Quadros Multimédia Interactivos: impacto

no contexto de aprendizagem

Orientação: Prof. Doutor José Reis Lagarto

Miguela Fernandes 20 de Outubro de 2009

UNIVERSIDADE CATOLICA PORTUGUESA Mestrado em Ciências da EducaçãoEspecialização em Informática Educacional

2

1- Contextualização

2- Problema de investigação

3- Objectivos da investigação

4- Revisão da literatura

5- Metodologias de Investigação

6- Conclusões

Sumário da apresentação

3

1- Contextualização

Escola Secundária da Batalha está localizada no concelho da Batalha, distrito de Leiria;

É uma escola ligada às Tecnologias de Informação e Comunicação desde o Projecto Minerva, Projecto Nónio Século XXI, ENIS, etc.;

Adquiriu o 1º Quadro Multimédia Interactivo, em 1999, no âmbito do Projecto Nónio Século XXI “Uma Escola para a Sociedade da Informação”.

4

2- Problema da investigação

Conhecer melhor o impacto dos quadros multimédia interactivos nos contextos de aprendizagem, numa turma do 3º ciclo, 7º ano, na disciplina de Inglês e numa turma do 10º ano do Ensino Secundário, na disciplina de Matemática.

5

3- Objectivos do estudo

Compreender as alterações na dinâmica no contexto de aprendizagem aquando da integração de quadros interactivos multimédia;

Conhecer a influência da introdução desta tecnologia no que diz respeito ao trabalho do docente.

6

3.1- Objectivos do estudo: Questões (1)

Compreender as alterações da dinâmica no contexto de aprendizagem aquando da integração de quadros interactivos multimédia:

– Os QMI tornam as aprendizagens mais agradáveis e interessantes?

– A versatilidade do QMI permite a utilização de aplicações diversas, aumentando o grau de envolvimento/participação dos alunos?

– Haverá alguma diferença em termos motivacionais relativamente à utilização dos QMI, em contexto de aprendizagem, entre alunos do sexo feminino e masculino?

7

3.1- Objectivos do estudo: Questões (2)

Conhecer a influência da introdução desta tecnologia no que diz respeito ao trabalho do docente

– A planificação das aulas é efectuada de uma forma mais estruturada?

– A introdução do QMI altera as práticas pedagógicas e estratégias de ensino do docente?

– Os conteúdos produzidos pelos docentes para utilização em QMI, têm em conta um maior nível de interacção relativamente a outros conteúdos que não visem a utilização do QMI?

8

4- Revisão da literatura

4.1- Quadro Multimédia Interactivo.

4.2- Algumas funções do quadro.

4.3- QMI nos contextos de aprendizagem.

4.4- Benefícios do QMI.

9

4.1- Quadro Multimédia Interactivo (1)

Um quadro interactivo é uma superfície que pode reconhecer a escrita electrónica e manual e que precisa de um computador para funcionar. Permite também a interacção com uma imagem de computador projectada.

10

4.1- Quadro Multimédia Interactivo (2)

Equipamentos necessários:

– Um quadro multimédia interactivo;– Um PC, Multimédia, com ligação USB;– Um projector de vídeo.

11

4.2- Algumas funções do quadro

Uso da cor;

Anotações no quadro;

Inclusão de som e vídeo;

Arrastar e largar;

Realçar objectos específicos do quadro;

Copiar, cortar e colar;

Páginas flipchart;

Dividir o ecrã;

Rodar objectos;

Ligar um microscópio digital no ecrã.

12

4.3- QMI´s nos contextos de aprendizagem

BECTA, num dos seus estudos, identifica as potencialidades do quadro para:

– Enriquecer espaços de demonstração modelação.– Promover a qualidade das interacções e facilitar

momentos informais de avaliação, que resultam da efectividade e clareza das questões colocadas.

– Restabelecer o balanço entre a produção de recursos educativos e o planeamento das estratégias de ensino.

– Aumentar o ritmo e a profundidade das aprendizagens.

13

4.4- Benefícios do QMI (1)

Flexibilidade e versatilidade;

Aumento do tempo para o ensino, possibilitando aos professores utilizar de uma forma mais eficiente recursos baseados na web e outros;

Maior oportunidade para interacção e discussão em sala de aula;

Eficiência, facilidade em manipular o computador através do toque no ecrã;

14

4.4- Benefícios do QMI (2)

Suporte na planificação e desenvolvimento de conteúdos, devido à facilidade de produção de recursos, modificação e reutilização;

Interactividade e participação nas aulas;

Motivação e afecto, devido às aulas mais divertidas e interessantes e, consequentemente, melhor a atenção e comportamento dos alunos;

Apresentações multimédia e multi-sensoriais através do estímulo visual.

15

5- Metodologias de Investigação

5.1- Metodologias de Estudo.

5.2- Instrumentos de recolha.

16

5.1- Metodologias de Estudo (1)

Esta investigação decorreu ao longo do ano lectivo 2007/2008, em duas turmas, uma de 3º ciclo, 7º ano, e outra do Ensino Secundário, 10º ano, nas disciplinas de Inglês e Matemática, respectivamente. Os dois professores intervenientes na investigação contribuíram recorrendo à utilização do quadro interactivo multimédia SMART Board.

17

5.1- Metodologias de Estudo (2)

A principal metodologia a utilizar nesta investigação é o Estudo de Caso;

Foram observadas as aulas de 2 turmas:

– 7º ano 26 alunos, na disciplina de Inglês;– 10º ano 19 alunos, na disciplina de

Matemática.

18

5.2- Instrumentos de recolha (1)

1ª Fase (pré-teste):

– Observação de aulas:• Fase pré-teste: uma aula de 90 minutos, na turma

do 10º ano, disciplina de Matemática e uma aula de 45 minutos, na turma de 7º ano a Inglês;

– Questionários efectuados aos 5 alunos de cada ano de escolaridade;

– Entrevista exploratória efectuada a um grupo de dois alunos de 7º ano.

19

5.2- Instrumentos de recolha (2)

Instrumentos Descrição

QuestionárioQuestionário entregue ao Órgão de Gestão para preenchimento sobre a quantidade de quadros que a escola possui.

Questionário Questionário aplicado às duas turmas.

Grelha de observação de aulas

Grelha de registo do investigador durante as aulas, categorias e dimensões a serem observadas (Maio e Junho de 2008).

DocumentaçãoDocumentos consultados na escola para identificar “em que” e “quando”esteve envolvida em projectos relacionados com a introdução da tecnologias de informação (Fevereiro de 2008).

Entrevista semi-estruturada professores

Entrevista semi-estruturada com as questões de pesquisa, como: planificação da aula, trabalho na preparação de conteúdos, práticas pedagógicas e estratégias de aprendizagem, entre outras (Julho de 2008).

Entrevista semi-estruturada alunos (Focus Group)

Entrevistas semi-estruturadas com algumas questões de pesquisa, como: Participação/envolvimento, organização da aula, prática pedagógica, entre outras (Junho de 2008).

20

6- Conclusões

6.1- Compreender as alterações na dinâmica no contexto de aprendizagem aquando da integração de quadros multimédia interactivos.

6.2- Conhecer a influência da introdução desta tecnologia no trabalho do docente.

21

6.1- Conclusões (1)

A análise dos dados permite-nos apontar para um conjunto de aspectos que visam contribuir para a compreensão da forma como os QMI podem alterar a dinâmica do contexto de aprendizagem.

22

6.1- Conclusões (2)

Algum alunos referiram que “O QMI torna as aulas mais interessantes, porque torna as aulas mais interactivas, há maior interacção com os alunos e com o professor…”.

O professor de Inglês refere que: “A utilização de cor, som, vídeo, flash, imagens, e podia continuar…”.

23

6.1- Conclusões (3)

O professor de Matemática salienta “A principal vantagem é a enorme facilidade e rapidez com que desenho e manipulo objectos de modo a facilitar a compreensão de certos conceitos e a clarificar a resolução de determinadas actividades.“

Alguns alunos salientam “Pode-se voltar atrás, perde-se menos tempo.”

24

6.1- Conclusões (3)

Ideias-chave •Aulas mais interactivas•Mais agradável aprender•Aula mais atractiva•Facilita a visualização de esquemas e diagramas•Maior oportunidade para passar os apontamentos do quadro•Aulas mais divertidas•Mais interessante•Aulas mais apelativas•Aulas menos monótonas•Mais interesse em ir ao quadro•Facilidade de revisão da matéria•Cativa mais os alunos•Aulas e participação mais interessante•Facilidade de recapitulação (avançar, recuar e gravar)•Jogos•Aulas menos chatas

25

6.2- Conclusões (1)

Conhecer a influência da introdução desta tecnologia no trabalho do docente implicou investigar questões relacionadas com a planificação das aulas, se há ou não alteração de práticas pedagógicas e estratégias de ensino por parte do docente e, finalmente, se os conteúdos produzidos pelos docentes para utilização em QMI, têm em conta um maior nível de interacção relativamente a outros conteúdos que não visem a sua utilização.

26

6.2- Conclusões (2)

O professor de Inglês salienta “utilizo mais som, vídeo, imagens ilustrativas, o que no caso do Inglês é TUDO.”

Os alunos referem “a explicação até se torna mais clara e menos cansativa”; “altera as práticas, porque com o QMI o professor fica com um maior leque de possibilidades” e “em casa tem o professor tem mais trabalho, no Smartboard é mais complicado”;

27

6.2- Conclusões (3)

Alguns alunos mencionaram:

“Nem todos os professores alteram as suas práticas pedagógicas, até mesmo por causa da questão da formação muitos têm medo de usar o QMI, de estragar. Aqueles que o utilizam e sabem utilizar, acho que têm uma preparação diferente, prepararam as aulas de maneira diferente, para que sejam mais interactivas.”

28

6.2- Conclusões (4)

Glover e Miller (2001) referem “que há alteração de práticas pedagógicas, através da elaboração de recursos didácticos de elevada qualidade, previamente preparados por um ou mais professores, conjugando a utilização de software próprio, integração de materiais multimédia…”

29

6.2- Conclusões (5)

Ideias-chave •As aulas são mais preparadas e organizadas•Gráficos mais perfeitos•Mais espaço para escrever •Maior oportunidade dos alunos tomarem apontamentos•Recursos de grande qualidade do ponto de vista gráfico•Melhor visualização dos conteúdos•Diversidade de exercícios: arrastar e largar, ligar, mover, preencher espaços, elaboração de gráficos, entre outros•Recursos mais atractivos: cor, imagens, sons, vídeos, links para a Internet•Mais tempo na preparação recursos•Professor não perde tempo a escrever no quadro porque já está tudo escrito e guardado•Ir à internet ver e resolver exercícios ligado à matéria•Diversidade de formas de apresentar a matéria•Possibilidade de recuperar os conteúdos anteriormente leccionado•Lecciona-se mais depressa•Com o QMI o professor está mais preocupado com a produção dos conteúdos•Permite utilizar várias técnicas•Em caso de avaria cria destabilização•Mais professores formados para utilizar os quadros

30

“A aprendizagem é mais bem sucedida quando o aprendiz participa voluntária e empenhadamente” e “a melhor aprendizagem é a que se compreende e dá prazer”.

(Papert, 1997)