Diferenciacão pedagogica

DIFERENCIAÇÃOPEDAGÓGICA

Formadora:Patrícia Almeida

Patrícia Praça de Almeida 2

CONTEÚDOS� Diferenciar Porquê?

� Teoria das Inteligências Múltiplas.� Estilos de Aprendizagem.� Hierarquia das Necessidades de Maslow.� Modelo Ecológico.

� Diferenciação como factor de inclusão.� Grupos em risco de exclusão social.

� Pedagogia Diferenciada e Diferenciação Pedagógica: Conceitos.

� Tipos de Diferenciação Pedagógica.� Como diferenciar?


Para assegurar uma selecção justa, vão fazer todos o mesmo teste. Têm que subir aquela árvore.


DIFERENCIAR PORQUÊ?

�Todos os alunos apresentam características próprias.



DIFERENCIAR PORQUÊ?�Cada um revela: pontos fortes e pontos fracos, tipos de inteligência variados.



� Para pensar…..

“a Inteligência é a capacidade de resolver problemas ou produzir produtos valorizados pela sociedade em que o indivíduo vive.”

(Gardner e Sternberg)


DIFERENCIAR PORQUÊ?Teoria das Inteligências Múltiplas

�O professor, que considere a teoria das inteligências múltiplas (Gardner, 1993), deve também ter em conta as inteligências dos seus alunos.�Numa escola que valoriza sobretudo as inteligências linguística e lógico-matemática, os alunos com maior desenvolvimento noutro tipo de inteligências acabam por ter menor sucesso.�Assim, um ensino eficaz deve conceber estratégias que contemplem as características dos diferentes tipos de inteligência.


DIFERENCIAR PORQUÊ?Características dos sete tipo de inteligências

(sinopse)

Pensa através de imagens e relações espaciais. Visualiza com facilidade. Gráficos, imagens, diagramas, mapas de ideias, mapas de conceitos são bons auxiliares para a aprendizagem.

Gosta de desenhar, elaborar esquemas, fazer puzzles, ler livros ilustrados.

Visual-espacial

Pensa através do raciocínio e da dedução. Gosta de experimentar, questionar, calcular, reflectir e raciocinar.

Lógico-matemática

Pensa com palavras. Gosta de ler, escrever, trabalhar com textos e com histórias, fazer jogos de palavras, diálogos e debates.

Linguística

CaracterísticasTipo de inteligência


Precisa de um tempo e de um espaço individuais introspectivos para amadurecer as ideias.

Intrapessoal

Pensa através da troca de ideias com outras pessoas. Gosta de organizar, liderar, trabalhar em grupo, participar em acontecimentos sociais.

Interpessoal

Pensa através do ritmo e da melodia. Gosta de cantar, ouvir, marcar ritmos e a criação de melodias podem ser poderosos auxiliares na aprendizagem e na memorização.

Musical

Toma consciência da realidade através do corpo.

A melhor forma de ter sucesso na escola é aprender o que aíé ensinado com o seu próprio corpo. Aprende fazendo e gosta de actividades como: gestos, dramatizações, movimento, exercício físico.

Cinestésica

CaracterísticasTipos de inteligência




�Cada um revela: estilos de aprendizagem variados.


DIFERENCIAR PORQUÊ?CASCÃO, ENSINEI O

FLOQUINHO A ASSOBIAR !

!?! ASSOBIA FLOQUINHO

! !

EU DISSE QUE ENSINEI, NÃO QUE

ELE HAVIA APLENDIDO!!!


DIFERENCIAR PORQUÊ?Estilos de aprendizagem

� Ensinar e Aprender devem ser vistas como duas entidades separadas, embora fortemente ligadas. Há atitudes e processos ligados ao ensinar, mas hátambém atitudes e processos ligados ao aprender.

(Paulo Freire)





� São formas pessoais de apropriação do saber.

� Definem à partida as competências mais fortes e menos fortes do aluno.

� São uma preferência característica e dominante na forma como os alunos recebem e processaminformações.

(Felder, 2002).



(Canais de Recepção e Tratamento da Informação)

A - Estilo de aprendizagem Visual.

B – Estilo de aprendizagem Auditivo.

C – Estilo de aprendizagem Táctil / Cinestésico.


“Como estamos a iniciar o ano, gostaria de informar o Sr. Professor de que o meu estilo de aprendizagem é Táctil - Cinestésico.”


As capacidades e processos de aprendizagem

Resposta (se o aluno aprendeu consegue explicar por palavras suas)

Motoras

1. Atribuição de significado pessoal àinformação – compreensão

2. Integração

3. Evocação/organização mental da resposta

Cognitivas1. Atenção cognitiva

2. Memória

3. Raciocínio

Recepção da informação

Selecção da informação

Sensoriais

Perceptivas

ProcessosCapacidades



�Cada um revela: interesses e necessidades diferentes.






Tratar por igual, o que é diferente é discriminar negativamente…(Principio da não desigualdade)


�Cada indivíduo está inserido num contexto.


MODELO ECOLÓGICO DE BONFERBRENNER




DIFERENCIAÇÃO COMO FACTOR DE INCLUSÃOGRUPOS EM RISCO DE EXCLUSÃO SOCIAL


DIFERENCIAÇÃO COMO FACTOR DE INCLUSÃOGRUPOS EM RISCO DE EXCLUSÃO SOCIAL

(MINORITÁRIOS)



PEDAGOGIA DIFERENCIADAO que é?

A pedagogia diferenciada é uma pedagogia dos processos:

desencadeia-se num ambiente de aprendizagem aberto, onde as aprendizagens são explicitadas e identificadas de modo a que os alunos aprendam segundo os seus próprios itinerários de apropriação dos saberes e do fazer.

(Przesmychi)


DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICAO que é?

É a adequação do estilo de ensino aos estilos de aprendizagem.

Uma educação baseada na diferenciação dos estilos de aprendizagem tem como ponto de partida a identificação e a valorização das competências mais evidentes dos alunos.

Os professores devem recorrer a estratégias diversificadas, materiais e recursos de diferente natureza e de formato diverso.


Para Perrenoud…

DIFERENCIAÇÃO é “romper com a pedagogia magistral – a mesma lição e os mesmos exercícios para todos ao mesmo tempo – mas é sobretudo uma maneira de pôr em funcionamento uma organização de trabalho que integre dispositivos didácticos, de forma a colocar cada aluno perante a situação mais favorável”.


� A diferenciação consiste na realização de exercícios auto corrigíveis.

� A diferenciação consiste na resolução de situações problema.

� O professor não usa o método expositivo.

� A diferenciação não resulta em turmas que pretendem ter médias altas em exames.

� A diferenciação destina-se principalmente a alunos com NEE.

MITOS SOBRE DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA


Princípios da diferenciação pedagógica

1.O professor põe em evidência o essencial – o que éimportante.

2.O professor tem que reconhecer as diferenças entre os alunos.

3.A avaliação e a instrução são inseparáveis – a avaliação deve ser continua, formativa. Fazer diários, portefólios, inventariar capacidades e aplicar questionários de interesse.

4.Todos os alunos têm de participar na sua própria instrução.

5.As propostas/ desafios de trabalho devem ser exequíveis (desafios moderados).


Princípios da diferenciação pedagógica

6. A informação/ conteúdos devem ter sentido para o aluno.

7. O professor e os alunos colaboram no processo de aprendizagem: planificam, definem objectivos, reflectem sobre o progresso, analisam o sucesso e os fracassos.

8. O professor estabelece equilíbrio entre as normas individuais e de grupo.

9. O professor muda o conteúdo, o processo e o produto de acordo com:• a disponibilidade dos alunos; • o interesse dos alunos;

• o perfil de aprendizagem dos alunos.


Podemos diferenciar ao nível de:1.Conteúdos2. Processos3. Produtos

Quais os tipos de Diferenciação Pedagógica?


1. DIFERENCIAÇÃO DE CONTEÚDOS

�Permitir que os alunos conheçam diferentes tipos de textos e documentos sobre um determinado tema;

�Estabelecer as competências e objectivos para os alunos com necessidade de adaptações curriculares e transmitir o que se espera deles.


Estratégias e actividades de acordo com o perfil dos alunos:Resumo da aula no seu início;Realização de questões orientadoras/ questões de partida (competências essenciais);Instruções concretas;Técnica dos andaimes – scaffolding;

Transmissão de estratégias cognitivas e metacognitivas;Formação de grupos;Quadro de tarefas/ objectivos;Organização de portefólios;Realização de exercícios/ ficheiros/ jogos;

2. DIFERENCIAÇÃO DE PROCESSOS


� Formação de dicionários de conceitos;

� Utilização de recursos de apoio à organização do estudo;

� Estratégia Puzzle: Desenvolvimento de interdependência;

� Valorização do feedback dos alunos;

� Negociação de prémios;

� Auto – avaliação do trabalho realizado (diário; semanal; mensal…);

2. DIFERENCIAÇÃO DE PROCESSOS


3. DIFERENCIAÇÃO DE PRODUTOS

•A avaliação tradicional valoriza os testes padronizados, destinados ao “aluno médio”.•A avaliação contínua é muitas vezes desvalorizada.•O professor pode usar diferentes instrumentos para avaliação:

Grelhas de observação;Portefólios;Trabalhos de casa;Fichas de avaliação;

•A avaliação deve ter em conta o desenvolvimento intraindividual do aluno.


