REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL

DECANATO NÚCLEO – CARACASUNIDAD ACADÉMICA E.A.D POSTGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

PARTICIPANTESLIC: Martínez Yanesky

LIC: Avendaño Jarimar LIC: Albarracin Eliana

PROF: Borrone Henny

MÉTODOS Y MODELOS ALTERNATIVOS DE

EVALUACIÓN

Evaluación

Es un proceso dinámico y continuo el cual permite hacer una

pausa en el desarrollo de todo proceso para saber cuáles son los avances y los factores que nos han

permitido avanzar en el mismo. Nos permite

Ubicar cuáles son las dificultades a las que

nos enfrentamos

Los factores que los determinan

Las formas o protocolos que podemos seguir

para contener las situaciones de dificultad

que se presentan.

Currículum

Nos permite hacer un juicio de valor de acuerdo la problemática que nos interese abordar o estudiar, todo ello con el principal propósito de mejorarlo.

La evaluación del currículo

Es un proceso sistemático y continuo, donde se evalúan los logros y dificultades que se han obtenido durante el proceso de aprendizaje.

Nacido en el Estado de Nebraska, 1927 es

un psicólogo educativo estadounidense, especialista en evaluación institucional y evaluación

cualitativa.

Robert E. Stake 

Modelos alternativos de evaluación centrada en el cliente o Modelo respondiente.

Robert Stake. Concibe a la evaluación con el principal fin de ayudar a quienes realizan las actividades educativas a mejorar su desempeño.

El modelo Se basa en una investigación activa donde los evaluadores hacen observaciones sin emitir juicios para orientar a los que están implicados en el plan curricular. En ese sentido, la evaluación tiene el propósito de satisfacer las necesidades de los implicados en el acto educativo.

Modelos alternativos de evaluación centrada en el cliente o Modelo respondiente.

Stake (1967) Propósito de la evaluación

Suministrar un servicio dirigido a los clientesLa evaluación debe implicar: Acercamiento a las personas o procesos que son objeto de evaluación,

(permitan valorar los logros bien sean, inmediatos, a largo plazo). cubrir las necesidades e intereses de los estudiantes, padres,

representantes e incluso comunidad en general Los evaluadores son como buscadores de la verdad que darán

información que permitirán conocer el grado de satisfacción con el programa.

.

Stake (1975). Doce Fases del Modelo

1. Hablar con los clientes, personal del programa y audiencia involucrada.

2. Identificar el alcance del programa.

3. Panorama de actividades del programa, no solo del evaluador sino también de los protagonistas del proceso educativo.

4. Descubrir propósitos e intereses, no solo del evaluador sino también de los protagonistas del proceso educativo.

5. Conceptualizar cuestiones críticas y problemas

6. Investigar datos necesarios para investigar problemas

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Stake (1975) Doce Fases del Modelo

7. Seleccionar observadores, jueces e instrumentos de medición

8. Observar antecedentes y resultados los cuales son de gran ayuda para evitar cometer los mismos errores del pasado.

9. Estudiar casos concretos

10. Confirmar lo que es válido y relevante para los actores

11. Esquema para la audiencia, dando a conocer las acciones llevadas a cabo en un esquema diseñado para ese fin.

12.  Informe, como sistematización final del proceso evaluador

MODELO DE EVALUACIÓN ILUMINATIVA

PARLETT Y HAMILTON1972

• Es una acción cualitativa

• Se enmarca dentro de un contexto bajo una mirada holística

• Aumenta el conocimiento de los evaluados

Su Objetivo

Descripción Interpretación

Enfoque de la evaluación iluminativa

Se ve desde:ObservaciónInvestigaciónInterpretación

Enfoque iluminativo

Asumecomplejidad

Re visitación de

los procesos

Evaluación efectiva, ámbito cualitativo

Contempla factores internos y externos

del proceso

CARACTERÍSTICAS

Los estudios de evaluación deben comprender unas tendencia holística.

La evaluación tiene que ser contextualizada.

Se debe preocupar más por el análisis de proceso que por el análisis de resultados.

Se debe desarrollar bajo condiciones naturales de campo.

Utiliza métodos principales como observación y entrevista.

.

El evaluador - investigador no debe evaluar ni investigar con modos y formas con los que el

rechazaría ser evaluado.Debe comprender diferentes puntos de vista sin manipular

el proceso.

PRINCIPIOS

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EVALUACIÓN ILUMINATIVA

Según Pérez (1993: 29), un sistema de instrucción para Parlett y Hamilton (1972) “es un conjunto de supuestos

pedagógicos, un plan de estudios o programa de contenidos y un cuerpo detallado de técnicas y equipos.

Por su parte, el medio de aprendizaje queda constituido por el contexto material, psicológico y social dentro del

cual el profesor y los alumnos trabajan.

