Editora ática e Editora Scipione Questoes prova brasil_lingua_portuguesa_2009

ANÁLISE DE ITENS - PROVA BRASIL

2009 LÍNGUA PORTUGUESA

ANÁLISE SOBRE 10 ITENS

Item 5 - Prova Brasil 2009

O item acima faz parte do tópico II (Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do Enunciador na Com-preensão do Texto), compreendendo as seguintes habilidades:•Interpretar texto com auxílio de materiais gráficos diversos (propagandas, quadrinhos, foto, etc.);•Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.Este item, de nível 4 (200 a 225) verifica se o aluno é capaz de interpretar história em quadrinhos apartir de inferências sobre a fala da personagem, identificando o desfecho do conflito.O aluno, ao analisar tal item, deve ter suas habilidades de leitura de textos de diferentes gênerosdesenvolvidas ao longo dos anos escolares. Ao analisar o quadrinho é fácil notar que o personagemestá dando uma “bronca” no Papai Noel por ele não ter trazido os presentes solicitados, devendo serassinalado o gabarito (C). O aluno que fizer uma leitura superficial do quadrinho poderá assinalar odistrator B, uma vez que a fala “recebi meias e uma camisa” está presente no texto.Para desenvolver as habilidades requeridas neste item, o professor poderá fazer uso de diferentes HQs,seguidas das rodas de leitura e da explicação (pelo aluno) do que entendeu sobre o assunto. As rodasde leitura e o compartilhamento de opiniões ajudam os alunos a pensarem sobre o que foi lido e aguçao senso crítico sobre os diferentes assuntos tratados.

A história fala de um menino que:A) Acredita que Papai Noel se esqueceu de trazer presentes.B) Escreve uma carta para o Papai Noel pedindo meias e uma camisa.C) Está chateado com Papai Noel, porque não ganhou o que pediu.D) Sabe o que quer ganhar de Papai Noel, mas faz o pedido errado.

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Calvin e Haroldo

Papai Noel

Ana?lise Li?ngua Portuguesa 2009:Layout 1 08.04.15 10:42 Página 1

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O item acima se encontra no tópico I (Procedimentos de Leitura) em que avalia os descritores“Localizar informações explícitas em textos narrativos curtos”. Classificada no nível de desempenho 1(125 a 150) a questão é de fácil compreensão. Espera-se que o aluno, ao ler a questão, compreenda acomanda sobre a situação-problema e indique a resposta correta (D), “Sente a vibração dos fios da teia”,uma vez que a informação é explicita e consta no texto.Ao errar esse item, o aluno demonstra que não adquiriu tal habilidade. Neste caso é recomendável queas aulas sejam focadas na leitura e na interpretação de textos curtos com diferentes formas de narrativase atividades que façam com que o aluno releia o texto procurando as informações solicitadas na comanda.

Assim como no item anterior, essa questão avalia o tópico 1 (procedimentos de leitura) em que o alunodeve localizar informações explícitas em um texto. O nível de dificuldade deste item 1 (125-150) avaliaa habilidade de o aluno estabelecer relação entre as partes do texto: personagem e ação; ação e tempo;ação e lugar. A identificação da palavra “jardim”, grifada no enunciado do item remete ao lugar em quea aranha tece suas teias. Portanto, o gabarito da questão (C) indica tal habilidade adquirida.Recomenda-se ao professor o uso de textos que apresentem situações diversas para que os alunos iden-tifiquem aspectos tratados no texto, assim como atividades que incentivem os alunos a identificarem ea diferenciarem os muitos conjuntos de adjuntos adverbiais.

A aranha Argiope argentada, muito comum nos jardins, escolhe com cuidado o melhorlugar para armar sua teia: entre os galhos, no mato, numa racha de parede… Depois,como um técnico, trabalha seguindo um projeto bem determinado.Primeiro estende o fio, depois forma um quadro com outros fios, depois fabrica muitosraios, e sobre esses raios constrói uma espiral. No final, se põe junto da teia à espera deque uma vibração de fios dê o aviso de que... o almoço está servido!

