Consciência Linguística

Desenvolvimento da Consciência Linguística

FR Cristina Queiroz PintoAdaptado da Brochura:Desenvolvimento da Consc. Linguística

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Desenvolvimento da Compreensão e expressão oral

COMPETÊNCIAS

Final do 1.º Ciclo Co

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Linguagem

Sintáctica Semântica Fonológica Morfológica Pragmática

Componentes

Estudo da formação das palavras e da sua estrutura

interna

Estudo da identificação e extracção das regras de organização frásica da língua

Estudo do sistema

sonoro de uma língua

Estudo do significado linguístico de palavras,expressões e frases

Estudo do uso da língua em

contexto social

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Desenvolver a Consciência Linguística1. Consciência Fonológica*

As crianças, no final do 1ºciclo, devem ter trabalhado e aprendido os seguintes conteúdos gramaticais:

• A classificação dos sons distintivos da língua em vogais, consoantes e semivogais e a distinção entre sons orais e nasais

• A identificação de ditongos orais e nasais

• A distinção entre sílabas tónicas e átonas

• Acento: a classificação das palavras quanto à posição da sílaba tónica

• Representação (orto)gráfica das unidades linguísticas: o alfabeto, os tipos de letra, as correspondências entre som e letra(s) consagradas na ortografia, os acentos gráficos, os diacríticos cedilha, til e hífen; os sinais de pontuação; a configuração gráfica característica do parágrafo; as regras ortográficas, incluindo as regras de acentuação gráfica; as regras de translineação.

4* Tema abordado na Oficina Temática 2e 3

Componentes da Linguagem

Fonológica

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Desenvolver a Consciência Linguística

2. Consciência Morfológica


• A distinção entre palavras variáveis e invariáveis; a flexão nominal em número e género e os respectivos paradigmas flexionais regulares; a flexão em pessoa dos pronomes pessoais e dos possessivos; a flexão verbal em número e pessoa, tempo-modo-aspecto e os respectivos paradigmas flexionais regulares de 1.ª, 2.ª e 3.ª conjugação

• A distinção entre palavras simples e complexas e a distinção entre radical e afixos; os prefixos e sufixos derivacionais mais produtivos

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Morfológica

«Deram-mo», continuou Humpty Dumpty…, « como presente de in-aniversário».«Desculpe?» disse Alice com um ar espantado.«Não estou ofendido», disse Humpty Dumpty.« Quero eu dizer, o que é um presente de in-aniversário? »« Um presente que nos dão quando não fazemos anos, claro».

Lewis Carrol, Através do Espelho

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Desenvolver a Consciência Linguística3. Consciência lexical


• O conceito de família de palavras; as crianças devem ter praticado associações entre palavras a partir do som, dos constituintes morfológicos (radical e afixos) e do significado (ver abaixo)

• Polissemia, independentemente da introdução do termo; as crianças devem ter sido sensibilizadas para o papel da extensão semântica (independentemente da introdução do termo) no alargamento do léxico da língua

• Relações semânticas entre palavras: hierárquicas e de parte-todo, independentemente da introdução dos termos que as designam; de semelhança (sinónimos) e oposição (antónimos).

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9


4. Consciência Sintáctica


• As unidades estruturais da frase (grupo nominal, grupo verbal)

• Funções sintácticas: sujeito, predicado; complemento directo, complemento indirecto; predicativo do sujeito; a sensibilização para a diferença entre complementos e modificadores, independentemente do uso deste último termo

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• Classes de palavras: nomes, verbos, adjectivos, preposições; pronomes relativos; artigos definidos e indefinidos e outros determinantes e quantificadores, independentemente da sua subclassificação; advérbios, independentemente da sua subclassificação; conjunções coordenativas e subordinativas, independentemente da sua subclassificação; nomes próprios e nomes comuns; verbos principais, copulativos e auxiliares, independentemente da sua subclassificação

• Processos de concordância: sujeito-verbo, sujeito-predicativo do sujeito; nome-determinante; nome-adjectivo

• Distinção entre frase simples e complexa; identificação dos processos de coordenação e de subordinação, independentemente de toda a sua subclassificação; identificação de frases relativas e completivas

• Sensibilização à ordem de palavras legítima e a ordens marcadas exigidas por certas construções ou motivadas pelo contexto discursivo


