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Desenvolvimento cognitivo segundo Piaget

Desenvolvimento Cognitivo: Piaget

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Desenvolvimento cognitivo segundo Piaget

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A teoria de Jean Piaget explica como o indivíduo, desde o seu nascimento, constrói o conhecimento.Onde o desenvolvimento cognitivo procede por estágios. Todas as pessoas, portanto, desde que tenham um desenvolvimento normal, passam por estas fases na mesma ordem, com possíveis variações das idades.Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo é um processo de sucessivas mudanças qualitativas e quantitativas das estruturas mentais (esquema). A construção do conhecimento ocorre quando acontecem ações que provocam o desequilíbrio no esquema, necessitando dos processos de assimilação e acomodação para a construção de novos esquemas e alcance do equilíbrio.

qualitativo - que se refere a qualidade, a natureza dos objetos.quantitativo - que diz respeito a quantidade. 2

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O Processo de Equilibração:O organismo em busca do pensamento

"Como os homens constroem o conhecimento? Como se dá o processo de elaboração das ideias? Como a elaboração do conhecimento influencia a adaptação à realidade?”

É explicado segundo o pressuposto de que existe uma conjuntura de relações

interdependentes entre o sujeito conhecedor e o objeto a conhecer. Esses fatores que

são complementares envolvem mecanismos bastante complexos e intrincados que

englobam o entrelaçamento de fatores que são complementares, tais como: o

processo de maturação do organismo, a experiência com objetos, a vivência

social e, sobretudo, a equilibração do organismo ao meio.

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Processo de Equilibração

O conceito de equilibração torna-se especialmente marcante na teoria de Piaget,

pois ele representa o fundamento que explica todo o processo do desenvolvimento

humano. Trata-se de um fenômeno que tem, em sua essência, um caráter universal,

já que é de igual ocorrência para todos os indivíduos da espécie humana mas que

pode sofrer variações em função de conteúdos culturais do meio em que o indivíduo

está inserido. Nessa linha de raciocínio, o trabalho de Piaget leva em conta a

atuação de  2 elementos básicos ao desenvolvimento humano: os fatores

invariantes e os fatores variantes. 4

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Invariante

Piaget postula que, ao nascer, o indivíduo recebe como herança uma série de estruturas biológicas - sensoriais e neurológicas - que permanecem constantes ao longo da sua vida. São essas estruturas biológicas que irão predispor o surgimento de certas estruturas mentais. Considera-se que o indivíduo carrega consigo duas marcas inatas que são a tendência natural à organização e à adaptação.

Variante

São representados pelo conceito de esquema que constitui a unidade básica de pensamento e ação estrutural, sendo um elemento que se transforma no processo de interação com o meio, visando à adaptação do indivíduo ao real que o circunda. Com isso, a teoria psicogenética deixa à mostra que a inteligência não é herdada, mas sim que ela é construída no processo interativo entre o homem e o meio ambiente (físico e social) em que ele estiver inserido.

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Acomodação: se refere a modificações dos sistemas de assimilação por influência do

mundo externo.

Assim, depois de aprender que um avestruz não voa, a criança vai adaptar seu conceito

“geral” de ave para incluir as que não voam.

Essa busca do organismo por novas formas de adaptação envolvem dois mecanismos: a assimilação e a acomodação.

Assimilação: consiste na tentativa do indivíduo em solucionar uma determinada situação a partir da estrutura cognitiva que ele possui naquele momento específico da sua existência.

Exemplo: a criança que tem a ideia mental de uma ave como animal voador, com penas e asas, ao

observar um avestruz vai tentar assimilá-lo a um esquema que não corresponde totalmente ao

conhecido.

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Organização: à medida que aumenta a maturação da criança, elas organizam padrões físicos ou esquemas mentais em sistemas mais complexos.

Adaptação: capacidade de adaptar as suas estruturas mentais ou comportamento para se adaptar às exigências do meio.

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OBJETO DE CONHECIMENTOSUJEITO

ASSIMILAÇÃO

SUJEITO OBJETO DE CONHECIMENTO

ACOMODAÇÃO

O SUJEITO AGE E SE APROPRIA DO OBJETO PARA ATENDER AS SUAS NECESSIDADES BIOLÓGICAS, PSICOLÓGICAS E SOCIAIS.

MODIFICAÇÃO DOS ESQUEMAS DO SUJEITO EM FUNÇÃO DO OBJETO QUE ESTÁ TENTANDO ASSIMILAR.ADAPTAÇÃO

EQUILIBRAÇÃOEQUILÍBRIO ENTRE ASSIMILAÇÃO

E ACOMODAÇÃO

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Os Estágios do Desenvolvimento Cognitivo

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Sensório-motor

(0-2 anos)

Pré-operatório(2-7 anos)

Operatório concreto

(7-11 anos)

Operatório formal

(12 em diante)

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Sensório-motor (0-2 anos)• A partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a

construir esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio. A inteligência é prática. As noções de espaço e tempo são construídas pela ação. O contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou pensamento.

• Exemplos:

• a exploração manual e visual do ambiente;

• a experiência obtida com ações, a imitação;

• a inteligência prática (através de ações);

• ações como agarrar, sugar, atirar, bater e chutar;

• a coordenação das ações proporciona o surgimento do pensamento;

• a centralização no próprio corpo;

• a noção de permanência do objeto;9

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Também chamado de estágio da Inteligência Simbólica . Caracteriza-se pela interiorização de esquemas de ação construídos no estágio anterior (sensório-motor).

• É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro.

• Não aceita a ideia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por quês").

• Já pode agir por simulação, "como se". Possui percepção global sem discriminar detalhes.Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos.

• Exemplos:Mostra-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma de salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são diferentes. Não relaciona as situações.

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Pré-operatório(2-7 anos)

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Operatório Concreto (7-11anos)

A criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade, ..., já sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Não se limita a uma representação imediata, mas ainda depende do mundo concreto para chegar à abstração.Desenvolve a capacidade de representar uma ação no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformação observada (reversibilidade).

• Exemplos:despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criança diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação.

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Operatório Formal (12 em diante)

A representação agora permite a abstração total. A criança não se limita mais a representação imediata nem somente às relações previamente existentes, mas é capaz de pensar em todas as relações possíveis logicamente buscando soluções a partir de hipóteses e não apenas pela observação da realidade.Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas.

• Exemplos: Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em grão, a galinha enche o papo", a criança trabalha com a lógica da ideia (metáfora) e não com a imagem de uma galinha comendo grãos.

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As propostas de Piaget na Educação:• O conhecimento real e concreto é construído através de experiências.• Aprender é uma interpretação pessoal do mundo, ou seja, é uma atividade

individualizada, um processo ativo no qual o significado é desenvolvido com base em experiências.

• O papel do professor é então aquele de criar situações compatíveis com o nível de desenvolvimento cognitivo do aluno, em atividades que possam desafia-los.

• O professor deve provocar o desequilíbrio na mente do aluno para que ele, buscando então o reequilíbrio, tenha a oportunidade de agir e interagir.

• O professor deve propor atividades que possibilitem ao aluno a busca pessoal de informações, a proposição de soluções, o confronto com as de seus colegas, a defesa destas e a permanente discussão.

• O conhecimento é construído por informações advindas da interação com o ambiente, tocando esta teoria com aquela proposta por Vygotsky, na medida em que o conhecimento não é concebido apenas como sendo descoberto espontaneamente, nem transmitido de forma mecânica pelo meio exterior.

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Fac UnilagosPedagogia – 2º período

Psicologia da AprendizagemProf.ª Andréia Vidal

Manoela AraújoKizzy Torres

Neuzimar BragaAlexandra Fernandes