El chucu chu del tren

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El chucu chu del tren by María del Mar Martínez Cortado. María Natalia Simón Santos. Laura Hidalgo

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EL CHUCU CHU DEL TREN

Hidalgo Peñalver, Laura

Martínez Cortado, María del Mar

Simón Santos, María Natalia

http://elchucu-chudeltren.blogspot.com.es/

http://elchucu-chudeltren.blogspot.com.es/

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/



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Asignatura: Didáctica de la Educación Física Infantil

4º de grado en Educación Infantil

Año académico 2016/2017

ÍNDICE

1. Objetivo y justificación____________________________ Página 3

2. Marco legal_____________________________________ Página 4

3. Desarrollo de las sesiones de enseñanza-aprendizaje____ Página 7

3.1. Juegos motores ____________________________ Página 12 3.2. Cuento motor______________________________ Página 20 3.3. Canciones motrices_________________________ Página 27 3.4. Rincones__________________________________ Página 50 3.5. Ambientes_________________________________ Página 61

4. Instrumentos de evaluación_________________________ Página 66

5. Bibliografía______________________________________ Página 71

6. Anexos

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1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN

Nuestro proyecto está enfocado en el centro de interés “Los trenes”. De ahí que el título se denomine “El chucuchu del tren”, ya que, cuando simulamos ser trenes con los niños, siempre recurrimos a realizar el sonido del tren con un “chucuchu”. El tema se debe, a que después de vacaciones, un niño llega a clase muy contento porque había viajado en tren. Los demás niños se interesaron mucho por dónde había viajado su compañero, y la maestra decidió realizar el proyecto de “Los trenes”.

El objetivo general del proyecto es, “desarrollar de forma adecuada los desplazamientos, tanto naturales como construidos, en diferentes sesiones de aprendizaje: juegos motores, cuento motor, canciones motrices, rincones y ambientes”

La habilidad motriz que se trabaja son los desplazamientos. Aunque en algunas actividades también tratamos otras habilidades, combinándolas con los desplazamientos, como por ejemplo, los lanzamientos, el salto, el equilibrio, juego simbólico, entre otras, ya que, en educación física los contenidos suelen estar relacionados.

La edad a la que está dirigido el proyecto, se corresponde con la de cuatro años. En las actividades, en todo momento se tiene en cuenta esta edad, haciendo actividades que estén dentro de sus capacidades e intereses.

La ubicación temporal del proyecto, corresponde con el mes de febrero.

Los valores que se trabajan en las distintas sesiones realizadas son emoción y compañerismo. Hemos elegido trabajar estos valores, debido a que son muy importantes para llevar a cabo las actividades, pues si, por ejemplo, no se da el compañerismo, no se estaría trabajando en armonía, y costaría que se diera el objetivo pretendido.

El proyecto está dividido en cinco sesiones: una primera sesión, que consiste en la realización de juegos motores; una segunda sesión, que se corresponde con un cuento motor; una tercera, en la que se trabajan las canciones motrices; una cuarta, que está destinada a los rincones; y, una quinta, que se corresponde con los ambientes de aprendizaje.

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La metodología utilizada en las sesiones se basa en el trabajo en equipo, fomentando el trabajo cooperativo, y el aprendizaje significativo, es decir, que sepan relacionar los contenidos que ya tienen con los nuevos. Además, pretendemos que se desarrollen los valores mencionados anteriormente en todas las actividades.

Finalmente, respecto a las dificultades de aprendizaje de los contenidos que podemos encontrar, decir que, posiblemente haya algunos niños que, por su inmadurez motriz, todavía no sean capaces de realizar saltos mientras se desplazan, o no logren el equilibrio, entre otras más posibles acciones. Para estos alumnos, se les adaptarían las actividades a su madurez siempre que sea preciso. Para los alumnos que no distingan todavía entre derecha e izquierda, se les pondría un gomet de diferente color en cada mano.

2. MARCO LEGAL EN EL QUE SE JUSTIFICAN LOS CONTENIDOS MOTRICES- CORPORALES, CENTRO DE INTERÉS Y VALORES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

OBJETIVOS GENERALES

• Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

• Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

• Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Objetivos

• Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión, gestos y movimientos.

• Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la representación gráfica.

• Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre.

Contenidos

BLOQUE I. El cuerpo y la propia imagen.

• Las referencias espaciales en relación al propio cuerpo.

BLOQUE II. Juego y movimiento.

• Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.

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• Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

• Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. • Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su

regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

Criterios de evaluación

• Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.

• Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás.

• Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos

COMPETENCIAS

Las competencias predominantes en nuestro proyecto son las siguientes:

• Competencia de autonomía e iniciativa personal: esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Así, en nuestro proyecto, esta competencia es importante, pues tenemos que sentar las bases de esta competencia, comenzando los alumnos a ser responsables entre otros aspectos ante sus acciones en el aula.

• Competencia para aprender a aprender: los alumnos en nuestro proyecto se adaptan a nuevos aprendizajes, relacionando esos aprendizajes a su vez con lo que ya saben y conocen. Por ello, esta competencia está presente en el proyecto que trabajamos, pues ésta se refiere a la aplicación de procedimientos generales y de lo que ya se conoce a nuevas situaciones y tareas.

• Competencia comunicativa: los alumnos desempeñan esta competencia a lo

largo del proyecto, en los momentos de interacción con sus iguales y la maestra, y al desarrollar la escucha atenta ante las diferentes sesiones que se llevan a cabo en el mismo.

• Competencia social y cívica: el alumno adquiere esta competencia en diferentes momentos como por ejemplo, el respeto de las distintas normas y reglas para realizar las sesiones. Así, el alumno progresivamente va adquiriendo habilidades sociales para relacionarse con los demás de una forma equilibrada y satisfactoria, pues aunque no se trabaje directamente esta competencia, en muchas sesiones la interacción con los demás es notablemente importante.

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Diseño curricular 4 años Área del conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Competencias: Competencia de autonomía e iniciativa persona; competencia para aprender a aprender; Competencia comunicativa y Competencia social y cívica. Objetivos generales:

• Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

• Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

• Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas.

Objetivos didácticos

Bloques de contenido

Contenidos Criterios de evaluación

-Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos. -Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la representación

Bloque I. El cuerpo y la propia imagen. Bloque II. Juego y movimiento.

-Las referencias espaciales en relación al propio cuerpo.

-Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego. -Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. Comprensión

-Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

-Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente. -Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás. -Conocer y aceptar las normas que rigen los

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gráfica. -Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre.

y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

juegos

3. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. 3.1. Orientaciones metodológicas. Uno de los principios que guían la labor docente en este ciclo es que el alumnado realice aprendizajes significativos, para lo que es necesario que éstos sean cercanos y próximos a sus intereses.

En esta etapa debe haber múltiples relaciones entre los conceptos para que, de manera activa, cada alumno construya y amplíe el conocimiento estableciendo conexiones entre lo que ya sabe y lo nuevo, y que, además, dé significado a dichas relaciones.

Los alumnos con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes, y los que presenten necesidades educativas específicas originadas por presentar dificultades de aprendizaje, superdotación o desventaja sociocultural o familiar, necesitan una respuesta apropiada de carácter preventivo y compensador.

Por otro lado, es necesario plantear actividades que respondan a diferentes intereses y permitan trabajar a distintos niveles dentro del aula, en pequeños grupos, teniendo en cuenta la curiosidad e interés diferenciado de los alumnos.

El juego es una conducta universal que los niños manifiestan de forma espontánea y que afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social, ya que permite expresar sentimientos, comprender normas, desarrollar la atención, la memoria o la imitación de conductas sociales. El juego tiene una intencionalidad educativa en la Educación Infantil que no se da en otros contextos, por lo que ha de organizarse de un modo significativo y distinto del practicado fuera de la escuela. Reconocerlo y utilizarlo como recurso pedagógico para la observación ofrece informaciones muy ricas para evaluar conocimientos, actitudes y valores.

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La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños de estas edades han de aprender en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación, reflexión y esfuerzo mental. Hay que planificar actividades para que las acciones que los alumnos repiten de forma espontánea, les lleven a descubrir efectos de esas acciones y a anticipar algunas de ellas.

Los niños aprenden en interacción con el medio en el que se desenvuelven. En esta etapa el medio debe entenderse como factor condicionante de la actividad infantil, como elemento que puede condicionar la enseñanza, movilizar el aprendizaje de los niños y actuar como instrumento para su proceso de socialización e individualización. Es esencial favorecer un ambiente lúdico, agradable y acogedor, que ofrezca múltiples situaciones de comunicación y relación para que el alumno se sienta motivado, aprenda en un clima de cooperación, afecto y seguridad, mejore en independencia y autonomía, construya su identidad y se sienta aceptado y valorado, así como establecer relaciones de confianza entre el tutor y el grupo de alumnos para una educación en valores que fomente la confianza y el respeto a la igualdad y a la diversidad.

Especial atención se deberá prestar a las decisiones que se tomen en relación con la organización de los espacios y del tiempo, ya que tienen una importancia fun-damental para concretar las intenciones educativas.

La organización del tiempo va más allá de la distribución temporal de las actividades o de la confección de horarios. El tiempo, además de elemento organizativo, ha de ser considerado un factor relevante en el proceso de construcción personal de los niños. La distribución de la jornada debe hacerse de modo que haya tiempo para todo y para todos; el tiempo se debe organizar de manera flexible, combinando, por ejemplo, tiempos de actividad con tiempos de descanso. Asimismo, se combinarán las actividades libres y espontáneas con las dirigidas.

Los materiales deben entenderse como medios que condicionan la actividad infantil y, consecuentemente, la calidad de los aprendizajes. Los materiales seleccionados deben favorecer los aspectos afectivos y relacionales que se desencadenan en situaciones de juego, despertar la curiosidad de los niños, el deseo de manipularlos, la iniciativa por la exploración y la búsqueda de respuestas sobre su funcionamiento. El centro de Educación infantil aporta al niño otra fuente de experiencias determinante de su desarrollo: su encuentro con otros niños. La interacción entre iguales constituye tanto un objetivo educativo como un recurso metodológico de primer orden. De ahí la importancia de los agrupamientos.

3.2. Fases en la aplicación del proyecto. Para llevar a cabo las fases que componen este proyecto, hemos seguido la propuesta que lleva a cabo Aguilar sobre el trabajo por proyectos. Las fases que se van a llevar a cabo son cuatro y son las siguientes:

FASE 1. QUE APRENDEMOS AHORA

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Esta fase está relacionada con la elección de un tema para llevar a cabo este proyecto. Nuestro proyecto, como se ha indicado anteriormente, surge por las aportaciones de uno de nuestros alumnos sobre el tema de los trenes. Como observamos, que los alumnos se sentían motivados ante dicho tema y tenían interés por aprender más, decidimos poner en práctica el proyecto que vamos a realizar. Decir también que el proyecto estará abierto, para poder modificarlo en función de las circunstancias que se presenten en el aula durante la puesta en práctica del mismo.

