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Profª Ms. Édina Domingues Centro de Educação a Distância Universidade Anhanguera – Uniderp Fundamentos e Metodologia de Ciências ANA LAURA MEDINA NOGUEIRA SPONTON 2348459370 EDICLEIA BUENO BATISTA 2317374697 GERUSALDA EMILIO 7320542263 GISELE DE FÁTIMA PEREIRA MATULOVIC 2330444243 PIRACICABA - SP

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Profª Ms. Édina Domingues

Centro de Educação a DistânciaUniversidade Anhanguera – Uniderp

Fundamentos e Metodologia de Ciências

ANA LAURA MEDINA NOGUEIRA SPONTON 2348459370

EDICLEIA BUENO BATISTA 2317374697

GERUSALDA EMILIO 7320542263

GISELE DE FÁTIMA PEREIRA MATULOVIC 2330444243

PIRACICABA - SP

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Introdução

• O CONTEÚDO DE CIÊNCIAS NATURAIS, ABRANGE TODOS OS SERES VIVOS.

• O APRENDIZADO CIENTIFICO ACONTECE DESDE O NASCIMENTO. (EDUCAÇÃO INFORMAL).

• INTERAGE E RELACIONA – SE COM OS SERES VIVOS, MEIO AMBIENTE, QUE ENVOLVE, O

SOLO QUE PISAMOS, A ÁGUA QUE BEBEMOS, O AR QUE RESPIRAMOS, O CLIMA QUE

SENTIMOS.

• CORPO HUMANO E ANIMAL, SUAS MODIFICAÇÕES, TRANSFORMAÇÕES, EVOLUÇÕES E

REGRESSÕES.

• O UNIVERSO EM UM CONTEXTO GERAL.

• OS RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA UTILIZAÇÃO DOS RECURSOS NATURAIS.

VIABILIZANDO AOS ALUNOS ATRAVÉS DAS CIÊNCIAS NATURAIS QUE OS MAIS DIFERENTES

OBJETOS E FENÔMENOS PODEM SER UTILIZADOS PELOS ALUNOS, DESENVOLVENDO A

OBSERVAÇÃO REFINADA, COMO TAMBÉM A APROPRIAÇÃO CRITICA DE SABERES.

ACREDITANDO QUE O ATO DE EXPERIMENTAR PERMITE QUE O ALUNO MANIPULEM OS

OBJETOS DESENVOLVENDO ASSIM OS SENTIDOS, TENDO COMO OBJETIVIDADE CONTRIBUIR

DE MANEIRA SIGNIFICATIVA PARA O DESENVOLVIMENTO FÍSICO E INTELECTUAL DE NOSSOS

ALUNOS.

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Os PCNs para o Ensino de Ciências abrangem o contexto de vivência da realidade dos alunos na sociedade atual?

• COLABORAR NA COMPREENSÃO DO MUNDO E SUAS TRANSFORMAÇÕES, SITUANDO O

HOMEM COMO INDIVÍDUO PARTICIPATIVO E PARTE INTEGRANTE DO UNIVERSO. (PCNs,

BRASIL, 1997, p. 15)

• PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS É NECESSÁRIA A CONSTRUÇÃO DE UMA

ESTRUTURA GERAL DA ÁREA QUE FAVOREÇA A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DO

CONHECIMENTO HISTORICAMENTE ACUMULADO E A FORMAÇÃO DE UMA CONCEPÇÃO

DE CIÊNCIA, SUAS RELAÇÕES COM A TECNOLOGIA E COM A SOCIEDADE. PORTANTO, É

NECESSÁRIO CONSIDERAR ESTRUTURAS DE CONHECIMENTO ENVOLVIDAS NO

PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM – DO ALUNO, DO PROFESSOR E DA CIÊNCIA.

(PCNs, BRASIL, 1997, p. 27)

• AO PROFESSOR CABE SELECIONAR, ORGANIZAR, PROBLEMATIZAR CONTEÚDOS DE

MODO A PROMOVER UM AVANÇO NO DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL DO ALUNO, NA

SUA CONSTRUÇÃO COMO SER SOCIAL. (PCNs, BRASIL, 1997, p. 28)

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Os PCNs para o Ensino de Ciências abrangem o contexto de vivência da realidade dos alunos na sociedade atual?

• CONCEPÇÃO QUE BUSCA CONSIDERAR O DESENVOLVIMENTO DAS CAPACIDADES

DOS ALUNOS COM RELAÇÃO À APRENDIZAGEM DE CONCEITOS, PROCEDIMENTOS E

ATITUDES, PROCURANDO DETECTAR SE ELES JÁ ELABORARAM CONCEITOS E

PROCEDIMENTOS, SE ESTÃO EM PROCESSO DE AQUISIÇÃO, OU SE CONTINUAM

EXPRESSANDO APENAS OS CONHECIMENTOS PRÉVIOS. (PCNs, BRASIL, 1997, p. 30).

• AVALIAÇÃO É UM ELEMENTO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM QUE DEVE

SER CONSIDERADO EM DIRETA ASSOCIAÇÃO COM OS DEMAIS. COMO ESTÁ DISCUTIDO

NO DOCUMENTO DE INTRODUÇÃO AOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS, A

AVALIAÇÃO INFORMA AO PROFESSOR O QUE FOI APRENDIDO PELO ESTUDANTE;

INFORMA AO ESTUDANTE QUAIS SÃO SEUS AVANÇOS, DIFICULDADES POSSIBILIDADES;

ENCAMINHA O PROFESSOR PARA A REFLEXÃO SOBRE A EFICÁCIA DE SUA PRÁTICA

EDUCATIVA E, DESSE MODO, ORIENTA O AJUSTE DE SUA INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

PARA QUE O ESTUDANTE APRENDA. POSSIBILITA TAMBÉM À EQUIPE ESCOLAR DEFINIR

PRIORIDADES EM SUAS AÇÕES EDUCATIVAS. (PCNs, BRASIL, 1997, p. 31).

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Elaborar uma coletânea de imagens que mostrem as reflexões e argumentações tecidas pela equipe.

http://www.recreio.com.br/licao-de-casa/experiencia-cientifica-faca-uma-chuva-artificial-usando-gelo-e-copo-de-agua-quente

http://pegueinarede.blogspot.com.br/

http://professoramelissa.blogspot.com.br/2010_09_26_archive.html

http://blogue-folio.blogspot.com.br/2012/10/uma-experiencia-cientifica.html

http://abnerpacini.blogspot.com.br/2012_06_01_archive.html

http://domalanopalmasto.blogspot.com.br/2010_09_17_archive.html

http://experienciascientificasbarao.blogspot.com.br/2011/09/o-poder-da-vitamina-c.html

http://pchae.cienciahoje.org.br/alfabetizacao-cientifica-e-inclusao-digital/

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Problematização/reflexão.

O ALUNO:

• AGEM COMO PESQUISADORES E INVESTIGADORES.

• TOMAM PARA SI A RESPONSABILIDADE POR SUA PRÓPRIA APRENDIZAGEM.

• TRABALHAM E M GRUPO.

• USAM O RACIOCÍNIO LÓGICO EM ALTO NÍVEL. (ANALISE, SÍNTESE E AVALIAÇÃO)

• DEMONSTRAM INTERESSE PELA CIÊNCIA

• TOMAM DECISÕES SOBRE COM APRESENTAR SEU TRABALHO, DESENVOLVENDO

AUTONOMIA.

• DEMONSTRAM DE VARIAS FORMAS A COMPREENSÃO DO CONTUDO E DA HABILIDADE

ADQUIRIDAS.

• PLANEJAM SUAS ATIVIDADES E ETAPAS DE FORMA CENTRADA NO ASSUNTO, COM

FLEXIBILIDADE.

• COMPARAM O TEÓRICO COM A PRÁTICA.

• DESENVOLVEM AUTONOMAMENTE DISCUSSÕES QUE ESTIMULAM O RACIOCÍNIO CRITICO.

• APRENDEM A LIDAR E ESTABELECEREM REGRAS DE METODOLOGIA DE TRABALHO

GRUPAL, E AS IDENTIFICAM DE FORMA QUE TODOS COMPREENDA.

• COMPREENDE QUE A CIÊNCIA INVESTIGATIVA É UM APRENDIZADO PRAZEROSO.

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Problematização/reflexão.

O PROFESSOR:

• ANALISAM E AVALIAM O CONHECIMENTO PRÉVIO DOS ALUNOS ANTES DE COMEÇAR A AULA, E

USAM TAIS CONHECIMENTOS COMO BASE PARA INTRODUÇÃO DE NOVOS CONCEITOS E

ASSUNTOS.

• REALIZAM PERGUNTAS QUE ESTIMULAM AS HABILIDADES DO RACIOCÍNIO LÓGICO. TAMBÉM

DÃO CONTINUIDADE AS PERGUNTAS PARTINDO DAS PRÓPRIAS RESPOSTAS DOS ALUNOS,

PERMITINDO O SURGIMENTO DE NOVA IDEIAS E SOLUÇÕES.

• ENCORAJAM OS ALUNOS A CONSTRUÍREM INVESTIGAÇÕES PRÓPRIAS.

• VALORIZAM A RESPOSTA DOS ALUNOS.

• ESTIMULAM OS ALUNOS A SE MANTEREM ATIVOS, FAZENDO COM QUE ELES DEBATAM SOBRE

QUE ACHARAM, TESTAM E QUESTIONAM SUAS CONCLUSÕES.

• INTEGRAM OS CONTEÚDOS DE CIÊNCIAS COM HABILIDADES PROCESSUAIS E ESTRATÉGIAS

DE RESOLUÇÃO PROBLEMAS, ASSIM COMO A MATEMÁTICA, E OUTRAS CIÊNCIAS.

• SÃO FACILITADORES, MEDIADORES, INDICADORES, ENQUANTO MODELAM

COMPORTAMENTOS COMO A INVESTIGAÇÃO, A CURIOSIDADE, E AINDA O DESEJO DE SABER.

• AVALIAM O DESEMPENHO DOS ALUNOS DE FORMAS VARIADAS, MONITORANDO O

PROGRESSO DOS ALUNOS CONTINUAMENTE, COMO TAMBÉM AJUDAM OS ALUNOS A AVALIAR

SEUS PRÓPRIOS PROGRESSOS.

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Propostas que utilizem tecnologias no ensino de Ciências.

CONSTRUINDO A CHUVA.

• APRENDER E SE CONSCIENTIZAR SOBRE O MEIO AMBIENTE.• DESENVOLVER O CONCEITO DA ÁGUA E SUA NECESSIDADE PARA A VIDA HUMANA• ESTIMULAR A CURIOSIDADE E O INTERESSE PELAS AULAS DE CIÊNCIAS.• APRENDER O CICLO DA ÁGUA.

MATERIAIS1 POTE TRANSPARENTE COM ÁGUA QUENTE1 PRATOGELO

COMO FAZER A EXPERIÊNCIA:COM O PRATO, CUBRA O POTE COM ÁGUA QUENTE E ESPERE ALGUNS SEGUNDOS. DEPOIS, COLOQUE OS CUBOS DE GELO EM CIMA DO PRATO. REPARE NAS PEQUENAS GOTAS QUE VÃO PARECER DENTRO DO POTE. PRONTO! VOCÊ ACABOU DE CRIAR UMA CHUVA ARTIFICIAL!

O QUE ACONTECE?EM CONTATO COM A SUPERFÍCIE FRIA, O VAPOR SE CONDENSA E FORMAM-SE GOTAS DE ÁGUA NA SUPERFÍCIE DO COPO.ISSO TAMBÉM ACONTECE QUANDO A ÁGUA EVAPORA COM O CALOR: O VAPOR SOBE E ENCONTRA O AR FRIO, SE CONDENSA E CAI COMO CHUVA.

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Propostas que utilizem tecnologias no ensino de Ciências.

BONECO ECOLÓGICO – CABEÇA DE ALPISTE.

• ESTIMULAR OS CUIDADOS COM O MEIO AMBIENTE• APRENDE O CICLO DAS PLANTAS E A NECESSIDADE DOS CUIDADOS.• TRABALHAR HIGIENE E SAÚDE• O MOSQUITO DA DENGUE, PREVENÇÃO E MALES.

MATERIAISMEIA-CALÇA, SERRAGEM OU AREIA (DE PREFERÊNCIA AQUELA LAVADA POR SER MAIS GROSSA).ALPISTE OU PAINÇO COLA (PODE SER PARA TECIDO OU COLA QUENTE) PRATINHO DE PLÁSTICO OU FUNDO DE GARRAFA PET

O QUE ACONTECE?PARA FACILITAR USAREMOS A PONTA DE UM DOS PÉS DA MEIA, PORQUE JÁ TEM A COSTURA. DURANTE O ENCHIMENTO, A CABEÇA DO BONECO SERÁ MONTADA PARA BAIXO. MISTURE UM PUNHADO DE ALPISTE COM A AREIA OU SERRAGEM E COLOQUE DENTRO DA MEIA ATÉ ONDE VOCÊ QUER QUE COMECE A NASCER OS "CABELOS" DO BONECO. PREENCHA O RESTANTE DA MEIA COM A AREIA OU SERRAGEM (SEM ALPISTE). AMARRE E CORTE AS SOBRAS. MODELE A CABEÇA (EM FORMA DE BOLA, BATATA OU DO JEITO QUE ACHAR LEGAL) E FAÇA A CARINHA. COLOQUE O CABEÇA DE ALPISTE SOBRE UM PRATINHO OU BASE DE GARRAFA PET CORTADA. DEIXE EM LOCAL AREJADO E REGUE O TOPETE DO BONECO DIARIAMENTE MAS, LEMBRE-SE "NÃO DÊ ÁGUA PARA O MOSQUITO DA DENGUE“.

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Propostas que utilizem tecnologias no ensino de Ciências.

DENSIDADE DA ÁGUA.

• APRENDER SOBRE DENSIDADE, GRANDEZA, MASSA E VOLUME.• MISTURA DE PRODUTOS, AUMENTAR OU DIMINUIR DENSIDADE• ADQUIRIR GOSTO E PRAZER PELA DESCOBERTA CIENTIFICA.• ESTIMULAR A CURIOSIDADE E O RACIOCÍNIO.

MATERIAIS1 OVO CRU;1 RECIPIENTEÁGUASAL DE COZINHAVARETA DE VIDRO OU COLHER PARA MISTURAR.

O QUE ACONTECE?PEÇA AOS ALUNOS QUE COLOQUEM NO RECIPIENTE ATÉ A METADE DO COPO E ADICIONEM O OVO. ELES DEVEM OBSERVAR QUEM É MAIS DENSO, O OVO OU A ÁGUA. EM SEGUIDA, PEÇA PARA QUE ELES RETIREM O OVO, ACRESCENTEM SAL À ÁGUA, MISTUREM BEM E COLOQUEM O OVO NOVAMENTE. QUE MUDANÇA DE DENSIDADE É POSSÍVEL VISUALIZAR? QUANDO SE ADICIONA O OVO CRU NA ÁGUA PURA, ELE VAI PARA O FUNDO DO RECIPIENTE, O QUE NOS INDICA QUE ELE É MAIS DENSO QUE A ÁGUA. PORÉM, QUANDO SE ADICIONA SAL NA ÁGUA, O OVO FLUTUA.  PROFESSOR PODE COMPLEMENTAR A EXPLICAÇÃO MOSTRANDO QUE A DENSIDADE DO MAR MORTO É TÃO GRANDE QUE AS PESSOAS PODEM FLUTUAR NELE, SEM SE PREOCUPAR EM AFUNDAR. ISSO OCORRE EM RAZÃO DA ALTA CONCENTRAÇÃO DE SAL DISSOLVIDO NA ÁGUA DESSE MAR. É INCLUSIVE EM VIRTUDE DISSO QUE ELE SE CHAMA “MAR MORTO”; ESSA CONCENTRAÇÃO DE SAL IMPEDE QUE HAJA VIDA ANIMAL E VEGETAL NESSE LOCAL.

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Que ações poderiam ser colocadas em prática para despertar o interesse dos alunos para a Ciência?

• TODOS OS COMENTÁRIOS E QUESTIONAMENTOS FEITOS PELOS ALUNOS TEM QUE SER

VALORIZADOS E LEVADOS EM CONSIDERAÇÃO.

• OPORTUNIZAR AOS ALUNOS, A EXPRESSÃO VERBAL E ESCRITA DAS EXPERIÊNCIAS

REALIZADAS, COMO REGISTRO.

• TEM COMO PRIORIDADE O INTERESSE DO ALUNO NAS QUESTÕES QUE

DESENCADEARAM AQUELA PROBLEMÁTICA.

• OPORTUNIZAR AO ALUNO ESPAÇO HÁBIL PARA, NA EXPERIMENTAÇÃO O ALUNO

CONSTATAR TUDO AQUILO O QUE ELE PESQUISOU.

• PROFESSOR E ALUNOS TRABALHAM EM CONJUNTO PARA A BOA CONCLUSÃO DO

ASSUNTO, E EXPERIÊNCIAS REALIZADAS.

• SEMPRE PRIORIZAR O TRABALHO GRUPAL.

• RESOLVER OS IMPREVISTOS OCORRIDOS DURANTE O PROCESSO DE FORMA PACIFICA E

ATENCIOSA, SEMPRE VALORIZANDO O ERRO, POIS É ATRAVÉS DELE QUE SE CHEGA A

SOLUÇÃO. REPLANEJAR E RECOMEÇAR.

• O PROFESSOR APRESENTA NOVAS ATIVIDADES INVESTIGATIVAS PARA QUE OS ALUNOS

ESTEJAM SEMPRE ENGAJADOS SE ENTUSIASMAM, PARA O APRENDIZADO CIENTIFICO.

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Referencial Bibliográfico

TRIVELATO, Sílvia F.; SILVA, Rosana L. F. Ensino de Ciências. São Paulo: Cengage Learning, 2011.

http://www.webartigos.com/artigos/o-ensino-de-ciencias-fica-comprometido-sem-a-realizacao-de-aulas-praticas/61290/ - acesso em 19/03/2014

BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais. Brasília: MEC/SEF, 1998.

http://www.ufpi.edu.br/subsiteFiles/ppged/arquivos/files/eventos/2006.gt13/GT13_2006_03.PDF - acesso em 15/03/2014

http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/vol7/n3/v7_n3_a7.htm - acesso em 13/03/2014

https://www.youtube.com/watch?v=Vi21yy0zQ_Y – acesso em 13/03/2014

http://cienciasnaturaisavm.blogspot.com.br/2009/12/experiencias-em-ciencias-naturais.html - acesso em 20/03/2014

http://formar-ciencias.blogspot.com.br/2011/06/professoras-por-que-devemos-ensinar.html - acesso em 20/03/2014

http://pt.wikipedia.org/wiki/Educa%C3%A7%C3%A3o – acesso em 15/03/2014