É possível aprender sem

interação?

Júnia Braga (UFMG)Vera Menezes (UFMG/CNPq/FAPEMIG)

Ensino presencial

Ensino online

Teorias de aprendizagem e colaboração

• comunidades de prática

• cognição situada (aprender em contexto)

• cognição distribuída (compartilhamento de atividades cognitivas)

• perspectiva ecológica (interação dinâmica entre agente e ambiente)

Teorias de aprendizagem para estudo individualizado

• Teoria do processamento de informação

• Teoria construtivista*

• Teoria da atividade (inter(ação) com o meio ambiente mediada por uma ferramenta)*

* Aprendizagem individual ou em grupo

Grupo fractalizado

• mmmmmmmm

Curso voltado para práticas de ensino na

Faculdade de Letras da UFMG

Os alunos foram divididos em subgrupos e interagiram em ambiente assíncrono on-line, sem a intervenção direta do

professor.

Tarefas individuaise

Tarefas colaborativas

Interação entre os pares Diversidade - Emergência

“Considerando-se os livros analisados as atividades de escrita propostas por cada material se mostrou bastante diversa. Confrontando cada material pedagógico proposto é possível explicitarmos diferenças negativas e positivas do conjunto levando em consideração o texto de BASTOS. Um dos pontos que mais foi criticado nas análises foi a ausência de “peer-editing”. (Subject: Task # 10 Grupo 2 Inglês- Forum

DiversidadeConvergência

de idéias.

Emergência da construçãosignificado compartilhado

e reflexão crítica

Interação entre os pares Diversidade - auto organização - emergência

“Sinto que estamos precisando conversar um pouquinho mais sobre nosso grupo. O que vocês acham de fazermos um rodízio de liderança no grupo, de modo que cada semana um fique responsável por

consolidar e enviar a tarefa? Não que eu não esteja satisfeito com nosso líder situacional, Fábio. Pelo contrário, Fábio, você tem desempenhado um brilhante papel no grupo. Apenas penso que ficaria mais justo e também mais clara a participação de cada. (PRATUFMG-Inglês-2,msg # 33)”

“Achei legal essa idéia da Lu (posso te chamar assim?)- vamos fazer nossa parte dentro das datas estipuladas por ela. (PRATUFMG-Inglês-1,msg # 30)”

“Adorei a idéia, pois se todos (ou a maioria de nós) enviarmos as tarefas individuais para o líder com antecedência, ele terá mais tempo para refletir e produzir um texto mais completo e detalhado! (UFMGPRAT-Inglês-2, msg #57)”

DiversidadeDivergência de

idéias

Auto-organizaçãoEmergência de

liderança distribuída

Interação entre os pares adaptabilidade – auto organização - emergência

“Guys I am worried. Our assignment is still far from be ready and we have to hand it in tomorrow, at the latest. Cris and Fabio, where are you? Hugo, your activity missing some parts. We are supposed to hand the ass in tomorrow! There are two activities about disability (is one of them yours?).

(UFMGPRAT-Inglês-3,msg #126)

“Why don't we all go the same way? Read them and send the rest of the contributions ASAP See ya, Lilia” (UFMGPRAT-Inglês-3,msg #128)

“O que tenho percebido 'e que ninguem se interessa em fazer uma atividade bem feita quando nao tem que posta-la”. (UFMGPRAT-Inglês-3, msg#152)

“Hi guys! I have talked to Vera and she doesn't mind if I finishe the course by myself. It would be better for me since my free time is short, never enough, actually. Thank you guys! Take care, Lauro.”(UFMGPRAT-Inglês-3,msg # 159)

Diversidade Divergência de

idéias e conflitos

Auto-organização Emergência – Grupo se

adapta à nova condição e retoma o processo colaborativo com 4

participantes

IngRede

• O Ingrede é um projeto de ensino de leitura instrumental em inglês, criado por um consórcio de universidades federais (FUNREI, UFG, UFMG, UFMT, UFRJ, UFSM, UFU, UFJF, UFPA and UFPEL) sob a coordenação da Prof. Dra. Vera Lúcia Menezes de Oliveira e Paiva.

• O projeto IngRede foi implementado pela Faculdade de Letras, dando origem a duas disciplinas eletivas para alunos de todas as áreas da UFMG. Cada disciplina foi oferecida para 1000 alunos.”

