Desenhos de

Investigação

Unidade Curricular: Investigação Educacional

Docente: Filomena Amador

MCEMd

Elaborado por: Elsa Cunha

Emmanuel JovoIgor Almeida

Sónia Silva

Investigação-açãoEstudo de caso

MCEMdO que é o desenho de investigação

Paradigma

sEstratégias

Métodos

invest

igado

r

Instrumentos

Técnicas

O desenho de investigação é a estrutura geral, o plano de trabalho da investigação que se pretende levar a cabo.

• Identificar o problema da investigação e justificar a seleção do desenho,

• rever e sintetizar a literatura associada ao problema definido,

• formular as questões da investigação (ou hipóteses),

• descrever os dados necessários para responder às questões da investigação (ou verificar as hipóteses) e explicar como serão obtidos,

• descrever os métodos de análise de dados para determinar se as questões de investigação foram respondidas adequadamente (ou determinar se as hipóteses foram ou não confirmadas).

MCEMdFinalidades de um desenho de investigação

Investigação-ação

Este desenho é adequado à realidade da educação por permitir identificar e resolver problemas com intervenção em contexto real.

MCEMdDesenhos de investigação selecionados

Estudo de caso

Este desenho adequa-se ao contexto da educação, permitindo uma maior compreensão dos fenómenos em contexto real.

Prevê uma fase inicial de observação e formulação do problema, seguida do desenho da ação.

Desenvolve-se num modelo de intervenção cíclico:

Planificar => atuar => observar => refletir

Rever/ajustar o plano => atuar => observar => refletir…

MCEMd

Investigação-ação

CICLO 1

CICLO 2, 3,…

MCEMd

Investigação-ação

Plano 1

Os meus estudantes pensam que fazer ciência é memorizar e não descobrir.

Como posso estimulá-los à descoberta? Modifico o currículo? Altero o meu processo de

questionamento?

Decido alterar as estratégias de questionamento para encorajar os alunos a procurar respostas às suas próprias perguntas.

Ação 1

Colocar perguntas que possibilitem respostas mais abertas de acordo com os interesses dos alunos.

Reflexão 1

A minha estratégia falha porque tenho a tendência de completar as respostas, direcionando a discussão do grupo.

Observação 1

Gravar as perguntas e respostas para perceber o que muda. Manter um diário com as minhas impressões.

Exemplo

prático

1 2 3…

MCEMd

Investigação-ação

1 2 3…

Reflexão 2

Os estudantes estão mais abertos à descoberta, mas mais indisciplinados. Como aumentar o gosto pela descoberta, mantendo o foco e regrando as intervenções? Ausculto as suas dúvidas? Que tipo de aulas podem ajudar?

Observação 2

Gravar as perguntas e as minhas orientações. Anotar as reações dos alunos e as minhas impressões no diário.

Plano 2 (revisto)

Continuo com o mesmo objetivo, altero a estratégia.

Ação 2

Reduzir as minhas orientações espontâneas.

Assenta em trabalho colaborativo ajustável, que permite o envolvimento de toda a comunidade.

Foca-se numa solução pragmática dirigida à resolução de problemas reais.

Apresenta um elevado potencial de aprendizagem para todos os intervenientes.

Contribui para implementar novas práticas e promover a mudança.

A intervenção não tem grupos de controle ou outros componentes ocultos.

MCEMd

Investigação-ação

O duplo papel do investigador como agente promotor de mudança e como pesquisador dificulta a realização da investigação.

O desenho condiciona a apresentação da investigação a um formato de relatório pouco usual.

Os resultados são influenciados pelo envolvimento do investigador.

A complexidade do desenho, pela sua natureza cíclica, com duplo objetivo (compreensão e mudança), exige um acréscimo de tempo.

A implementação de novas práticas requer aceitação por parte de todos os participantes.

