Dra. Mabel Magallanes

ORÍGENES DE LA TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL

MODULO II

MODULO II

ORIGENES FILOSÓFICOS

TERAPIA COGNITIVO-CONDUCTUAL

Los Estoicos (s. IV a.C.)

Sostenían que se puede alcanzar la libertad y la tranquilidad guiándose por los principios de la razón y la virtud (Zenón, Crisipo, Epícteto) “Los hombres no se perturban por las cosas, sino por la interpretación que de ellas hacen” (Epícteto, 55-135 d.C.)

El Budismo (s. III a.C.)

Propone una vía de liberación del sufrimiento humano a través del autoconocimiento y la práctica de acciones virtuosas. Postula relaciones de causa-efecto entre los fenómenos, recusando los dogmas y las creencias no basadas en la experiencia.

(Buda Sidharta Gautama, 563-486 a.D.)

“Lo que somos es resultado de lo que hemos pensado; está fundado en nuestros pensamientos y está hecho de nuestros pensamientos”

(XIV Dalai Lama)

“Si podemos reorientar nuestros pensamientos y emociones, y reordenar nuestra conducta, no sólo podemos aprender a afrontar el sufrimiento más fácilmente, sino que podemos prevenir una gran parte del mismo desde el principio, en primer lugar”

Aristóteles (384-322 a.C.)

El conocimiento procede de los sentidos que dotan a la mente de imágenes que se asocian entre sí según 3 leyes: la contigüidad, la similitud y el contraste. “Asociacionista”, al igual que Hobbes, Locke, Hume, el Conductismo y la Psicología del aprendizaje

Empiristas

Los empiristas ingleses del Siglo XVII resaltan las nociones de que las

emociones derivan de las asociaciones de ideas, y que para adquirir un nuevo

conocimiento, hay que liberarse de prejuicios, es decir, de conceptos

erróneos preestablecidos.

Francis Bacon (1561-1626)

John Locke (1632-1704)

David Hume (1711-1776)

Introduce el concepto de “esquema cognitivo”: Una construcción mental de la experiencia que refleja al mismo tiempo el mundo real de los objetos y hechos siempre cambiantes, y la lógica subyacente de las categorías que la mente impone a la experiencia.

Immanuel Kant (1724-1804)

Orí

gen

es P

sico

lógi

cos

Psicoanálisis (Horney: tiranía de los deberías. Peterfreund, Psicoanálisis cognitivo )

Psicología Individual (Adler, modelo cognitivo de la psicopatología )

Fenomenología (Husserl, estudio de las experiencias de la conciencia) y Logoterapia (Frankl, reconstruir significados)

Psicología Soviética (Luria, neuropsicología)

Psicología del Aprendizaje (Modificación de conducta, limitaciones)

Terapia de la conducta (limitaciones del aspecto clínico)

Teoría de la Personalidad (G. Kelly, Teoría de los constructos personales)

Teoría cognitiva (Bartlett, constructor activo de su experiencia)

Plantean una serie de factores que confluyeron para hacer posible el desarrollo de la terapia cognitivo-conductual. 1.- Insatisfacción con los enfoques no mediacionales, para la explicación de toda conducta humana. 2.- Rechazo del modelo psicodinámico de la personalidad y la terapia. 3.- Determinados problemas eran difícilmente abordable por procedimientos no cognitivos (p. ej., las obsesiones). 4.- La importancia de la investigación de la psicología cognitiva, especialmente los modelos del procesamiento de la información para la cognición. 5.- La publicación de estudios sobre la eficacia demostrada de los procedimientos cognitivos-conductuales.

Después Dobson y Block (1988)

De está manera se desarrollo la terapia cognitivo-conductal la cual se definío como un término que se refiere a las terapias que incorporan tanto intervenciones: Conductuales (intentos directos de disminuir las conductas y emociones disfuncionales modificando el comportamiento Cognitivas (intentos de disminuir las conductas y emociones disfuncionales modificando las evaluaciones y los patrones de pensamiento del individuo).

Desarrollo

Terapia Cognitiva Conductual Parte de los siguientes supuestos: Ser = conocer Los problemas de los seres humanos se entienden como problemas de conocimiento y significado. Los terapeutas cognitivos trabajan con los supuestos, premisas y actitudes de los seres humanos y con la repercusión de este “mundo cognitivo” en nuestro bienestar. Las terapias cognitivas darán respuestas al problemas del significado y a los mecanismos de cambio. Por ejemplo, y de forma muy esquemática, mientras que para unos (Ellis) la meta está en desarrollar una filosofía más racional de vida, para otros (Beck) la me estará en cambiar el pensamiento distorsionado de la información.

CONCLUSIONES

Stallar (2007) Aumentar la conciencia y el conocimiento de sí mismo Facilitar una mejor comprensión de sí mismo Mejorar el autocontrol en base a desarrollar habilidades conductuales y cognitivas más apropiadas

OBJETIVOS DE LA TCC

Principios

Generales TCC

Breve y tiempo limitado

Relación terapéuti

ca empática

Objetivos claros

Método socrático

Estructurada y

directiva

Modelo educativo

Base método

inductivo

Tareas a casa

Base filosófica estoica

Cuneta con objetivos concretos

Destaca el presente -

pasado

Sesiones estructuradas

Variedad de técnicas

PRINCIPIOS ESPECIFICOS DE LA TCC

CONDICIONAMIENTO

CLÁSICO

Iván Pavlov (1849-1936)

John B. Watson (1878-1958)

TEORÍA DEL

APRENDIZAJE

SOCIAL

Albert Bandura (n. 1925)

CONDICIONAMIENTO

INSTRUMENTAL /

OPERANTE

B.F. Skinner (1904-1990)

TERAPIA COGNITIVA

Aaron Beck (n. 1921)

TERAPIA

RACIONAL-EMOTIVA

Albert Ellis (n. 1913)

MODELOS

COGNITIVOS

TERAPIA

COGNITIVO

CONDUCTUAL

LOS PILARES TEÓRICOS BÁSICOS DE LA TCC

ENFOQUE Técnica de restructuración

cognitiva

Entrenamiento en

habilidades de

afrontamiento

Técnicas de resolución

de problemas

OBJETIVO

Identificar y modificación

cogniciones desadaptadas

Adquirir habilidades para

hacer frente de forma

activa a una variedad de

situaciones de estresantes

Entrenar en una

metodología sistemática

para abordar diferentes

problemas

VARIANTES

- Terapia Racional Emotiva

de Ellis.

- Terapia Cognitiva de Beck.

- Reestructuración racional

sistemática de Goldfried y

Goldfried.

- Entrenamiento

autoinstruccional de

Meichenbaun.

- Inoculación de estrés

de Meichenbaum.

- Entrenamiento en

manejo de la

ansiedad de Suinn y

Richardson.

- Desensibilización de

autocontrol de

Goldfried.

- Modelo encubierto

de Cautela.

- Terapia de resolución

de problemas de

D`Zurrilla y

Goldfried.

- Técnica de resolución

de problemas

interpersonales de

Spivack y Shure.

- Ciencia personal de

Mahoney

- Partir de lo que ya sabemos y sabemos que no sabemos

- Introducir nuevos conocimientos

- Integrar los conocimientos previos y nuevos

- Aplicar estos nuevos conocimientos (experiencia personal, casos

clínicos, etc)

- Estar atento a las emociones gratificantes que se dan en nosotros

….

- Iniciar el proceso de aprendizaje significativo otra vez motivado .. lo

mejor está por venir … está por aprender

Lograr aprendizajes significativos, que puedan aplicarlos a su práctica

profesional es uno de los objetivos de IPPASI

Dra. Mabel Magallanes

Maldonado

Docente IPPASI

Todo aprendizaje significativo implica: