Decreto lei n_3_coimbra (1)

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Dec. Lei nº 3 /2008

1- Enquadramento e princípios orientadores

2- Grupo Alvo

3- Fases do processo de avaliação Processo de Referenciação e de Avaliação

Relatório de Referenciação, Relatório Técnicos Pedagógico

3 - Programa Educativo Individual

Medidas Educativas

Plano Individual de Transição

Modalidades Específicas de Educação

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O direito e o valor da diferença enquantoexpressão de igualdade: «… todos os alunos devem aprender juntos, sempre que possível, independentemente das dificuldades e das diferenças que apresentem…»

(Declaração de Salamanca, 1994)

A INCLUSÃO

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A INCLUSÃODIVERSOS DOCUMENTOS INTERNACIONAIS DEFENDEM

EAPELAM À INCLUSÃO… A Convenção dos Direitos da Criança das Nações

Unidas em 1989. A conferência Mundial sobre a Educação para

Todos, 1990. O Regulamento das Nações Unidas para a Igualdade

de Oportunidades dos Deficientes, em 1993. Declaração de Salamanca e o Quadro de Ação para

as Necessidades Educativas Especiais (1994)

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Objetivos

Inclusão Educativa e Social Acesso e Sucesso Educativo Autonomia Estabilidade Emocional Promoção de Igualdade de Oportunidades Preparação para prosseguimento de

Estudos/Preparação para Vida Profissional Transição da Escola para o Emprego

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GRUPO ALVO

Crianças e Jovens

com Necessidades Educativas Especiais

de

Carácter Permanente (NEECP)

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Necessidades Educativas Especiais

de Carácter PermanenteNEECP - Alunos que apresentem limitações significativas ao nível da atividade e da participação num ou vários domínios de vida, decorrentes de alterações funcionais e estruturais, de carácter permanente, resultando em dificuldades continuadas ao nível da comunicação, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do relacionamento interpessoal e da participação social.

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PRINCÍPIOS As crianças com NEECP:

Gozam de prioridade na matrícula Têm direito a frequentar o Jardim -de- infância ou a escola nos mesmos termos das restantes criançasTêm direito ao reconhecimento da sua singularidade e à oferta de respostas educativas adequadas. Têm direito à proteção de dados pessoais, sendo garantida a sua confidencialidade

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PRINCÍPIOS Não pode haver rejeição de matrícula com base na incapacidade ou nas NEE;

Os membros da comunidade educativa que tenham acesso à informação estão vinculados ao dever de confidencialidade.

“garantir a equidade educativa (…) no acesso e nos resultados (…)promover competências universais que permitam a autonomia e o acesso e o sucesso educativo”.

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Processo de Referenciação

“A educação especial pressupõe a referenciação das crianças e jovens que eventualmente dela necessitem, a qual deve ocorrer o mais precocemente possível, detetando os fatores de risco associados às limitações ou incapacidades.”


Quem pode referenciar ? - Pais ou encarregados de educação, serviços de intervenção precoce, docentes, outros técnicos e serviços que intervêm com a criança ou jovem, que tenham conhecimento da eventual existência de NEE;

A quem se referencia ?

-Aos Órgãos de Administração e Gestão das Escolas ou Agrupamentos de Escolas da área de residência;

Como é feita a referenciação?

- Através do preenchimento de um documento onde se explicitam as razões que levaram a referenciar a situação e se anexa toda a documentação considerada relevante para o processo de avaliação.

PROCESSO DE REFERENCIAÇÃO (art.5º, DL 3/08)

Formulário para Referenciação


Relatório de Referenciação


PROCESSO DE AVALIAÇÃO

Após a referenciação da criança/jovem compete ao Órgão de Gestão do Agrupamento desencadear procedimentos específicos para dar respostas educativas adequadas.


A AVALIAÇÃO

O Diretor/(a) solicita aoDepartamento de Educação Especial (+ SPO + intervenientes+ outros) a avaliação das crianças referenciadas e a elaboração do respetivo RelatórioTécnico-Pedagógico Recolher e analisar a

informação e decidir sobre a necessidade

de realizar umaavaliação

especializada por referência à CIF-CJ

A avaliação deve ficar concluída 60 dias após a referenciação, com a aprovação do PEI, em Conselho Pedagógico


Relatório Técnico-Pedagógico


Relatório Técnico-Pedagógico

Do relatório técnico-pedagógico constam os resultados decorrentes da avaliação, que após homologação, servem de base à elaboração do Programa Educativo Individual.

