O Currículo do Ensino Médio

Etapa I - Caderno 3Heber Odahyr de Oliveira Mello

O Currículo do Ensino Médio, seus sujeitos e o

Desafio da Formação Humana Integral

Como queremos

nossa Educação !?!?!?!

Teremos que

buscar novos

horizontes!?!?!?!

SENSIBILIZAÇÃO

• Vídeo:

– “Sete vidas eu tivesse...”– (A experiência inovadora do ensino vocacional na rede pública

de São Paulo nos anos 60, interrompida de modo brutal pelo regime militar em 1969. Documentário realizado pelos alunos da turma de 1963 do Ginásio Estadual Vocacional Osvaldo Aranha (GEVOA). Direção, roteiro e montagem: José Maurício de Oliveira. Versão integral, 25 minutos.)

CONSTRUÇÃO DE CURRÍCULO

Vídeo: “Macro-Mundos”

Em sentido amplo o currículo escolar abrange todas as experiências escolares (Samuel Rocha Barros);

É a totalidade das experiências de aprendizagem planejadas e patrocinadas pela escola (Jameson-Hicks);

São todas as experiências dos estudantes, que são aceitas pela escola como responsabilidade própria (Ragan);

São todas as atividades através das quais o estudante aprende (Hounston).

O QUE É CURRÍCULO ESCOLAR?

O QUE É CURRÍCULO ESCOLAR?

Em sentido restrito currículo escolar é o conjunto de matérias a serem ministradas em determinado curso ou grau de ensino. Neste sentido, o currículo abrange dois outros conceitos importantes:

Currículo em

sentido restrito

Plano de Estudos

Programa de Ensino

Plano de estudos

Plano de estudos é a lista de

matérias que devem ser ensinadas

em cada grau ou ano escolar, com

indicação do tempo de cada uma,

expressa geralmente em horas e

semanas.

Programa de ensino

É a "relação dos conteúdos

correspondentes a cada matéria do

plano de estudos, em geral, e em

cada ano ou grau, com indicação dos

objetivos, dos rendimentos desejados

e das atividades sugeridas ao

professor para melhor

desenvolvimento do programa e

outras instruções metodológicas"

(OEA-UNESCO).

O QUE É CURRÍCULO ESCOLAR?

“[...] o currículo como o projeto que preside as atividades

educativas escolares, define suas intenções e

proporciona guias de ações adequadas e úteis para os

professores, que são diretamente responsáveis por sua

execução. Para isso, o currículo proporciona informações

concretas sobre o que ensinar, quando ensinar, como

ensinar e que, como e quando avaliar”.

(Psicologia e currículo, São Paulo, Ática, 1996, p. 43-5).

O QUE É PPP?

No sentido etimológico, o termo projeto vem do latim projectu, particípio passado do verbo projicere, que significa lançar para diante. Plano, intento, desígnio. Empresa, empreendimento. Redação provisória de lei. Plano geral de edificação (Ferreira, 1975, p.144).

Nessa perspectiva, o Projeto Político-Pedagógico vai além de um simples agrupamento de planos de ensino e de atividades diversas. O projeto não é algo que é construído e em seguida arquivado ou encaminhado às autoridades educacionais como prova do cumprimento de tarefas burocráticas. Ele é construído e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos com o processo educativo da escola.

O QUE É PDDE - ÁGUA?

Objetivo: 

Destinar recursos financeiros de custeio e de capital às escolas do campo e quilombolas, garantindo as adequações necessárias ao abastecimento de água em condições apropriadas para consumo e o esgotamento sanitário nas unidades escolares que tenham declarado no Censo a inexistência de abastecimento de água ou de esgotamento sanitário e ainda não tenham sido beneficiadas com essa assistência pecuniária. 

- Vídeo: “Truques com a água”

O QUE É PDDE - ÁGUA?

Ação: Os recursos financeiros devem ser empregados na aquisição de equipamentos, instalações hidráulicas e contratação de mão de obra, necessários à construção de poços, cisternas, fossa séptica e outras formas que assegurem provimento contínuo de água adequada ao consumo humano e esgotamento sanitário. Os recursos são liberados às escolas, conforme os critérios estabelecidos em Resolução a partir do número de matrículas, sendo que de 4 a 50 matrículas; de 51 a 150 matrículas e com mais de 150 matrículas.

Ideias importantes sobre Currículo

O currículo é um projeto. Não se trata de algo

pronto e acabado, mas de algo a ser construído

permanentemente no dia-a-dia da escola, com a

participação ativa de todos os interessados na

atividade educacional, particularmente daqueles que

atuam diretamente no estabelecimento escolar, como

educadores e educandos, mas também dos membros

da comunidade em que se situa a escola.

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O currículo situa-se entre as intenções,

princípios e orientações gerais e a prática

pedagógica. Mais do que apenas evitar a distância e

o hiato entre esses dois polos do processo

educacional - as intenções e as práticas - o currículo

deve estabelecer uma vinculação coerente entre eles,

deve constituir um eficaz instrumento que favoreça a

realização das intenções, princípios e orientações

numa ação prática efetiva com vistas ao

desenvolvimento dos educandos.

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O currículo é abrangente, não compreende

apenas as matérias ou os conteúdos do

conhecimento, mas também sua organização e

sequência adequadas, bem como os métodos que

permitem um melhor desenvolvimento dos mesmos e

o próprio processo de avaliação, incluindo questões

como o que, como e quando avaliar.

3

O currículo é um guia, um instrumento útil para orientar a prática pedagógica, uma ajuda para o professor. Por isso mesmo, na medida em que atrapalhar o processo de ensino-aprendizagem, deverá ser imediatamente modificado. O professor precisa estar atento, por exemplo, à extensão do conteúdo - se excessivamente extenso deve ser reduzido para facilitar a efetiva aprendizagem do mesmo; ao método com que o mesmo é ensinado - um método pode ser eficaz em alguns casos e ineficaz em outros; à eficácia do processo de avaliação no sentido de não prejudicar mas favorecer o desenvolvimento contínuo dos estudantes; e assim por diante.

4

Para que cumpra tais funções, o currículo deve

levar em conta as reais condições nas quais

vai se concretizar: as condições do professor, as

condições dos alunos, as condições do ambiente

escolar, as condições da comunidade, as

características dos materiais didáticos

disponíveis, etc.

5

O currículo não substitui o professor, mas é

um instrumento a seu serviço. Cabe ao

professor orientar e dirigir o processo de ensino-

aprendizagem, inclusive modificando o próprio

currículo de acordo com as aptidões, os

interesses e as características culturais dos

educandos.

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O currículo não possui neutralidade. Todo o fazer

pedagógico, do planejamento à avaliação, é um fazer

político e é um processo eminentemente coletivo.

Quando se faz o PPP (Projeto Político Pedagógico),

deve-se atentar para o diagnóstico que pode se tornar

um profundo processo coletivo de avaliação de como a

escola tem-se organizado, das dificuldades que tem

encontrado, das possibilidades de superação dessas

dificuldades e do avanço em direção a uma melhor

qualidade da educação.

7

O planejamento curricular ultrapassa o caráter

instrumental e meramente técnico. Dessa forma,

ele adquire a condição de conferir materialidade às

ações politicamente definidas pelos sujeitos da escola,

os quais são representados pelos estudantes,

professores, coordenadores pedagógicos, gestores.

O planejamento deve partir da realidade concreta e

estar voltado para atingir as finalidades da educação

básica definidas pelo coletivo da escola.

8

Interdisciplinaridade

Perspectivas do Currículo

• No início do século XX, o planejamento curricular estava pautado na transferência de técnicas de organização do trabalho fabril para a escola.

• Em seu livro The Curriculum, F. Bobbit defendia os princípios para o trabalho em geral.

• Segundo Ralph Tyler (1976), o currículo deveria ser orientado a partir de quatro questões básicas, a saber:

1- Que objetivos educacionais a escola deve procurar

atingir?

2- Que experiências educacionais podem ser

oferecidas que tenham probabilidade de alcançar

esses propósitos?

3- Como organizar eficientemente essas experiências

educacionais?

4- Como podemos ter a certeza de que esses objetivos

estão sendo buscados?

Baseados no que foi proposto por Silva, M. R. (2000,

2007), podemos então concluir que, o currículo

compreende a seleção de conhecimentos e de práticas

sociais historicamente acumulados, considerados

relevantes de um dado contexto histórico e definidos

tendo por base o projeto de sociedade e de formação

humana que a ela se articula.