FASE 2. PORQUE SABEMOS MUCHO MÁS DE LO QUE PARECE Esta fase la llevamos a cabo antes de la realización de cada sesión donde elaboramos a los alumnos preguntamos para observar lo que saben sobre el tema que queremos trabajar. Todas las respuestas de los alumnos, se irán plasmando en un cuaderno, para que a la hora de realizar las evaluaciones y el informe final las tengamos en cuenta.

FASE 3. BUSCAMOS LO QUE NECESITAMOS En esta fase, los alumnos buscarán la información que precisen sobre el tema de los trenes. Además, se va a destacar la autonomía de los alumnos en cada una de las sesiones para cumplir la competencia de “Aprender a aprender”, así como también se fomentará el trabajo en equipo, las relaciones entre los alumnos, etc.

FASE 4. EXPRESAMOS, CONSTRUIMOS, DISFRUTAMOS, COMPARTIMOS Para el desarrollo de esta fase, vamos a tener en cuenta en las actividades llevadas a cabo no tengan un fin concreto y que puedan avanzar hacia una actitud global, donde la respuesta de los niños ante las diferentes situaciones sea generalizada y múltiple. También se han tomado decisiones a la hora de los agrupamientos de los alumnos, así como también la distribución del material y del espacio.

FASE 5. LO QUE HEMOS APRENDIDO Durante esta fase realizaremos actividades de síntesis, como por ejemplo a través de las evaluaciones que realizaremos al final de cada sesión, para que los alumnos vayan avanzando y sean conscientes de sus propios avances.

3.3. Esquema general del proyecto: sesiones. Número de las sesiones Resumen de cada una de las

sesiones 1º Sesión: Juego motor. En nuestra sesión de juego motor,

llevaremos a cabo cinco actividades, cuyos títulos están relacionados su letra inicial con cada una de las vocales. Las actividades son las siguientes:

- ¡A correr! - ¡El pilla pilla al tren! - ¡Imaginemos ser un tren! - Osos al tren

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- ¡Un, dos, tres, a dormir! Para su realización no precisamos de mucha cantidad de material y se pretende que los alumnos realicen distintos desplazamientos según el objetivo de cada una de las actividades. El último juego se emplea a modo de relajación.

2º Sesión: trabajamos el “cuento motor”

En nuestro cuento motor, los alumnos adoptarán el rol de la temática que estamos trabajando, es decir, serán trenes. Se lleva a cabo distintos juego y tienen que realizar diferentes aventuras como dar de comer a su tren carbón, formar diferentes tipos de trenes y todo ello, llevando a cabo la habilidad que nos interesa trabajar que son los desplazamientos.

3º Sesión: Trabajamos CANCIONES MOTRICES

En el proyecto se trabajan diferentes tipos de canciones, las cuales son:

1. “Para delante, para detrás” : la emplearemos para convertir a los niños en “tren”.

2. “Paseamos en el tren con mama”: momento en el que se trabaja la temática de la familia.

3. “El tren de las vocales”: se trabaja con ella las vocales.

4. “Vamos a subir al tren de los colores” : en ella emplearemos distintos pictogramas de los diferentes colores y se trabajan estos.

5. “Corre el trenecito”: en ella trabajamos el campo y la ciudad.

6. “El tren fue a la granja”: en ella se trabajan distintos animales.

7. “El tren se va, el tren se va, saquen los voletos” : se emplea como despedida de nuestra sesión.

Antes del comienzo de cada canción se comenta con los alumnos, los diferentes contenidos

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que se trabaja en cada una de ellas.

4º Sesión: trabajamos LOS RINCONES

Esta sesión queda diferenciada en distintos rincones dispuestos en el aula:

1. “Vaya vía más peligrosa”. Se lleva a cabo un circuito de distintos desplazamientos.

2. “Necesitamos mucho carbón para nuestro tren”. Se desplazan pelotas pequeñas con el desplazamiento que un compañero les indique a un lugar concreto de la pista.

3. “Quiero tener un tren más grande”. Carrera de relevos, haciendo distintas torres con materiales reciclables.

4. “Destruimos la torre para que nuestro tren pueda pasar”. Se desplazan por encima de unos aros y se lleva a cabo el tradicional juego de los bolos.

5º Sesión: trabajamos AMBIENTES Se distribuyen en el aula distintos ambientes, son los siguientes:

1. “El tren de aventuras”: El primero de ellos consistirá en un circuito con diversos materiales. La idea sería que los niños interpreten el circuito como un tren en el cual van viviendo diversas aventuras.

2. “Decoramos nuestro tren juntos” Los alumnos se encuentran con una caja de colores y rotuladores y varias fichas de trenes, además de recortables de las partes de un tren.

3. “Imaginamos”. La idea es que los niños a través del juego simbólico experimenten y trabajen de forma libre, al mismo tiempo que les resulte divertido y experimenten la curiosidad de trabajar la temática de los trenes.

4. “Jugamos al paracaídas siendo trenes”. Se pretende que los

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niños interpreten el paracaídas como la estación de tren, los aros como los vagones y las pelotas como el carbón.

5. “Nos desplazamos libres“. En este ambiente se emplean colchonetas y se pretende que el alumno se desplace libremente por ellas.

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Nº 1 CICLO 2º ciclo de Educación infantil. 4 años. CENTRO INTERÉS “Los trenes”

OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Desarrollar de forma correcta los diferentes desplazamientos y respetar el material y compañeros, trabajando de forma cooperativa.

Objetivo (motriz) general sesión: Realizar diferentes tipos de desplazamientos tanto naturales como construidos.

Objetivo (valor):

-Trabajar el compañerismo en el desarrollo de las actividades.

- Desarrollar y controlar la emoción en las diferentes sesiones.

Objetivo (conceptual según centro de interés): Ser capaces de adoptar el papel de tren y familiarizarse con el vocabulario de éstos en el desarrollo de la actividad: carbón, trenes, vagón, locomotora.

VALOR: Emoción y compañerismo.

CONTENIDO MOTRICES:

Los desplazamientos

CONTENIDOS CENTRO DE INTERÉS

Los trenes y su vocabulario: carbón, locomotora y vagones del tren.

METODOLOGÍA (juego espontáneo y juego dirigido):

Según Huizinga (1938:26): “una acción o actividad voluntaria, realizada dentro de ciertos límites fijados en el tiempo y el espacio, que siguen una regla libremente aceptada, pero completamente imperiosa, provista de un fin en sí misma, acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de una conciencia de ser algo diferente de lo que es en la vida corriente”.

La metodología utilizada en esta sesión es el juego motor. En esta sesión realizaremos cinco juegos y se desarrollar en el espacio de todo el pabellón en el cual trabajamos con los alumnos.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

(inicial y diagnóstica):

CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO EN PROCESO

OBSERVACIONES

Se comporta de forma responsable ante el material y las indicaciones de la maestra.

Respeta las reglas e indicaciones del juego.

Es capaz de realizar

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desplazamientos tanto construidos como naturales.

Es capaz de meterse en el rol de tren.

Es capaz de familiarizarse con el vocabulario de las actividades a realizar.

RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: Los recursos necesarios para el desarrollo de la sesión son diferentes aros de colores, “saquitos” de arroz y el pabellón.

RITUAL DE ENTRADA:

Para llevar a cabo el ritual de entrada se entra con los alumnos al pabellón cantando la siguiente canción, al tiempo que ellos repiten cada estrofa:

Llega el tren, tren, tren

Al andén, den, den

Chucu chu, chucu,chuu.


Al andén, den, den

Corre, corre, al terraplén.

Entre las montañas y los campos,

Por la vía va con decisión,

Pero al fin del viaje yo lo veo llegar

Muy cansado a la estación.


Al andén, den, den


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MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:

Antes de comenzar la sesión comentaremos a los alumnos que en la sesión de hoy realizaremos diversos juegos y que nos convertiremos en trenes todos juntos para realizarlos. Así, al llegar al centro del pabellón, nos situamos en el círculo y nos sentamos. A continuación de esto, la maestra les pregunta las normas que hay que seguir en el pabellón y los alumnos responden las mismas. Posteriormente se les recuerda la temática, la edad, la habilidad con la que se trabaja y finalmente, el valor que tiene esta sesión. En nuestro proyecto la temática trabajada serán, los trenes; la habilidad que se desarrolla, los desplazamientos y los valores el compañerismo y la emoción. Antes de comenzar con el inicio de la sesión, nos convertiremos en “trenes” y les preguntamos ¿Queréis ser un tren? Para ello, les decimos que, en primer lugar, nos ponemos una rueda (simulando ponérnosla en una pierna), posteriormente la otra (haciendo el mismo gesto), una ventana a un lado, la otra al otro lado y un gran techado, y añadimos a un maquinista muy feliz (despertando así el valor de la emoción). Damos una vuelta sobre nosotros mismos, ¡ya somos trenes! Y estamos preparados para dar comienzo a nuestra sesión.

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: Antes de comenzar con la sesión de los juegos, les realizaremos diferentes cuestiones para motivarlos, conocer sus ideas previas, las cuestiones serán las siguientes:

• ¿Conocéis lo qué es un tren? • ¿Habéis montado alguna vez en un tren? ¿Os gustó el viaje? • ¿Fue divertido? • ¿Podéis decirme qué partes creéis que tiene un tren? • ¿Iba rápido?

PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:

Nombre de la actividad:

¡A correr!

Objetivo/s Representación

Organización: En la realización del siguiente juego, dividimos a los alumnos en pequeño grupo, concretamente en grupos de tres.

Materiales: Aros de diversos colores.

Desarrollo: Para la consecución del siguiente juego, dispondremos a los alumnos en grupos de tres. Comenzarán a desplazarse aleatoriamente y rápido por el espacio de manera individual. Cuando la

-Realizar un desplazamiento al color correcto

-Identificar los colores

-Lograr trabajar de forma cooperativa con sus compañeros

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maestra dé la siguiente orden: “A correr al color rojo” (por ejemplo), los niños tendrán que unirse, con su grupo, simulando ser un tren e ir hacia el aro del color indicado.


“El pilla pilla al tren “


Organización: En la realización de este juego se realizarán tres agrupamientos, uno en gran grupo (los alumnos que han de ser pillados), y dos grupos individuales (las dos locomotoras que “pillan” al resto de alumnos para formar su tren.

Materiales: No se precisa de material.

Desarrollo: Para llevar a cabo este juego, se elegirá a dos niños, que lleven el mismo color de camiseta, y estos serán la locomotora de dos trenes distintos. El rol de estos dos niños será el de pillar al resto de compañeros para formar su tren. Los niños que sean pillados tendrán que ponerse detrás del tren que le corresponda (el tren por el cual ha sido pillado). Finalmente, el tren que tenga más vagones (que serán los niños) sumará un punto.