MCEMd

Investigação-ação

MCEMd

Investigação-ação

Tipos de Investigação

-açãoObjetivos

Papéis doInvestigador

Relação entre o investigador e

os participantes

Técnica- desenvolver o sistema educativo- desenvolvimento profissional do professor

- observador externo especialista

- independência- “eles”

Prática- o que já foi mencionado no tipo anterior

- a compreensão das práticas educativas- novo conhecimento

- ajudante na reflexão do professor sobre a sua participação e o seu trabalho

- cooperação- “tu”

Emancipatória

Libertadora

- o que já foi mencionado nos tipos anteriores

- libertar de antigos modos de pensar- desenvolver uma atitude crítica perante modelos burocráticos e sobre as práticas dos professores

- agente de mudança- coordenador de colaboração

- responsabilidade partilhada- “nós”

MCEMd

Estudo de caso

Investiga acontecimentos contemporâneos,

a ação decorre em contexto real,

assenta no relato do investigador,

resulta de

•observação direta e/ou

•entrevistas sistemáticas,

•análise documental, de artefactos.

O observador pode ser participante.

MCEMd

Estudo de caso

Desenvolver a teoria

Definir o projeto

Selecionar os casos

Preparação, recolha e análise Desenvolver

instrumentos e protocolos

Conduzir a pesquisa de campo

Primeiro caso

Segundo caso

Último caso

Análise e conclusãoEstabelecer

confiabilidade e validade

Analisar os dados

Desenvolver e testar hipóteses

Comparar com a literatura

Compor o relatório final

…

Definição e Planificação

MCEMd

Estudo de caso

A empatia e o clima de confiança permitem o acesso a informações sensíveis.

Acede a múltiplas fontes de informação, permitindo triangulação de dados.

Permite a realização de experiências científicas e a investigação em situações em que não é possível obter uma mostra alargada, generalizando as propostas teóricas.

Os resultados podem ter grande impacto e levar à formulação de novas teorias.

MCEMd

Estudo de caso

A pouca rigidez do desenho pode levar a que os dados influenciem descobertas ou conclusões, alterando a orientação da investigação.

A presença e a postura do observador poderá desencadear reações menos favoráveis à recolha dos dados ou inibir a participação.

O investigador possui pouco controle sobre os fenómenos em estudo.

Sendo um estudo restrito, não permite a generalização estatística, mas apenas ao nível das proposições teóricas.

Os EC são demorados, originando relatórios maciços e difíceis de ler.

MCEMd

Estudo de casoEst

udos

… …ao longo do tempo

…observacionais

…de comunidades

…micro-etnográficos

…múltiplos

…multi-situacionais

Car

ater

ística

s

- permitem o estudo de um caso a partir de diferentes perspetivas temporais;

- recorrem à observação participante;

- podem referir-se a temáticas diversas;

- consistem na descrição e compreensão de uma comunidade educativa;

- desenvolvem-se em pequenas unidades  ou organizativas  ou  numa  atividade  específica organizativa;

- estudam dois ou mais sujeitos, situações ou fenómenos;

- podem adotar diferentes modalidades;

- aplicam-se no desenvolvimento de uma teoria, exigindo a exploração de muitas situações e sujeitos.

MCEMd

Bibliografia:

Coutinho, C. P. (2011). Metodologia de investigação em Ciências Sociais e Humanas: Teoria e Prática. Coimbra: Edições Almedina.

Jesuíno, J. C. O método experimental em ciências sociais. In Silva, A. S. & Pinto, J. M. (Eds.). (1989). Metodologia das ciências sociais. Porto: Edições Afrontamento.

Latorre Beltrán, M. A. (2003). La investigación-acción: Conocer y cambiar la práctica educativa (Vol. 179). Barcelona: Grao.

Perez Juste, R.; Galán González, A. & Quintanal Díaz, J. ( 2012). Métodos y diseños de investigación en educación. Madrid: UNED [Universidad Nacional de Educación a Distancia].

Stake, R. E. (1999). Investigación con estudio de casos. Madrid: Ediciones Morata.

Yin, R. K. (2005). Estudo de caso: Planejamento e métodos. Porto Alegre: Bookman.

Webgrafia: http://libguides.usc.edu/writingguide/researchdesigns

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