BONIFÁCIO, M. I. G. C. (Org). Sonhos em B.V.A. Acre: Ed. Eletrônica, 2007.

A aranha sabe que o almoço está servido quando:

A) Arma sua teia em vários lugares.B) Escolhe o melhor lugar para a teia.

No texto, “A aranha Argiope argentada, muito comum nos jardins” (l. 1), a expressão sublinhadaapresenta ideia de:

A) Causa.B) Finalidade.

A aranha

C) Lugar.D) Tempo.

C) Faz um projeto bem determinado.D) Sente a vibração dos fios da teia.

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Este item avalia procedimentos de leitura (Tópico I) em que o aluno deve demonstrar a habilidade deinferir uma informação implícita em um texto, distinguindo o sentido metafórico do literal de umaexpressão (Nível 5 – 225 a 250). O aluno que tiver adquirido tal habilidade assinalará o gabarito (A),interpretando corretamente a expressão “Que o planeta Terra vai pelos ares”. A ausência da habilidaderequerida pode induzir o aluno a assinalar o distrator “D”, uma vez que “vai pelos ares”, no sentidoliteral sugere tal afirmação. Nesse momento o professor deve fazer uso de diversos gêneros literários quetrabalhem a interpretação do sentido figurado e de metáforas.

O item analisa o tópico I (procedimentos de leitura), em que o aluno deve demonstrar a habilidade deinferir o sentido de uma palavra ou expressão (Nível 6 205-275) e distinguir um fato da opinião relativa aesse fato (Nível 5 225 a 250).O aluno, ao se deparar com este item, deverá indicar corretamente a alternativa “C”, uma vez que osdistratores apresentam fatos descritos no texto. Identificar a opinião em textos é uma habilidade de nívelmédio, presente em atividades didáticas a partir do terceiro ano do Ensino Fundamental. As atividadespara desenvolver tais habilidades podem ser das mais simples (frases curtas e objetivas) até as maiscomplexas, em que se utilizam textos mais longos, poemas, letras de músicas ou histórias em quadrinhos.

Menino que mora num planetaAzul feito a cauda de um cometaQuer se corresponder com alguémDe outra galáxiaNeste planeta onde o menino moraAs coisas não vão tão bem assim:O azul está ficando desbotadoE os homens brincam de guerra.É só apertar um botãoQue o planeta Terra vai pelos ares...Então o menino procura com urgênciaAlguém de outra galáxiaPara trocarem selos, figurinhasE esperanças.

MURRAU, R. Classificados poéticos. Belo Horizonte: Minguilim, 1987, p. 37.

O trecho abaixo que indica uma opinião é:A) “planeta azul feito a cauda de um cometa.” (v. 1-2).B) “quer se corresponder com alguém.” (v. 3).

No trecho “Que o planeta Terra vai pelos ares” (v. 10), a expressão em destaque sugere que a Terra vai:

A) Acabar.B) Desbotar.

Classificados Poéticos

C) Mudar.D) Voar.

C) “as coisas não vão tão bem assim.” (v. 6).D) “o menino procura com urgência.” (v. 11).

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O item analisa o tópico I (procedimento de leitura) em que o aluno deve demonstrar a habilidade de

inferir uma informação implícita no texto. O nível de dificuldade deste item é constante no nível 4 (200

a 225), em que o aluno deve selecionar entre informações explícitas e implícitas as correspondentes a

um personagem. A comanda do item propõe ao aluno afirmar a principal característica da professora.

Neste caso, o aluno precisa compreender que, no conjunto das qualidades referidas à professora, ela era

divertida (gabarito B). As informações explícitas no texto “seu jeito, sua voz, seu penteado e roupa”

pode induzir o aluno que não detém tal habilidade assinalar o distrator “A”, assim como o trecho “um

enorme silêncio” – que se refere à sala de aula, e não à professora, pode induzir aqueles que possuem

maior dificuldade em interpretar textos, assinalar o distrator “D”. Neste caso, sugere-se aos professores

a leitura de textos com diversas narrativas e a roda de conversa sobre o texto. Também é recomendável

que os alunos escrevam suas opiniões no caderno, como forma de interpretação do texto e desenvol-

vimento da competência escritora.