-Lograr trabajar en equipo y de forma cooperativa.

-Realizar desplazamientos construidos a través del juego del “pilla pilla”

-Ser capaz de interiorizar las normas del juego

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Nombre de la actividad: “Imaginemos ser un tren”


Organización: Para la realización de este juego realizaremos agrupamientos de tres niños.

Materiales: Aros de colores y saquitos de arroz.

Desarrollo: Los niños estarán dispuestos en fila. La misión de cada grupo es echar carbón (saquitos) a cada uno de los trenes (aros). Los niños, por orden, estarán colocados en el primer aro y tendrán que desplazarse al segundo aro corriendo y encestar al tercer aro con el “saquito”. Para que el próximo compañero, de su grupo, salga los niños tendrán que chocar las manos. Finalmente, el grupo que más carbón tenga en su tren, sumará un punto.

-Ser capaz de trabajar en equipo y de manera cooperativa.

-Realizar lanzamientos adecuados a su edad acompañándolos de un desplazamiento.

Nombre de la actividad: “Osos al tren”


Organización: La clase queda dividida en dos grupos. Uno de trece componentes y otro de doce componentes, debido a que el aula está formada por veinticinco alumnos.

Materiales: No se requiere de material alguno.

-Ser capaz de trabajar en equipo y de forma cooperativa.

- Ser capaz de desplazarse por el espacio mediante la

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Desarrollo:

Para comenzar este juego, se dividirá la clase en dos grupos. Un grupo ejercerá el rol de osos y el otro grupo ejercerá el rol de trenes, dentro del cual habrá varias agrupaciones, y por tanto serán varios trenes. Los osos intentarán subir al tren, para ello tendrán que tocar el último vagón (compañero) de cualquiera de los trenes. Los trenes tendrán que evitar que los osos se suban al tren desplazándose por el espacio de la forma que quieran. Finalmente, los trenes que menos vagones tengan sumarán un punto.

carrera

-Respetar e interiorizar las normas del juego


“Un, dos, tres a dormir”


Organización: En la realización de la actividad, los alumnos se encontrarán agrupados en pequeños grupos de cinco, formando un total de cinco grupos.

Materiales: No se precisa de ningún tipo de material.

Desarrollo: Para la realización de este juego, los alumnos estarán dispuestos en grupos de tres. Cada uno de los grupos, formarán una fila y estarán sentados uno detrás de otro. El último compañero de cada fila comenzará escribiendo

-Realizar un desplazamiento construido, con ayuda de compañeros, a través del juego.

-Realizar correctamente la escritura de las vocales.

-Ser capaz de identificar las vocales.

-Trabajar de forma cooperativa

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cualquier vocal en la espalda del compañero. Si este último adivina la vocal, los tres se desplazarán, dando un “saltito”, hacia delante. El tren que logre llegar antes a la meta (la dispondrá la profesora) sumará un punto. Finalmente, cuando todos los trenes hayan llegado a la meta, volverán a sus posiciones iniciales para comenzar de nuevo el juego, cambiando las posiciones de los niños, por ejemplo: el último niño pasará a ser el primero.

MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:

En el momento de relajación, volveremos al centro del pabellón. Sentaremos a los alumnos y comienza una reflexión sobre la sesión llevaba a cabo. Para ello se le plantean diversas preguntas:

• ¿Os han gustado los diferentes juegos que hemos realizado? • ¿Os han parecido difíciles? • ¿Cuál no volveríais a repetir? • ¿Os habéis divertido jugando a ellos?

A continuación la maestra, les dirá que se acuesten y pasará un pincel por sus cabezas y brazos con el fin de fomentar la relajación en ellos, durante unos dos o tres minutos.

RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA:

Nos volvemos al aula con la canción que empleamos en el ritual de entrada dispuesto en fila, la cual es:


Al andén, den, den



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Al andén, den, den







Al andén, den, den


Tras la finalización de la sesión, los alumnos recogen el material con ayuda de la maestra, fomentando así una actitud de responsabilidad y respeto ante el material utilizado.

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Nº 2 CICLO 2º ciclo de Educación

Infantil. 4 años. CENTRO INTERÉS Los trenes

OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Trabajar las habilidades motrices, concretamente desplazamientos.

Objetivo (motriz) general sesión: Ser capaz de desplazarse de la forma adecuada.

Objetivo (valor): Participar en la puesta en práctica con emoción y compañerismo.

Objetivo (conceptual según centro de interés): Ser capaz de meterse en el papel del tren y familiarizarse con los conceptos relacionados con el mismo.

VALOR: emoción y compañerismo.

CONTENIDO MOTRICES:

desplazamiento CONTENIDOS CENTRO DE INTERÉS

Trenes

METODOLOGÍA (cuento motor):

La metodología llevada a cabo en esta sesión, es una metodología basada en zonas, es decir, los juegos que se imparten se realizan en unas zonas concretas y diferentes, a las cuales se desplazan mediante la puesta en práctica de un cuento. Se pretende que los alumnos adquieran autoconfianza en sí mismos y trabajen cooperativamente con sus compañeros. También es muy importante que sean capaces de respetar las normas en todo momento.



CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO

EN PROCESO OBSERVACIONES

Realiza adecuadamente el desplazamiento natural.

Se muestra participativo.

Se acuerda de las normas de la clase de Educación Física y las respeta.

Se muestra alegre, obediente y con compañerismo mientras se lleva a cabo la sesión.

Realiza adecuadamente el desplazamiento construido.

RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:

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La sesión estará dividida por varias zonas. En cada una de ellas se realizará un juego distinto. Los materiales requeridos, para llevar a cabo dichos juegos, son los siguientes:

Para realizar el segundo juego se necesitará, un aro (colocado en el centro), pelotas (que serán el carbón para alimentar al tren) y, finalmente, dos aros (colocados uno en cada equipo) para depositar el carbón recogido.

Para el tercer juego se vuelve a necesitar un aro, pero también trozos de papeles.

Para llevar a cabo el cuarto juego, se necesitan aros de nuevo, muchos envases de danone, y una caja.

Para realizar el quinto, y último juego, se necesitará una cuerda.

RITUAL DE ENTRADA: Como cada sesión, para desplazarnos del aula, al pabellón de educación física, cantaremos la canción “Llega el tren”. Canción asignada por estar en estos momentos trabajando un proyecto sobre los trenes.

La canción es la siguiente:


Al andén, den, den

Chucuchu, chucu,chu.


Al andén, den, den







Al andén, den, den

Chucuchu, chucu,chuu.

MOMENTO INICIAL: Una vez que hayamos llegado al pabellón, nos colocamos en el círculo que hay en el centro de este y nos sentamos. A continuación, la maestra les preguntará las normas del pabellón, después les dirá la temática, habilidad y edad con la que se va a trabajar, y finalmente, el valor que tiene este. En este caso, la temática es los trenes; la habilidad, los desplazamientos; la edad, cuatro años; y los valores emoción y alegría.

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: Antes de pasar a dar comienzo al cuento motor, la maestra les dirá lo siguiente: Chicos, en la clase de hoy, vamos a hacer un cuento motor, pero antes, tenemos que convertirnos en

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trenes. ¿Queréis ser un tren? Pues los pasos a seguir para eso son los siguientes: Primero nos ponemos una rueda, luego nos ponemos la otra. Una ventana a cada lado, una un lado, otra al otro y un gran techado y un maquinista muy feliz. Damos una vuelta, ya somos trenes y estamos preparados para el cuento motor.


Desarrollo del cuento leído Objetivo/s Puesta en escena:

JUEGOS MOTORES y REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Un tren necesita vagones para poder montar a sus pasajeros. ¿Queréis conseguir vuestros vagones?

Vamos allá

-Lograr desplazarse correctamente por el espacio.

-Respetar las normas del juego.

-Fomentar la socialización y cooperación.

Elegimos a dos niños de la clase para que sean la cabina del tren. Estos tienen que pillar a sus compañeros para formar su tren. Cuando un alumno sea pillado, se agarrará de la mano del compañero al que ha pillado para seguir pillando. El juego termina cuando estén todos los alumnos pillados.

Desarrollo del cuento leído

Objetivo/s Puesta en escena:


Además de sus vagones, un tren necesita algo más, que sirve para arrancar. ¿Qué creéis que necesita el tren? Los trenes, para poder arrancar, necesitan que los llenen de carbón.

-Realizar la consecución del

juego correctamente.

-Respetar las reglas del juego.

Dividimos la clase en dos subgrupos. Esos subgrupos, simbolizarán ser vagones de tren y cada uno de estos vagones tendrá un color asignado. Por ejemplo, el color rojo se encontrará en un grupo y en el otro. Cuando la maestra diga el color, ambos tendrán que salir a coger la pelota que se encontrará en el centro del círculo (aro) que colocaremos. Una vez que coja la pelota uno de ellos, tendrá que

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regresar al punto de partida sin ser "pillado" por la persona del equipo contrario. Una vez que se haya realizado el juego, se contarán las pelotas que hay en cada equipo, y el equipo que más pelotas tenga, sumará un punto.



Ahora que nuestro tren puede arrancar, está preparado para llevar y recoger a sus pasajeros. Para que los pasajeros puedan subir al tren, antes deben de sacar su billete. Este se saca en la estación donde van a montar. ¡Ayudemos a nuestros pasajeros a sacar su billete!

-Trabajar los desplazamientos naturales, en este caso, “a gatas”.


-Fomentar la socialización y cooperación.

Se realizarán dos subgrupos (podríamos utilizar los mismos subgrupos de la actividad primera). Cada subgrupo deberá formar una fila. El juego consistirá en desplazarse, a gatas, hasta un aro que tendrán enfrente. En este habrá varios papeles (que serán los billetes) dispersos por el mismo. Los alumnos saldrán de uno en uno (cada uno de un equipo), a coger su billete. Al volver, deberán tocar la mano de su compañero para que este pueda salir a por el suyo. La actividad terminará cuando no queden billetes. El equipo que más billetes tenga sumará un punto.

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Nuestro tren ha empezado su viaje, pero algunos pasajeros están algo disgustados. El vagón del tren donde están sentados está muy sucio y están empezando a cabrearse mucho. ¡Tenemos que limpiar nuestro tren para que se pongan felices!

-Realizar correctamente el desplazamiento construido.


-Trabajar la cooperación.

Volvemos a utilizar los dos subgrupos que hemos realizado en actividades anteriores. El juego consiste en formar dos filas detrás de dos aros de diferente color, uno rojo y uno azul, por ejemplo. Cada miembro del equipo, deberá transportar, saltando, los danones que tienen dentro de su aro, hasta la caja que habrá en otro aro, que tendrán enfrente, un poquito más lejos. El equipo que limpie antes su aro sumará un punto.

