Currículo e interdisciplinaridade:

a construção de conhecimento

de forma integrada

Seminário Inicial

Polo 4 – Treze Tílias

Formadores:

Carla Cristofolini

José Antônio Gonçalves

Lisete Hahn Kaufmann

Coordenadora: Clara Bewian

Agosto de 2015

Haudrey Fernanda Bronner Foltran Cordeiro

Magaly Quintana Pouzo Minatel

Ramolise do Rocio Pieruccini

Valéria Mattos Kasim

Caderno 3 – p 22-33

• a interdisciplinaridade permite a

integração de saberes, rompendo com a

ideia de que o tempo escolar deveria ser

dividido em áreas do conhecimento.

• “é importante que o trabalho pedagó

gico com as crianças de seis anos de

idade, nos anos/séries iniciais do ensi

no fundamental, garanta o estudo arti

culado das Ciências Sociais, das Ciên

cias Naturais, das Noções Lógico-Ma-

temáticas e das Linguagens”

•(CORSINO, apud CORDEIRO e cols, 2015, p 22)

• [...] é fundamental também que os diferentes

componentes curriculares sejam contemplados

na rotina escolar, de modo articulado, atenden-

do a princípios didáticos gerais, tais como:

escolha de temáticas relevantes para a vida das

crianças, valorização dos conhecimentos prévios

dos alunos, estímulo à reflexão, promoção de

situações de interação propícias às aprendi-

zagens, favorecimento da sistematização dos

conhecimentos, diversificação de estratégias

didáticas. (LIMA, TELES e LEAL apud CORDEIRO e cols, 2015, p 22)

Como é possível trabalhar com

os diferentes componentes

curriculares, das diferentes

áreas do conhecimento, de

forma interdisciplinar, sem

deixar de considerar as

especificidades de cada um

deles?

INTERDISCI-PLINARIDADE

currículo

disciplina

Direitos de aprendizagem

Currículo:

• não é lista de conteúdos;

• “construção e seleção de conhecimentos e práticas

produzidas em contextos concretos e em dinâmicas

sociais, políticas e culturais, intelectuais e

pedagógicas”. (LIMA, apud CORDEIRO e cols, 2015, p 22)

• instrumento de formação humana.

A palavra “currículo”, vem do latim curriculum,

“pista de corrida”, assim podemos dizer que no

curso desta “corrida” que o currículo acabamos

de nos tornar o que somos. (...) Nas discussões

cotidianas, quando pensamos em currículo

pensamos apenas em conhecimento, esque-

cendo-nos de que o conhecimento que consti-

tui o currículo está inextricavelmente, cen-

tralmente, vitalmente, envolvido naquilo que

somos, naquilo que nos tornamos: na nossa

identidade, na nossa subjetividade”. (SILVA, 2003, p. 15)

Direitos de aprendizagem:

• apontam um caminho a ser percorrido, de forma a

garantir que todas as crianças sejam alfabetizadas,

considerando-se os diferentes conhecimentos e capa

cidades básicas para seu desenvolvimento pleno. (CORDEIRO e cols, 2015, p 22)

Relato de experiência

A partir do que foi relatado pela

professora Maria Helena, é possível

perceber que o direcionador do

planejamento não é “Ou isto, ou

aquilo”, como Cecília Meireles reflete

em seu poema, mas, sim, “isto MAIS

aquilo”! É encontrar o fio condutor

para um trabalho reflexivo e

significativo para os estudantes.

Interdisciplinaridade

Análise Sistematização Flexibilidade

análise cuidadosa

dos conteúdos espe-

cíficos e dos objetivos

a serem atingidos

possibilidade de

efetivação de uma

prática interdisci-

plinar, pois nem todo

conteúdo poderá ser

explorado dessa

forma

apresentação e apro

fundamento dos con-

teúdos específicos

das áreas do conheci-

mento

disciplinaridade

num contexto inter-

disciplinar

evita a prática de

atividades justapos-

tas

interação pedagógi-

ca que influencias as

formas de encaminha

mento

dinamismo espon-

taneismo

revisão e aprimora-

mento do planejamen

to

“Ao associarmos temáticas que permeiam

diferentes áreas do conhecimento às práticas

de componentes curriculares (...), fazemos com

que os alunos percebam que os conteúdos não

são aprendidos isoladamente, mas, na verdade,

eles são interdependentes e se complementam

nas relações entre diferentes vivências.”