PEDAGOGIA DIFERENCIADAComo fazer?

A nível da sala de aula preconiza-se por:

1. Atitude flexível e sensibilidade do professor.2. Gestão aberta do tempo lectivo.3. Análise dos estilos de aprendizagem dos alunos.4. Valorização do trabalho autónomo dos alunos.5. Negociação aluno/professor.6. Diversificação de estratégias, actividades, materiais.7. Utilização de novas formas de avaliação.8. Trabalho de equipa.


1. Atitude flexível e sensibilidade do professor

� Ultrapassar a insegurança que sente face à perspectiva de “abandonar” formas de ensinar que aprendeu.

� Rentabilizar o seu saber fazer e a sua experiência, em novas abordagens do acto educativo.

� Criar um clima de boa vontade com os colegas para a experimentação conjunta de novos percursos.

� Implementar o trabalho de equipa para a elaboração de instrumentos de trabalho:

1. Inventário de objectivos.2. Tabelas de progressão na aprendizagem.3. Fichas de avaliação diagnostica das dificuldades do aluno.4. Fichas de auto-avaliação no fim de uma sequência de aprendizagem.5. Fichas de trabalho autónomo variadas e adaptadas aos diferentes

processos de aprendizagem.


1. Atitudes dos envolvidos

•Abertura à mudança;•Criação e promoção de um clima seguro, encorajador, eficiente e colaborativo;•Estabelecimento de regras;•Valorização de todos os envolvidos;•Incentivo à auto - estima, à motivação, à regulação de comportamentos e ao sucesso;•Distribuição de tarefas entre professores e alunos.


2. Gestão aberta do tempo lectivo

� Para realizar um projecto de pedagogia diferenciada é importante diferenciar os conteúdos e os processos, o que exige uma estruturação do tempo diferente.

� O professor planifica e organiza o tempo e os grupos de acordo com os estilos de aprendizagem dos seus alunos.


3. Análise dos estilos de aprendizagem dos alunos

� Como fazer a análise do estilo de aprendizagem dos alunos?

� Que forma de ter em conta o respeito pelo estilo de aprendizagem do aluno?

� Que possibilidades de escolha tem o aluno e em que domínios?

� Qual o papel do professor no processo de aprendizagem?

� Que tipos de avaliação vai utilizar?

Discussão/Reflexão


3. Análise dos estilos de aprendizagem dos alunos

Como identificar os estilos de aprendizagem?� Para identificar os estilos de aprendizagem

de um aluno, o professor tem que recolher informação relativamente a cada aluno, nos seguintes aspectos:

1. A motivação (grau de envolvimento na tarefa).

2. As capacidades e processos de aprendizagem.

3. Os saberes prévios do aluno.

4. Os hábitos e métodos de trabalho.


� Caracterização dos alunos:� Interesses e expectativas;

� Estilos de aprendizagem;

� Inteligências Múltiplas;

� Aprendizagens de cada área.

Quanto mais o Professor sabe sobre o seu aluno mais eficaz se torna o processo de ensino - aprendizagem.

Esta informação pode ser utilizada para ajudar os alunosa conhecerem melhor a sua forma de aprender.


5. Negociação

� A negociação entre professor/alunos: regras devem estar bem definidas desde o início do ano.

� Os alunos definem com o professor objectivos de aprendizagem individual/turma, estabelecendo os conteúdos, a forma de os abordar (trabalho individual/de grupo), o tempo necessário para a sua concretização.

� Discussão de “prémios” ou “penalidades”.


6. Diversificação

� Formas de agrupamento dos alunos;

� Graduação da dificuldade da tarefa; exercício; ficha.

� Transmissão de estratégias cognitivas e metacognitivas;


7. Avaliação

� A avaliação tradicional valoriza os testes padronizados, destinados ao “aluno médio”.

� A avaliação contínua é muitas vezes desvalorizada.� O professor pode usar diferentes instrumentos para

avaliação:Grelhas de observação;Portefólios;Trabalhos de casa;Fichas de avaliação;� A avaliação deve ter em conta o desenvolvimento

intraindividual do aluno.


“Diz-me e eu esquecerei,Ensina-me e eu lembrar-me-ei,Envolve-me e eu aprenderei.”

Provérbio Chinês

Education

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