A senhora não me conhece. Faz tanto tempo e me lembro de detalhes do seu

jeito, sua voz, seu penteado e roupas... A senhora ensinava na 3ª série B e eu era

aluna da 3ª C... no Grupo Escolar do Tatuapé... Passava no corredor fazendo figa

pra mudar de classe, pra minha professora viajar e nunca mais voltar, pra diretora

implicar e memandar pra 3ª B... Nunca tive tanta inveja na mina vida como tive das

crianças da série B...

Lembro que na sua sala se ouviam risadas quase o tempo todo. Maior

gostosura! De vez em quando, um enorme silêncio quebrado por sua voz suave... era

hora de contar histórias.

Revista NOVA ESCOLA. São Paulo: Abril Cultural, out. 2001.

Dona Licinha

Com base no texto, pode-se afirmar que a professora da 3ª série B era:

A) Bonita.

B) Divertida.

C) Implicante.

D) Silenciosa.

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O item acima avalia o tópico II (Implicações do Suporte, do gênero e/ou do Enunciador na

Compreensão do Texto), em que o aluno deve possuir a habilidade de interpretar texto com auxílio de

materiais gráficos diversos (propagandas, quadrinhos, foto, etc.). Este item possui o nível 8 (300 a 325)

em que o aluno deve inferir o sentimento do personagem em história em quadrinhos. Para desenvolver

tal item o aluno deverá estabelecer diversas informações para interpretar o quadrinho.

A leitura isolada do quadrinho central permite ao aluno que não possui tal habilidade assinalar os

distratores (as alternativas) “A”e “D”. O suporte/imagem apresentado no quadrinho central, conduz o

aluno a assinalar o gabarito “A”. Na mesma imagem, Chico Bento retira o guarda chuva de Rosinha,

o que pode remeter o aluno que não detém as habilidades a assinalar a opção “D”.

A leitura global que o aluno deve fazer do texto leva em consideração seu conhecimento prévio sobre

as relações sociais e os conflitos que partem de diferentes interesses (neste caso, a necessidade do

guarda-chuva para apanhar a fruta, pelo Chico Bento, e o desejo de ganhar um beijo pela Rosinha).

Para auxiliar no desenvolvimento dessa habilidade, o professor deve utilizar diferentes textos que

apresentem conflitos entre diferentes interesses, e para isso poderá fazer uso de quadrinhos com

diversos personagens, principalmente nos quartos e quintos anos.

Rosinha ficou zangada com Chico Bento porque:

A) Acreditou que iria ganhar um beijo.

B) Deixou de ganhar alguma fruta.

C) Interromperam o passeio.

D) Tiraram-lhe a sombrinha

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O item analisado está presente em dois tópicos: I, Procedimentos de leitura, em que as habilidades re-queridas são as de localizar informações explícitas e inferir o sentido de uma palavra ou expressão emum texto e; V, Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido, em que se deve reconhecer oefeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.Quanto ao nível de dificuldade, este item encontra-se no nível 5 (225 a 250) em que o aluno deve iden-tificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação. Neste item, o aluno deve entender que o queestá entre parênteses é o nome dado à jogada que faz com que a bolinha seja eliminada. Neste caso,também seria possível indicar o nível 6 (250 a 275), em que o aluno infere o sentido de uma palavra ouexpressão, uma vez que a palavra “elimina” não consta no texto.

Assim como o pião, a bolinha de gude foi jogada primeiramente na pré-história. Em vezde bolinhas de vidro, rochas e pedras de argila eram usadas.

COMO BRINCARHá três maneiras de jogar:

a)Acertando outra bolinha (mata-mata). Ganha a bolinha quem jogou a bolinha quebateu em outra;

b)Atirando a bolinha pra dentro de uma área delimitada, como um gol. Ganha umabolinha quem jogou a bolinha para a área do gol;

c) Jogando as bolinhas em vários buracos, ao longo da área do jogo. Ganha umabolinha quem jogou a bolinha dentro do buraco.

Para todos os tipos de jogo, o vencedor final é quem ganhar mais bolinhas dosadversários.

