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Joaquim Colôa

Formação no agrupamento de Escolas 4 de outubro

Loures

11 de janeiro de 2017

Diferenciação

Pedagógica

e

Adequações

Curriculares

n e l d a v 2 5 @ g m a i l . c o m

Nelson Santos

Diferenciação Pedagógica e Adequações Curriculares

Não existem adequações

curriculares sem práticas de

diferenciação pedagógica.

Diferenciação Pedagógica e Flexibilidade Curricular

Não existe diferenciação pedagógica

sem flexibilidade curricular.

Não existem dois alunos iguais. A chave

para responder a esta heterogeneidade

é diferenciar o ensino para garantir a

diferenciação das aprendizagens.

Dimensões da Diferenciação Pedagógica

O que os alunos têm que aprender?

Conteúdos

Dimensões da Diferenciação Pedagógica

Como aprendem os alunos? Processos

Dimensões da Diferenciação Pedagógica

Como têm os alunos que demonstrar o que aprenderam?

Produtos

Dimensões da Diferenciação Pedagógica

O clima de sala de aula, os

contextos de aprendizagem (o

contexto e o ambiente no qual os

alunos aprendem e demonstram o

que aprenderam).

Contextos

Diferenciação NÃO Inclui…

Promover tarefas diferentes para cada um dos alunos da turma.

Promover tarefas diferentes para os alunos com deficiência e/ou pfroblemas de comportamento.

Recorrer à organização de grupos que nunca mudam ou trabalhar individualmente com um aluno de uma turma.

Envolver-se e esforçar-se somente na promoção da aprendizagem de alguns alunos,

Diferenciação Pedagógica Inclui…

Acomodações nos ambientes de ensino e de aprendizagem.

Técnicas / didáticas, metodologias e estratégias de ensino e de aprendizagem

Materiais de apoio para o ensino e a aprendizagem requeridos por alguns alunos para que participem nas atividades de aprendizagem, acedam ao currículo e denotem sucesso nas aprendizagens .

Elaboração de Programas para a Aprendizagem.

Promover avaliação continua e formativa, avaliação para a aprendizagem.

Diferenciação Inclui…

Promover diversas formas de apresentação dos conteúdos e de avaliação para as aprendizagens.

Desafiar os alunos para níveis de aprendizagens progressivamente mais complexos.

Recorrer a diversas formas de organização do grupo turma para ser mais fácil identificar necessidades e estilos de aprendizagem.

Envolver-se com o mesmo esforço nas aprendizagens de todos os alunos.

Diferenciar Tarefas

Focalizadas nos objetivos e conceitos essenciais da aprendizagem

Respondem às necessidades específicas de aprendizagem dos diferentes alunos de acordo com a capacidade, prontidão, acompanhamento necessário e preferências de aprendizagem.

Todas as tarefas são igualmente envolventes, ativas e interessantes.

Independentemente do tipo de tarefa são definidos critérios de sucesso claros.

O enriquecimento não é um mero “dar mais tarefas” assim como a modificação não significa menos competências e exigência relativamente à tarefa “principal”.

Desenho Universal Para a Aprendizagem

Numa sala de aula diversificada,

nenhum método pode alcançar todos

os alunos. Por isso são necessários

vários caminhos para alcançar todos

os alunos.

(Hitchcock, Meyer, Rose, & Jackson, 2002)

Tipos de Diferenciação em Contexto de Sala de Aula

( Santos, 2009 )

Diferenciação simultânea

Diferenciação Variada

Diferenciação Sucessiva

Variação de forma ao

longo de um tempo

sucessivo

Centra-se na

natureza das

tarefas

Abordagens

diversas

Representações

múltiplas de um

dado conceitos

Tempo curto em

determinado momento

Grupos de

alunos

realizam

tarefas

distintas

Centra-se no que

os alunos fazem

Combinação de tipos de diferenciação

(simultânea e sucessiva)

Adequações Curriculares?

ou

Acomodações Curriculares?