(CORDEIRO e cols, 2015, p 27)

Nesse sentido, é preciso considerar a sala de aula

como tempo/espaço de interação. Nela, a relação

dialógica entre professores e alunos produz intera-

ções sociais que levam ambos a refletir constante-

mente sobre o conhecimento. E essa reflexão não se

dá de forma isolada, pensando-se em cada compo-

nente curricular, mas de forma holística, integrada.

Entretanto, para que não façamos das práticas

interdisciplinares práticas vazias no que concerne

aos aspectos dos conteúdos disciplinares, cabe

observarmos o devido respeito às especificidades

exigidas em cada componente curricular.

(CORDEIRO e cols, 2015, p 27)

“Assim sendo, a composição de um

planejamento criterioso em relação ao

trabalho interdisciplinar com vistas à

coerência e à reciprocidade entre os

diferentes conteúdos exigirá a definição de

objetivos a longo, a médio e a curto prazos,

em um movimento cíclico e flexível, o qual

promova o redimensionamento das práticas

pedagógicas, de forma contínua, formativa

e mediadora, garantindo os diferentes

direitos de aprendizagem das crianças.”(CORDEIRO e cols, 2015, p 27)

Relato de experiência

“Partindo do pressuposto de que o

trabalho com Língua Portuguesa

tem como objeto de estudo o texto,

mais especificamente o gênero

textual, ela [a professora] utilizou o

gênero bilhete como fio condutor

de seu trabalho, fazendo com que

as crianças compreendessem a

função social desse gênero. (...) Por

meio das atividades, ela integrou

diferentes saberes (...)”(CORDEIRO e cols, 2015, p 31)

Relatos Interdisciplinaridade

Superação Integração Interação

apontaram um ca-

minho à superação

de duas tendências

ainda presentes na

organização curricu-

lar: planejamento

focado no conteúdo

científico a ser

ensinado x planeja-

mento subordinado

ao universo sociocul-

tural das crianças

o currículo é pensa-

do em uma perspec-

tiva de superação da

fragmentação cientí-

fica, organizando o

tempo escolar de for-

ma interdisciplinar e

considerando a crian-

ça como centro do

processo de ensino e

aprendizagem

entre pares

entre as crianças e

os objetos do conheci

mento

mediação

Como é possível trabalhar com

os diferentes componentes

curriculares, das diferentes

áreas do conhecimento, de

forma interdisciplinar, sem

deixar de considerar as

especificidades de cada um

deles?

“Nos anos iniciais, a aprendizagem da leitura e da escrita

não ocorre apenas em Língua Portuguesa. Também se

aprende a ler e escrever no trato didático dos demais

componentes curriculares. Por outro lado, tanto as coisas

da natureza como as contagens e operações estão

integradas à comunicação oral e, consequentemente, ao

desenvolvimento da escrita. Desse modo, não se pode

conceber que o domínio da leitura e da escrita seja pré-

requisito para a aprendizagem de variados conteúdos,

nem se deve acreditar que se aprende a ler e escrever

apenas em “aulas destinadas ao ensino da Língua

Portuguesa”. Pode-se, portanto, estruturar um apren-

dizado em contexto, no qual representações pictóricas,

gráficas e escritas, bem como a localização geográfica e

social são articuladas com foco na produção e

interpretação de informações .”

(MENEZES, apud CORDEIRO e cols, 2015, p 32)

Assim, um planejamento interdisciplinar

sempre precisará contemplar, além dos

conteúdos específicos de cada área, o

desenvolvimento de atividades coletivas,

comunicativas e argumentativas, as quais

favorecerão o desenvolvimento do

conhecimento científico inter-relacionado

ao letramento crítico.(CORDEIRO e cols, 2015, p 33)

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identi-

dade: uma introdução às teorias do currículo.

Belo Horizonte: Autêntica, 2003.