Caderno Super. Correio Braziliense, Brasília, 24 maio 2003, p. 3.

Bolinha de Gude(Fragmento)

No jogo de bolinhas de gude, a expressão “mata-mata” (l. 5) indica que:

A) Uma bolinha acerta o buraco.B) Uma bolinha vai para a área do gol.


O texto “Bolinha de gude” foi escrito com o objetivo de:

A) Anunciar produtos.B) Divulgar um concurso.

Este item avalia o tópico II (Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do Enunciador na Compreensãodo Texto) em que a habilidade requerida é a de identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.Neste caso, há instruções para se jogar um jogo, muito semelhante às receitas ou manuais de instruçõespara operar aparelhos eletrônicos. O nível de dificuldade deste item, encontra-se no nível 6 (250 a 275),em que o aluno identifica a finalidade de um texto.Ao professor, recomenda-se trabalhar diferentes tipologias textuais: bulas, receitas, manuais, instruções.

C) Uma bolinha é jogada primeiro.D) Uma bolinha elimina a outra.

C) Documentar um fato.D) Ensinar um jogo.

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O item aborda um texto curto em que narra uma situação-problema. No decorrer do texto é possívelidentificar algumas dificuldades de interpretação por aqueles alunos que ainda não adquiriram umvocabulário mais amplo, por exemplo: “Que é que tu tem?” (l. 3); “colaboração” (l. 14); “arrematar”(l. 17); “inadvertidamente” (l. 20); “rasgo final de generosidade” (l. 26).O tópico que este item avalia é o V (Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido) em quea habilidade consiste em identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados (nível 5 - 225 a 250).Também é possível identificar, neste item, a habilidade de interpretar palavras com o uso de “aspas”, emque devem inferir o sentido de uma expressão.Ao professor, recomenda-se a utilização de diferentes gêneros literários e textuais que enriqueçam ovocabulário do aluno propondo atividades de reflexão, discussão, interpretação e reescritas, com o auxíliode um dicionário.

Dona Celeste morava na Tijuca quando, certo dia, um menino da vizinhança a viumuito triste à janela e perguntou:

–Que é que tu tem?

–Hoje as coisas estão pretas. Não tenho cozinheira, nem arrumadeira. Dávontade de sumir.

O garoto olha a senhora com pena e diz:

–Não faz mal, dona Celeste. A gente faz. A gente ajuda.E sumiu.Daí a pouco aparece com uma turma de meninos da vizinhança e distribui as

tarefas: - uma lava a cozinha, outro vai cuidar dos pratos, o terceiro se encarrega dedescascar cenouras e para si o menino reservou a tarefa de lavar a varanda.

Só que, para lavar a varanda, ele ia molhar o pano no tanque do quintal e cruzavaa sala encerada, deixando-a inundada.

Para não magoar a meninada, dona Celeste foi engolindo tudo.Quando a “colaboração” terminou, estava ela com o seguinte resultado: - cinco

pratos quebrados, duas xícaras estilhaçadas, oito copos rachados, a sala inundada,duas estatuetas raras partidas e o cuco do relógio estrangulado, pois o garotinhoquisera arrematar o serviço dando corda.

O pirralhinho, ao fim de tudo, convidou:

–A senhora quer ver a varanda como ficou?De fato estava um brinco, se não se reparasse, inadvertidamente, nas jarras de

planas derrubadas e no lixo escondido por detrás das portas.

–Agora a senhora está contente?Tinha que estar. Dona Celeste adora crianças e não ia dar esse desgosto ao

Claudinho.E, ao sair, o garoto tem um rasgo final de generosidade:

–Amanhã a gente vem limpar o resto.BLOCH, P. 300 Novas Histórias: Criança diz cada uma. Rio de Janeiro: Ediouro.

Limpeza geral

No texto, pode-se encontrar traço de humor em:A) “Hoje as coisas estão pretas”. (l. 4)B) “Dá vontade de sumir”. (l. 4-5)C) “Não faz mal [...]. A gente ajuda”. (l. 7)D) “Amanhã a gente vem limpar o resto”. (l. 27)

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