Sintáctica

“ Então devias dizer o que queres dizer”, continuou a lebre.“ E digo”, apressou-se Alice: “ pelo menos” – quero dizer o que digo – é a mesma coisa, sabes”.“ Não é a mesma coisa não senhora!” disse o chapeleiro. “Podias então dizer que “eu vejo o que como” é a mesma coisa que “ Eu como o que vejo!”“ Podias então dizer também”, acrescentou a Lebre, “que eu aprecio o que tenho” é a mesma coisa que “ eu tenho o que aprecio!”“ Podias então dizer também” acrescentou a Arganaz… !que eu respiro quando durmo” é a mesma coisa que “ eu durmo quando respiro!”“ É a mesma coisa contigo”, disse o chapeleiro.

Lewiss Carrol, Alice no País das Maravilhas

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Desenvolver a Consciência Linguística5. Consciência Textual

As crianças, no final do 1ºciclo, devem ter trabalhado e aprendido os seguintes conteúdos relativos a um texto:

• Formas de coesão textual, com especial incidência nas conexões entre períodos, na identificação de cadeias referenciais e no papel desempenhado pelos tempos verbais e pelos grupos preposicionais e adverbiais temporais;

• Aprendizagem dos sinais de pontuação e compreensão do papel que desempenham num texto.

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6. Consciência Discursiva

As crianças, no final do 1ºciclo, devem ter trabalhado os seguintes conteúdos:

• Formas de tratamento, com especial destaque para as condições em que o tratamento por tu, você, explícito e implícito, nós e a gente é adequado;

• Tipos de actos ilocutórios (sem introdução do termo) e formas da sua realização linguística;

• Formas gráficas de representação do discurso próprio (ou de uma personagem) e do discurso de outrem (citado e relatado);

• Formas corteses de atenuar a força ilocutória (por exemplo, fazer pedidos em vez de dar ordens, usar fórmulas de delicadeza como se não se importa, se faz favor).

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Componentes da LinguagemPragmática

“ bom dia”, usado como cumprimento;“ até logo” usado para finalizar uma interacção;“ se faz favor”, usado como cortesia, em pedidos ou ordens.

Subjacente à comunicação está o objectivo de transmitir as intenções de cada um. A eficácia da transmissão depende, em grande parte, do cumprimento das regras que determinam o formato conversacional. Qualquer interacção é caracterizada pela alternância de turnos- pegar a vez.Para o conseguir terá que conhecer e usar adequadamente as expressões linguísticas e as formas paralinguísticas e extralinguísticas que expressam as referidas intenções, quer eles sejam pedidos, promessas, ameaças, insultos, etc.

Compreensão do Oral

Compreensão do Oral

Competência responsável pela atribuição de significado a cadeias fónicas produzidas de acordo com a gramática de uma língua. Envolve a recepção e a decifração da mensagemImplica o acesso à informação linguística registada na memória

Inês Sim-Sim et al, A Língua Materna na Educação Básica (ME-DEB, 1997

CompetênciasCompetências

Ao nível da Compreensão oral

Reconhecer os objectivos comunicativos do interlocutor através de chaves linguísticas

e paralinguísticas.

Descobrir pelo contexto o significado de palavras

ainda desconhecidas, alargando, assim o

vocabulário passivo.

Reconhecer estruturas sintácticas com

alguma complexidade

Reter o essencial do que ouviram

Saber escutar discursos

em diferentes variedades do português.

Compreensão do oral

Conceito Competência responsável pela atribuição de significado a cadeias fónicas produzidas de acordo com a gramática de uma língua

envolve

recepção decifração

implica

acesso à informação linguística registada permanentemente na memória

Função da escola Ensinar os alunos a: saber ouvir (i.e., a prestar atenção)

identificar com clareza o essencial da mensagem

apreender o fio condutor de uma exposição

identificar os pontos críticos de um argumento

participar de forma apropriada e eficaz numa discussão

Actividades Expor os alunos a discursos orais em diferentes variedades do Português, com níveis de complexidade e formalidade crescentes

Utilizar estratégias de alargamento do vocabulário

Processos de Desenvolvimento da Compreensão do Oral

Reconhecer

sons

palavras

Seleccionar Palavras relevantes

nomes

verbos

palavras-chave

Interpretar compreender o conteúdo do discurso

intenção comunicativa

significado global

ideias principais

informações relevantes

entender ambiguidades

captar a ironia, humor…

identificar a variante linguística


Antecipar

saber activar toda a informação que temos sobre uma pessoa ou um tema para preparar a compreensão de um discurso

saber prever o tema

saber antecipar o que se vai dizer a partir do que já se disse


reconhecer

seleccionar

interpretar

antecipar

inferir

antecipar

memória a longo prazo

memória a curto prazo


Actividades de Compreensão do Oral

Os alunos devem ter uma razão para ouvir.