Do Nome…

(Marty Beech, 2010)

Não significam grandes

mudanças ao nível do

ensino/instrução,

conteúdos ou critérios de

avaliação.

Acomodações Curriculares

(Marty Beech, 2010)

As Acomodações Curriculares NÃO SÃO:

Modificação da informação a ser

Aprendida.

Modificação da quantidade de informação

a ser aprendida.

Acomodações Curriculares

Acomodações Curriculares

Otimização da progressão dos alunos no currículo comum

Potencialização de formas que possibilitem aos alunos mostrarem o que aprenderam

Tipo de apoios/

serviços

Qualificação de desempenhos tendo em conta perfis comportamentais e de aprendizagem. Não deve reduzir expetativas de aprendizagem.

Não altera o construto /saber a ser avaliado nem o significado e valores resultantes dessa avaliação

Gestão do processo

de avaliação

Pode implicar componentes como apresentação, resposta,

configuração e programação.

(Richard Wood,s, 2015)

Componentes

• Quais ocorrem naturalmente durante o ato de ensino

• Quais apoiam os objetivos curriculares do aluno

• Quais as componentes essenciais

• Como poderão ser acomodadas às necessidades do aluno

• Como pode a tecnologia e estratégias potenciarem a participação

• Que ferramentas / tecnologias

• Quais poderão ser utilizadas em contextos naturais

• Que tipo de estratégias podem potenciar desempenhos

• Que materiais e equipamentos dispomos

• Que tipo de acomodações físicas

• Que tipo de acomodações no ensino / apresentação

• Que expetativas dos diversos agentes

• Que tipo de necessidades e acesso a tecnologias

• Saberes e saberes fazer de forma independente

• Necessidades relativamente a determinada componente curricular

• Forças, motivações e expetativas

Aluno

Contextos físicos,

técnicos e pessoais

Tarefas

que o aluno tem que

desenvolver

Ferramentas para a aprendizagem

(Marty Beech, 2010)

(Marty Beech, 2010)

Facilitam a utilização, por parte do aluno, dos

materiais impressos, grafismos padrão ou

linguagem oral bem como outras.

Permite a participação com equidade nas ações de

ensino/instrução e avaliação.

Facilitam o acesso a símbolos abstratos, conceitos

ou ideias, à aprendizagem.

Dimensão Apresentação

(Marty Beech, 2010)

Permitem aos alunos usar

maneiras diferentes de

completar tarefas, testes, e

atividades.

Dimensão Resposta

(Marty Beech, 2010)

Definem modelos e estratégias de gestão

dos comportamentos devidamente

monitorizados que permitam focar a

atenção do aluno, reduzir fontes de

distração e o reforço de comportamentos

mais adequados tanto para o ensino

como para a aprendizagem.

Dimensão Gestão de Comportamentos

(Marty Beech, 2010)

Envolvem alterações físicas, das condições do

ambiente ou do cenário educativo.

Resolvem problemas de acessibilidade, gestão

de comportamentos e organização de espaços

e materiais.

Dimensão Organização de Espaços e Materiais

Interdependência com outras

medidas educativas

ADEQUAÇÕES CURRICULARES

INDIVIDUAIS

TECNOLOGIAS DE APOIO

ADEQUAÇÕES NO PROCESSO DE

AVALIAÇÃO

APOIO PEDAGÓGICO

PERSONALIZADO

Adequações Curriculares Enquanto Medida Educativa

Adequação de processos e de contextos

Objetivo: trabalhar áreas e perímetros;

Verificou-se que alguns alunos têm dificuldades em concretizar após serem dadas as

fórmulas;

Proposta da professora de Matemática: ir para a rua medir a área e o perímetro dos

canteiros.

Objetivo: Contactar, observar e descrever

diferentes locais de comércio (supermercado,

mercearia, sapataria, praça, feira…):

- o que vendem;

- onde se abastecem;

- Identificar notas e moedas do sistema

monetário em uso no nosso país;

Proposta do professor de 1.ºCEB: distribuir a turma em grupos (produtores, vendedores

e consumidores. Fazerem as trocas comerciais usando as notas e as moedas de acordo

com os preços previamente estipulados.

Objetivo: trabalhar/sistematizar o algoritmo com centenas,

dezenas e unidade;

Existem alunos que estão a ter dificuldades na operação com centenas; A turma

tem um aluno com uma problemática a nível neuromotor: como adaptar esta

atividade?

Proposta da professora de 1.ºCEB: ir para a rua e fazer um jogo de bowling. Os

garrafões representavam as centenas, as garrafas de 1,5l eram as dezenas e as

garrafas de 0,5l eram as unidades. 1.º jogavam a bola, viam quantos objetos

deitavam abaixo e de seguida faziam as operações

Adequação de produtos

Português nível 1

1 Português nível 2

2 Matemática nível 1

3 Matemática nível 2

4

História adaptada

Ficha de interpretação

Formulário Matemática

Formulário História e

Geografia de Portugal

Adequação de conteúdos

Unidade Temática 1 - A importância das rochas e do solo na manutenção da vida

1.2. Distinguir ambientes terrestres de ambientes aquáticos, com base na exploração

de documentos diversificados.

1.2.1. Identificar ambientes terrestres com base em imagens.

1.2.2. Identificar ambientes terrestres com base em descrições em diferentes textos

(histórias, notícias, reportagens, etc.).

1.2.3. Identificar ambientes aquáticos com base em imagens.

1.2.4 Identificar ambientes aquáticos com base em descrições em diferentes textos

(histórias, notícias, reportagens, etc.).

1.3. Caracterizar dois habitats existentes na região onde a escola se localiza.

1.3.1. Conhecer as características de uma foz (foz do rio Trancão).

1.3.2. Conhecer as características de um estuário (estuário do rio Tejo).

1.3.3. Identificar outros locais com as mesmas características.

1.5. Relacionar os impactes da destruição de habitats com as ameaças à continuidade dos

seres vivos.

1.5.1.Conhecer o conceito de sustentabilidade.

1.5.2.Conhecer o conceito de biodiversidade.

1.5.3.Conhecer o conceito de habitat.

1.5.4.Conhecer o conceito de biosfera.

1.5.5.Conhecer diferentes tipos de impacto e destruição dos habitats (incêndios, poluição,

desflorestação, etc. )

1.5.6.Relacionar a diminuição de biodiversidade com a destruição dos habitats.

1. Frações equivalentes

1.1. Obter frações equivalentes a uma fração dada multiplicando o numerador e o denominador

pelo mesmo número natural

1.2. Simplificar uma fração:

1.2.1. identificar um divisor comum ao numerador e denominador

1.2.2. dividir o numerador e o denominador pelo divisor comum

1.3. Frações irredutíveis:

1.3.1. Dividir sucessivamente o numerador e o denominador por divisores comuns

1.3.2. calcular o máximo divisor comum (m.d.c.) do numerador e do denominador

1.3.3. Dividir o numerador e o denominador pelo m.d.c

Números e Operações

Números racionais não negativos

2. Redução de duas frações ao mesmo denominador

2.1. Multiplicar os denominadores um pelo outro

2.2. Reconhecer que um dos denominadores é múltiplo do outro

2.3. Calcular o mínimo múltiplo comum (m.m.c.) entre os denominadores

3. Ordenação de números racionais representados por frações

3.1. Comparação com a unidade

3.2. Comparação de frações com o mesmo denominador

3.3. Comparação de frações com o mesmo numerador

3.4. Comparação de frações com denominadores ou numeradores diferentes

3.4.1. transformar as frações em numeral decimal (recorrendo à calculadora) e

comparar

3.4.2. reduzir as frações ao mesmo denominador ou numerador.

Números e Operações

Números racionais não negativos

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Joaquim Colôa

Bem Hajam

Bom Trabalho

Apresentação disponível em:

http://www.joaquimcoloadias.comunidades.net

http://www.slideshare.net/jcoloa

http://gritodemudanca.blogspot.pt/

http://pt.slideshare.net/nelsonsantos7505

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Nelson Santos