Os resultados são obtidos por referência à Classificação Internacional da Funcionalidade, Incapacidade e Saúde, da OMS.

O relatório técnico-pedagógico é parte integrante do processo individual do aluno.


A AVALIAÇÃO

Elaboração do PEI tendo por base os dados que constam do relatório técnico pedagógico resultantes da avaliação especializada e anteriormente realizada por referência à CIF-CJ É encaminhado para outros

serviços de apoio, disponibilizados pela escola, previstos no projeto educativo

1- O aluno necessita de respostas educativas no âmbito da educação especial 2- O aluno não necessita de

respostas educativas no âmbito da educação especial

Apoios especializados

Adequações processo ensino aprendizagem

Tecnologias e apoio


FASES DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO

Avaliação:Análise da informação disponível pelo Departamento de EE e Serviço TécnicoPedagógico de Apoio; decisão sobre a realização de uma avaliação especializada

Referenciação:Feita aos órgãos da escola da área de residência quando se pense que podemexistir NEE de carácter permanente

O aluno necessita de avaliaçãoespecializada

O aluno necessita de atendimentoda EE

O aluno não necessita de atendimento da EE

O aluno não necessita deAvaliação especializada

Elaboração do PEI, com base naavaliação especializada

O DEE e SP encaminham para osapoios existentes na escola (PEE)


Tipologia das NEECP

☺ Determinar o perfil de funcionalidade do aluno para a elaboração do Programa Educativo Individual (PEI) e identificar os recursos adicionais a disponibilizar.

☺ Após a identificação das NEECP, o Departamento EE determina as medidas educativas:

☺Apoio pedagógico personalizado☺Adequações curriculares individuais☺Adequações no processo de matrícula ☺Adequações no processo de avaliação☺Currículo específico individual☺Tecnologias de apoio

A AVALIAÇÃOFormulário PEI


Programa Educativo Individual


PEI-Programa Educativo Individual Quem elabora ? O PEI é elaborado, conjunta e obrigatoriamente,

(equipa) pelo docente do grupo ou turma ou Diretor de Turma, docente de educação especial, encarregados de educação e sempre que se considere necessário pelos serviços contactados para a elaboração do Relatório Técnico-Pedagógico.

Quem coordena? O coordenador do PEI é o educador de infância, o professor do 1º CEB ou o Diretor de Turma, a quem esteja atribuída a turma que o aluno integra.

Quem aprova? É submetido à aprovação do Conselho Pedagógico e homologado pelo Diretor do Agrupamento

Prazos: A elaboração do PEI deve decorrer no prazo máximo de 60 dias após a referenciação dos alunos. O PEI deve ser revisto a qualquer momento e, obrigatoriamente, no final de cada nível de educação ou ensino e no fim de cada ciclo do ensino básico.

Avaliação: A avaliação da implementação das medidas educativas deve assumir carácter de continuidade, sendo obrigatória pelo menos em cada um dos momentos de avaliação sumativa interna da escola.


Programa Educativo Individual• Aprovado pelo Conselho Pedagógico;

a. Identificação do aluno;b. Resumo da história escolar e antecedentes relevantes;c. Caracterização dos indicadores de funcionalidade e nível de

aquisições e dificuldades do aluno;d. Fatores ambientais facilitadores ou barreiras à participação e à

aprendizagem, CIF;e. Definição das medidas educativas a implementar;f. Discriminação dos conteúdos, dos objetivos gerais e

específicos a atingir, estratégias, recursos humanos e materiais a utilizar;

g. Nível de participação do aluno nas catividades da escola;h. Distribuição horária das diferentes catividades previstas;i. Identificação dos técnicos responsáveis;j. Definição do processo de avaliação da implementação do PEI;k. Data e assinatura dos participantes na sua elaboração e dos

responsáveis pelas respostas educativas a aplicar.


