seja oresponsável por criar e evidenciar diferenças. (Ser o agente geradorda exclusão)

Objetivos Específicos:

• Identificar atividades que geram exclusão;

•Evidenciar a necessidade de troca (relacionamentos interpessoais)entre os alunos;

•Propor novas formas de aplicação dessas atividades para alcançar oresultado da troca; (relacionamentos e interações positivas)

Justificativa

• Acreditamos que reduzir o sentimento e a efetiva exclusão nosambientes escolares é vital para o processo de desenvolvimentocognitivo e interpessoal do ser humano como um todo;

• A exclusão em toda e qualquer forma vivida pode acarretar sequelaspara a vida toda;

• Muito mais do que levantar dados que exemplificam a exclusãonossa proposta é reconhecer e minimizar ao máximo esse resultado.

Referencial Teórico

• Segundo José Pacheco (2007) a inclusão pressupõe que a escola se

ajuste a todas as crianças que desejam matricular-se em sua

localidade, em vez de esperar que uma determinada criança se

ajuste à escola (isso seria apenas uma integração, não uma inclusão!)

Referencial Teórico

• De certa forma todos nós um dia na vida sofremos com uma oudiversas dessas situações até realmente sermos aceitos e incluídos:

Referencial Teórico

“Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDBEN (art.

58 e seguintes), o atendimento educacional especializado será feito

em classes, escolas, ou serviços especializados, sempre que, em

função das condições específicas dos alunos, não for possível a sua

integração nas classes comuns do ensino regular (art. 59, ß 2º)”

Referencial Teórico

“Confunde-se inclusão com integração, um aluno inserido numa classeregular que não interage com os demais colegas, está somenteintegrado em uma escola que se diz inclusiva, mas, que nãoproporciona condições para a melhoria da educação em geral.”

Roberta Vieira de Vargas

(Revista o Professor, 2017)

Referencial Teórico

“(...)o trabalho com pares pode ser uma ajuda valiosa, pois os própriosestudantes podem ser recurso para a aprendizagem, pois alunosensinam uns aos outros.”

Maria Helena Palma de Oliveira (Univesp, 2017)

Metodologia

Pesquisa Descritiva / Explicativa

• Com o objetivo de descrever as características do fenômeno exclusão em ambientes escolares, queremos estabelecer as relações entre professor – aluno.

• Buscando explicar o fenômeno após sua análise queremos propor formas de interferências para mudança dessa realidade.

Metodologia• Pesquisa bibliográfica do acervo da Biblioteca do UNICEU Jaçanã

sobre o tema;

• Desenvolvimento de questionário para posterior entrevistaelencando as situações e dificuldades de inclusão;

• Entrevista com profissional da educação em relação ao assunto“dificuldades na inclusão em ambientes escolares”;

• Análise e transcrição da entrevista;

• Divulgação dos comentários e resultados obtidos;

Anexo

Trecho editado da entrevista concedida por cs questões relativas àinclusão e diversidade no ambiente escolar. Entrevista concebida aogrupo nos dia 27 e 28 novembro 2017:

https://youtu.be/iAw0pYk4C2g

ConclusãoOs temas diversidade e inclusão, embora muito falado hoje em dia,não estão sendo efetivamente colocados em prática pela sociedade.Por vários motivos: desconhecimento dos direitos, preconceitos,despreparo teórico e ou prático, são apenas alguns problemas que ogrupo conseguiu identificar neste trabalho, em relação à inclusão. E,em alguns casos, a própria escola e o próprio professor são osgeradores dessa não inclusão.

Conclusão

É necessário um aprofundamento maior dessa questão. Não apenasem relação ao professor e aluno, mas também com toda asociedade. Uma transformação dessa realidade.

Referências Bibliográficas

• AQUINO, Julio Groppa. Confrontos na Sala de aula: Uma leitura institucional da relação professor-aluno. São Paulo: Summus, 1996

• BLIN, Jean-François. Classes Difíceis: Ferramentas para prevenir e administrar os problemas escolares. Porto Alegre: Artmed, 2005;

• BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Lei nº 9394/96 Disponivel em <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei9394_ldbn1.pdf> Acessado em 06 de novembro de 2017

• MELLO, Guiomar Namo de. Cidadania e competividade: desafios educacionais do terceiro milenio.São Paulo: Cortez, 2002

• PACHECO, José, Eggertsdóttir, Rosa, & Marinósson, Gretar L. (2007). Caminhos para a inclusão. Porto Alegre: Artmed;

Referências Bibliográficas• SOLER, Reinaldo. Jogos cooperativos. Rio de Janeiro: Sprint, 2006• VARGAS, Roberta vieira de. Os desafios de incluir sem excluir- Acessado

<http://www.revistaoprofessor.com.br/wordpress/?p=232> em 06 de novembro 2017• OLIVEIRA, Maria Helena Palma. Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP): implicações para os

processos de ensino e aprendizagem, Univesp• Constituição Federal, Artigo 1 e 3, página 15• LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996, - Acessado : https://www.planalto.gov.br/ccivil_• 03/Leis/L9394.htm, em 12-12-2017• LEI Nº 13.146, DE 6 DE JULHO DE 2015, : Acessado: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/• _ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm em 12-12-2017