MODELO DE EVALUACIÓN COMO CRÍTICA ARTÍSTICA (Eisner)

ELLIOT EISNER

-Nació el 10 de Marzo de 1933 en Chicago EEUU.

- Obtuvo títulos académicos en artes y educación en 1954 en la Universidad de Roosevelt en Chicago.

- Completó una Maestría en Ciencias en Educación Artística en el Instituto Tecnológico de Illinois en 1955 y una Maestría en Artes de la Educación de la Universidad de Chicago en 1958.

- Obtuvo un PhD en Educación en la Universidad de Chicago en 1962

OBSERVA

ELLIOT EISNER

EVALUADORPROFESOR-

ARTISTA

ENSEÑANZA - ARTE

CRÍTICA ARTÍSTICA

1970

VER

COMPRENDER

VALORAR

MODELO DE EVALUACIÓN COMO CRÍTICA ARTÍSTICA

MODELO DE EVALUACIÓN COMO CRÍTICA ARTÍSTICA

CARÁCTER DESCRIPTIVO

CARÁCTER INTERPRETATIVO JUICIOS DE VALOR

EJES CENTRALES DE LA CRÍTICA EDUCATIVA

CARÁCTER DESCRIPTIVO

MODELO DE EVALUACIÓN COMO CRÍTICA ARTÍSTICA

Está referido a una explicación viva y detallada de la situación que contiene un enfoque fáctico y otro artístico. En la descripción de lo fáctico pueden utilizarse citas directas del discurso de los involucrados en el escenario educativo; mientras que en lo artístico, lo literario, lo metafórico y poético es de gran importancia

.

MODELO DE EVALUACIÓN COMO CRÍTICA ARTÍSTICA

CARÁCTER INTERPRETATIVO

Esta consideración, lo que supone es encontrar significados, ir más allá de lo observable, inferir y detectar interacciones complejas.

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MODELO DE EVALUACIÓN COMO CRÍTICA ARTÍSTICA

JUICIOS DE VALOR

El proceso para realizar juicios de lo descrito e interpretado. Para determinar el valor educativo de los sucesos registrados debe sustentarse en la utilización de criterios que sean adecuados a su propio carácter.

MODELO DE EVALUACIÓN COMO CRÍTICA ARTÍSTICA

CRITERIOS QUE LA CARACTERIZAN

ES ESENCIALMENTE CUALITATIVA Y PROCESAL

SU LENGUAJE SE CENTRA EN LA UTILIZACIÓN DE FORMAS EXPRESIVAS

REQUIERE EL USO DE CAPACIDADES DE INTUICIÓN, COMPRENSIÓN Y EMPATÍA

DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL DOCENTE DEMANDA UN ENTRENAMIENTO ADECUADO.

LA FIABILIDAD Y VALIDEZ

MODELO DE EVALUACIÓN COMO

INVESTIGACIÓN LAWRENCE STENHOUSE

La obra investigación y desarrollo del currículum. Madrid. Morata S.A. (1984)

Sus actividades de investigación se centraron sobre todo en el currículum

Curriculum y Pedagogía

Investigación y desarrollo

DOCENTE INVESTIGADOR

Autónomo y libre

Investigación acción

Un curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo

Esta relacionada al hecho educativo dado que la educación se interesa por la producción de cambios en el rendimiento o conducta de los estudiantes

Investigar la acción para luego ser aplicada con éxito

Un curriculum teórico hace que los estudiantes solo adquieran un tipo de conocimientos y un tipo de destrezas determinadas

Es la pauta ordenadora de la practica de la enseñanza, asentada en una realidad

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Moleiro, M (2001)

Determina que las cosas no son valiosas por sí mismas, sino que tienen el valor que nosotros les damos, y por eso cada persona tiene su propia escala de valores

Responsabilidad

Discreción

Respeto

VALORES EDUCATIVOS, INDICADORES DE CALIDAD Y PRÁCTICA REFLEXIVA DE LA EDUCACIÓN

CONCEPTO DE CALIDAD LEPELEY (2001)

Suele estar asociado a la satisfacción que los productos generan en un público determinado.

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Cumplen  instrumentos de medición que se emplean para evaluar la calidad de los procesos o productos

INDICADORES DE CALIDAD LEPELEY, (2001)

Fáciles de capturar y aplicar

Relevantes para la toma de decisiones

La misiónLos valores

institucionalesRecursos

presupuestarios docente

Programa de reconocimiento

Programa de desarrollo

institucional

Programa de apoyo

INDICADORES DIRIGIDOS A LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

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John Dewey, (1933) planteó por primera vez el concepto de reflexión, definiéndola como “el examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento

PRÁCTICA REFLEXIVA

OBSERVA

ANALIZA RETOS