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COMPORTAMENTO AGRESSIVO, RAIVA, HIPERATIVIDADE, IMPULSIVIDADE Anaí Haeser & Vânia Varela Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem 20 de agosto de 2014 SEDF – CRE Taguatinga – CEI 1

Comportamento agressivo, raiva, irritação, hiperatividade

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Apresentação para fundamentar o trabalho pedagógico em relação ao comportamento agressivo, raiva, hiperatividade, impulsividade.

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Page 1: Comportamento agressivo, raiva, irritação, hiperatividade

COMPORTAMENTO AGRESSIVO, RAIVA, HIPERATIVIDADE, IMPULSIVIDADE

Anaí Haeser & Vânia Varela

Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem

20 de agosto de 2014

SEDF – CRE Taguatinga – CEI 1

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A agressividade tem sido, nos útlimos anos, uma das queixas mais

frequentes para o encaminhamento de crianças à psicoterapia

(Caballo, 2012).

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MAS É PRECISO REFLETIR...

Page 4: Comportamento agressivo, raiva, irritação, hiperatividade

comunidade

mídia

economia políticas públicas

ética, valores

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CONCEITOS E IDEIAS FUNDAMENTAIS

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CONCEITOS E IDEIAS RELACIONADAS À RAIVA, AGRESSIVIDADE, HIPERATIVIDADE E IMPULSIVIDADE

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Emoção

• Fenômeno complexo, de difícil definição, que envolve todo o organismo

• Palavra que evoluiu do latim motio, motionis

• Movimento, perturbação

• Adaptação do termo francês émotion

• Alteração intensa e passageira do estado de uma pessoa

• É indispensável para mobilizar as pessoas, criar vínculos

• Tem substrato biológico mas se desenvolve em determinado contexto e

nas relações da pessoa com o meio

• Possui caráter evolutivo

• Pode ser externalizada ou internalizada

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Características da emoção sengundo Wallon

contagiosidade

plasticidade

regressividade

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Afetividade> Sentimento> Emoção

AFETIVIDADE SENTIMENTO EMOÇÃO

Sistema que envolve

sentimentos, emoções

e paixões.

Reações menos

instintivas e mais

pensadas, “racionais”,

sendo consciente.

Reações com “fundo”

biológico que tem

relação direta com

acontecimento do

meio. São ocasionais,

instantâneas e

diretas.

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Três categorias de emoções (Damásio, 2004)

Emoções de fundo

Agradáveis

Desagradáveis

Emoções primárias

Raiva

Alegria/ Felicidade

Tristeza

Medo/ Surpresa

Emoções sociais

Vergonha

Culpa

Compaixão

Simpatia...

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4Emoções Básicas

- Alegria/ Felicidade- Medo/ Surpresa- Tristeza- Raiva/ Repulsa

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Roda das emoções (Robert Plutchik)

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Ira/ Raiva x Agressividade

• Ira/ Raiva: • estado emocional que abrange

sentimentos que variam desde aborrecimento leve até fúria e cólera intensas, acompanhado por estimulação do sistema nervoso autônomo (Spielberger & Biaggio, 1992);

• EXTERNALIZADA, pode ser um dos componentes da agressividade;

• envolve sentimentos como a irritação e o aborrecimento,

• tende a ser vista como uma emoção negativa;

• pode surgir associada à dor, frustração, ameaça, ofensa, injustiça, coerção.

• Agressividade• comportamento

destrutivo ou punitivo orientado a outras pessoas ou objetos (Monteiro & Silva, 2012);

• pode ser uma forma de expressão da raiva.

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Ato x Comportamento Agressivo

AGRESSÃO SITUACIONAL

• Ato ou ação agressiva: acontece ocasionalmente, em momentos de tensão, estresse, ameaça à vida, o ser humano pode reagir  em resposta ao risco iminente.

PADRÃO AGRESSIVO RECORRENTE

• Comportamento agressivo: é um conjunto de ações repetidas no decorrer do tempo, podendo estar relacionados à dinâmica familiar, fatores contextuais, psicológicos ou psiquiátricos, entre outros.

• O comportamento agressivo em crianças envolve:• frequentemente morder,

bater, chutar, quebras objetos, xingar...

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Reações de luta-fuga e imobilização

• “Relacionadas a um mecanismo de neurocepção, que se caracteriza

pela capacidade de o indivíduo de agir conforme sua percepção de

segurança ou ameaça a respeito do meio onde ele se encontra.”

• Ambiente seguro = mecanismos inibitórios

• Ambiente percebido como ameaçador = ativação da reação de

luta-fuga ou de imobilização

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Agressividade Infantil x Educação familiar

• Muitas vezes, agressividade e mau comportamento são associados à

problemas na educação familiar da criança.

• Contudo...

• Sofrimento psíquico de alguma natureza pode resultar no

comportamento agressivo ou no mau comportamento;

• O mau comportamento é uma das maneiras mais comuns das

crianças manifestarem tristeza, medo, ansiedade, inveja, baixa

auto-estima, ou sofrimentos psíquicos de outra natureza.

Comportamento agressivo pode sinalizaruma necessidade de ajuda

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Fatores a observar

• Quando a criança agride, é preciso observar em que condições isso

acontece e outras características:

• local/ locais em que acontece

• momento(s) de ocorrência

• outros elementos associados

• características do comportamento agressivo

• intensidade do comportamento agressivo

• persistência e recorrência

• características do agressor e do observador

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O comportamento agressivo infantil na escola

• Na escola, são consideradas crianças agressivas:

• Aquelas extremamente inquietas, impulsivas, que buscam

atingir outras crianças, que falam alto demais, são

desobedientes, provocam...

• É preciso distinguir entre comportamento agressivo e:

• desobediência

• hiperatividade

• assertividade...

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Desobediência e Indisciplina

• Não obedecer comandos,

seguir regras ou combinados

• Carência na instrução para a

disciplina regulada e imposta

pela ordem social

• Pode ser refletida pela:

• Desobediência

• Conversas paralelas

• Comportamentos

“descontrolados e fora de

contexto”

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Hiperatividade• Características:

• agitação excessiva das mãos ou os pés;• abandonar a cadeira em sala de aula ou outras situações nas

quais se espera que permaneça sentado;• correr ou escalar em demasia, em situações nas quais isto é

inapropriado;• dificuldades para brincar ou se envolver silenciosamente em

atividades de lazer, estar “a mil” ou muitas vezes age como se estivesse “a todo vapor”;

• falar em demasia.

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Impulsividade• Características:

• dar respostas precipitadas antes de as perguntas terem sido completadas;

• dificuldade para aguardar sua vez;• interromper ou intrometer-se em assuntos de outros

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O comportamento agressivo, a raiva ou a “hiperatividade” também podem refletir...

FunçãoO que proporciona para a

pessoaQuando pode acontecer

SensorialFornece experiências sensoriais preferidas

<Se sente bem em fazer>

A qualquer momento, especialmente quando está

ansioso ou solitário.

FugaAfasta de atividades ou

interações não desejadas

Quando a atividade ou interação é muito: difícil, fácil,

chata, assustadora...

AtençãoPermite acesso a pessoas ou

interaçõesQuando se deseja interagir

socialmente

PalpávelProvidencia objetos ou atividades desejados

Quando se deseja um objeto ou atividade

Adaptado e traduzido livremente por Anaí Peña, de Andrew Davis

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Por que na Escola?

“o comportamento agressivo na infância se manifesta

geralmente no ambiente escolar, porque as crianças

ficam envolvidas com outras crianças, tem que lidar

com frustrações, regras e limites. Esse ambiente pode

propiciar manifestações de sentimentos que as crianças

ainda não sabem controlar, como raiva e irritação, fazendo

com que ela se comporte de forma agressiva”

(psicóloga Paula Pessoa Carvalho, em entrevista ao site Mães & Filhos – Educação, Saúde e Relacionamentos)

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O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA SEGUNDO WALLON

ELEMENTOS FUNDAMENTAIS PARA A COMPREENSÃO DO TEMA

- Foco nos campos funcionais e no estágio do personalismo -

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Elemento afetivo/ emocional do movimento.