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El tren está llegando a su fin y el maquinista tiene que avisar de esto a sus pasajeros. Pero hay un problema, el megáfono del tren se ha roto, por lo que el maquinista no puede avisarles, puesto que tiene que seguir conduciendo el tren, y alguien debe de avisarlos. ¿Ayudamos al maquinista?

-Ser capaz de realizar el desplazamiento correctamente.

-Respetar las normas.

-Lograr transmitir un mensaje adecuadamente.

Volvemos a formar los subgrupos anteriores. Los subgrupos forman una fila, cada uno, y se sientan en el suelo. El último de la fila debe comunicarle algo característico de los trenes al que tiene delante, y este comunicárselo al que tiene delante también, así sucesivamente, hasta que llegue el mensaje al primero de la fila. Si este primero adivina lo que había dicho el último de la fila, este último se desplazaría por debajo de las piernas de sus compañeros, reptando, hasta colocarse el primero. La fila que llegue antes a la cuerda, que estará colocada en una zona de la pista, sumaría un punto.


Para llevar a cabo la vuelta a la calma, los alumnos se colocarán en el círculo del medio de la pista y se pondrán por parejas. Un miembro de la pareja se acostará boca abajo, mientras que el otro le realiza masajes. Después, cambiarán los roles.

Nos volvemos al aula con la canción que empleamos en el ritual de entrada dispuesto en fila, la cual es:


Al andén, den, den

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Al andén, den, den







Al andén, den, den


Tras la finalización de la sesión, los alumnos recogen el material con ayuda de la maestra, fomentando así una actitud de responsabilidad y respeto ante el material utilizado.

VERBALIZACIÓN:

¿Qué tal os ha parecido la clase de hoy?

¿Os ha gustado ser trenes?

¿Qué hemos hecho en el tren?

¿Cuál es el juego que menos os ha gustado?

¿Y el qué más?

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Nº 3 CICLO

SEGUNDO CICLO DE

EDUCACIÓN INFANTIL

4 AÑOS

CENTRO INTERÉS Los trenes

OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Realizar diferentes tipos de desplazamientos al ritmo de la música y participar de forma activa en el desarrollo de la canción.

Objetivo (motriz) general sesión: Participar en la canción realizando las diferentes acciones motrices que la componen así como también los desplazamientos presentes en la misma.

Objetivo (valor):

1. Trabajar el compañerismo en el desarrollo de las actividades. 2. Desarrollar y controlar la emoción en las diferentes sesiones.

Objetivo (conceptual según centro de interés): Ser capaces de meterse en el papel de un tren y familiarizarse con los conceptos que este conlleva.

VALOR: emoción y compañerismo.

CONTENIDO MOTRICES:

Los desplazamientos


Los trenes

METODOLOGÍA (canción motriz): fases del proceso metodológico de Conde, Martín y Viciana (1999).

La metodología utilizada para llevar a cabo las canciones motrices en el aula, se basa en la cooperación, la diversión y aunque, a primera vista, tengan un carácter más dirigido, siempre se basa en presentar acciones que atraigan el interés de todos los alumnos por igual. En esta sesión, se pretende que los alumnos relacionen los conocimientos que ya saben con los nuevos conocimientos, realizando así un aprendizaje significativo, tan importante para el desarrollo de los alumnos. Para ello, partimos de la actividad tanto física como mental de los niños como fuentes de aprendizaje y desarrollo. Esta actividad, física y mental, el alumno la ira construyendo poco a poco a medida que va relacionando conocimientos y experiencias.

Además, aunque esta sesión va destinada exclusivamente a las canciones, hemos introducido en una de ellas el juego, ya que este es un elemento principal e imprescindible en la etapa de Educación Infantil.

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CONSEGUIDO

NO CONSEGUIDO

EN PROCESO OBSERVACIONES

Realiza diferentes tipos de desplazamientos al ritmo de la música.

Participa de manera activa en el desarrollo de las canciones.

Participa de forma activa en el diálogo previo a la canción.

Participa en la canción con un sentimiento de alegría y emoción.

Realiza las diferentes acciones motrices presentes en la canción.

RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: los materiales necesarios, para llevar a cabo la sesión de canciones, únicamente son pictogramas sobre las vocales, de los animales y colores, así como también gomets de color rojo y azul para distinguir la derecha y la izquierda.

RITUAL DE ENTRADA: Como cada sesión, para desplazarnos del aula a la sala de Educación Física, cantaremos la canción “Llega el tren”. Canción asignada por estar en estos momentos trabajando un proyecto sobre “Los trenes”.


Al andén, den, den

Chucu chu, chucu, chuu.


Al andén, den, den



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Al andén, den, den


Tras cantar la canción del ritual de entrada y habiendo llegado al centro de la pista, nos disponemos en circulo y les decimos a los alumnos que hemos llegado a la estación, ya que estamos trabajando el proyecto de los trenes. A continuación, recordaremos junto a los alumnos las normas de la clase para llevar a cabo las sesiones de Educación Físicas. Además expresaremos la habilidad de nuestra sesión (desplazamientos), la edad (cuatro años), la temática (los trenes) y los valores (emoción y alegría).Una vez explicadas lo anterior, le explicaremos que vamos a realizar la sesión de las canciones y procederemos a la actividad de motivación.

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:

La actividad de motivación de esta sesión consiste en convertirse en trenes, como lo hemos realizado en las demás sesiones. Para que los alumnos participen de manera activa en la sesión, les decimos que vamos a convertirnos en tren, pero que no sabemos cuáles son las partes que este tiene, con esto pretendemos que los alumnos repasen y expresen lo que saben acerca de las partes del tren. Una vez que cada uno de los alumnos ha expresado una de las partes del tren, procedemos a meternos en el papel del mismo. Para ello, en primer lugar, nos ponemos las ruedas, luego las ventanas, luego un techo y por último un maquinista muy feliz, para ello los alumnos tendrán que simular ser un maquinista y sacar una sonrisa, con esto lo que pretendemos es empezar la sesión con emoción, es decir uno de los valores que pretendemos trabajar a lo largo de las sesiones. Por último, para convertirnos en tren solo faltaría dar una vuelta alrededor de nosotros mismos ¡Y ya somos trenes!


Nombre de canción motriz:

“Para delante, para detrás”


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Organización: Los alumnos estarán situados, junto a la maestra, en el centro de la pista del pabellón de Educación Física, en círculo y en gran grupo.

Materiales: gomets de color rojo y azul para distinguir la izquierda y la derecha.

Desarrollo: El desarrollo de esta canción se realiza después de que todos nos hayamos convertido en tren, es decir, se trata de la canción inicial de esta sesión de canciones. Como nuestro objetivo principal son los desplazamientos, los introduciremos en el desarrollo de dicha canción, y de las demás que se desarrollen en esta sesión. Para llevar a cabo el aprendizaje de la canción realizaremos los siguientes pasos:

1. Lectura de la canción sin ritmo ni movimientos y repetición por parte de los alumnos.

2. Lectura de la canción acompañada de movimientos pero sin ritmo y con repetición por parte de los alumnos

3. Ritmo de la canción y repetición por parte de los alumnos, pero sin introducir los movimientos.

4. La última fase es la canción completa con su ritmo y acciones motrices.

La canción y las acciones

1. Realizar desplazamientos dirigidos: para delante, para atrás a la izquierda y a la derecha.

2. Participar de forma activa y con un sentimiento de disfrute en el desarrollo de la canción.

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motrices son las siguientes:

Para delante, para detrás (damos un paso para delante y

otro para atrás)

Hacia algún lado tú te irás

(damos un paso a la derecha y luego a la izquierda)

Para delante, para detrás

(damos un paso para delante y otro para atrás)

Hacia algún lado tú te irás

(damos un paso a la derecha y luego a la izquierda)

El tren chucu chucu chucu

(nos señalamos a nosotros mismos y realizamos el desplazamiento hacia la

derecha mientras simulamos tocar la chimenea del tren)

El tren chucu chucu cha

(nos señalamos y ahora realizamos los

desplazamientos hacia la izquierda mientras simulamos

tocar la chimenea del tren)





(nos señalamos y ahora realizamos los

desplazamientos hacia la izquierda mientras simulamos

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tocar la chimenea del tren)

Para delante, para detrás (damos un paso hacia delante

y otro hacia atrás)

A la estación tú llegarás (subimos los brazos y hacemos un círculo)

Para delante, para detrás (damos un paso hacia delante

y otro hacia atrás)

A la estación tú llegarás. (subimos los brazos y hacemos un círculo)






izquierda mientras simulamos tocar la chimenea del tren)







Para delante, para detrás (damos un paso para delante y

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otro para atrás)

En el andén te bajarás

(damos un paso a la derecha, levantando mucho la rodilla,

simulando bajar del tren)

Para delante, para detrás(damos un paso para

delante y otro para atrás)

En el andén te bajarás

(damos un paso a la izquierda levantando mucho la rodilla

simulando bajar del tren)













Mencionar, que como se

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puede observar, en la canción se realizan desplazamientos a la izquierda y a la derecha. Esta orientación puede que todavía no haya sido asimilada por algunos de los alumnos, y para ello, antes de comenzar con la canción, les pondremos un gomet rojo en la mano derecha y un gomet azul en la mano izquierda, para que cuando realicemos los desplazamientos hacia ese lado, en el caso de duda, puedan mirar su mano y así poder realizarlos correctamente.


“¡Paseamos en el tren con mamá!”


Organización: Los alumnos estarán situados, junto a la maestra, en el centro de la pista del pabellón de Educación Física, sentados en círculo en gran grupo.

Materiales: No se precisan materiales para llevar a cabo esta actividad, salvo los gomets que inicialmente explicamos para que los alumnos distingan la izquierda y la derecha.

Desarrollo:

Para introducir esta canción relacionada con el tren y la familia, les haremos a los alumnos una serie de

1. Participar y responder a las preguntas realizadas.

2. Realizar desplazamientos (derecha/izquierda) y las acciones motrices presentes en la canción.

3. Participar de forma activa y con un sentimiento de disfrute en el desarrollo de la canción.

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preguntas como:

¿Habéis viajado alguna vez en tren?

¿Dónde habéis ido?

¿Qué es lo que más os guste de ir en tren? ¿Y lo qué menos?

¿A alguien le dio miedo? ¿Por qué?

¿Habéis viajado alguna vez con vuestra familia en tren? ¿A que fue divertido?

A continuación, antes de comenzar con el aprendizaje de la misma les diremos a los alumnos : ¿alguien quiere viajar con mamá? (esta pregunta la realizaremos siempre que en nuestra aula todos los alumnos cuenten con una mamá, en el caso de que hubiera algún niño que no tuviera la presencia materna, modificaríamos la palabra mamá por otra)

Para llevar a cabo el aprendizaje de la canción llevaremos a cabo los siguientes pasos:



3. Ritmo de la canción y repetición por parte de los alumnos, pero sin

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introducir los movimientos.


La canción y las acciones motrices son las siguientes:

En el tren de mamá

(simulamos conducir un tren)

Nos iremos a pasear

(hacemos una “serpiente” con la mano)

Vamos de paseo

(corremos en el sitio)

Chucu chucu chu

(nos desplazamos a la derecha simulando tocar la chimenea)

En un tren muy viejo

(nos señalamos a nosotros mismos)

Chucu chucu chu

(nos desplazamos a la izquierda simulando tocar la chimenea)

Pero no me importa

(hacemos el gesto de “No” con la mano)

Chucu chucu chu

(nos desplazamos a la derecha simulando tocar la chimenea)

Porque llevo torta

(hacemos el gesto de comer

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con las manos)

Chucu chucu chu

(nos desplazamos a la izquierda simulando tocar la chimenea)

Después del desarrollo de la canción, introduciremos el juego del pilla pilla. Para ello, al finalizar la canción, diremos el nombre de dos alumnos y estos tendrán que pillar a sus compañeros, para ver que tren ha cogido más pasajeros.


¡El tren de las vocales!


Organización: Los alumnos estarán situados, junto a la maestra, en el centro de la pista del pabellón de Educación Física, en círculo.

Materiales: Pictogramas de las vocales.

Desarrollo: Antes de comenzar con el desarrollo de la siguiente canción, presentaremos a los alumnos unos pictogramas sobre las vocales y les haremos las siguientes preguntas:

-¿Cómo se llama esta vocal?

-¿Alguien conoce alguna palabra que lleve esta vocal?

-¿Quién tiene en su nombre la presencia de esta vocal?

1. Identificar cada una de las vocales y saber expresar palabras que contengan dicha vocal.

2. Desarrollar los

desplazamientos presentes en la canción de forma adecuada, así como las acciones motrices que componen la canción.

3. Participar en el desarrollo

de la canción, despertando un sentimiento de emoción.

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Estas preguntas las realizaremos con todas las vocales con motivo de hacer un repaso sobre cada una de ellas. A continuación comenzaremos con el aprendizaje de la canción del tren de las vocales. Para llevar a cabo el aprendizaje de la canción realizaremos los siguientes pasos:






Llegó el tren de las vocales,

A, E, I, O, U

Con sus vagones

Se va moviendo

A, E, I, O, U

(Damos vueltas en círculo y al decir las vocales contamos

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con los dedos)

La letra A tiene dos patas

(Señalamos las piernas)

Y un cinturón en la mitad

(bailamos con las manos en la cintura)

Ella pasea con el trenecito

(simulamos tocar la chimenea)

Por todos lados sin cesar

(levantamos las manos y hacemos un circulo en el aire)

A, A, A

(damos tres pasos hacia delante)

La letra E esta sonriendo

(sonreímos)

Porque le gusta mucho el tren

(levantamos las manos)

Ella se pone siempre de lado

(nos ponemos de lado)

Así la puedes reconocer

(señalamos los ojos)

E, E, E

(damos tres pasos hacia delante)

La letra I se monta sola

(nos señalamos el cuerpo)

En un vagón la puedes ver

(señalamos los ojos)

Es un palito, con un puntito


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Que no se para de mover

(hacemos un “No” en el aire)

I, I, I

(tres pasitos hacia delante y volvemos a nuestro sitio)

La letra O esta asombrada

(simulamos estar gritando)

Porque el trenecito va veloz

(hacemos la chimenea del tren)

Y con la boca nunca cerrada

(señalamos la boca)

Porque le gusta la emoción

(damos una vuelta con emoción)

O, O, O

(tres pasos hacia delante y volvemos a nuestro sitio)

La letra U esta sonriendo

(sonreímos)

Pues el trenecito ya arrancó

(hacemos la chimenea)

Ella se sienta muy arreglada


En el último vagón

(señalamos hacia atrás)

U, U, U

(tres pasos y volvemos a nuestro sitio)

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Nombre de la canción motriz:

¡Vamos a subir al tren de los colores!

Objetivos Representación gráfico

Organización: Los alumnos estarán situados, junto a la maestra, en el centro de la pista del pabellón de Educación Física, sentados en círculo.

Materiales: Pictogramas de los colores y de objetos que tienen este color.

Desarrollo: Antes de comenzar con el desarrollo de la canción, les enseñaremos a los alumnos pictogramas sobre los colores e imágenes sobre objetos que tienen ese color.

A continuación, les realizaremos a los alumnos las siguientes preguntas:

¿Alguien sabe cómo se llama este color?

¿Conocéis algo que tenga este color?

Estas dos preguntas las realizaremos con todos los colores que vamos a trabajas que son: rojo, azul, morado, amarillo y verde. A continuación, enseñaremos, a los alumnos, los objetos que tienen dicho color.

Para llevar a cabo el aprendizaje de la canción llevaremos a cabo los siguientes pasos:

1. Lectura de la canción

1. Discriminar e identificar

cada uno de los colores que queremos trabajar y saber algunos objetos que contienen ese color.

2. Desarrollar los desplazamientos presentes en la canción de forma adecuada, así como las acciones motrices que componen la canción.

3. Participar en el desarrollo de la canción, despertando un sentimiento de alegría y emoción.

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sin ritmo ni movimientos y repetición por parte de los alumnos.





Vamos a subir al tren de colores

(saltar hacia la derecha y levantar las manos haciendo un circulo en el aire)

Veamos sus brillantes colores

(nos señalamos los ojos)

Vamos a subir al tren de colores

(saltar hacia un lado y levantar las manos haciendo un circulo en el aire)

Vamos a pasear

(damos pasos en el sitio)

Verde, verde, mira los árboles

Verde, verde, mira los árboles.

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(saltar hacia la izquierda, señalarnos los ojos y a un lado y a otro)

Rojo, Rojo, mira las flores

Rojo, rojo, mira las flores.

(saltar hacia la derecha, señalarnos los ojos y a un lado y a otro)

Amarillo, amarillo, le gusta el sol

Amarillo, amarillo, le gusta el sol.


Morado, morado me gustan las uvas

Morado, morado, me gustan las uvas.

(saltar hacia la derecha, señalarnos los ojos y a un lado y a otro)

Azul, azul, me gusta el cielo

Azul, azul me gusta el cielo


Nombre de la canción motriz:

¡Corre el trenecito!

Objetivos Representación grafica

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Organización: Los alumnos estarán situados, junto a la maestra, en el centro de la pista del pabellón de Educación Física, en círculo.

Materiales: No se precisan de materiales para llevar a cabo esta canción.

Desarrollo:

Para el desarrollo de esta canción los alumnos estarán sentados en circulo y les realizaremos preguntas sobre el campo y la ciudad como las siguientes:

¿Habéis ido alguna vez al campo?

¿Os gusto el campo?

¿Qué podéis encontrar en el campo?

Para llevar a cabo el aprendizaje de la canción realizaremos los siguientes pasos:




4. La última fase es la canción completa con su ritmo y acciones


2. Participar en el desarrollo

de la canción, despertando un sentimiento de emoción.

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motrices.


Corre el trenecito,

Corre corre por el campo

(Vamos corriendo en circulo)

Viene y se para frente a la estación

(nos paramos y hacemos un circulo en el aire)

Ali, Alo, que suba el pasajero,

Ali, Alo, el pasajero ya subió,

(levantamos los brazos y los movemos de un lado hacia el otro)

Corre el trenecito,

Corre corre por el campo

(Vamos corriendo en circulo)

Viene y se para frente a la estación,

(nos paramos y hacemos un circulo en el aire)

Ali, Alo, que suba el pasajero,

Ali, Alo, el pasajero ya subió.

(levantamos los brazos y los movemos de un lado hacia el otro)

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Nombre la canción motriz:

¡El tren fue a la granja!

Objetivos Descripción grafica:

Organización: Los alumnos estarán situados, junto a la maestra, en el centro de la pista del pabellón de Educación Física, en círculo y en gran grupo.

Materiales: Pictogramas de animales.

Desarrollo:

Antes de realizar la canción les realizaremos a los alumnos preguntas previas relacionadas con dicha canción, para ello les presentaremos los pictogramas de los animales.

Las preguntas serán las siguientes:

-¿Qué animal es este?

-¿Alguien sabe que sonido hace?

-¿Os gusta este animal?

A continuación, para llevar a cabo el aprendizaje de la canción realizaremos los siguientes pasos:



3. Ritmo de la canción y repetición por parte de los alumnos, pero sin


2. Participar en el desarrollo de la canción, despertando un sentimiento de emoción.

3. Identificar un animal y su sonido

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introducir los movimientos.



Bob el tren fue a la granja ia ia o

En la granja vio unos patitos ia ia o

(Andamos hacia un lado)

Cuac Cuac aquí cuac cuac alla ia ia o

(hacemos con la mano el gesto del pato)


Y en la granja vio unos caballos ia ia o


Relincho aquí relincho alla ia ia o

(simulamos ser caballos)


En la granja vio unas vacas ia ia o


muu aquí muu allá ia ia o

(simulamos ser una vaca)


Y en la granja vio unos cerditos ia ia o


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oing aquí Oing alla ia ia o

(nos señalamos la nariz simulando cerditos)


Y en la granja vio unas gallinas ia ia o


Cococo aquí Cococo allá ia ia o

(ponemos los brazos simulando ser gallinas)


Y en la granja vio unas ovejas ia ia o


Bee aquí Bee allá ia ia o

(nos señalamos el cuerpo como si fuéramos una oveja)




Para terminar con la sesión de las canciones y con ello realizar la fase de vuelta a la calma, cantaremos una canción de relajación. La canción ira poco a poco cantándose más floja hasta que al final nos quedamos en el suelo acostados. La canción es la siguiente:

El tren se va el tren se va saquen lo boletos

Suban ya, suban ya, el tren se va


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Verbalización. Las preguntas que les efectuaremos a los alumnos tras finalizar la sesión de canciones son las siguiente:

-¿Os lo habéis pasado bien?

-¿Qué canción os ha gustado más?

-¿Y qué canción os ha gustado menos?

-¿Os ha gustado cantar con nuestro amigo el tren?


Para volver al aula, les diremos a los alumnos, que tendremos que dejar nuestro tren en el aula de Educación Física. Para ello, les diremos que nos tenemos que quitar las ruedas, luego las ventanas, luego el techado y por último despedir a nuestro amigo maquinista, diciéndole adiós con la mano. A continuación, nos pondremos en fila y cantaremos la canción con la que hemos llegado al aula, es decir la canción de “Llega el tren”:


Al andén, den, den



Al andén, den, den





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Al andén, den, den

Nº 4 CICLO

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN

INFANTIL

4 AÑOS

CENTRO INTERÉS

LOS TRENES

OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Realizar de forma adecuada los desplazamientos y respetar el material, así como también a los compañeros.

