Diretrizes para elaboração de Material didático

DIRETRIZES PARA ELABORAÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO NA

EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Andreza Regina Lopes da Silva, Ms.Fernando José Spanhol, Dr.

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ObjetivoObjetivoApresentar um conjunto de diretrizes para elaboração de

material didático em EaD com foco na construção do conhecimento.

MetodologiaMetodologiaQualitativa de caráter exploratório .Estudo de caso para investigar o objeto de estudo dentro do contexto real. Para a coleta de dados utilizou-se o levantamento bibliográfico e documental bem como a observação participante.

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Educação a Distância e Material didáticoEducação a Distância e Material didático

No Brasil a discussão sobre o material didático é carente e ao mesmo tempo desafiadora variando “entre a superficialidade no tratamento da matéria à redução drástica de um típico livro-texto universitário para uma pequena apostila” (LITTO, p. 116).

Precisa de uma equipe com conhecimentos multidisciplinares para preparar um material capaz de estimular o estudante no seu processo de construção de conhecimento.

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Na EaD o material didático assume a direção da aprendizagem.

É necessário considerar-se questões antes de se iniciar a elaboração de um material didático, a saber:

•Quem é meu aluno•Qual mensagem preciso transmitir•Que mídia utilizar

O cerne desta preocupação deve ser o estudante.O cerne desta preocupação deve ser o estudante.

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O Programa de Capacitação em Rede: competência para o ciclo de desenvolvimento de inovação

aplicabilidade nacionalgratuito e a distânciaempreendedores e potenciais empreendedores de base

tecnológicacapacitar esses empreendedores nas competências necessárias ao

Ciclo de Desenvolvimento de Inovações buscando promover o empreendedorismo e a geração de produtos e processos inovadores

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SocializaçãoSocialização ExternalizaçãoExternalização

InternalizaçãoInternalização CombinaçãoCombinação

Material com Material com estruturaestrutura definida definida

Aluno percebeAluno percebe

Material com Material com estruturaestrutura definida definida

Aluno percebeAluno percebe

ConteúdoConteúdo organizado organizado Conhecimento Conhecimento

conceitual conceitual

ConteúdoConteúdo organizado organizado Conhecimento Conhecimento

conceitual conceitual

LinguagemLinguagem clara e clara e coesa de modo a coesa de modo a

permitir a combinaçãopermitir a combinação

LinguagemLinguagem clara e clara e coesa de modo a coesa de modo a

permitir a combinaçãopermitir a combinação

Atividades Atividades reflexionantesreflexionantesAluno incorpora o Aluno incorpora o

conhecimento explicitadoconhecimento explicitado

Atividades Atividades reflexionantesreflexionantesAluno incorpora o Aluno incorpora o

conhecimento explicitadoconhecimento explicitado

Construção do conhecimento pode se dar por: descoberta ou por meio do texto; pode ser apoiado em teorias de aprendizagem; pode se da na interação entre conhecimento tácitotácito x explícito explícito (NONAKA; TAKEUCHI, 1997)

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Estrutura Conteúdo Linguagem Atividade

Ter claro quem são os possíveis alunosPlanejar um módulo introdutório com informações gerais sobre a metodologia EaD, a grade curricular, as mídias a serem utilizadas e a forma de avaliaçãoDeixar claro as habilidades e competências esperadas ao longo do curso/da disciplinaDefinir os objetivos de aprendizagem para orientar o estudo e permitindo uma autoavaliação

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Número de páginas adequado à carga horáriaApresentar conceitos essenciais à compreensão crítica do conteúdo adequados à ementa da disciplinaDispor de informações que permitam a visão geral do conteúdo valorizando o conhecimento prévio do estudanteOrganizar de forma sistematizada (introdução, contextualização, exemplificação e síntese da ideia)Apresentar a aplicação do conteúdo por meio de diferentes situações problemasDispor de esquemas alternativos (quadros, tabelas, figuras, sumários, iconografia e perguntas)Indicar estudos complementares


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Transcorrer em linguagem dialógica e coloquial de forma a promover maior fluidez na comunicação e unir os dois polos da educaçãoUtilizar comunicação clara, direta, organizada com coesão e de forma coerente, por meio de frases preferencialmente curtasIntegrar as unidades de aprendizagem de modo a minimizar a carga cognitiva do alunoEstimular a reflexão a partir do uso de diferentes estratégias metodológicas (resolução de problemas, estudos de casos, reflexões sobre a experiência, proposição de pesquisa)


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Abordagem crítica-reflexiva dos conteúdos (ao longo do material) levando o estudante a refletir e posicionar-se diante do assunto Incentivar a participação do estudante no AVA, sobrepondo-se a leitura passivaEstimular práticas reflexivas de atividade que contextualizem a aprendizagem


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Considerações finaisConsiderações finais

Estas quatro dimensões estão interconectadas. Não são células individuais de análise. A apresentação das diretrizes tem o intuito de sistematizar reflexões, ações e práticas que favoreçam a aprendizagem do estudante por meio de um material didático que potencialize a construção do conhecimento.

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ReferênciasBARRETO, C. C. et al. Planejamento e elaboração de material impresso para Educação a Distância. Fundação Cecierj/Consórcio Cederj, 2007.BRASIL, MEC. Referenciais de qualidade para Educação superior a distância. Secretaria de Educação a Distância, Brasília: [s.n.]. 2007.DZAKIRIA, H.; RAZAK, A. A.; MOHAMED, A. H. Improving distance courses: understanding teacher trainees and their learning styles for the design of teacher training courses and materials at a distance. Turkish online journal of distance education – TOJDE. January, v. 5. n. 1. p. 1-17 2004. FERNANDEZ, C. T.. Os métodos de preparação de material impresso para EaD. In: LITTO, Fredric. et al.Educação a Distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.KIMIZ, D. Knowledge Management in Theory and Practice. Boston: Elsevier, 2005.LITTO, F. M. Aprendizagem a distância. São Paulo: Imprensa Oficial do Estado de São Paulo, 2010. NONAKA, I.; TAKEUCHI, H. Criação de conhecimento na empresa: como as empresas japonesas geram a dinâmica da inovação. RJ: Campos, 1997.SILVA, A. R. L. da. Diretrizes de design instrucional para elaboração de material didático em EaD: uma abordagem centrada na construção do conhecimento. Dissertação do PPGEGC, UFSC, Florianópolis, SC, 2013.SMITH, P.; RAGAN, T. Instructional design, New York: John Wiley & Sons, 2004.

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MUITO OBRIGADA, POR SUA ATENÇÃO!

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