Aula 19 seminário - teoria da aprendizagem significativa de ausubel

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Universidade de Brasília

Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel

Hélio Maia

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Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel

Objetivos

Apresentar uma visão geral da Teoria da Aprendizagem Significativa de Asubel;

Discutir as implicações desta teoria para o ensino e aprendizagem.

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Dados Biográficos

• David Paul Ausubel nasceu em 25 de outubro de 1918 no Brooklyn, New York, USA, Filho de família pobre, imigrante da Europa Central.

• Estudou medicina e psicologia na Universidade da Pensilvânia.

• Estudou na Universidade de Columbia e obteve seu doutorado em Psicologia do Desenvolvimento.


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• Aceitou cargos como professor visitante

• Foi Diretor do Departamento de Psicologia Educacional pela Universidade de Nova York

• Em 1976 foi homenageado pela American Psychological Association

• Mais tarde voltou para sua prática como psiquiatra, no Rockland Children's Psychiatric Center .

• Ausubel faleceu em 9 de julho de 2008 aos 90 anos.

Dados Biográficos


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Tipos gerais de Aprendizagem

Aprendizagem cognitiva

Aprendizagem afetiva

Aprendizagem psicomotora.

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Tipos gerais de Aprendizagem

Aprendizagem

cognitiva afetiva

psicomotora

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Para Ausubel, aprendizagem significa organização e integração do material na

estrutura cognitiva

Estrutura Cognitiva

Aprendizagem

Aprendizagem

Significativa

Aprendizagem Mecânica

contínuo

Aprendizagem

Significativa por

recepção

Aprendizagem

Significativa por

descoberta

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“Se eu tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a um único princípio, diria isto: o fato isolado

mais importante que informação na aprendizagem é aquilo que o

aprendiz já conhece. Descubra o que ele sabe e baseie isso os seus

ensinamentos.”( AUSUBEL, 1968 )



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Aprendizagem Representacional

Envolve a identificação de símbolos com seus referentes. Envolve a atribuição de significados a determinados símbolos (tipicamente palavras), isto é a identificação, em significado, de símbolos com seus referentes (objetos, eventos, conceitos). Os símbolos passam a significar, para o indivíduo, aquilo que seus referentes significam.


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Aprendizagem Conceitual

A aprendizagem de conceitos é uma aprendizagem também de símbolos, porém eles são genéricos, ou categóricos, a respeito de qualidades e/ou propriedades essenciais dos objetos ou eventos.

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Aprendizagem Proposicional

Envolve aprender idéias em forma de proposições, ou seja, aprender as interrelações entre conceitos.


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Subordinada

Ocorre quando um conceito é incorporado a uma estrutura maior. Os novos conceitos vão encaixar em conceitos já existentes na estrutura cognitiva.


S (subsunçor – mais geral e abrangente)

I1 I2 I3 I4 Inova

A ideia nova subordina-se a ideias pré-existentes mais gerais e

abrangentes

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Superordenada

Acontece quando, a partir de uma série de conceitos existentes na estrutura cognitiva, surge um novo conceito, mais abrangente, que engloba e reúne os conceitos preexistentes.


Inova (a ideia nova é mais geral e

abrangente)

S1 S2 S3 S4 S5

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Combinatória

Existe quando proposições e/ou conceitos são adquiridos sem que exista uma relação de subordinação ou de superordenação com determinados conceitos especificamente relevantes, mas sim com um fundo conceitual mais amplo, que o indivíduo já adquiriu.


Ideias já estabelecidas que sofrem reajustamentos de significados

Inova S1 S2 S3

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Subsunçor

Um subsunçor é um conceito, uma idéia, uma proposição já existente na estrutura cognitiva do aprendiz que serve de ‘ancoradouro’ a uma nova informação, permitindo ao indivíduo atribuir-lhe significado.


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Subordina derivativa

O que se aprende é mais um exemplo daquilo que já se sabe, não trazendo qualquer alteração para a idéia mais geral à qual está relacionado.


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Subordina correlativa

A nova idéia que se aprende é um exemplo que alarga o sentido/significado de algo mais amplo que já se sabe.