Objetivo (motriz) general sesión: Realizar diferentes tipos de desplazamientos, tanto naturales como construidos.

Objetivo (valor):

1. Trabajar el compañerismo en el desarrollo de las actividades. 2. Desarrollar y controlar la emoción en las diferentes sesiones.

Objetivo (conceptual según centro de interés): Ser capaces de meterse en el papel del tren y familiarizarse con los elementos que este conlleva: vías, carbón.

VALOR: Compañerismo y emoción

CONTENIDO MOTRICES:

Los desplazamientos CONTENIDOS CENTRO DE INTERÉS

Los trenes y su vocabulario: carbón, vías.

METODOLOGÍA (rincones y/o circuitos con dos propuestas dirigidas y dos exploratorias o libres):

La metodología utilizada en esta sesión es por rincones. La sesión está compuesta por cuatro rincones: dos de ellos serán dirigidos como es en el caso del circuito y el juego, ya que los alumnos que se desplazan siguen las consignas que le da su compañero. Los otros dos rincones serán de forma más exploratoria, pudiendo realizar los desplazamientos como ellos quieran, en ese momento, explorando diferentes tipos de desplazamientos.



CONSEGUIDO

NO CONSEGUIDO EN PROCESO OBSERVACIONES

1. Realiza los desplazamientos de forma adecuada.

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2. Se comporta de manera responsable, tanto con el material como con los compañeros.

3. Es capaz de realizar diferentes tipos de desplazamientos, tanto construidos como naturales.

4. Es capaz de meterse en el papel del tren y familiarizarse con el vocabulario de este.

5. Trabaja de forma cooperativa en algunos de los rincones.


La sesión se lleva a cabo en el aula de EF y los materiales que dispondremos en los cuatro rincones son los siguientes: aros, cuerdas, gusano de equilibrio, cuerdas, materiales reciclables y bolos.

RITUAL DE ENTRADA: Como cada sesión, para desplazarnos del aula a la sala de Educación Física, cantaremos la canción “Llega el tren”. Canción asignada por estar en estos momentos trabajando un proyecto sobre “Los trenes”.


Al andén, den, den



Al andén, den, den

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Al andén, den, den


Antes de comenzar la sesión les diremos a los alumnos que hoy vamos a trabajar por rincones con nuestros amigos los trenes. Para ello, y antes de comenzar la sesión, recordaremos, junto a los alumnos, las normas de clase, la habilidad (desplazamientos), la edad (4 años), temática (los trenes) y los valores (emoción y compañerismo)

A continuación, tendremos que convertirnos en un tren, como cada vez que realizamos las sesiones de EF relacionadas con el proyecto de los trenes. Para ello, en primer lugar, simularemos ponernos las ruedas, luego las ventanas, el techado y por último, un maquinista muy feliz, y solo nos faltara dar una vuelta para convertirnos en tren.


Antes de comenzar con los rincones de trabajo, elegiremos a cinco alumnos que serán los trenes y tendrán que pillar a seis pasajeros y uno de los trenes a siete. Cuando cada alumno haya pillado a los pasajeros correspondientes se colocará en uno de los aros que estarán dispuestos en ese espacio.

Con esta actividad, pretendemos que, además de que los alumnos comiencen a calentar y a motivarse para el desarrollo de la sesión, los grupos construidos con este juego serán los mismos que en el desarrollo de los rincones. Así, evitaremos favoritismos por parte de los alumnos y fomentaremos la relación con los demás compañeros.


Nombre de la actividad: ¡Vaya vía

más peligrosa!

Objetivo/s

Representación

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Organización: los alumnos estarán organizados en cinco grupos de cinco niños.

Materiales:

Cuatro aros; dos colchonetas; gusano de equilibrio; dos cuerdas;

Desarrollo: Para llevar a cabo esta actividad, los alumnos, tendrán que realizar un circuito a través de los desplazamientos. El circuito estará dispuesto de la siguiente manera: en primer lugar habrán cuatro aros, para que los alumnos salten (con los dos pies, a pata coja, etc.) o pasen andando por encima de ellos; en segundo lugar estarán dispuestas dos colchonetas, en las cuales, los alumnos tendrán que llevar a cabo cualquier tipo de desplazamiento, ya sea andando, corriendo, etc.; en tercer lugar estará el “gusano de equilibrio” para que los alumnos se desplacen por encima del mismo; por último los alumnos tendrán a su disposición unos zancos para que se desplacen hasta la

1. Realizar los desplazamientos adecuados utilizando cada uno de los materiales dispuestos en el rincón.

2. Utilizar de forma responsable y adecuada el material

3. Respetar el turno de cada uno de los compañeros.

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posición inicial.

Información inicial: La información inicial que les daremos a los alumnos, es que, como ya hemos dicho al principio, somos trenes y tenemos que pasar por una vía muy peligrosa que es el circuito y para ello tendrán que desplazarse por todos los materiales presentes en ese momento.

Información durante: Durante la realización de la actividad, no daremos ninguna información relevante, salvo que observemos cualquier incidencia con el material o alguna dificultad para llevar a cabo el circuito por parte de algunos alumnos.


¡Necesitamos mucho carbón para

nuestro tren!

Objetivo/s

Representación

Organización: Los alumnos estarán organizados en cinco grupos de cinco niños.

Materiales: pelotas pequeñas y un aro.

Desarrollo: Para llevar a cabo este

1. Utilizar diferentes desplazamientos para desplazar un objeto

2. Trabajar de forma cooperativa con los compañeros

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rincón, los alumnos, tendrán a su disposición una caja de pelotas pequeñas y tendrán que desplazarse como su compañero les diga en ese momento, por ejemplo: el compañero le dice que tiene que llevar la pelota andando muy despacio, muy deprisa, corriendo, etc. A unos metros estarán dispuesto un aro para dejar las pelotas que los niños vayan cogiendo.

Información inicial: La información inicial que les proporcionaremos a los alumnos para iniciar este rincón, es que los trenes necesitan mucho carbón para moverse y por ello necesitan conseguir mucho carbón (pelotas) para que nuestro tren se desplace más rápido.

Información durante:

Durante el desarrollo de la actividad no les daremos ninguna información a los alumnos, excepto que observemos que algunos desplazamientos se repiten, es decir que se repita siempre la carrera o la marcha. En el caso que esto

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ocurriera les diríamos a los alumnos que hay múltiple formas de desplazarse: de pata coja, saltando, como algún animal, etc.


¡Quiero tener un tren muy grande!

Objetivo/s

Representación

Organización: Los alumnos estarán divididos en cinco grupos de cinco niños.

Materiales: Materiales reciclables, como los danones, las latas de refresco, etc. y cuatro aros.

Desarrollo: Para llevar a cabo esta actividad los alumnos tendrán a su disposición muchos materiales reciclables como danones, latas, etc. Los alumnos se dividirán en dos grupos de tres y realizaran una carrera de relevos para ver quien construye en el tren más grande. Para ello, los alumnos tendrán indicado la posición inicial con un aro y la posición donde tendrán que colocar los danones con otro aro. Los alumnos tendrán que ir, uno por uno, hasta dicho aro e ir haciendo una torre sin

1. Realizar los desplazamientos, a través de la carrera de relevos.

2. Trabajar de forma cooperativa con todos los compañeros

3. Pensar la forma correcta de colocar un material para que no se caiga.

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que se caiga. En el caso de que los materiales se terminen les diremos a los alumnos que tendrán que coger los materiales y realizar otra torre, con el objetivo de construir muchos trenes.

Información inicial: La información inicial que les daremos a los alumnos es que en este rincón seremos maquinistas y queremos tener el tren más grande del mundo y para ello tendremos que realizar carreras de relevos hasta que nuestro material se acabe. Si el material se acaba, veremos cuál es el tren más grande de los dos que hemos construido y volveremos a empezar.


Durante la realización del rincón, no daremos ninguna información relevante, salvo que algún alumno presente dificultades a la hora de realizar la actividad o no cumplan las normas previstas.

Nombre de la Objetivo/s Representación

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actividad:

¡Destruimos la torre para que nuestro tren pueda pasar!

Organización: Los alumnos estarán organizados en cinco grupos de cinco alumnos.

Materiales: seis aros; bolos; pelotas pequeñas.

Desarrollo: Para llevar a cabo esta actividad, los alumnos, uno por uno, tendrán que desplazarse por encima de los aros que estarán dispuestos en el rincón, ya sea saltando con los dos pies, con un solo pie, corriendo, andando, etc. Una vez que hemos pasado los aros cogeremos una pelota, las cuales estarán dispuestas en una caja, en el último aro, y tendrán que lanzarla e intentar derribar todos los bolos. Cada uno de los alumnos ira contando los bolos que tira que cada partida.

Información inicial: La información inicial que les daremos a los alumnos es que para llegar a nuestro

1. Utilizar diferentes desplazamientos.

2. Respetar el turno de cada uno de los compañeros.

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destino tendremos que derribar un muro que nos hemos encontrado en nuestro camino. El muro serán los bolos.


Durante la actividad no les daremos a los alumnos ningún tipo de información, salvo que observemos que algún niño se está saltando las normas del juego o que alguno presente algún problema a la hora de realizar la actividad.


Para volver a la cama, los alumnos se sentarán en el centro de la pista, distribuidos en tres grupos, dos de ellos de ocho alumnos y uno de nueve. Los alumnos estarán colocados en filas y tendrán que masajear al compañero que tengan delante. Pasados unos minutos los compañeros que están los primeros pasaran a ser los últimos, para que todos reciban un masaje.

Mientras que los alumnos se dan un masaje colocaremos música relajante.

A continuación, todos los alumnos, recogerán el material de cada uno de los rincones.

Verbalización

Las preguntas que le realizaremos a los alumnos son los siguientes:

¿Os han gustado los juegos?

¿Qué rincón os ha gustado más?

¿Qué rincón os ha gustado menos?


Antes de volver al aula, los alumnos tendrán que, junto a la maestra, recoger el material utilizado para la sesión. Para volver al aula, les diremos a los alumnos, que tendremos que dejar nuestro tren en el aula de Educación Física. Para ello les diremos a los alumnos que nos tenemos que quitar las ruedas, luego las ventanas, luego el techado y por ultimo despedir a nuestro maquinista,

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diciéndole adiós con la mano. A continuación, nos pondremos en fila y cantaremos la canción con la que hemos llegado al aula, es decir la canción de “Llega el tren”:


Al andén, den, den



Al andén, den, den







Al andén, den, den.

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Nº

5 CICLO

Segundo ciclo de

Educación infantil. 4

años.

CENTRO INTERÉS “Los trenes”

OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Realizar diferentes tipos de desplazamientos de forma libre y espontánea a través de diversos ambientes.

Objetivo (motriz) general sesión: Realizar diferentes comportamientos naturales y construidos de forma espontánea y con total libertad.

Objetivo (valor):

-Trabajar el compañerismo en el desarrollo de las actividades.

- Desarrollar y controlar la emoción en las diferentes sesiones.

Objetivo (conceptual según centro de interés): Ser capaces a través del juego libre familiarizarse con los diferentes elementos que pueden formar parte de nuestra temática: los trenes.

VALOR: Emoción y compañerismo.

CONTENIDO MOTRICES:

Los Desplazamientos


Los trenes y su vocabulario.

METODOLOGÍA (ambientes de aprendizaje, Blández (2000):

La metodología empleada en esta sesión es por ambientes. La sesión está compuesta por cinco rincones, uno de ellos es un circuito, el resto son de forma exploratoria y uno en uno de ellos pueden trabajar el juego simbólico.

Podemos decir que los ambientes consisten en organizar el espacio y los materiales para construir un ambiente de aprendizaje que surja espontáneamente. En estos ambientes el niño/a es el protagonista y constructor de su propio aprendizaje. El papel del maestro es secundario y se basa fundamentalmente en organizar y favorecer el aprendizaje.



CONSEGUIDO

NO CONSEGUID

O

EN PROCES

O

OBSERVACIONES

Realiza diferentes desplazamientos de forma

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adecuada, tanto naturales como construidos.

Es capaz de respetar el material en el desarrollo de las diversas actividades.

Es capaz de ser responsable con el material y sus compañeros.

Es capaz de trabajar de forma cooperativa.

Es capaz de trabajar la temática “los trenes” y relacionarla con el material dispuesto en las distintas zonas del aula.


Los recursos que emplearemos para la sesión son los siguientes:

- Primer ambiente: dos bancos, colchonetas, aros de colores, cuerdas y zancos. - Segundo ambiente: recortables de tren, fichas, rotuladores, ceras, tijeras. - Tercer ambiente: pañuelos de colores, “saquitos de arroz”, aros de colores,

bloques de colores y picas. - Cuarto ambiente: paracaídas, tres aros en el suelo alejados del mismo y

pelotas de diversos tipos - Quinto ambiente: dos colchonetas en el suelo, ellas diversas cuerdas y un

gusano de colores

RITUAL DE ENTRADA:

Para llevar a cabo el ritual de entrada se entra con los alumnos al pabellón cantando la siguiente canción, al tiempo que ellos repiten cada estrofa:

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Al andén, den, den



Al andén, den, den







Al andén, den, den


ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE: repartidos y agrupados por similitud, se colocaran en diferentes zonas de juego (ANEXO CON EL PLANO)

Los ambientes que se trabajan en esta sesión serán cinco y estarán distribuidos cuatro de ellos en las distintas esquinas del pabellón y el último se encontrará en el centro.

ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos):

Al llegar al centro del pabellón, nos situamos en el círculo y nos sentamos. A continuación de esto, la maestra les pregunta las normas que hay que seguir en el pabellón y los alumnos responden las mismas. Posteriormente se les recuerda la temática, habilidad y edad con la que se trabaja y finalmente, el valor que tiene esta sesión. En nuestro proyecto la temática trabajada serán, los trenes; la habilidad que se desarrolla, los desplazamientos y los valore serán el compañerismo y la emoción. Así, tras el ritual de entrada y nuestro encuentro inicial en el pabellón, se da paso a la actividad de motivación y enganche, la cual se pasa a explicar a continuación.


Al llegar al centro del pabellón, nos situamos en el círculo y nos sentamos. A continuación de esto, la maestra les pregunta las normas que hay que seguir en el

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pabellón y los alumnos responden las mismas. Posteriormente se les recuerda la temática, habilidad y edad con la que se trabaja y finalmente, el valor que tiene esta sesión. En nuestro proyecto la temática trabajada serán, los trenes; la habilidad que se desarrolla, los desplazamientos y los valore serán el compañerismo y la emoción.

Antes de comenzar con el inicio de la sesión, nos convertiremos en “trenes” y les preguntamos ¿Queréis ser un tren? Para ello, les decimos que en primer lugar nos ponemos una rueda (simulando ponérnosla en una pierna), posteriormente la otra (haciendo el mismo gesto), una ventana a un lado, la otra al otro lado y un gran techado. Damos una vuelta sobre nosotros mismos, ¡ya somos trenes! Y estamos preparados para dar comienzo a nuestra sesión.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

A continuación paso a explicar el desarrollo de los distintos ambientes que se trabajarán en la sesión:

1. “El tren de aventuras” El primero de ellos consistirá en un circuito con diversos materiales. Se les presenta a los niños dos bancos juntos con colchonetas a los lados, y tres aros de colores, dos cuerdas en el suelo y varios zancos. La idea sería que los niños interpreten el circuito como un tren en el cual van viviendo diversas aventuras.

2. “Decoramos nuestro tren” En el segundo ambiente, los alumnos se encuentran con una caja de colores y rotuladores y varias fichas de trenes, además de recortables de las partes de un tren. Ellos podrán decorar sus propios trenes y formarlos con el material que se les dispone. En este ambiente se pretende que los alumnos se familiaricen con la estructura y partes de un tren, a través de la expresión plástica.

3. “Imaginamos” En el tercer ambiente, trabajamos el “juego simbólico”, la maestra deja en esta zona distintos materiales: pañuelos de colores, “saquitos de arroz”, aros de colores, bloques de colores y picas. La idea es que los niños a través del juego simbólico experimenten y trabajen de forma libre, al mismo tiempo que les resulte divertido y experimenten la curiosidad de trabajar la temática de los trenes.

4. “Jugamos al paracaídas siendo trenes” El cuarto ambiente, está formado por el paracaídas, un recurso muy conveniente para ser utilizada en esta etapa de educación infantil. Se les deja en esta zona, el paracaídas, tres aros en el suelo alejados del mismo y pelotas de diversos tipos, con las que los alumnos podrán experimentar. Se pretende que los niños interpreten el paracaídas como la estación de tren, los aros como los vagones y las pelotas como el carbón. Así los niños entre otras cosas, podrían transportar el carbón desde la estación a los vagones del tren.

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5. “Nos desplazamos libres”

Por último en la zona del centro, se disponen dos colchonetas en el suelo, ellas diversas cuerdas y un gusano de colores, que los niños podrán mover según sus intereses. La idea es que los niños experimenten y uno de los posibles ejercicios sería, realizar diferentes tipos de desplazamientos sobre las colchonetas como por encima de las cuerdas.

Finalmente, al terminar la sesión, los alumnos recogen el material, con el fin de que valoren y respeten el espacio así como los diversos materiales empleados a lo largo de toda la sesión.

PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE:

Propuesta para trabajar la relajación y/o respiración

Para finalizar la sesión, sentaremos a los alumnos en el centro, en el círculo del pabellón. Comenzaremos a realizarles preguntas en relación a la sesión:

-¿Qué ambiente os ha gustado más? ¿Qué habéis hecho en ellos?

-¿Os han gustado los materiales trabajados?

-¿Han sido difíciles?

-¿Habéis sido trenes u os habéis montado en un tren mientras estabais en ellos?

-¿Repetiríais alguno de ellos?

Una vez que el maestro ha interactuado con los alumnos, les dice que poco a poco el tren se ha ido quedando sin carbón y que está cansado. Así los niños poco a poco se van desplazando hacia el suelo, hasta quedar completamente acostados en él. Al transcurrir de 2-3 minutos, una vez relajados, pasamos a llevar a cabo el ritual de salida o de vuelta al aula que se explica a continuación.


Antes de volver al aula, los alumnos, junto a la maestra, recogerán el material utilizado para dicha sesión. En la salida y vuelta al aula, nos colocaremos de nuevo en círculo e iremos poniéndonos en fila cantando la canción que cantamos al entrar al pabellón. La canción es la siguiente:

LLega el tren, tren, tren

Al andén, den, den

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Al andén, den, den




Pero al fín del viaje yo lo veo llegar



Al andén, den, den


4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación de las sesiones de Educación Física (juegos motores, cuento motor, canciones motrices, rincones y ambientes), tendrá un carácter global, formativo y continuo. En primer lugar, global, ya que tendremos en cuenta todos los aspectos relacionados con el desarrollo de cada uno de los alumnos, con el fin de valorar los procesos de aprendizaje de cada uno de ellos; en segundo lugar, será formativa, ya que vamos a analizar cada unas de las acciones realizadas por los niños, con el fin de identificar dificultades ante el aprendizaje de algunos de ellos; en tercer y último lugar, se basará en una evaluación continua, es decir, donde la observación será de forma sistemática y no en un momento concreto. Esto último, lo que ayuda es a ir prestando facilidades en el caso, si lo hubiera, de algún niño que presente algún tipo de problema a la hora de llevar a cabo las diferentes sesiones, proporcionando ayudas y las pautas adecuadas.

Antes de comenzar realizaremos una evaluación inicial, donde les diremos a los alumnos que dibujen todo lo que saben sobre la temática de los trenes.

A continuación, para realizar la evaluación de las distintas sesiones que componen este proyecto, realizaremos tres tipos de evaluaciones:

1. Evaluación del aprendizaje. 2. Evaluación de la enseñanza. 3. Evaluación de las sesiones a realizar.

Cada una de estas evaluaciones contará con un instrumento de evaluación que mencionaremos a continuación por partes:

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

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En primer lugar, evaluaremos el aprendizaje de los alumnos, tanto de forma individual como grupal, ya que las sesiones de Educación física, se caracterizan por tener un carácter cooperativo, por lo que es necesario valorar también, además del aprendizaje que cada uno de los alumnos va construyendo, el aprendizaje que construyen de manera conjunta todos los alumnos.

Se realizará un instrumento de evaluación igual para todas las sesiones que componen este proyecto, es decir, juegos motores, cuento motor, canciones motrices, rincones y ambientes. Durante la realización de cada una de las sesiones, se irá tomando nota y observando a cada uno de los alumnos y al conjunto entero de la clase.

Las tablas de evaluación que utilizaremos serán escalas de observación como la que se adjunta a continuación:

Conducta a observar/ criterio 1 (Nunca)

2 (A veces)

3 (Frecuente-

mente)

4 (Siempre)

Realiza los desplazamientos, tanto naturales como construidos, de forma adecuada.

Participa de manera activa en el desarrollo de cada una de las actividades que componen la sesión.

Lleva a cabo el valor que se pretende adquirir con la sesión.

Trabaja de forma cooperativa con cada uno de sus compañeros.

Tabla 1.1. Escala de evaluación individual

Baja respuesta

Respuesta media

Alta respuesta

Alternativas (notas sobre variaciones o mejoras futuras)

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 Actividad 6 Tabla 1.2. Escala de evaluación grupal sobre las actividades que componen la sesión.

En esta última tabla se observará el trabajo grupal de todos los alumnos de manera conjunta y las respuestas que tienen de manera colectiva hacia las actividades que componen la sesión.