Adequação do Processo Ensino e de Aprendizagem


Medidas Educativas

Adequação do Processo Ensino e de Aprendizagem

a) Apoio Pedagógico Personalizadob) Adequações curricularesc) Adequações no processo de matrícula d) Adequações no processo de avaliaçãoe) Currículo específico individualf) Tecnologias de apoio


a) Apoio Pedagógico Personalizado (Artº17)

Prestado por Prof da turma/Prof da

disciplina:

a) Reforço das

estratégias utilizadas

no grupo/turma,

na organização, do espaço

e das atividades

b) O estímulo e reforço das competências e aptidões

envolvidas na aprendizagem

c) Antecipação e reforço das aprendizagens e conteúdos a

leccionar no grupo/turmaPrestado pelos mesmos

ou pelo Prof. deEE

(consoante a gravidade dasituação)

d) Reforço e desenvolvimento de competências

específicas


b) Adequações Curriculares Individuais (Artº18)

Parecer Conselho de Docentes/Turma Manter como padrão o Currículo Comum Não comprometer competências terminais de ciclo, no Ensino Básico Não comprometer competências essenciais da disciplina, no Ensino

Secundário

Pode ter: Introdução de Áreas Curriculares Específicas (Braille, LGP, etc...)

Introdução de objetivos intermédios em função de:

Características de aprendizagem Dificuldades específicas do aluno Objetivos/competências terminais de ciclo


c) Adequações Processo de Matrícula (Artº19)

Os alunos com NEECP gozam de condições especiais de matrícula podendo frequentar a Escola/JI independentemente da sua área de residência;

Podem beneficiar em situações excecionais do adiamento da matrícula no1º ano de escolaridade obrigatória, por um ano (não renovável);

Podem, no 2º e 3º Ciclos, matricular-se por disciplinas.


d) Adequações Processo de Avaliação (Artº 20)

Podem beneficiar de Adequação: do tipo de provas (alteração)dos instrumentos de avaliação e certificação das condições de avaliação no que respeita:

A formas Meios de comunicação, PeriodicidadeLocal

Os alunos com CEI não estão sujeitos ao regime de transição de ano escolar nem ao processo de avaliação característico do regime educativo comum.

Ponto 1

Ponto 2


e) Currículo Específico Individual (Artº 21)

Pressupõe alterações significativas no currículo comum

Substitui as competências definidas para cada nível de Ensino (mediante o parecer do conselho de docentes ou conselho de turma)

Introduz, substitui e/ou elimina objetivos e conteúdos, em função do nível de funcionalidade da criança ou jovem

Inclui conteúdos relativos à autonomia pessoal e social

Prioriza o desenvolvimento de atividades de cariz funcional centradas no contexto de vida do aluno, à comunicação e à organização do processo de vida pós-escolar

É orientado e assegurado pelo Orgão de gestão e pelo departamento de EE


f) Tecnologias de Apoio (Artº22)

@ Dispositivos facilitadores para melhorar a funcionalidade e reduzir incapacidade.

@ Permitir o desempenho de atividades e a participação nos domínios da aprendizagem e da vida profissional e social.


Modalidades Específicas De Educação Arts. 23º a 26º

Educação de Alunos Cegos e com Baixa Visão (Artº 24)

Educação Bilingue de Alunos Surdos (Artº 23)

Unidades Autismo (Artº 25)

Unidades Multideficiência e Surdocegueira (Artº 26)


COMPETE AO PROFESSOR EDUCAÇÃO ESPECIAL

A - Reforço e desenvolvimento de competências específicas: (Art.17º, - 1, d)

B- Áreas Curriculares Específicas (artº 18º - 2): Braille Orientação e Mobilidade Treino de Visão Atividade motora adaptada Outro apoio especializado específico

C- Alunos Surdos (ver artº 18º - 3)

D- Currículo Específico Individual (artº 21º - 3): Autonomia Pessoal e Social Atividades de cariz Funcional Vida pós-escolar (PIT) Comunicação

E- Materiais Didáticos Adaptados e Tecnologias de Apoio (artº 28º -5)


Plano Individual de Transição - PIT

Artigo 14º


Plano Individual de Transição - PIT Sempre que o aluno apresente NEE de carácter permanente

que o impeçam de adquirir as competências do currículo comum… complementa-se o PEI com o PIT;

Destina-se a promover a transição para a vida pós escolar e, sempre que possível, para o exercício de uma atividade profissional;

O PIT inicia-se 3 anos antes da idade limite de escolaridade obrigatória;

Deve promover a capacitação e a aquisição de competências sociais necessárias à inserção familiar e comunitária;

É elaborado pela equipa responsável pelo PEI, em conjunto com o jovem, a família e outros profissionais, nomeadamente, da segurança social, serviços de emprego e de formação profissional.


A inserção do aluno com NEE na classe regular onde, sempre que possível, deve receber todos os serviços educativos adequados, contando-se para esse fim com um apoio adequado (técnicos, pais, etc.) às suas características e necessidades.”

Luís de Miranda Correia (1994)

Education

Decreto lei n_3_coimbra (1)