Devem formular de forma visível a sua compreensão ( notas, esquemas…) para que se possa comentar, melhorar.

O material deve ser real e autêntico.

Tem de mostrar uma linguagem autêntica ( com vacilações, repetições…)

Propostas de Actividades


Ouvir e

desenhar Escolher

opções

Completar

quadros

Transferir informações

Identificar erros

http://www.sxc.hu/photo/432896





Ouve a história atentamente e desenha a(s) personagem (ns) principal(ais)

Ouvir e desenhar

Verificar a quantidade

de informação retida após a audição

de um texto sem e com tomada de

notas.

Num primeiro momento é dito às crianças que se vai ler um texto ao qual devem prestar muita atenção porque, posteriormente, irão desenvolver um trabalho relacionado com ele;

O professor faz a leitura em voz alta e, posteriormente, sugere aos alunos que ilustrem, através de um desenho, a informação contida no texto.

Ouvir e desenhar

Num segundo momento confrontam-se as crianças com os desenhos e com a história, levando-os a concluir que os desenhos contêm pormenores não descritos no texto, faltando-lhes outros importantes;Explica-se a importância de tirar notas enquanto se ouve a história, explica-se a estratégia e repete-se a experiência com o texto inicial no qual se modificam alguns pormenores.

Ouvir e desenhar

Proposta de Actividades


Os alunos têm que completar um quadro a partir de uma exposição (documentário) oral. Por exemplo, pode tratar-se de uma reportagem sobre um animal.

…

tigre leão …

Onde vive?

O que come?

…


Completar

quadros



Naquela manhã de Primavera, a floresta estava muito colorida. As folhas castanhas das árvores cobriam o chão.

Identificar erros



Uma tarde de Outono

Era no mês geringonça de Outubro, Maio, numa quarta feira à tarde manhã. Nesses semanas dias, Isabel não António tinha aulas. Por isso, máquina mal acabou o jantar almoço, saiu entrando para a quinta ribeira. O tempo lençol estava ainda azul quente e nem uma erva bulia rato.Isabel dirigiu-se para portão um pequeno feio bosque que ficava perto quilómetro da casa. .

Sophia de Mello Breyner, A Floresta

Propostas de ActividadesTransferir informação

Proposta de ActividadesTransferir informação






Árvores

espécies

podem ser

por ex.

características

dão-nos por ex.

por ex.

características





















Escolher opções


Os alunos têm fotografias (de objectos, pessoas, paisagens…) e têm de descobrir qual a que corresponde à descrição


Competências

Formular pedidos, dar ordens e informações,

tendo em conta o interlocutor;

No contexto da salade aula, interagir

verbalmente de uma forma confiante e participar construtivamente na discussão em grupo;

Falar de forma clara e audível;

Utilizar as formas de tratamento adequados ao contexto escolar;

Expressão Oral - Competências

Competências

Descrever cenas e objectos observados;

Narrar situações vividas e imaginadas;

Usar vocabulário diversificado;

Utilizar estruturas sintácticas de subordinação

com maior frequência do que à entrada na escola.

Expressão oral

Conceito capacidade de produzir cadeias fónicas dotadas de significado e conformes à gramática da língua

envolve

execução articulatória

defender um ponto de vista

participar construtivamente num debate

estruturar uma exposição

planear colectivamente actividades

Proporcionar ao aluno um saber-fazer de ordem linguística, cognitiva e social que lhe permita exprimir as suas interrogações e pontos de vista considerando o contexto, as reacções dos seus

interlocutores, as suas expectativas e valores, e ter uma imagem de si próprio que o faça sentir-se um interlocutor de pleno direito

Funções da escola

Actividades

Proporcionar aprendizagens conducentes a uma expressão fluente e adequada nos géneros formais e públicos do oral

pedir e dar informações em contexto formal

formatação linguística do enunciado

planeamento

Aprender a exprimir-se oralmente é também:• aprender a reflectir sobre os vários géneros do oral• conhecer as regras sociais que os regulam• prever as reacções dos interlocutores• reformular o discurso em função das mesmas• construir estratégias para informar, persuadir, explicar e argumentar com sucesso

Preparar o aluno para se exprimir em Português

padrão

Debate Entrevista ...Exposição apoiada por guião

Planificar o discursoPreparar o temaUsar suportes escritos (guiões, notas)Identificar conceitos/ palavras chave

Conduzir o discurso;Procurar temas adequados para cada situaçãoIniciar ou propor o temaDesenvolver o temaDar por terminada uma conversação

Conduzir a conversaçãoRelacionar o tema novo com um tema velhoSaber abrir e encerrar um discurso oral.

Conduzir a interacçãoManifestar que se quer intervir (com gestos, sons, frases);Escolher o momento adequado para intervir;Utilizar eficazmente o pedir a palavra:Aproveitar o tempo para dizer tudo o que considere necessário;Cingir-se ao tipo de discurso (tema…);Marcar o início e o fim da intervenção.Reconhecer quando o interlocutor pede a palavra;Ceder a palavra ao interlocutor no momento adequado.

Negociar o significado

Saber avaliar a compreensão do interlocutor

Produzir o textoSimplificar a estrutura da fraseEliminar palavras irrelevantesAutocorrigir-sePrecisar o significado do que se quer dizerRepetir e resumir ideias importantesArticular de forma clara

Palavras ou expressões para ligar ou iniciar frases

Em conclusãoFinalmenteEm consequênciaConcluindo

AssimPor exemplo

PorqueVisto que

Concluir Exemplificar Causa

Por issoPortantoPor essa razãoPor esse motivo

Isto éQuer dizerPor outras palavrasentão

À frenteAtrásAo ladosobre

Naquele momento…No dia seguinte…Um dia…De seguida…

Consequência Explicitar/ClarificarLigar

espacialmenteLigar temporariamente

Pelo contrário…Neste caso…Todavia…Apesar de…

De repente…

Inesperadamente…

Subitamente…

Em primeiro lugar…e…depois…em seguida….finalmente…por fim…

Há muitos, muitos anos…Num país distante…Numa terra distante…Era uma vez…Certo dia…

Oposição/Contraste(Ruptura)

Acontecimento Encadeamento Iniciar

Pedir aos alunos que individualmente e em silêncio pensem sobre a poluição (dizer-lhes que podem tomar notas num papel sobre o que é a poluição,os diferentes tipos, quais as causas, consequências e formas de evitar).

Preparar os alunos para verificarem o que já sabem, como organizam as notas, etc.

Organizar com eles o esquema para ser completado com os seus conhecimentos.

Expressão Oral – Actividades

Tema POLUIÇÃO

Expressão Oral –Actividades

causas consequênciasPoluição

é

Prática de trava- línguas

Dramatizações

Recontos orais

Completar histórias

Descrição de pessoas, objectos e gravuras

Planeamento verbal de uma actividade a realizar

Expressão oral - Actividades

Expressão Oral – O debate

Finalidade do debate

discutir e aprofundar um tema

exprimir e partilhar pontos de vista

Trocar opiniões

Expressão Oral –O debate

Antes de discutir um tema

reflectir sobre ele (individualmente ou

em grupo)

recolher a informação

Expressão Oral – O debate

Regras

só falas quando chegar a tua vez

quando alguém fala deves ouvir calado, com atenção e sem interromper

quando quiseres falar, deves colocar o dedo no ar e esperar pela tua vez

respeita as ideias dos colegas

fala com clareza

Como intervir num debate

Pode explicar melhor, por favor?Não entendi bemO que quer dizer com

Pedir um esclarecimento

Só para dar um exemploComo por exemplo, temosexemplificando

Dar um exemplo

Ou sejaSignifica isto que…Por outras palavras

Dar uma explicação

Em meu entenderEu acho queA meu ver

Dar opinião/comentar

ResumindoNuma palavraconcluindo

Concluir

DiscordoNão posso estar de acordo com…

Discordar

Eu estou de acordoCertamenteconcordo

Concordar

De modo algum…Eu não disse isso…

Protestar

Como intervir num debate

fim

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