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Para finalizar lo referido a la evaluación del aprendizaje, decir, que al final del proyecto, se cogerán todas las escalas de evaluación de cada uno de los alumnos y realizaremos un informe final de su aprendizaje. Una vez finalizado el informe, contaremos con las familias para enseñárselo y así hacerlos participes del aprendizaje de los alumnos.

EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Como se ha mencionado anteriormente, además de realizar una evaluación sobre el aprendizaje de los alumnos, también es necesario realizar una evaluación de la propia enseñanza que realizan los maestros para poder comprobar posibles fallos que se estén cometiendo en el aprendizaje y poder repararlos en el futuro.

El instrumento de evaluación que utilizaremos para evaluar la enseñanza será la siguiente tabla:

SÍ NO Observaciones Se cumplen los objetivos previstos por el profesor El valor de cada sesión es el adecuado tras llevarla a cabo.

La sesión ha sido una fuente de aprendizaje para los alumnos.

Además, del aprendizaje, los alumnos se han divertido en las actividades de la sesión.

Las actividades que componen la sesión han sido las adecuadas, teniendo en cuenta la edad y el desarrollo de los alumnos, así como los objetivos que se pretenden adquirir.

La distribución del espacio y del material ha sido el adecuado para el proceso de enseñanza.

Tabla 2.1. Escala de evaluación de la enseñanza

Al finalizar el proyecto, en lo referido a esta evaluación, realizaremos un informe para valorar el proceso de enseñanza de cada una de las sesiones que componen el proyecto.

EVALUACIÓN DE LAS SESIONES

Para finalizar con las evaluaciones, se realizaran también una evaluación de las sesiones de Educación Física, las cuales serán evaluadas por cada uno de los alumnos, ya que son ellos los principales protagonistas de su proceso educativo y deben participar en la evaluación de cada una de las sesiones. Como en algunos alumnos, la adquisición de la lectura no está adquirida, se ira leyendo uno por uno los ítems al mismo tiempo que los alumnos rodean la carita triste o la carita feliz. Esto nos ayudará a percibir el valor que tiene cada sesión para los alumnos. La evaluación de la sesión la realizaremos tanto de manera grupal como individual.

La escala de evaluación individual es la siguiente:

ÍTEMS Como me siento en este momento ¿Me ha gustado la clase de hoy?

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¿Me lo he pasado bien? ¿Me lo he pasado bien con mis compañeros?

¿He jugado con todos mis compañeros?

Para realizar la evaluación grupal de las actividades de cada sesión pondremos en una cartulina grande el nombre de la sesión (canciones, cuento motor…) y tendremos pegatinas grande con caritas sonrientes o tristes. A continuación, preguntaremos a los alumnos: ¿Qué nos ha parecido la clase de hoy? ¿Alegre o triste? Tras esta pregunta los alumnos, uno por uno, irán pegando la pegatina según sientan como se ha desarrollado la sesión. Esto lo realizaremos en cada sesión para que al finalizar el proyecto se puede visualizar el que sesión ha tenido más valor para el conjunto de la clase.

Por último añadir que esta última evaluación, evaluación de las sesiones por parte de los alumnos, se llevará a cabo al finalizar las clases de Educación Física, cuando lleguemos al aula.

EVALUACIÓN FINAL

Con motivo de finalizar el proyecto “El chucu chu del tren”, y tras haber finalizado el desarrollo de las cinco sesiones de Educación Física (juegos motores, cuento motor, canción motriz, rincones y ambientes, en la Asamblea, realizaremos un breve resumen sobre todo lo que hemos realizado de las sesiones y comprobamos si los alumnos se acuerdan de cada una de ellas.

A continuación, tras resumir y recordar junto a los alumnos lo que hemos realizado en cada una de las sesiones, les diremos a los niños que realicen un dibujo sobre todo lo que han aprendido del tema de los trenes tras haber finalizado las sesiones de Educación Física.

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BIBLIOGRAFÍA

• Referencias facilitadas por el dossier del trabajo.

- Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 182, de 6 de agosto de 2008, pp. 24960-24973. http://www.carm.es/borm/vista/principal/inicio.jsf

- Yuste, J.L., Ureña, N., López, FJ, Vera, J. y Pedrero, Mª C. (2012). Educación Física en Educación Infantil. Murcia: Diego Marín.

- Ureña, N. (2010). Didáctica de la Educación Física en la Educación Infantil. Murcia: Diego Marín Bloque 1: Importancia de la educación física en el currículo de la Educación Infantil.

- Blández, J (1995). La utilización del material y del espacio en Educación Física. Propuestas y recursos didácticos. Barcelona: Inde.

- Ureña, N. (2010). Didáctica de la Educación Física en la Educación Infantil. Murcia: Diego Marín Bloque 2: Recursos y propuestas para la educación física en la Educación Infantil. Bloque 3. Propuestas concretas de educación física en educación infantil.

• Referencias bibliográficas nuevas.

- Torres, G. (2015). Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física en Educación Infantil. Universidad de Jaén: Paraninfo.

- Ureña, N. (2010). Didáctica de la Educación Física en la Educación Infantil. Murcia: Diego Marín.

- Gil, P. (2004). La evaluación de la educación física en la Educación Infantil. Madrid: Wanceulen.

http://www.carm.es/borm/vista/principal/inicio.jsf

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ANEXOS

ANEXO: DIARIO Y/O AGENDA DE SEGUIMIENTO

GRUPO DE PRÁCTICAS: 3Y

TEMA DEL TRABAJO: Los trenes.

NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO (POR ORDEN ALFABÉTICO):

Laura Hidalgo Peñalver

Mª Del Mar Martínez Cortado

Mª Natalia Simón Santos

ROLES Y FUNCIONES:

COORDINADOR/A: En nuestro proyecto la coordinadora se ha encargado de organizar cada día las diferentes tareas que realizaríamos en cada una de las reuniones, organización de los tiempos, solucionar los posibles problemas y conflictos que pudieran ir surgiendo, así como la coordinación en general de todos los aspectos del mismo.

Destacar que en esta función siempre será posible la colaboración y ayuda con el resto de compañeras.

SECRETARIO/A: Su función ha sido la de ir recopilando las ideas y aportaciones que íbamos realizando con el fin de no ser olvidadas, recordar algún aspecto del trabajo que había que terminar, en definitiva se ha encargado de apuntar y tener en cuenta todos los detalles que el trabajo ha requerido en su realización.

Destacar que en esta función siempre será posible la colaboración y ayuda con el resto de compañeras.

ENCARGADA DEL MATERIAL: la persona encargada del material, su función ha sido la de traer y llevar los materiales que han sido necesarios para la elaboración de nuestro proyecto, así como tener en cuenta cuáles eran estos, aunque siempre con la colaboración del resto de compañeras.

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CRITERIOS DE ROTACIÓN:

Para la realización del proyecto y la rotación de las distintas funciones hemos llevado a cabo los siguientes criterios:

1. Rotar cada vez que realizásemos una reunión. 2. En las distintas rotaciones siempre, acordamos que si en algún

momento alguna compañera necesitaba que otra realizase algunas de sus tareas, así se haría.

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:

1. Rotaríamos en cada reunión. 2. Quedar a una hora estipulada con puntualidad. 3. Realizar las funciones de cada una de las componentes del grupo. 4. Ajustarnos a los tiempos estipulados para la realización de las

funciones y el desarrollo del proyecto. 5. Trabajar de forma coordinada y cooperativa. 6. Fomentar el compañerismo en la realización del trabajo. 7. Aportación de sugerencias, ideas y pensamientos por igual, teniendo en

cuenta a cada una de las componentes del grupo.

CRITERIOS DE VALORACIÓN:

1. Trabaja de forma coordinada. 2. Reconoce todas las aportaciones de los diferentes componentes del

grupo. 3. Trabaja de forma cooperativa. 4. Aporta sugerencias e ideas para la realización del trabajo. 5. Respeta a los componentes del trabajo. 6. Asiste a las diferentes reuniones. 7. Se adapta a los horarios establecidos. 8. Adopta su rol y sus funciones 9. Se compromete en general a la realización de todos los apartados y

aspectos del trabajo.

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REUNIÓN Nº: 1

FECHA: 5/12/2016 HORA INICIO: 15:00

LUGAR: Biblioteca Luis Vives HORA FINAL: 20:30

TEMAS A DESARROLLAR:

-Realización de canciones para la sesión de canciones motrices.

-Dar ideas sobre el cuento motor, rincones y ambientes.

-Comenzar a realizar las sesiones de Educación Física en las tablas proporcionadas por el profesor.

ASISTENTES:


Mª Del Mar Martínez Cortado

Mª Natalia Simón Santos

COORDINADOR: Mª Del Mar Martínez Cortado

SECRETARIO: Mª Natalia Simón Santos

ENCARGADO DEL MATERIAL: Laura Hidalgo Peñalver

ACTA DE LA REUNIÓN:

Durante la realización de esta reunión se ha cumplido los temas citados anteriormente y se ha comenzado a elaborar las tablas que componen las sesiones de Educación Física.

También se han puesto en común las diferentes ideas y propuestas, las cuales se han tenido todas en cuenta para realizar el proyecto.

VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO

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(presencial y no presencial)

La reunión ha sido muy positiva ya que se ha adelantado el trabajo sobre la realización del proyecto en Educación Infantil, así como también las sesiones que vamos a llevar a cabo.

El tiempo que hemos dedicado a esta sesión han sido cinco horas y media, como se ha mencionado anteriormente, de 15:00 a 20:30 de la tarde.

FIRMA ASISTENTES

Murcia, a 5 de Diciembre de 2016

REUNIÓN Nº: 2

FECHA: 21/12/2016 HORA INICIO: 9:00h

LUGAR: Biblioteca Luis Vives HORA FINAL: 19:00h

TEMAS A DESARROLLAR:

-Justificación.

-Marco legal.

-Evaluación.

-Revisión de sesiones

ASISTENTES:


María del Mar Martinez Cortado

María Natalia Simón Santos

COORDINADOR: Laura

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SECRETARIO: María del Mar

ENCARGADO MATERIAL: María Natalia

ACTA DE LA REUNIÓN:

Durante la realización de esta reunión se ha llevado a cabo la realización de los puntos citados anteriormente.

También se han puesto en común las diferentes ideas y propuestas de cada una de las asistentes, las cuales se han tenido todas en cuenta para realizar el proyecto.

VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO

(presencial y no presencial)

Consideramos que nos ha beneficiado positivamente la reunión, pues nos ha servido para acabar el proyecto, y, además, conocer las propuestas de cada una de nosotras.

El tiempo dedicado ha sido de cinco horas y media en la primera reunión, tal como se ha mencionado anteriormente, y diez horas en la segunda reunión.

Tiempo total: quince horas y media.

FIRMA ASISTENTES

Murcia, a 21 de Diciembre de 2016

Education

El chucu chu del tren