IngRede

• kk

IngRede

• Sistema operacional – moodle

• Atividades individuais • CD-ROM• Atividades de leitura e vocabulário no moodle

• Atividades compartilhadas • Glossário • Biblioteca virtual

Mini centro de auto-acesso

Produção coletiva

CD - ROM

Atividades do centro de auto-acesso

Atividades de auto-acesso

“Não usufruí muito da conexão com os outros usuário e não senti falta desta parte do curso.”

“ Fiquei mais atraída pelo conteúdo do CD e resolvi aprender mais com ele, a bússola e o alto mar. Acho que me sinto melhor estudando sozinha e verificando os links disponíveis da internet do que discutindo no fórum.”

“A maior autonomia encaixou perfeitamente no meu planejamento, pois já estou no final do curso e os trabalhos demandam tempos variados. O trabalho colaborativo do glossário de termos técnicos foi muito interessante, pois pude aprender coisas da própria engenharia que antes não sabia. “

“Os feedbacks estão muito bons. Sinto que eles direcionam meu estudo, não apenas dizendo que está errado ou está certo.Eles mostram quando minhas respostas estão próximas do esperado e em que eu errei mesmo. Ainda, indicam o local em que posso encontrar mais informações sobre o assunto da questão.”

Aberto e sensível ao feedback

Diversidade

Diversidade Sistema aberto sensível ao feedback

Auto-organização e emergência

“Uma situação diferente que percebo é que estou adquirindo o hábito de usar mais o computador para estudar, fazendo mais pesquisas na rede e utilizando melhor os recursos informacionais que possuo. A percepção que podemos aprender por conta própria também ajuda a ficarmos mais independentes e organizar melhor as tarefas a serem feitas mediante dos prazos e tempo disponível.”

“Na verdade, entrei no curso IngRede só por curiosidade, para ver como seria um curso à distância. O certo é que aprendi algumas coisas, principalmente que devo aprender a ser mais organizado antes de fazer outro curso à distância.”

Auto-organização e emergência

Conclusão

 • Os alunos tiveram escolhas em um continuo que ia da não-interação à alta

colaboração. • A diversidade de recursos promoveu oportunidades para alunos de

diferentes estilos de aprendizagem e graus de autonomia.

Benson (2005, p. 186), ao discutir a questão da autonomia no contexto da aprendizagem mediada por tecnologia da informação, propõe que façamos duas perguntas:

1. Que oportunidades a tecnologia da informação oferece aos alunos em termos de escolha e controle? 

IngRede

Grupos Fractalizados

Os alunos tiveram oportunidades de desenvolver tarefas individuais e coletivas sem a intervenção direta do professor, gerenciar seus próprios grupos, ler e analisar textos, artigos e livros didáticos de sua escolha.Em ambos os cursos os alunos puderam escolher seus percursos e controlar sua aprendizagem.

• Auto-organização: Em ambos os cursos a assincronia permite que o sistema de aprendizagem se auto-organize independente de restrições de tempo e espaço.

• Adaptabilidade: No Ingrede o aluno pode fazer escolhas que estejam de acordo com seus estilos. No grupo fractalizado, a autonomia do grupo oferece oportunidades de escolhas de gerenciamento grupal , material,  ritmo, etc.  Em ambos os cursos os alunos puderam escolher e controlar.

Conclusão

2.De que forma a tecnologia da informação ajuda os aprendizes a tirar vantagem dessas oportunidades? 

Emergência: No IngRede, mesmo não interagindo diretamente com o colega, comportamentos coletivos (ex. glossário) emergem como produto de uma inteligência coletiva. Já nos grupos fractalizados, da negociação emergem oportunidades de construção de significado compartilhado.

Aprendizagem pode acontecer em ambientes com e sem interação, com e sem interatividade, mas, provavelmente não acontecerá se não houver ação por parte do aprendiz. Ou seja, se o aprendiz não aplicar os conhecimentos em práticas sociais da linguagem, ele não vai incorporar aqueles conhecimentos em sua vida pessoal ou profissional.

Concordamos com Benson (2001, p. 141) que  o mais importante não são as características da tecnologia, mas as características das atividades e nas quais a tecnologia tem um papel.

Conclusão