UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSENOVAS TECNOLOGIAS PARA O ENSINO DE MATEMÁTICA

CONSTRUTIVISMO PÓS-PIAGETIANO E TECNOLOGIA

Raimundo Nonato Souza dos Santos

2016

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CONSTRUTIVISMO PÓS-PIAGETIANO

Pertencente a corrente neocognitivista, introduz novos aportes ao estudo da aprendizagem, do desenvolvimento, da cognição e da inteligência;

Com o rompimento do sistema tradicional de ensino, necessidade de novo paradigma;

A constatação de que PIAGET "só se ocupou da inteligência, não pode se ocupar da esfera do desejo... Então o Construtivismo Pós-Piagetiano precisa incorporar essa instância fundamental que nos constitui, que é o desejo" (GROSSI, 1990, p. 48; 1993, p. 158).

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CONSTRUTIVISMO PÓS-

PIAGETIANO

Construção mental feita pelo sujeito

Em sua ação sobre o

mundo e na interação

com o outro Desejo

Aluno ativo e professor mediador

Conflito sócio-

cognitivo fruto da

interaçãoConhecimen

to não é algo

acabado

O papel da interação na construção

do conhecimen

to

Predomínio da

linguagem em relação

à razão

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INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO

A informática no Brasil sofreu influência dos Estados Unidos e da França;

Na França a informática foi introduzida com o objetivo de “alfabetizar os alunos” em informática;

Nos Estados Unidos a informática não passou do estado instrucional;

No Brasil a proposta é que a informática seja um material didático prático e rápido;

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INFORMÁTICA NA

EDUCAÇÃO

Ferramenta facilitadora do processo de ensino e aprendizage

m

Fim da transmissão

de informação

Além de armazenar informação

em sequência e transmitir

ao aprendiz

Mudanças pedagógicas profundas

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CONSTRUTIVISMO PÓS-PIAGETIANO E TECNOLOGIA

Como os benefícios do uso da informática depende da abordagem adotada para seu uso o construtivismo pós-piagetiano é um abordagem que colabora para um uso efetivo e eficaz;

A seguir serão citados pontos positivos do uso da informática nessa abordagem.

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CONSTRUTIVISMO PÓS-PIAGETIANO E TECNOLOGIA

• Com o uso de softwares o aluno pode manipular dados de forma rápida e prática, simulando situações para perceber as relações e ligações entre os objetos de acordo com as alterações sofridas.

Interação com o meio

• O aluno pode buscar outras formas de resolver problema com a mediação sendo sempre realizada pelo professor;

• O diálogo deixa de ser unilateral (apenas professor), agora o aluno precisa expor e interagir com todos usando os recursos disponíveis para construir conhecimento;

Diálogos

• Aprendizagem significativa e colaborativa, sem decoração ou memorização de fórmulas, aprendizagem concreta e dinâmica.

• O aluno desenvolve sua autonomia e a criticidade;• Com o computador o aluno pode manipular dados e realizar testes

com estratégias de forma mais rápida e prática.• Aula mais dinâmica e um ambiente mais prazeroso.

Aprendizagem

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EXEMPLO PRÁTICO: Software GeoGebra para o ensino de função

Usando o GeoGebra para ensinar função afim o professor pode mostrar a relação entre os coeficientes e o gráfico da função sem precisar usar definições, apenas propor funções para os alunos construírem o gráfico e verificarem a diferença e com isso os próprios alunos podem comparar as mudanças que aconteceram no gráfico assim como estudar também a influência do sinal no gráfico da respectiva função.

COMENTÁRIO: Essa atividade requer a interação do aluno não apenas com o professor, mas também com o conteúdo matemático porém, de forma diferente do que acontece comumente. Assim o aluno constrói o conceito de função afim analisando apenas os seus coeficientes e sem a necessidade de uma relação algébrica direta.

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LIBÂNEO, J. C. As teorias pedagógicas modernas resignificadas pelo debate contemporâneo na educação.

SANTOS, Edméa. A Cibercultura e a Educação em Tempos de Mobilidade e Redes Sociais: Conversando com os Cotidianos; UERJ

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS