Encontro 3 – PNAIC – Matemática Datas: 16/04

- Conversa sobre a palestra com a profª Drª Adair M. Nacarato.

- Fala sobre os slides do 1º encontro enviados aos professores.

- Dinâmica de trabalho com o texto da Profª Drª Mª Conceição Reis Fonseca.

- Sistematização das ideias a partir dos slides sobre “Alfabetização Matemática e Numeramento no PNAIC” (Slides 1 a 11).

ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA E

NUMERAMENTO NO PNAIC

EQUIPE DO PNAIC/CAMPINAS – Abril/2014

Coordenação Geral: Bete Pimentel Slides elaborados por: Adriana Correia

Colaboradores: Cristina Pauluci, Del, Eliana Boscolo, Isnary, Ítala, Kelly Arduíno, Laís Alende, Patrícia Infanger

Fonte: CADERNOS DE APRESENTAÇÃO E O DE NÚMERO 2 DO PNAIC-MATEMÁTICA/2014 MEC/Brasil

A função da arte/1 – Eduardo Galeano Diego não conhecia o mar. O pai, Santiago Kovadloff, levou-o para que descobrisse o mar. Viajaram para o Sul. Ele, o mar, estava do outro lado das dunas altas, esperando. Quando o menino e o pai enfim alcançaram aquelas alturas de areia, depois de muito caminhar, o mar estava na frente de seus olhos. E foi tanta a imensidão do mar, e tanto seu fulgor, que o menino ficou mudo de beleza. E quando finalmente conseguiu falar, tremendo, gaguejando, pediu ao pai: — Me ajuda a olhar!

- Trabalho em grupos de 4 componentes. - Sistematização do texto lido a partir do roteiro de leitura - A questão nº 4 deverá ser entregue por escrito para a OE.

RETOMADA DA TAREFA Leitura do texto da Maria da Conceição Fonseca

(p. 26 a 31 do Caderno de Apresentação)

ROTEIRO DE LEITURA 1. Comentem as ações pedagógicas em matemática, apontadas pela

autora, "para além" da apropriação do sistema de escrita alfabético.

2. Discutam a concepção de alfabetização matemática (eixo teórico norteador do PNAIC-Matemática), defendida pela autora.

3. Segundo a perspectiva do PNAIC-Matemática, qual é a importância do professor alfabetizador na abordagem matemática de 1º a 3º ano do Ensino Fundamental?

4. Qual é a importância do uso de diferentes gêneros nas aulas de matemática? Escolha dois deles e aponte possíveis práticas pedagógicas para a abordagem com os alunos. (para entregar)

Retomando alguns conceitos :

LETRAMENTO, segundo Kleiman,

Trata-se de “um conjunto de práticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simbólico e enquanto tecnologia, em contextos específicos, para objetivos específicos (1995, p. 19)”.

Nessa perspectiva, a escrita é sempre tomada a partir de seus usos sociais, a partir das situações em que ela está presente na vida das pessoas. Não é possível problematizar a escrita sem ter em vista suas funções sociais e seu contexto imediato de uso.

Estar alfabetizado para o PNAIC, significa:

• ser capaz de interagir por meio de textos escritos em diferentes situações;

• ler e produzir textos para atender a diferentes propósitos;

• compreender o sistema alfabético de escrita, lendo e escrevendo, com autonomia, textos de circulação social.

Não basta apenas o domínio dos conhecimentos relacionados à língua materna,

é necessário também um amplo domínio do campo relacionado à matemática, no qual os

números e o sistema de numeração decimal são fundamentais, mas não são os únicos aspectos

que devem ser abordados na escola.

LETRAMENTO NO PNAIC

LETRAMENTO

Alfabetização em

língua materna

Alfabetização

matemática e

numeramento

Apropriação de

práticas que

envolvem vivências

culturais que

conferem significado

à leitura e à escrita.

PROCESSOS DE ALFABETIZAÇÃO

ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA NO PNAIC

ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA /

NUMERAMENTO

Iniciação ao

mundo da leitura e

da escrita

aritmética

Primeiras construções do

conceito de nº, da aquisição

da representação numérica

do sistema decimal, as

operações e geometria.

VIDA SOCIAL

DAS

COMUNIDADES

Diferentes

gêneros textuais

Diferentes mídias

A IMPORTÂNCIA DOS NÚMEROS NO COTIDIANO DAS CRIANÇAS E AS HIPÓTESES NUMÉRICAS

Segundo Délia Lerner e Patrícia Sadovsky (1996): as hipóteses numéricas que as crianças constróem no cotidiano são frutos dos números que lhes são familiares e frequentes.

Números familiares: considerados como significativos às crianças, tais como, nº de sua casa, do calçado, de seu telefone, a representação da sua idade, data de aniversário, nº de irmãos, etc.

Números frequentes: são aqueles que as crianças têm contato frequentemente, tais como, os números que compõem um calendário, dos canais da TV, das cédulas e moedas, da pontuação do videogame, etc.

AÇÕES PEDAGÓGICAS NA A.M./NUMERAMENTO

• Ações para auxiliar as crianças compreenderem a intenção dos textos que leem, no contexto das práticas de leitura de sua vida.

• Ações para auxiliar as crianças compreenderem as diferentes funções de leitura e escrita em seu cotidiano.

• Promover condições para que as crianças produzam textos que lhes permitam se relacionar melhor com o mundo em que vivem e consigam interagir nesses mesmos mundos.

• Ações para auxiliar as crianças compreenderem os modos como a sociedade organiza, descreve, aprecia e analisa o mundo e as experiências de vida nele.

AÇÕES PEDAGÓGICAS NA A.M./NUMERAMENTO

• PROPICIAR SITUAÇÕES, QUE ENVOLVAM O DOMINÍO DE DADOS QUANTITATIVOS E QUANTIFICAVÉIS.

• PROPICIAR SITUAÇÕES QUE LEVEM AS CRIANÇAS A COMPREENDER AS DIVERSAS FUNÇÕES E USOS DOS CÓDIGOS NUMÉRICOS EM DIFERENTES CONTEXTOS.

A GRANDE CONTRIBUIÇÃO DO ENSINO DE MATEMÁTICA AO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

PROCESSOS, RECURSOS,

REPRESENTAÇÕES E

CRITÉRIOS

QUANTIFICAÇÃO

ORDENAÇÃO

MEDIÇÃO

ORGANIZAÇÃO

DOS ESPAÇOS E

FORMAS COMPREENSÃO DOS

TEXTOS LIDOS E

EFICIÊNCIA DOS

TEXTOS PRODUZIDOS

Retomando a contextualização sobre gêneros textuais

http://youtu.be/OQPw-xUK_tk

IDEIAS MATEMÁTICAS e LINGUAGEM MATEMÁTICA

• REGISTROS DE QUANTIDADE (COLEÇÕES, PONTUAÇÕES, ETC).

• REGISTROS DE DATAS E HORÁRIOS.

• MEDIDAS DE INGREDIENTES EM RECEITAS.

• MEDIDAS DO PRÓPRIO CORPO.

• PLACAS (TRÂNSITO, SINALIZAÇÃO).

• MAPAS E TRAJETOS.

• PLANTAS BAIXAS.

• JOGOS DE TABULEIROS.

• VIDEOGAMES.

• RECEITAS MÉDICAS.

• NUMERAÇÃO DE ROUPAS E SAPATOS, ETC.

• Diretrizes Curriculares.

ESCREVER UMA NARRATIVA SOBRE SUA RELAÇÃO COM A MATEMÁTICA

TAREFA: