Mirela C. C. RamacciottiVI Congresso ICLOC de Práticas na Sala de AulaMaio 2014

Como nós (e nossos alunos) aprendem melhor

É a nossa atitude no início de uma tarefa difícil, que, mais do que qualquer outra coisa, vai afetar o seu resultado bem sucedido.

William James

Ousarei expor aqui a mais importante, a maior, a mais útil regra de toda a educação? É não ganhar tempo, mas perdê-lo.Jean-Jacques Rousseau

Se eu vi mais longe, foi por estar de pé sobre ombros de gigantes.Isaac Newton

Visão Geral

Exemplos práticos de como aprendemos melhor

Enquadramento Teórico Histórico Acadêmico Exemplos Revisão do conteúdo principal Avaliação

Exemplos Práticos - Teste1.CONECTE OS NOMES ÀS FIGURAS

1. Isaac Newton

2. William James

3. Jean-Jacques Rousseau

A.

B.

C.

2.O QUE DIZIA CADA CITAÇÃO?

Se eu vi mais______ , foi por estar de ______ sobre ______ de ______

É a nossa ______ no início de uma ______ difícil, que, mais do que qualquer outra coisa, vai ______ o seu ______ bem sucedido

Ousarei expor aqui a mais ______, a maior, a mais ______ regra de toda a ______ ? É não ______ tempo, mas perdê-lo.

Exemplos Práticos - Feedback1.CONECTE OS NOMES ÀS FIGURAS

1 B 2 A 3 C

2.O QUE DIZIA CADA CITAÇÃO?

Se eu vi mais longe , foi por estar de pé sobre ombros de gigantes

É a nossa atitudeno início de uma tarefa difícil, que, mais do que qualquer outra coisa, vai afetar o seu resultado bem sucedido

Ousarei expor aqui a mais útil, a maior, a mais importante regra de toda a educação ? É não ganhar tempo, mas perdê-lo.

Enquadramento Teórico

O aprendizado altera as propriedades biofísicas do neurônio

Aprendizado modifica o cérebro

neurônios

Enquadramento Teórico

O aprendizado reforça as sinapses

Assim como com todas as funções que envolvem sinapses, a melhor forma de manter e aperfeiçoar o aprendizado é através de exercício e prática.

reforço sináptico

Envolvimento sináptico

exercício

prática

Histórico Acadêmico

Estudo de Bahrick & Phelps (1987) demonstrou que conhecimento de uma L2 permanece acessível por um longo tempo (mais de 30 anos).

Estudo de George Miller (The Magical number 7, 1956) analisou números, letras ou símbolos simples. Para fatos e conceitos, a mágica cai para 4 e, ao manipular e combinar esses elementos, a mágica cai para 2 ou 3.

memória de L2 permanece acessível

Carga Cognitiva

Exemplos

Vá devagar

Divida ideias complicadas em conceitos menores (um de cada vez)

http://www.muralmosaic.com/Cochrane.html

Muitas oportunidades de prática com feedback

Foque em informações relevantes

Como lidar com a carga cognitiva

Vá ......

Di......

Pra.......

Fe.......

Fo .......

HistóricoAcadêmico

Carpenter, S. K., Pashler, H., Wixted, J. T., & Vul, E. (2008) concluíram que ‘ o teste aumentou a evocação em termos gerais mais do que a reestudo’ e também que ‘diminuiu o esquecimento mais do que o reestudo.’

Karpicke, J. D. & Roediger, H. L. (2008) reforçaram o papel central da prática de recuperação na consolidação do aprendizado. Essa prática ‘emprega uma ferramenta conhecida – o teste – de uma nova forma: não para avaliar o que os alunos sabem, mas para reforçar o que aprenderam. Toda vez que evocamos uma memória, tornamos-a mais forte e duradoura, de forma que o teste não apenas mede, mas de fato modifica o aprendizado.’ (http://anniemurphypaul.com/2013/09/making-homework-smarter/)

• O efeito do teste

•Prática de recuperação

•Testes reforçam o aprendizado

Exemplos

Ao invés de ler um texto várias vezes, peça aos alunos que fechem seus livros e perguntem a si mesmos como evocar o que acabaram de ler.

Teste para reforçar (foque menos no que foi dado e mais no que foi retido)

prática de recuperação (teste a si mesmo)

prática de recuperação (teste para reforçar)

HistóricoAcadêmico

Robert Bjork(1994), psicólogo da UCLA, desenvolveu a ideia das dificuldades desejáveis – ‘condições que incluem dificuldades para o aprendiz— e aparentam retardar o ritmo do aprendizado — podem aumentar a recuperação de longo prazo e sua transferência.’ (www.psychologicalscience.org/index.

php/publications/observer/2006/march-06)

Dificuldades desejáveis (disfluência cognitiva)

aumenta a recuperação de longo prazo e a transferência LTR & transferência

HistóricoAcadêmico

Carpenter, S. K., Cepeda, N. J., Rohrer, D., Kang, S. H. K., & Pashler, H. (2012) defenderam a abordagem espaçada para o aprendizado = dê preferência a sessões menores do mesmo material em um espaço de tempo maior do que a concentrar o estudo das informações em blocos únicos pois as memórias recém adquiridas são voláteis, sujeitas a mudança e perda.

‘ Ao nos expormos à mesma informação repetidamente ao longo do tempo, temos uma maior fixação da mesma em nossas mentes, o que se dá pelo reforço da representação dessa informação em nossas redes neuronais’. (http://anniemurphypaul.com/2013/09/making-homework-smarter/)

•Repetição espaçada: mesmo material/sessões menores

•Memórias recém-adquiridas são voláteis, mutáveis e facilmente perdidas

•Repetição fixa novas informações

Exemplos

Ao invés de dar uma unidade inteira em apenas uma aula, divida-a ao longo de algumas aulas.

espaçamento

das sessões

de estudo

Exemplos

Alterne conteúdos e varie as formas de apresentar/engajar

Apresente questões diferentes para serem trabalhadas

intercalação

Conclusão

Aprendizado

neurônios

Reforçosináptico

L2

Disponível por longo

tempo

Carga cognitiva

Efeito do Teste/ Disfluência Cognitiva

Prática derecuperaçã

o

RepetiçãoEspaçada

Intercalação

Revisão do Conteúdo Principal:Enquadramento Teórico

Aprendizado

neurônios

sinapses

exercício

prática

Aprendizado

Modifica

o cérebro

Revisão do Conteúdo Principal:Histórico Acadêmico

Vá devagar Divida em

conteúdos menores

Prática com feedback

Foque

CargaCognitiv

a

CargaCognitiva

Revisão do Conteúdo Principal:Histórico Acadêmico

Teste a si mesmo

Teste para

reforço

Prática de recuperação

Prática de recuperação

Revisão do Conteúdo Principal:Histórico Acadêmico

DisfluênciaCognitiva

Inter-calação

Aument

a a RLP

Dificuldadesdesejáveis

Revisão do Conteúdo Principal:Histórico Acadêmico

• Mesmo material

• Sessões menoresRepetiçã

o espaçad

a

• Voláteis• mutáveis• Perdem-se facimente

Memórias recém

adquiridas

• Fixa novas informações

Repetição

Repetição espaçada

Avaliação/ Reforço

CARTÃO DE SAÍDA

Reflita sobre essa apresentação. Escolha uma das frases ao lado e escreva sua resposta

Tradução livre a partir do original de ©Martha Kaufeldt

1. Eu recomendaria essa apresentação para ...

2. Notei que ...3. Uma estratégia que

usarei imediatamente é ...

4. O exemplo de que mais gostei foi...

5. Um gráfico que descreva meus pensamentos seria...

Referências

Bahrick, H. P., & Phelphs, E. (1987). Retention of Spanish vocabulary over 8 years. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 13(2), 344.

Bjork, R. A. (1994). Memory and metamemory considerations in the training of human beings. In Metcalfe, Janet (Ed); Shimamura, Arthur P. (Ed), (1994). Metacognition: Knowing about knowing. , (pp. 185-205). Cambridge, MA, US: The MIT Press, xiii, 334 pp.

Carpenter, S. K., Cepeda, N. J., Rohrer, D., Kang, S. H. K., & Pashler, H. (2012). Using spacing to enhance diverse forms of learning: Review of recent research and implications for instruction. Educational Psychology Review, 24, 369-378

Carpenter, S. K., Pashler, H., Wixted, J. T., & Vul, E. (2008). The effects of tests on learning and forgetting. Memory & Cognition, 36(2), 438-448.

Karpicke, J. D., & Roediger, H. L. (2008). The critical importance of retrieval for learning. Science, 319(5865), 966-968.

Kaufeldt, M. (Ed.). (2009). Begin with the brain: Orchestrating the learner-centered classroom. SAGE.

Miller, G. A. (1956). The magical number seven, plus or minus two: some limits on our capacity for processing information. Psychological review, 63(2), 81.

Contato

mirelaprof@uol.com.br

Muito obrigada!