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Subordinada obliteradora

As novas ideias tornam-se progressivamente menos dissociáveis das suas ideias âncora (subsunçores) até deixarem de estar disponíveis como entidades individuais.


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Diferenciação progressiva:

Equivale ao princípio segundo o qual os conteúdos devem ser apresentados, sempre, a partir dos conceitos/idéias mais amplos para os mais específicos. Desta forma, uma vez escolhidos os itens curriculares relevantes, deve-se sequenciá-los de modo que os mais gerais sejam trabalhados antes dos mais específicos, dos quais servirão como subsunçores.


SLIDE 27

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Reconciliação integrativa:

No processo de montagem da aula e do material instrucional, e no trabalho de “ensiná-los” para os alunos, é preciso que se tenha o cuidado para se efetuarem todas as relações necessárias entre as ideias que se deseja que os alunos aprendam, e entre elas e as ideias que eles já possuem.


Slide 27

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Organizador prévio

É um material introdutório: que vai servir como ponte cognitiva entre aquilo que já se sabe e algo novo, que se deseja ensinar, mas com o qual não se tem familiaridade (organizador explicativo); ou que vai se utilizar de idéias já existentes na estrutura cognitiva do aluno, de modo que o novo conteúdo é inicialmente trabalhado a partir das diferenças e semelhanças que possui com relação àquilo que já se sabe (organizador comparativo).


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Hierarquia de Conceitos

Este tipo de hierarquia é a que acontece na mente de cada pessoa: as idéias mais gerais/ inclusivas ocupam o topo da estrutura cognitiva, e têm subordinadas a si idéias progressivamente mais específicas/ menos inclusivas.


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Esquecimento

O esquecimento é, visto como uma continuação temporal, natural, do mesmo processo de assimilação, o qual facilita a aprendizagem e a retenção significativa de novas informações.


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Dissociabilidade

Propriedade associada ao processo de assimilação que ocorre quando o produto interacional entre ideias (subsunçor + ideia nova) podem conviver um período de tempo variável separados.


Nova informação potencialme

nte significativa

Conceito subsunçor

existente na estrutura cognitiva

Relacionada e assimilada por

Produto interacional (subsunçor modificado)

a A A’a’A’

a’A’ + a’

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Teoria da Assimilação

Segundo Ausubel, define-se "assimilação" como o resultado da interação que ocorre, na aprendizagem significativa, entre o novo material a ser aprendido e a estrutura cognitiva existente.


a interage com

A resultaA’a’

dissocia-se a'A’ + Reduz-se a A’

assimilação

fase da retenção

Assimilação obliteradora (esquecimento)

resíduo (subsunçor modificado

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Processo Instrucional – Facilitando a Aprendizagem

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Estrutura Cognitiva

Segundo Ausubel, a estrutura cognitiva é o conteúdo total e organizado de idéias de um dado indivíduo; ou, no contexto da aprendizagem de certos assuntos, refere-se ao conteúdo e organização de suas idéias naquela área particular de conhecimento. Ou seja, a ênfase que se dá é na aquisição, armazenamento e organização das idéias no cérebro do indivíduo.

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Organização Sequencial

Disponibilidade de ideias-âncoras relevantes, para uso na aprendizagem significativa e na retenção.

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Consolidação

Visa assegurar a contínua prontidão na matéria de ensino e sucesso na aprendizagem sequencialmente organizada, antes que novos materiais sejam introduzidos.

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Substantivamente

Propriedade da tarefa de aprendizagem que permite a substituiçao de termos sinônimos sem mudança no significado ou alteração significante no conteúdo da tarefa em si.

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Modelo para planejar a instrução dentro da teoria de Ausubel

Moreira & Masini, 2001

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O papel do professor na facilitação da aprendizagem significativa

1. Identificar a estrutura conceitual e proposicional da matéria de ensino;

2. Identificar quais os subsunçores;

3. Diagnosticar aquilo que o aluno já sabe; determinar, dentre os subsunçores especificamente relevantes, quais os que estão disponíveis na estrutura cognitiva do aluno;

4. Ensinar utilizando recursos e princípios que facilitem a aquisição da estrutura conceitual da matéria de ensino de uma maneira significativa;

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