É expressa por meio de uma proposta pedagógica

definida coletivamente e na qual se explicitam as

intenções de formação, em como as práticas escolares

as quais deseja realizar com vistas a dar

materialidade a essa proposta.

Aplicação da Propostado Projeto REM na

Escola

Ninguém liberta ninguém, ninguém se liberta sozinho: os homens se libertam em comunhão.

Paulo Freire (1987, p. 52)

Divulgação do Projeto

FORMAÇÃO EDUCATIVA CIDADÃ CONSCIENTE, SUSTENTÁVEL, ATIVA E COLETIVAO projeto Reinventando ancora-se em três princípios

fundamentais, os quais circunscrevem a sua natureza: significação/identidade, empregabilidade e qualificação acadêmica.

Por significação/identidade entendemos, inicialmente, a necessidade de que esse ciclo e estudos venham a ser percebidos pelos estudantes como a oferta de um conjunto de Recursos simbólicos capaz de favorecer a inserção no mundo e a compreensão dos processos sociais.

A importância de adicionar um fator de qualificação para o trabalho à formação propiciada pelo ensino médio pode ser atestada, por exemplo, pela consulta aos dados referentes a crescimento salarial, conforme indica o quadro a seguir, que retrata os problemas associados á relação atual entre a formação propiciada pelo Ensino Médio e o crescimento salarial.

Em se tratando das áreas de empregabilidade, observa-se, em todas as propostas de currículo, a flexibilização como um dos princípios básicos, que busca incentivar a participação ativa dos nossos estudantes, estimulando-os a serem protagonistas da ação educativa.

MEIO AMBIENTE E RECURSOS NATURAISCapacitação voltada para tecnologias associadas à melhoria de qualidade de vida, à preservação, conservação e utilização da natureza e difusão de atitudes e comportamentos sustentáveis, promovendo a formação de uma cidadania mais coerente, participativa e politicamente correta.

EMPREENDEDORISMO E GESTÃOCapacitação voltada para o desenvolvimento do potencial criativo, capaz de transformar conhecimentos e bens em novos produtos inovadores e para a gestão de negócios, com foco no planejamento, avaliação e gerenciamento de pessoas e processos.

COMUNICAÇÃO APLICADACapacitação voltada para a habilitação em mídias distintas, tendo como objetivo o desenvolvimento da capacidade de comunicação e de interação social.

significação/identidade, empregabilidade e qualificação acadêmica.

Heber Odahyr®

Referência Bibliográfica• ANDRADE Jr, H.; SOUZA, M. A.; BROCHIER, J. I. Representação Social da Educação Ambiental e da Educação em Saúde

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onde vai a escola? São Paulo: Xamã, 1999.• BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação

Básica/ Ministério da Educação. Secretária de Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral. – Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. Ensino Médio. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&id=12992:diretrizes-para-a-educacao-basica>. Acessado em: 16 abr. 2014.

• COLL, César. Aprendizagem escolar e construção do conhecimento. Porto Alegre, Artmed, 1994.• DUARTE, Bárbara Regina Gonçalves Vaz. Reestruturação produtiva, formação e identidade: o Projeto Escola de Fábrica e

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• FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. • FREIRE. P. Pedagogia do Oprimido. 38ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. • GRAMSCI, Antônio. Cadernos do cárcere. vol. 2. 6. ed. Tradução: Carlos Nelson Coutinho. Civilização Brasileira, 2011.• SAUVÉ, L; ORELLANA, I. A. Formação continuada de professores em Educação Ambiental: a proposta EDAMAZ. In:

SANTOS, J. E; SATO, M. A. Contribuição da Educação Ambiental à Esperança de Pandora. São Carlos: RIMA, 2001.• SILVA, M. R. Perspectivas curriculares contemporâneas. Curitiba: IBPEX, 2012. • SILVA, T. T. Teorias do Currículo. Uma introdução. Porto: Porto Editora, 2000.• TYLER, Ralph W. Princípios básicos de currículo e ensino. Editora Globo - Edição/Ano: 3ª edição, 1976.• UNESCO/IBAMA/SEMA-SP. Educação para um Futuro Sustentável – Uma Visão Transdisciplinar para uma Ação

Compartilhada. Brasília: Edições IBAMA, 1999.

OBRIGADO !!!hebermello2001@yahoo.com.br