Ação direta sobre o meio físico, concreto.Movimento

Dimensão Expressiva

Dimensão Instrumental

MOVIMENTO

CONDIÇÃO INICIAL

Primeira manifestação psíquica

atividade motora reflexa

CONDIÇÃO FINAL

Refinamento e funcionalidade

movimento ideo-motor

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EMOÇÃO/ AFETIVIDADE

EMOÇÃO

Primeira manifestação afetiva

Exteriorização da afetividade

SENTIMENTOS

Refinamento e funcionalidade da afetividade

Emoção/

Sentimento/

Paixão

Fator fundamental de interação com o meio

PAIXÃO

Autocontrole

afetivo

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Estágios do desenvolvimento segundo Wallon

Impulsivo-emocional

Sensório motor-projetivo

Personalismo

Categorial

Adolescência

Adulto

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Estágio do Personalismo- Algumas características -

• Tarefa central: formação da personalidade• Busca descobrir-se diferente das outras crianças e de adultos• Construção da consciência de si por meio das interações sociais• Interesse voltado para as pessoas e relações afetivas• Principais características nas relações interpessoais:

• Oposição ao outro (relações negativistas, recusa, reivindicação)• Sedução (idade da graça)• Imitação (copia os comportamentos do outro, que antes negou,

como modelo para ampliação das próprias competências)• Ciúmes e paixão;• Exibicionismo.

AFETIVO

ORIENTAÇÃO

CENTRÍPETA

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ASPECTOS RELACIONADOS AO DESENVOLVIMENTO CEREBRAL

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SÍNTESEOU CONSIDERAÇÕES PARA REFLEXÃO

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Refletindo em grupo

• A relação dialética entre pessoa-meio (físico, social...)

• Os aspectos relacionados ao desenvolvimento

• Movimento: hiperatividade e impulsividade

• Emoções: amadurecimento, desenvolvimento da “personalidade”

• Estratégias utilizadas quando há agressividade, raiva,

‘hiperatividade’, impulsividade

• Time-out x Time-in

• Educação emocional/ afetiva

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A PRÁTICA DOCENTEEducação Emocional

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Educação emocional

• A Educação Emocional, ou alfabetização emocional, é uma

estratégia para o desenvolvimento da inteligência emocional

(Goleman)

• Para a alfabetização emocional é importante promover atividades

que desenvolvam:

• Autoconsciência

• Controle das emoções

• Automotivação

• Lidar com relacionamentos

• Empatia

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Autoconsciência• Perceber e nomear emoções e sentimentos

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Cartões com expressões emocionais

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Rosto para trabalhar expressão emocional facial

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Livro dos sentimentos:As vezes eu me sinto...

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Termômetro emocional

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Reconhecer o que compõe a expressão de uma emoção ou sentimento

- Elaborar cartazes e outros recursos que auxiliem a perceber o que compõe uma emoção ou sentimento

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Controle das emoções• Atividades, jogos e estratégias para controlar as emoções

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Role-play

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Corrida do comportamento

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Automotivação

Page 49: Comportamento agressivo, raiva, irritação, hiperatividade

Lidar com relacionamentos

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Empatia

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Referências

CABALLO, V. E. Clínica dos Tanstornos Psicológicos: Estratégias de avaliação, problemas infantis

e transtornos de ansiedade. São Paulo: Santos, 2012.

CALL, N. Cérebro e Educação Infantil. Porto Alegre: Penso, 2013.

DAMÁSIO, A.. Em busca de Espinosa: Prazer e dor na ciência dos sentimentos. São Paulo, SP:

Companhia das Letras, 2004.

ESPERIDIÃO-ANTONIO, V., MAJESKI-COLOMBO, M., TOLEDO-MONTEVERDE, D., MORAES-

MARTINS, G., FERNANDES, J. J., ASSIS, M. B., SIQUEIRA-BATISTA, R. Neurobiologia das

Emoções. Revista de Psiquiatria Clínica, http://www.hcnet.usp.br/ipq/revista/vol35/n2/55.htm .

GALVÃO, I. Henri Wallon: uma concepção do desenvolvimento infantil. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.

GOLEMAN, D. Emotional Intelligence, why it can matter more than IQ. Bloomsbury Publishing Plc,

1995.

MONTEIRO, N.; SILVA, D. Sobre o conceito de raiva e o STAXI-2. Revista de Psicologia Militar, n.21,

pp.31-40, 2012.

VIGOTSKI, L. S. As emoções e seu desenvolvimento na infância. In: L. S. Vigotski. O desenvolvimento

psicológico na infância. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

SPIELBERGER, C.D.; BIAGGIO, A. Manual do Inventário de Expressão da Raiva Traço Estado -

STAXI. São Paulo: Vetor, 1992.

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