17
INTRODUÇÃO Olá, querido estudante, Esta seção tem como objetivo geral o estudo de temas, motivos e estilos na literatura brasileira e em outras manifestações culturais, com ênfase no diálogo que a literatura mantém com as outras artes. O índio, já no primeiro texto sobre o Brasil (Carta, de Pero Vaz de Caminha) é elemento de fundamental interesse na construção ideológica e estética que o colonizador fez do colonizado. Nos primeiros séculos da colonização, os textos dos historiadores e da literatura catequética dos jesuítas deram ao índio um perfil estereotipado, de “tabula rasa”, que, de certa forma, vai ser mantido até o advento da literatura romântica de Gonçalves Dias e de José de Alencar. OBJETO DO CONHECIMENTO O índio na literatura brasileira: do bom selvagem ao herói sem escrúpulos Na literatura brasileira, o termo indianismo faz referência à idealização do indígena, por vezes retratado como herói nacional. Mas o selvagem exótico logo se transforma em herói do Romantismo. O índio então virou moda no mundo e no Brasil e passou a ser referência para a criação de uma nacionalidade. Os romances Iracema e O Guarani, de José de Alencar, são símbolos desse período. Os dois livros podem ser designados como romances fundadores, ou seja, obras ficcionais que representam metaforicamente o início de um mundo e/ou de uma raça. Essa moda durou até o final do século XIX, quando o índio sai de cena, temporariamente, já que ele volta à literatura na década de 20, com o Modernismo, quando surge Macunaíma, o anti-herói criado por Mário de Andrade. O índio passa a ser mostrado quase que em paródias do índio LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS 3 Fascículo ENEM EM FASCÍCULOS - 2012 romântico. É um modo mais refletivo que marca a diferença da cultura brasileira. Segundo ela, o Modernismo também reforça a identidade nacional, mas de outro modo. Não mais a valorização do nacional como algo exótico, mas como parte de um modelo nacional. Mas o que fica é a imagem do bom selvagem Peri, da virgem dos lábios de mel Iracema e do herói sem escrúpulos Macunaíma. http://www.conexaoaluno.rj.gov.br/especiais-19d.asp (adaptada). Para completarmos nossa abordagem de literatura, revisemos duas obras pré-românticas que trataram da temática indianista: O Uraguai e Caramuru. O Uraguai – Basílio da Gama – A morte de Lindoia Os trechos mais belos e mais interessantes dessa obra poética do Arcadismo brasileiro referem-se aos índios. Alguns deles, como a narração da morte de Cacambo, assassinado por Balda, e a do desespero e suicídio de Lindoia, dão um tom lírico ao poema e podem ser classificados como pré-românticos: Morto Cacambo, amado de Lindoia, por envenenamento, o Pe. Balda quis casá-la com o mestiço Baldetta. A cerimônia estava preparada, todos os chefes aguardavam à entrada do templo, mas a noiva não compareceu. Caitutu, irmão de Lindoia, informado pela feiticeira Tanajura sobre o paradeiro da irmã, foi buscá-la e a encontrou num bosque, deitada sobre a relva, com uma serpente sobre o corpo. Porque Cacambo, seu amado, fora envenenado, ela, por fidelidade a ele, não aceitou o casamento que lhe era imposto, deixando-se picar por uma serpente. Seu irmão, Caitutu, quando a encontrou caída com uma cobra envolvendo-lhe o corpo, atirou uma flecha na serpente para salvar a irmã, que já estava morta. Caramuru – Santa Rita Durão – O afogamento de Moema Caramuru é um poema do Arcadismo brasileiro que narra a história (lenda?) do aventureiro Diogo Álvares Correia, que naufraga na costa da Bahia, no século XVI. O episódio antológico desse poema é o afogamento de Moema, que delineia o momento mais dramático da obra. Moema, diante da infortunada rejeição, lança-se ao mar atrás do navio do seu amado português Diogo, o Caramuru, que se dirige à Europa para o casamento com a rival índia Paraguaçu. Moema perece tragada pelas ondas. Neste terceiro fascículo, abordaremos a Área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias e Redação, explorando competências e habilidades que utilizamos no cotidiano. Nossa abordagem compreenderá: a literatura por meio da interpretação de textos, as múltiplas linguagens através de texto verbal e não verbal e a produção textual por meio da redação. Mas, não é só isso! Também examinaremos os elementos centrais da interpretação de textos em língua estrangeira, com propostas em inglês e espanhol. Bom estudo para você! CARO ALUNO,

ENEM em Fascículos - Fascículo 3 - Linguagens

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introdução

Olá, querido estudante,

Esta seção tem como objetivo geral o estudo de temas, motivos e estilos na literatura brasileira e em outras manifestações culturais, com ênfase no diálogo que a literatura mantém com as outras artes.

O índio, já no primeiro texto sobre o Brasil (Carta, de Pero Vaz de Caminha) é elemento de fundamental interesse na construção ideológica e estética que o colonizador fez do colonizado. Nos primeiros séculos da colonização, os textos dos historiadores e da literatura catequética dos jesuítas deram ao índio um perfil estereotipado, de “tabula rasa”, que, de certa forma, vai ser mantido até o advento da literatura romântica de Gonçalves Dias e de José de Alencar.

oBJEto do ConHECiMEnto

O índio na literatura brasileira: do bom selvagem ao herói sem

escrúpulosNa literatura brasileira, o termo indianismo faz

referência à idealização do indígena, por vezes retratado como herói nacional. Mas o selvagem exótico logo se transforma em herói do Romantismo. O índio então virou moda no mundo e no Brasil e passou a ser referência para a criação de uma nacionalidade.

Os romances Iracema e O Guarani, de José de Alencar, são símbolos desse período. Os dois livros podem ser designados como romances fundadores, ou seja, obras ficcionais que representam metaforicamente o início de um mundo e/ou de uma raça. Essa moda durou até o final do século XIX, quando o índio sai de cena, temporariamente, já que ele volta à literatura na década de 20, com o Modernismo, quando surge Macunaíma, o anti-herói criado por Mário de Andrade. O índio passa a ser mostrado quase que em paródias do índio

Linguagens, Códigos e suas TeCnoLogias

3Fascículo

EnEm Em fascículos - 2012

romântico. É um modo mais refletivo que marca a diferença da cultura brasileira. Segundo ela, o Modernismo também reforça a identidade nacional, mas de outro modo. Não mais a valorização do nacional como algo exótico, mas como parte de um modelo nacional.

Mas o que fica é a imagem do bom selvagem Peri, da virgem dos lábios de mel Iracema e do herói sem escrúpulos Macunaíma.

http://www.conexaoaluno.rj.gov.br/especiais-19d.asp (adaptada).

• Para completarmos nossa abordagem de literatura, revisemos duas obras pré-românticas que trataram da temática indianista: O Uraguai e Caramuru.

O Uraguai – Basílio da Gama – A morte de Lindoia

Os trechos mais belos e mais interessantes dessa obra poética do Arcadismo brasileiro referem-se aos índios. Alguns deles, como a narração da morte de Cacambo, assassinado por Balda, e a do desespero e suicídio de Lindoia, dão um tom lírico ao poema e podem ser classificados como pré-românticos: Morto Cacambo, amado de Lindoia, por envenenamento, o Pe. Balda quis casá-la com o mestiço Baldetta. A cerimônia estava preparada, todos os chefes aguardavam à entrada do templo, mas a noiva não compareceu. Caitutu, irmão de Lindoia, informado pela feiticeira Tanajura sobre o paradeiro da irmã, foi buscá-la e a encontrou num bosque, deitada sobre a relva, com uma serpente sobre o corpo. Porque Cacambo, seu amado, fora envenenado, ela, por fidelidade a ele, não aceitou o casamento que lhe era imposto, deixando-se picar por uma serpente. Seu irmão, Caitutu, quando a encontrou caída com uma cobra envolvendo-lhe o corpo, atirou uma flecha na serpente para salvar a irmã, que já estava morta.

Caramuru – Santa Rita Durão – O afogamento de Moema

Caramuru é um poema do Arcadismo brasileiro que narra a história (lenda?) do aventureiro Diogo Álvares Correia, que naufraga na costa da Bahia, no século XVI. O episódio antológico desse poema é o afogamento de Moema, que delineia o momento mais dramático da obra. Moema, diante da infortunada rejeição, lança-se ao mar atrás do navio do seu amado português Diogo, o Caramuru, que se dirige à Europa para o casamento com a rival índia Paraguaçu. Moema perece tragada pelas ondas.

Neste terceiro fascículo, abordaremos a Área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias e Redação, explorando competências e habilidades

que utilizamos no cotidiano.Nossa abordagem compreenderá: a literatura por meio da interpretação de textos, as múltiplas linguagens através de texto verbal e não

verbal e a produção textual por meio da redação. Mas, não é só isso! Também examinaremos os elementos centrais da interpretação de

textos em língua estrangeira, com propostas em inglês e espanhol.

Bom estudo para você!

Caro aluno,

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Enem em fascículos 2012

2 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

Literatura e intertextualidadeA literatura é uma arte polissêmica e polifônica, dialoga

constantemente com outras artes, notadamente as artes plásticas. O escritor, para usar uma expressão de Murilo Mendes, mantém sempre o “olho armado” e, à maneira de um pintor ou escultor, fixa a eternidade de um momento.

Intertextualidade

Uma obra literária pode ser construída tomando outra como modelo ou referência. Assim, quando um autor utiliza textos de outros autores para construir seu próprio texto, dá-se o fenômeno da intertextualidade. Porém, chama-se intratextualidade quando ele retoma sua própria obra, reescrevendo-a. Dois conceitos são indispensáveis para a compreensão do fenômeno da intertextualidade: paródia e paráfrase.

Paródia e Paráfrase

Paródia é, etimologicamente, uma ode que perverte o sentido de outra ode, o que significa uma canção que era cantada ao lado de outra, como uma espécie de contracanto. Nesse sentido, constitui paródia o procedimento intertextual em que se toma o texto de outro autor com a intenção de criticá-lo, descaracterizá-lo etc. Já a paráfrase, ao contrário da paródia, é a retomada de um texto sem intenção de criticá-lo, mas de concordar com ele. Trata-se da reafirmação, em palavras diferentes, do mesmo sentido do texto original (intertexto).

Para exemplificar essa característica da produção literária, é válido analisarmos a introdução do segundo capítulo da obra Macunaíma, em que Mário de Andrade retoma as palavras de José de Alencar, em Iracema, ao apresentar na narrativa o seu personagem principal e anti-herói. Observe os fragmentos das duas obras:

Em Iracema:

Além, muito além daquela serra, que ainda azula no horizonte, nasceu Iracema. Iracema, a virgem dos lábios de mel, que tinha os cabelos mais negros que a asa da graúna, e mais longos que seu talhe de palmeira. (...)

Em Macunaíma:

No fundo do mato-virgem nasceu Macunaíma, herói de nossa gente. Era preto retinto e filho do medo da noite.

Ao optar pela alusão ao romance de José de Alencar, Mário de Andrade, ao mesmo tempo em que traz para o texto o fragmento do autor indianista, reconstrói o discurso original para remontar um outro texto. Mesmo utilizando elementos da natureza brasileira – que é uma característica dos textos do Romantismo – a nova composição distorce ou nega a ideia inicial de exaltação do elemento indígena que, no texto modernista, é na realidade um anti-herói, e não o “bom selvagem” do Romantismo.

QuEStão CoMEntadaCompreendendo a Habilidade– Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e

permanentes no patrimônio literário nacional.

C-5 H-17

• Leia os textos para responder à questão.

Texto I

Texto II

Iracema, arrastando o passo trêmulo, o acompanhou de longe até que o perdeu de vista na orla da mata. Aí parou: quando o grito da jandaia de envolta com o choro infantil a chamou à cabana, a areia fria onde esteve sentada guardou o segredo do pranto que embebera.

A jovem mãe suspendeu o filho à teta; mas a boca infantil não emudeceu. O leite escasso não apojava o peito.

O sangue da infeliz diluía-se todo nas lágrimas incessantes que não estancavam dos olhos; nenhum chegava aos seios, onde se forma o primeiro licor da vida.

Ela dissolveu a alva carimã e preparou ao fogo o mingau para nutrir o filho. Quando o sol dourou a crista dos montes, partiu para a mata, levando ao colo a criança adormecida.

Na espessura do bosque está o leito da irara ausente; os tenros cachorrinhos grunhem enrolando-se uns sobre os outros. A formosa tabajara aproxima-se de manso. Prepara para o filho um berço da macia rama do maracujá; e senta-se perto.

Põe no regaço um por um os filhos da irara; e lhes abandona os seios mimosos, cuja teta rubra como a pitanga ungiu do mel da abelha. Os cachorrinhos famintos precipitam gulosos e sugam os peitos avaros de leite.

Iracema curte dor, como nunca sentiu; parece que lhe exaurem a vida, mas os seios vão-se intumescendo; apojaram afinal, e o leite, ainda rubro do sangue, de que se formou, esguicha.

A feliz mãe arroja de si os cachorrinhos, e cheia de júbilo mata a fome ao filho. Ele é agora duas vezes filho de sua dor, nascido dela e também nutrido.

A filha de Araquém sentiu afinal que suas veias se estancavam; e contudo o lábio amargo de tristeza recusava o alimento que devia restaurar-lhe as forças. O gemido e o suspiro tinham crestado com o sorriso o sabor em sua boca formosa.

Iracema – José de Alencar.

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Enem em fascículos 2012

3Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

• OsignificadodotextoIedotextoII,emqueasíndiasamamentam um animal silvestre, expressa-se na seguinte alternativa:a) a animalização do ser humano, que se identifica com

um animal irracional.b) a dificuldade de a relação entre personagem e ambiente

atingir esse grau de identidade.c) a harmonia existente entre o ser humano e o ambiente

em que vive.d) a harmonia do cenário em que se integram natureza e

racionalidade.e) a relação entre o humano e o animal avilta a

condição do primeiro em favor do segundo.

Comentário

A harmonia entre as jovens mães índias e seu ambiente é tal que elas chegam a alimentar um animal silvestre com o leite dos próprios seios. Na foto e no texto literário do Romantismo, a relação entre personagem e espaço atinge um grau quase mágico de identidade.

Resposta correta: c

EXErCÍCioS dE FiXação

Compreendendo a Habilidade– Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e

para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.

C-6 H-18

• O texto a seguir serve de base para a questão 01.

João Cabral de Melo Neto

Você lerá neste texto um trecho do poema Morte e Vida Severina, de João Cabral de Melo Neto, importante poeta pernambucano da Geração de 45 do Modernismo brasileiro. No excerto, um retirante chamado Severino, protagonista da obra, encontra dois homens que estão carregando um defunto numa rede.

Texto

“— A quem estais carregando, irmãos das almas, embrulhado nessa rede? Dizei que eu saiba.

— A um defunto de nada, irmão das almas, que há muitas horas viaja à sua morada.

— E sabeis quem era ele, irmãos das almas, sabeis como ele se chama ou se chamava?

— Severino Lavrador, irmão das almas, Severino Lavrador, mas já não lavra.

— E de onde que o estais trazendo, irmãos das almas, onde foi que começou vossa jornada?

— Onde a Caatinga é mais seca, irmão das almas, onde uma terra que não dá nem planta brava.

— E foi morrida essa morte, irmãos das almas, essa foi morte morrida ou foi matada?

(...) — E quem foi que o emboscou, irmãos das almas, quem

contra ele soltou essa ave-bala? — Ali é difícil dizer, irmão das almas, sempre há uma

bala voando desocupada. — E o que havia ele feito irmãos das almas, e o que

havia ele feito contra a tal pássara? — Ter um hectare de terra, irmão das almas, de pedra

e areia lavada que cultivava. — Mas que roças que ele tinha, irmãos das almas que

podia ele plantar na pedra avara? — Nos magros lábios de areia, irmão das almas, os

intervalos das pedras, plantava palha.”

01. A única alternativa verdadeira a respeito dos elementos retirados do texto é: a) A expressão “irmãos das almas”, no primeiro verso,

aparece entre vírgulas e desempenha a função de sujeito da forma verbal “estais”, que aparece no mesmo verso.

b) Em “Dizei que eu saiba”, ainda no primeiro verso, há uma forma verbal no imperativo que poderia ter como sujeito o pronome pessoal “tu”.

c) No quarto verso, com a expressão “mas já não lavra”, o autor quis estabelecer uma relação de oposição entre a profissão e a situação em que “Severino Lavrador” se encontrava.

d) O adjunto adverbial “Ali”, em “Ali é difícil dizer...”, foi utilizado referindo-se ao tipo de morte que teve o defunto.

e) Com “sabeis como ele se chama ou se chamava?”, no terceiro verso, o retirante demonstra não ter certeza de que o homem na rede estava morto.

Compreendendo a Habilidade– Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos

linguísticos. C-7 H-22

• Textos para a questão 02.

Texto I

Perante a Morte empalidece e treme,Treme perante a Morte, empalidece.Coroa-te de lágrimas, esqueceO Mal cruel que nos abismos geme.

Cruz e Sousa, Perante a morte.

Texto II

Tu choraste em presença da morte?Na presença de estranhos choraste?Não descende o cobarde do forte;Pois choraste, meu filho não és!

Gonçalves Dias, I Juca Pirama.

Texto III

Corrente, que do peito destilada,Sois por dous belos olhos despedida;E por carmim correndo dividida,Deixais o ser, levais a cor mudada.

Gregório de Matos, Aos mesmos sentimentos.

Texto IV

Chora, irmão pequeno, chora,Porque chegou o momento da dor.A própria dor é uma felicidade...

Mário de Andrade, Rito do irmão pequeno.

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Enem em fascículos 2012

4 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

Texto V

Meu Deus! Meu Deus! Mas que bandeira é esta,Que impudente na gávea tripudia?!...Silêncio! ...Musa! Chora, chora tantoQue o pavilhão se lave no teu pranto...

Castro Alves, O navio negreiro.

02. Apesar de serem de autores diferentes e, alguns, até de movimentos literários diferentes, os cinco textos poéticos têm um motivo ou tema em comum. Este motivo identificador é:a) o choro provocado pelo sentimento de rejeição amorosa.b) o pranto originado pela piedade diante do sofrimento

alheio.c) as lágrimas como forma de purgação de sensações

deprimentes.d) o choro como forma de autocompaixão e de expressão

de raiva.e) o pranto como reação humana a fenômenos de natureza

diversa.

dE olHo no EnEM

OS NOVENTA ANOS DA SEMANA DE ARTE DE 1922

Teatro Municipal: o palco dos três dias de evento da grande semana na década de 20. Acervo Fundação Energia e Saneamento.

Também conhecida como Semana de 22, a Semana de Arte Moderna completa 90 anos no dia 13 de fevereiro. E, mesmo depois de nove décadas de sua realização, o evento que colocou a produção artística brasileira em pé de igualdade com a internacional ainda causa impacto.

Quando, na década de 20, artistas e intelectuais como Di Cavalcanti, Graça Aranha e Oswald de Andrade se organizaram em São Paulo para lançar um movimento que transformaria a maneira de fazer arte — antes muito acadêmica e elitista —, uma das intenções era chocar.

Durante três dias, eles ocuparam o Teatro Municipal com uma exposição de aproximadamente 100 obras, composições de Villa-Lobos e leituras de poesias e textos. Essa manifestação, aliás, foi a que provocou uma das maiores reações negativas da plateia na segunda noite de apresentação, quando foi lido “Os Sapos”. O poema de Manuel Bandeira satirizava o Parnasianismo.

“Pode-se dizer que um dos legados da Semana de Arte Moderna é o interesse pela experimentação. Hoje, ao contrário daquela época, é muito difícil surpreender, mas essa atitude artística de tentar algo diferente permanece”, analisa a historiadora da Arte e doutora pela FAU/USP Maria Alice Milliet.

Fonte: http://vejasp.abril.com.br/especiais/semana-de-arte-moderna-90-anos

introdução

Olá, querido estudante,

A linguagem é, primordialmente, marcada pelo aspecto dialógico. A interação entre os sujeitos é o princípio fundador tanto da linguagem como da consciência. O sentido e a significação dos signos (sons, gestos, imagens, palavras e silêncio) estão submetidos à relação entre os sujeitos e são construídos na interpretação dos enunciados. Nesse sentido, “os falantes no diálogo se constroem e constroem juntos o texto e seus sentidos” (Barros apud Faraco et al., 2001, p. 31).

oBJEto do ConHECiMEnto

O texto verbal e não verbalAmparado nessa tese,

entende-se que se o autor/emissor desenvolve espaços nos quais pode combinar um sistema de grafismos, sons, imagens, cores, movimentos e silêncios, oferecendo universos de possibilidades de redes de articulação e conexões, o receptor pode neles intervir, promovendo operações, como: transformações, associações ou re-significações, frente à diversidade dos códigos e dos sentidos que lhe podem ser atribuídos. Assim, constitui-se o processo de interação do homem com o mundo e com o outro.

Para que essa relação de comunicação possa ser eficiente, o homem recorre às Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC). E hoje, na sociedade contemporânea, as TCIs ampliaram ou até mesmo renovaram os processos tradicionais de comunicação. Estamos cercados por um sistema em que os meios digitais proporcionam propagação da informação de forma rápida, potencializando a nova era da comunicação e da informação, oferecendo outra perspectiva sobre a noção de espaço e tempo. Essa revolução acarretou profundas transformações nos processos de comunicação, produzindo um grande salto no universo da multimídia (sistemas de comunicação que integram diferentes veículos e seu potencial interativo).

O domínio desses recursos (TCIs) é imprescindível. Para que a inserção do indivíduo na sociedade ocorra de modo pleno, é necessária a apropriação de todos esses sistemas de linguagem com os quais convivemos diariamente (a informação, a propaganda, o entretenimento, a arte etc.) a fim de que os aplique nos diferentes contextos em que está inserido, promovendo diferentes interações.

Page 5: ENEM em Fascículos - Fascículo 3 - Linguagens

Enem em fascículos 2012

5Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

As linguagens:

A linguagem humorística: tirinha, charge e cartum

A tirinha – A tira é uma narrativa curta, de caráter cômico-humorístico, composta de dois, três ou quatro quadrinhos ou vinhetas que empregam palavras e imagens, ou apenas imagens. Geralmente é descontextualizada, sem uma data específica. Portanto, está sempre atualizada, fato que lhe confere dimensão universal. O sintetismo e a instaneidade da comunicação que a tira transmite são elementos importantes no processo de interação com o leitor.

Observe a tira de Laerte a seguir:

Nessa tira de Laerte, o humor é provocado por deslizamentos semânticos. Os sentidos de “afinação”, de “finura” e de “grosseria” se confundem e se fundem no processo semântico marcado pela polissemia. No primeiro quadro da tira, a expressão “afinador de pianos” está articulada ao diapasão, instrumento que auxilia na afinação de instrumentos e vozes, portanto relacionada à música. No segundo quadro, o termo “finura” relaciona-se à redução do espaço. Assim, “afinação” desliza para “finura”, opondo-se ao campo semântico de “grossura”. No terceiro quadro, ao observarmos o piano partido sobre a cabeça do personagem, o deslizamento semântico se completa: o termo “grosso” é compreendido como oposto à “finura”, “delicadeza”. Nesse sentido, o humor é resultado desse jogo semântico entre as palavras.

A charge – A charge é um desenho humorístico, com ou sem legenda ou balão, geralmente tendo como veículo de divulgação os meios de comunicação. Sua característica fundamental é a exploração de um fato do cotidiano, um acontecimento atual, comportando crítica, humor, ironia, focalizado por meio da caricatura. Segundo o Dicionário Aurélio, a charge é a “representação pictória, de caráter burlesco e caricatural, em que se satiriza um fato específico, em geral de caráter político e que é do conhecimento público.” Vale ressaltar que a charge é um todo orgânico, daí não apresenta um desenvolvimento sequencial, comum às tirinhas.

Observe a charge a seguir:

http://www.chargeonline.com.br/

A compreensão da charge exige do interlocutor um determinado conhecimento de mundo, fato que lhe permite a decifração do código. A contextualização, portanto, é um fator preponderante para o processo de interação entre o texto e o leitor, visto que esse tipo de texto é por excelência uma releitura satírica, crítica de fatos do cotidiano, identificados no tempo e no espaço, conforme se observa no texto sugerido. Uma estratégia utilizada pelo chargista assenta-se na comparação entre os aparelhos utilizados no processo de comunicação através dos tempos, revelando que as tecnologias e os recursos evoluíram muito, no entanto a rede continua bastante atrasada.

1 – o código linguístico – palavras, sinais gráficos, onomatopeias, grafemas (símbolos gráficos: ponto de interrogação, ponto de exclamação) etc.

2 – o código iconográfico ( do grego eikon, imagem) – desenhos, sinais gráficos, formas etc.

O cartum – É uma espécie da piada gráfica sobre os mais diversos comportamentos humanos. De modo geral, explora situações atemporais e universais, ou seja, que poderiam ocorrer em qualquer lugar e em qualquer época.

Observe o cartum a seguir:

http://mol-tagge.blogspot.com.br/

Com bom humor, o cartum explora uma situação atemporal e comum a muitos lugares no mundo. A exclusão, a pobreza é o que gera esse texto peculiar. Vale ressaltar, porém que o leitor, para melhor compreender o cartum, dever ativar seu código linguístico estabelecendo uma associação semântica entre o texto verbal e o não verbal.

Cartum X Charge

O cartum, assim como a charge, é uma piada gráfica. O que diferencia uma arte da outra é que a charge está presa a acontecimentos mais recentes, portanto mais próxima do jornalismo e, de certa forma, a ele atrelada. O cartum é atemporal, seu tema é universal, compreendido por todos, independente de tempo e lugar.

O cartum. Em qualquer momento que você veja uma piada gráfica e compreenda o sentido de seu humor, mesmo que criada há vários anos, você está diante de um cartum.

http://mol-tagge.blogspot.com.br

Page 6: ENEM em Fascículos - Fascículo 3 - Linguagens

Enem em fascículos 2012

6 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

Nível de dificuldade. O nível de dificuldade na arte do cartum é bem maior que no da charge, uma dificuldade que vem das características próprias do humor. Assim, por sua própria natureza o cartum é mais sutil, está mais ligado ao humor que atinge a sensibilidade mais fina das pessoas.

Observe a charge:

QUEREMOSNOSSAS EMENDAS

!!

DEPOIS DOS CORTES

QUEREMOSNOSSAS EMENDAS

!!

QUEREMOSNOSSAS EMENDAS

!!

http://www.chargeonline.com.br/

QuEStão CoMEntadaCompreendendo a Habilidade– Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de

comunicação e informação para resolver problemas sociais.

C-1 H-2

• Leiaotexto.

As tecnologias de informação e comunicação (TIC) vieram aprimorar ou substituir meios tradicionais de comunicação e armazenamento de informações, tais como o rádio e a TV analógicos, os livros, os telégrafos, o fax etc. As novas bases tecnológicas são mais poderosas e versáteis, introduziram fortemente a possibilidade de comunicação interativa e estão presentes em todos os meios produtivos da atualidade. As novas TIC vieram acompanhadas da chamada Digital Divide, Digital Gap ou Digital Exclusion, traduzidas para o português como Divisão Digital ou Exclusão Digital, sendo, às vezes, também usados os termos Brecha Digital ou Abismo Digital.

Nesse contexto, a expressão Divisão Digital refere-se a:a) uma classificação que caracteriza cada uma das áreas nas

quais as novas TIC podem ser aplicadas, relacionando os padrões de utilização e exemplificando o uso dessas TIC no mundo moderno.

b) uma relação das áreas ou subáreas de conhecimento que ainda não foram contempladas com o uso das novas tecnologias digitais, o que caracteriza uma brecha tecnológica que precisa ser minimizada.

c) uma enorme diferença de desempenho entre os empreendimentos que utilizam as tecnologias digitais e aqueles que permaneceram usando métodos e técnicas analógicas.

d) um aprofundamento das diferenças sociais já existentes, uma vez que se torna difícil a aquisição de conhecimentos e habilidades fundamentais pelas populações menos favorecidas nos novos meios produtivos.

e) uma proposta de educação para o uso de novas pedagogias com a finalidade de acompanhar a evolução das mídias e orientar a produção de material pedagógico com apoio de computadores e outras técnicas digitais.

Comentário

Ao analisarmos o contexto contemporâneo, constatamos que as tecnologias de informação estão produzindo um processo de exclusão que vem acentuando a exclusão social. Esse fenômeno, tratado no texto como Divisão Digital ou Exclusão Digital, aprofunda as diferenças sociais já existentes, uma vez que a aquisição dessa tecnologia pelas camadas mais pobres da população não é tão simples. Tal fato cria o analfabeto digital, resultado direto da exclusão digital.

Resposta correta: d

EXErCÍCioS dE FiXação

Compreendendo a Habilidade– Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias da

comunicação e informação. C-9 H-28

03. Leia o texto.

luiza está no canadá

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Átila Rithiery

Luiza está no Canadá, e a Graça está aonde?

A Luiza está no Canadá, e se eu fosse ela continuava por lá.

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Raphael Pavan

O bom �lho à casa torna. Menos a Luiza, que está no Canadá.

Gente, só p/esclarecer...Estão falando q a Luiza está no Canadá, mas eu sou a Lu do @magazine e continuo aqui bem pertinho de vcs! :)

Luíza está no Canadá vira hit na web e família antecipa volta dela ao Brasil http://t.co/t4kNKBTR

A Luiza está no Canadá, mas poderia estar no inferno né?

Correio

Deus

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MARCUS DEJEAN

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http://www.techtudo.com.br

Nas duas últimas semanas, vários internautas vêm aderindo a uma febre que está tomando conta principalmente das redes sociais: menos a Luíza, que está no Canadá. Para você que não entendeu a brincadeira, nós vamos explicar! Tudo começou com um anúncio sobre o lançamento de um prédio residencial veiculado na Paraíba.

Na propaganda, Geraldo Rabello, pai de Luiza, fala sobre o empreendimento e cita que convidou toda a família para falar da novidade, menos Luíza, de 17 anos, que estaria no Canadá, fazendo intercâmbio. Bastou uma frase para que uma série de brincadeiras fosse gerada.

Segundo Geraldo, os produtores do comercial colocaram a frase porque a família Rabello é bem conhecida na Paraíba e as pessoas perceberiam a ausência da adolescente. Bastou a propaganda começar a ser veiculada, na quarta-feira passada (11/01), para o assunto ser o mais comentado no Twitter, liderando os Trending Topics do Brasil com a hashtag #LuizaEstanoCanada, além de diversas montagens que foram veiculadas no Facebook. E essa brincadeira conquistou até mesmo o cantor Lenine. Em seu show, realizado na última sexta-feira em João Pessoa, ele brincou no palco agradecendo ao público, menos a Luíza que está no Canadá. “Que maravilha, está todo mundo aqui, rapaz. Só não está a Luíza, que está lá no Canadá”, disse o cantor antes de começar o show.

http://www.techtudo.com.br

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Enem em fascículos 2012

7Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

Essa febre que tomou conta da rede, extrapolando os seus limites, conforme se observa no texto, é um fenômeno denominado de:a) meme. b) bug.c) finger. d) cookiee) podcast.

Compreendendo a Habilidade– Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem

é seu público-alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.

C-7 H-23

• Examine a charge abaixo.

APARECERAMUMAS PESSOAS

POR AQUI DIZENDOQUE VÃO RESOLVERDE VEZ O PROBLEMA

DA FALTA DEÁGUA!

AH!ISSO SÓ QUERDIZER QUE JÁCOMEÇARAM AS

CAMPANHASPOLÍTICAS!SÓ ISSO!

ciênciaeagua.blogspot.com

04. A respeito da charge anterior, é possível afirmar que:a) a falta de água em determinados locais é consequência

das campanhas políticas.b) investimentos em infraestrutura nas comunidades

carentes são pretextos para campanhas políticas.c) a falta de água no Nordeste é resultado exclusivo da

falta de vontade política para solucionar o problema.d) os cidadãos acreditam que as eleições podem resolver

a questão da falta d’água nas comunidades.e) a divulgação das campanhas políticas na televisão não

tem impacto sobre os cidadãos.

dE olHo no EnEM

O YOU TUBE COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM

Com as rápidas transformações nos meios e nos modos de produção, resultado da revolução tecnológica e científica, a humanidade está entrando em uma nova era, a era da informatização. A natureza do trabalho, a relação entre as pessoas e entre as nações sofreram enormes transformações. Neste quadro, a educação não apenas tem que se adaptar às novas necessidades como, principalmente, tem que assumir um papel de ponta nesse processo.

O computador como ferramenta multimídia e poderoso meio de comunicação instantânea quando conectado em rede, oferece inúmeras formas de promover aprendizado, podendo ser através de pesquisa, edição de texto, jogos educacionais, gráficos, cálculos etc. Para cada uma, deve-se adotar ação pedagógica que permita ao aluno participar ativamente da produção do conhecimento e que promova aprendizagem significativa. Segundo Ausubel, há várias vantagens da aprendizagem significativa sobre a memorística.

Naquela o conhecimento que se adquire é lembrado por mais tempo; aumenta a capacidade de aprender outros conteúdos de uma maneira mais fácil, mesmo se a informação original for esquecida, facilita a reaprendizagem (Ausubel apud Pellizari: 2002).

Dentre as inúmeras ferramentas de aprendizagem no mundo virtual, merece destaque o You Tube. Esta importante rede social de compartilhamento de vídeos pode ser muito mais do que um simples passatempo. Sabendo usá-la, seja criando seus próprios vídeos e disponibilizando-os no canal ou apenas selecionando esses materiais para serem usados com recursos de aprendizagem –, os usuários terão ao seu alcance uma poderosa ferramenta de ensino-aprendizagem.

Na sociedade da informação e do conhecimento, o uso da tecnologia e das redes sociais na educação tornou-se inadiável na construção do conhecimento. Atentar para o grande impacto que a tecnologia pode ter na vida das pessoas é crucial, pois possibilita ao sujeito a aquisição do saber de modo lúdico, amparado na multisensorialidade que essa ferramenta permite.

Fonte: Intercom – Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicação

XXXII Congresso Brasileiro de Ciências da Comunicação – Curitiba, PR – 4 a 7 de setembro de 2009.

introdução

Olá, querido estudante,

Trabalharemos nesta seção com algumas orientações para a prova de redação do Enem, disciplina muito importante na construção da nota final dos alunos, já que tem o mesmo peso que a prova de uma das Áreas do Conhecimento.

oBJEto do ConHECiMEnto

A redação no Enem

A prova de redação exige que o candidato escreva um texto dissertativo-argumentativo sobre um tema a partir de uma situação-problema de ordem política, social ou cultural. Normalmente, fornece-se ao candidato uma coletânea de textos motivadores, a fim de que ele possa construir ou orientar melhor seus argumentos e desenvolver eficazmente a proposta redacional. Por isso, não se deve ignorar tal coletânea na hora de selecionar ideias e informações.

Veja agora como se compõe o texto dissertativo-argumentativo. Ele é formado por três partes fundamentais:

Introdução – 1º parágrafo

Este parágrafo deve apresentar a ideia principal (tese) a ser desenvolvida e defendida no texto e o problema que será discutido, a fim de que se apresente na conclusão uma proposta de solução para ele.

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Enem em fascículos 2012

8 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

Desenvolvimento – 2º e 3º parágrafos

Nestes parágrafos, deve o candidato empenhar-se em apresentar bons argumentos ou razões convincentes para sustentar sua opinião (tese) e convencer seu leitor/examinador acerca da relevância dela. É valioso realizar a análise das causas e consequências do problema, discutindo-as a partir de vários ângulos, realizando interdisciplinaridade com outras áreas do conhecimento, como a Política, a Filosofia, o Direito, a Sociologia etc. Aqui, a diversidade enriquece o texto e revela a bagagem cultural do examinando. É preciso ainda que o candidato revele um posicionamento crítico sobre a questão abordada, evitando raciocínios viciosos ou marcados por maniqueísmos. Para evitar abstrações e garantir consistência argumentativa, ele deve valer-se de relatos, comparações, discurso de autoridade, dados estatísticos, exemplos ou fatos noticiosos. Lembrar sempre: só se pode apontar uma solução plausível para um problema quando se compreende(m) bem a(s) causa(s) que o originou(aram). Daí a necessidade de discuti-la(s) com destreza.

Conclusão – 4º e último parágrafo

Este parágrafo é o fecho do texto. Ele pode ser dividido em duas partes, que podem ser expressas em dois períodos. O primeiro retomará a ideia central que se vem desenvolvendo, mediante uma partícula conclusiva intercalada: portanto, em face do exposto etc. O segundo (ou outros, se forem necessários) é o espaço para apresentar a proposta de solução para o problema. Ela deve estar bem articulada à discussão feita ao longo do texto. Não se pode apontar uma medida para uma causa que não foi discutida no desenvolvimento, nem se pode propor medida para combater as consequências de um problema, porque seria paliativo. O que o Enem quer é solução eficaz e cidadã. Por isso, as soluções não devem ser unilaterais, mas interativas, contemplando a cidadania, isto é, envolvendo a participação da sociedade organizada, do Estado e/ou da iniciativa privada.

Por fim, o candidato deve fugir das soluções surradas. O Enem exige solução inovadora. Por isso, é valioso acrescentar algum estímulo à sua proposta para que se encoraje a aplicação dela.

Dicas para se alcançar nota 1000

•Uselinguagemcultaformal.•Procure impessoalizar o discurso, evitando usar a

primeira pessoa do singular (eu) ou do plural (nós). Não é proibido o seu uso, mas representa risco de subjetividade excessiva ou de sentimentalismo. Por isso, empregue a terceira pessoa: “É preciso fazer...”, “Deve-se considerar...”

•Evite referências diretas ao leitor, tais como:“A solução desse problema depende de vocês”, “Cobrem dos governantes...”

•Use períodos curtos, que não ultrapassem quatrolinhas.

•Sejadiretonaescrituradoseutexto,evitandorodeiosou circunlóquios.

•Se empregar termos estrangeiros, como“bullying”ou “site”, use aspas. Orkut, Facebook e Internet, porém, grafe sem aspas, mas com inicial maiúscula.

•Não copie nem transcreva trechos dos textosmotivadores (coletânea) para sua redação. É com as ideias desses trechos que você trabalhará de modo crítico, discutindo-as reflexivamente.

•Dê um título criativo à sua redação. Embora sejaopcional o título na redação do Enem, recomendamo-lo porque, se criativo, ele realça seu texto, podendo “conquistar” seu examinador.

•Procure escrever o máximo que puder, semprevalorizando o conteúdo, a relevância das análises feitas e a qualidade dos argumentos. Textos com número de linhas escritas inferior a oito não serão corrigidos.

Redação Modelo

Veja exemplo de redação nota 1000 sobre este tema: “A violência na sociedade brasileira: como mudar as regras desse jogo?” (Enem 2003)

VIOLÊNCIA É CASO DE POLÍTICA

A ineficácia de políticas sociais para combater a violência dá a impressão de que ela é um mal irremediável no Brasil. Não é para menos. Onde a desigualdade e a exclusão social coexistem com a impunidade e a corrupção, tem-se uma mistura explosiva que alimenta diferentes formas de agressão. Nesse contexto, são constantes os conflitos que geram insegurança e medo em níveis alarmantes.

A desigualdade manifesta-se na falta de respeito aos direitos individuais e coletivos que deveriam garantir o exercício da cidadania e vê-se na famigerada exclusão social. Tais condições, somadas à carência de recursos, podem levar uma pessoa sem perspectivas de vida a assumir comportamentos agressivos e a inclinar-se para o crime na tentativa de livrar-se das suas privações. É um erro, porém, simplificar que a violência é resultante da pobreza. Afinal, ela ocorre entre pobres, ricos e remediados, e o que é pior, muitas vezes tem origem nos altos escalões dos poderes públicos, na forma do crime organizado. Este, sim, um verdadeiro caso de polícia.

Essa questão deveria preocupar a todos. Mas a sociedade brasileira tolera ainda muitas injustiças. Não é raro, na história do país, ficarem impunes os ditos crimes de “colarinho branco”. De tanto conviver com a corrupção e a impunidade no dia a dia, o cidadão fica tentado pela contravenção como estímulo para levar vantagem sobre os outros, seja numa fila, seja no trânsito. É assim que a violência vai se banalizando e nasce a indiferença pelo sofrimento alheio. É assim que se vai acostumando com o desvio de dinheiro público que tinha de ser aplicado em segurança, no treinamento das polícias, no combate à corrupção estimulada pela impunidade, que é um dos mais graves atentados contra os direitos humanos, pois impede a construção de uma sociedade com dignas condições de vida.

É por isso que a violência não é só um caso de polícia, mas de política, porque muitas das instituições que têm o dever de combatê-la estão corrompidas. É evidente que não existe uma fórmula capaz de, por si, assegurar a convivência pacífica entre as pessoas. Mas é certo que com justiça eficiente contra a corrupção e a impunidade, com ações contra o desemprego e investimentos em áreas básicas, como educação e saúde, acontecerá a prevenção e a redução da violência e se estimulará a paz social.

Redação: Manual de sobrevivência para concursos e vestibulares, de Juarez Nogueira, editora Autêntica.

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Enem em fascículos 2012

9Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

PROPOSTA DE REDAÇÃO

Com base na leitura dos seguintes textos motivadores e nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, reflita sobre a forma como os jovens estão sendo tratados na contemporaneidade e os reflexos dessa educação nas relações sociais e, em seguida, redija texto dissertativo-argumentativo em norma culta escrita da língua portuguesa sobre o tema “Formar o caráter de um jovem não significa apenas colocar limites, mas, sobretudo, autorizar”, apresentando experiência ou proposta de ação social, que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.

Texto IEDUCAR FRUSTRANDO?

Em 14 de novembro, na Avenida Paulista, um grupo de cinco jovens agrediu outros jovens sem razão aparente. Não se sabe se o ato foi uma expressão de raiva homofóbica ou apenas a estupidez habitual de um grupinho de adolescentes soltos pelas ruas. Em entrevistas na Folha, os pais de dois dos agressores se colocaram à eterna questão dos adultos quando os filhos aprontam além da conta: “onde foi que a gente errou?”.

Em geral, muito mais do que nos erros dos pais, a origem da conduta criminosa (ou simplesmente estúpida) de um adolescente está no grupo ao qual ele pertence ou ambiciona pertencer.

Mas o que me importa hoje é que os pais, ao interrogar-se sobre o que fizeram de errado, concluíram que talvez eles tivessem colocado poucos limites para os filhos. Os jovens teriam se extraviado porque “faltou pulso”.

Essa ideia é hoje um chavão: recusar, proibir, ou seja, frustrar os desejos dos jovens seria um ato formador do caráter. Àqueles a quem tudo seria dado não teriam noção da lei e dos limites; escravos de sua própria ânsia de satisfação imediata, eles não saberiam lidar com os contratempos da vida.

Para a psicanálise, privação e frustração não são bem a mesma coisa, mas, para o leigo, surge certa contradição: afinal, ser frustrado ou privado estraga ou forma o caráter de nossos rebentos?

Outra leitora, Maria Chantal Amarante, antevendo essa contradição, propôs uma solução: “Frustrar as necessidades básicas deixa feridas imensas” (e pode, portanto e por exemplo, levar à delinquência), mas não por isso seria menos necessário “frustrar os desejos e vontades ilimitados das crianças de hoje”, para que elas não “cresçam achando que podem tudo”. Como Maria Chantal, acho que muitas coisas devem ser recusadas às crianças — desde as que não são adaptadas à idade que elas têm até as que pediriam aos pais um sacrifício excessivo.

Proibir as saídas noturnas e o uso prolongado de computador é ótimo e necessário, mas a autoridade que forma o caráter de um jovem não é só a que diz não às suas vontades; é também a que o autoriza a dizer sim na hora daquelas escolhas de vida que são custosas e decisivas e diante das quais é fácil amarelar.

CALLIGARIS, Contardo. “Educar frustrando?” Folha de S. Paulo. Disponível em: <http://www1.folha.uol.com.br/fsp/

ilustrad/fq1612201026.htm>. Acesso em: 1o maio 2011. Adaptado.).

Texto II

“Os filhos tornam-se para os pais, segundo a educação que recebem, uma recompensa ou um castigo.”

J. Petit Senn AFORISMOS. Disponível em: <http://www.sitequente.com/frases/educacao.html>. Acesso em: 1o jun 2011.

Texto III

‘‘...QUE APLICOUUM SOCO NO

GOLEIRO, DIANTEDA INDIFERENÇADO ÁRBITRO, QUE

NÃO MARCOUA FALTA...‛‛

‘‘.É CADA VEZ MAIORO NÚMERO DECRIANÇAS

ABANDONADASE DESNUTRIDAS.‛‛

É BOM VER QUEVOCÊ SE PREOCUPACOM UMA COISATÃO IMPORTAN-TE, PAPAI,TODO MUNDODEVIA SER COMO VOCÊ!

COMO ALGUÉMPODE FICARIMPASSÍVEL

DIANTE DISSO?

LAVADO, Joaquín Salvador. (QUINO). Toda Mafalda. Disponível em: <http://programajornaleeducacao.blogspot.com/2011/03/pra-refletir.html>.

Acesso em: 1o jun. 2011.

introdução

Olá, querido estudante,

O Enem, ao incorporar, por assim dizer, a língua inglesa em seu certame de questões, vem ratificar o que está preceituado nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) no que tange a importância do ensino de uma língua estrangeira moderna no currículo do Ensino Básico nacional. Sabemos que o aprendizado de uma língua estrangeira, sobremaneira a língua inglesa, é de suma importância para a vida do estudante, quer acadêmica, quer profissional. Em sendo assim, há de se dispensar especial atenção ao ensino da língua inglesa nas escolas.

Ao figurarem inseridas em uma grande área – Linguagens, Códigos e suas Tecnologias –, as Línguas Estrangeiras Modernas assumem a sua função intrínseca que, durante muito tempo, esteve camuflada: a de serem veículos fundamentais na comunicação entre os homens. Pelo seu caráter de sistema simbólico, como qualquer linguagem, elas funcionam como meios para se ter acesso ao conhecimento e, portanto, às diferentes formas de pensar, de criar, de sentir, de agir e de conceber a realidade, o que propicia ao indivíduo uma formação mais abrangente e, ao mesmo tempo, mais sólida.

Parâmetros Curriculares Nacionais 2000, p. 26.

oBJEto do ConHECiMEnto

A língua estrangeira moderna no Enem – LEM (Inglês)

As questões de língua inglesa figuraram pela primeira vez no Enem no ano de 2010.

Percebemos claramente que o foco dado às cinco questões, ali abordadas, foi de caráter exclusivamente interpretativo. Quanto ao aspecto em questão é interessante darmos uma breve olhada nas palavras de Brown retiradas do seu livro intitulado Teaching By Principles: an interactive approach to language pedagogy.

Page 10: ENEM em Fascículos - Fascículo 3 - Linguagens

Enem em fascículos 2012

10 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

A palavra escrita nos rodeia todos os dias. Confunde-nos e nos ilumina, nos entristece e nos diverte. Nos fere e nos cura. A cada instante, nós, que fazemos parte de uma sociedade letrada, somos dependentes de uns vinte e poucos símbolos estranhos, e um punhado de outros símbolos escritos que nos imputam significados diversos, até mesmo em questões de vida ou morte, em nossas vidas.

Goodman’s (1970) em apresentação de seu trabalho em um seminário intitulado “Um Jogo de Adivinhação Psicolinguístico” disse: os leitores precisam primeiro reconhecer uma multiplicidade de sinais linguísticos (letras, morfemas, sílabas, palavras, frases, sinais gramaticais, marcadores do discurso) e usar seu mecanismo de processamento linguístico a fim de impor certa medida de ordem a esses sinais. Obviamente, esse processo de direcionamento de informações requer um conhecimento sofisticado da linguagem em si. Nesse caso, o leitor seleciona dentre toda essa gama de informações aquelas que fazem algum sentido, que tenha coesão, que detenha “significado”. Virtualmente, toda leitura implica em risco – em um jogo de adivinhação, de acordo com as palavras de Goodman – porque os leitores precisam, através do processo de solução desse quebra-cabeça de palavras, processar, inferir significados, decidir o que reter e o que descartar, e prosseguir em frente.

Como o leitor constrói esses significados? Como decide o que reter e o que não reter? E ainda, após tomada a decisão, como inferir a mensagem do autor? Estes são os tipos de questionamentos que envolvem o que é conhecido como Teoria dos Esquemas, a característica pela qual um texto, por si só, não carrega um significado. O leitor traz informação, conhecimento, emoção, experiência e cultura às palavras escritas. Clarke e Silberstein (1977:136-137) capturam a essência da Teoria dos Esquemas.

Pesquisas mostram que a leitura é apenas acidentalmente visual. O leitor contribui com mais informações do que a página impressa. Isto é, os leitores entendem o que estão lendo porque são capazes de retirar o estímulo além da representação gráfica e designá-lo membro de um grupo de conceitos apropriados já inclusos em suas memórias,... A habilidade na leitura depende da interação eficiente entre o conhecimento linguístico e o conhecimento de mundo.

BROWN, H. Douglas. Teaching by Principles: an interactive approach tolanguagepedagogy.EnglewoodCliffs,NJ:PrenticeHallRegents,

1994, p.283-285

QuEStão CoMEntadaCompreendendo as Habilidades– Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio

de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas.

– Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social.

– Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.

C-2 H-6

H-7 H-8

• Um bom exemplo do papel da Teoria dos Esquemas se encontra na leitura do seguinte texto anedótico a seguir.

Text I

Afifteen-year-oldboygotupthenerveonedaytotryoutfortheschoolchorus,despitethepotentialridiculefrom his classmates. His audition time made him a good 15 minutes late to the next class. His hall permit clutched nervouslyinhand,heneverthelesstriedsurreptitiouslytoslip into his seat, but his entrance didn’t go unnoticed.

“Andwherewereyou?”bellowedtheteacher.Caughtoffguardbythesuddenattention,ared-

faced Harold replied meekly, “Oh, uh, er, somewherebetween tenor and bass, sir.”

A partir da leitura da passagem acima, podemos dizer que, por conta de seu nervosismo, Harold:a) Entendeu mal a pergunta do professor, e que, por

conseguinte, respondeu outra coisa que não fora perguntada por ele.

b) Saiu-se muito mal no teste, uma vez que chegou atrasado 15 minutos à sala.

c) Foi aprovado com louvor na eliminatória para participação no coral da escola por possuir uma voz que variava de tenor a baixo.

d) Ficou feliz com o resultado do teste, pois todos os seus colegas o apoiaram incondicionalmente, mesmo diante da postura hostil de seu professor.

e) Não tinha autorização para chegar atrasado à aula, por isso foi até a sua carteira sorrateiramente.

Comentário

Para se obter total compreensão do texto anterior, bem como captar, por assim dizer, o ponto chave da piada, é requerido do leitor que soubesse os seguintes esquemas contidos nele:

•Quãoembaraçadoré,paraumjovemadolescentede15anos, cantar em um coral;

•Comochegaratrasadoaumaaulaé“proibido”;•Quãoembaraçosoéserdiscriminado,chamadoaatenção

em uma sala de aula;•Saberalgumacoisasobremúsica.A estrutura formal do texto também nos revela algumas

conexões implícitas:•Otesteparaocoralfezcomqueeleseatrasasseparaa

próxima aula;•Ele, na verdade, tinha uma autorização para chegar

atrasado à aula;•Oprofessorpercebeuquandoelechegousorrateiramente;•Aperguntadoprofessorsereferiaao‘local’ondeele

estava, e não à parte musical (entre tenor e o baixo).Tendo em mente essas observações, podemos apontar a

alternativa correta como sendo a a, já que o professor não se referia ao seu teste de voz, mas sim, a sua localidade, como se observa no último ponto acima.

Alguns vocabulários importantes no texto:– got up the nerve = teve a coragem– hall permit = autorização

Resposta correta: a

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Enem em fascículos 2012

11Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

EXErCÍCioS dE FiXação

Compreendendo as Habilidades– Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.– Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e

seu uso social.

C-2 H-5

H-7

• Leia.

Text II

CENTRAL BANK IN EUROPE DROPS LENDING RATES TO RECORD LOW

The bank cut its benchmark rate to 0,75 percent from 1percent,perhapsitsmostaggressivemoveyettounblocktheflow of credit and prevent further decline of the euro zone crisis.

ByMELISSAEDDYandJACKEWING9:32AMETDisponívelem:<http://www.nytimes.com/>.Acessoem:05jul.2012.

05. Nos últimos meses, o mundo vem sendo sacudido pela crise de endividamento dos países europeus que tem derrubado bolsas e governos. Ao ler o texto, percebemos que:a) o Banco Central Europeu aumentou as taxas de juros

de 0,75% para 1% a fim de coibir mais dívidas.b) ao derrubar as taxas de juros para empréstimos, o Banco

Central Europeu pretende impedir que o euro continue caindo.

c) o aumento de 0,25 pontos percentuais na taxa de juros aumentará o crédito na comunidade europeia.

d) a Europa nunca tinha tido uma taxa de juros tão alta equivalente ao 1% de hoje.

e) ao subir a taxa para 1%, o Banco Central Europeu está promovendo tanto o crescimento do crédito quanto impedindo uma nova queda do mercado europeu nas bolsas de valores.

Compreendendo a Habilidade– Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema. C-2 H-5

• Leia.

Text III

WHERE QUEENS SLEPT (PERHAPS), YOU CAN, TOO

If you have dreamed of spending a night in an oldEnglish castlewitha fabledpast, look to this contemporaryhouse within ancient walls.

Disponívelem:<http://www.nytimes.com/>.Acessoem:05jul.2012.

06. A glória arquitetônica da Europa é representada por seus castelos magníficos. Eles são uma vista maravilhosa para as pessoas que estão interessadas em desvendar as histórias ou lendas que estes castelos carregam consigo. Ao lermos o anúncio acima, podemos dizer que:a) seu título informa que a realeza mora nele.b) é uma oportunidade única poder se hospedar no mesmo

castelo que a rainha mora.c) seria um sonho desfrutar do mesmo local, onde, no

passado, rainhas dormiram. d) o castelo foi local de histórias de fábulas.e) o hotel anunciado, embora construído recentemente,

tem arquitetura medieval.

dE olHo no EnEM

Na língua inglesa encontramos, com frequência, a presença do que chamamos de phrasal verbs, isto é, verbos que, isolados, têm um significado, e ao se unir com outra palavra – preposição, advérbio ou uma palavra de classe gramatical diferente, mudam o seu significado, não podendo ser traduzido ao pé da letra.

Vejamos alguns exemplos retirados dos textos que acabamos de considerar.

Texto I (Questão Comentada)•gotupthenerve=tercoragem•tryout=submeteratesteouexperiência•Caughtoffguard=pegodesprevenidoTexto IV (Exercícios Propostos)•rippedusoff(ripsboff=colloquial)=exploraralguém;

cobrar uma fortuna de alguémTexto V (Exercícios Propostos)•isup/isdown=estaremalta;estarembaixa

introdução

Muchachos e muchachas, não podemos esquecer que há língua estrangeira no ENEM. São cinco questões preciosas que podem fazer diferença. Para tanto, os candidatos devem estar atentos ao estilo da prova e seu conteúdo. O conselho é simples: ler muito material de assuntos da atualidade na língua que você escolheu para prestar o exame.

O Enem é totalmente diferente do vestibular. Enquanto, este último valoriza muito o conteúdo e, na maioria das vezes, priorizando “pegadinhas” do assunto em detrimento do conhecimento geral, o primeiro leva em consideração a compreensão da realidade atual através de resolução de situações-problema. Não descarta a necessidade do saber o conteúdo, mas exige que este seja aplicado de forma a “fazer sentido” e, com frequência, o que se pede pode ser deduzido de acordo com sua capacidade de interpretar os textos.

Não está só em questão as fórmulas, mas sua competência durante toda a sua vida escolar. Contudo, não fique preocupado com o excesso de assunto, é um teste de reconhecimento, ou seja, o que você estudou e não lembra, as próprias questões e textos, por inferência, tornam possíveis a compreensão e resolução das perguntas oferecidas.

Page 12: ENEM em Fascículos - Fascículo 3 - Linguagens

Enem em fascículos 2012

12 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

Então se você não estudar, passa sem nenhum problema? Não é bem assim! O que eu quero dizer é que se você foi um aluno regular (entenda: fez o básico) e até um gênio, o que vai contar é o que você aprendeu e, agora, vai pôr tudo isso sob avaliação. É, sim, necessário, saber o conteúdo, mas não é um teste de “detalhes” como o vestibular.

Quanto à prova de língua estrangeira, o foco será ainterpretação de texto. Sendo assim, o que vai ser essencial é o domínio de vocabulário. Não há necessidade de saber a gramática de cor. Os textos, com certeza, trarão temas da atualidade, o que pode ser de grande ajuda se você estiver “atualizado” nos assuntos discutidos na mídia recentemente.

oBJEto do ConHECiMEnto

A língua estrangeira moderna no Enem – LEM (Espanhol)

Compreendendo o textoÉ necessário compreender o texto de modo integral.É muito importante que consideremos as ideias que

o autor planteia, em relação com as demais ideias. Não é correto isolar uma ideia e interpretá-la fora do contexto, pois nos expomos a deixar de captar ou captar mal a mensagem do autor. Por exemplo, si lemos em um parágrafo a expressão: faz muito frio, isso não implica necessariamente que se trate da baixa temperatura; pode ser que no parágrafo precedente tenha dito que certos personagens se achavam numa praia tropical onde se dá a chegada de uma pessoa muito agasalhada: neste caso, a expressão assinalada não passaria de ser uma ironia. É possível também que dita expressão possa assinalar um ponto de comparação com respeito ao calor que fez um dia anterior; ou pode tratar-se de uma referência metafórica, se se fala de uma praia deserta onde não haja gente nem casais; ou talvez referir-se a um desencontro amoroso. Os possíveis significados da frase são múltiplos e sua interpretação se deve dar em função a cada contexto ou circunstância. Por isso, a leitura de frases interdependentes está limitada pela mesma interdependência, pelo pensamento do autor, e assim realizar uma interpretação acertada do texto sem recortar seu alcance nem desbordar seus limites.

Texto I

TAMBIÉN HAY QUE ECHARLE OVARIOS

Mineras y mujeres de mineros se vuelcan en la movilización del carbón

Dos mujeres se abrazan a la salida de la última etapa de la marcha. (Juan Medina – Reuters)

Se besan como si llevaran años sin verse. Yoli Lafuente, un ama de casa asturiana de 30 años, se reencontró el martes con su marido tras 19 días separados por la participación de este en la marcha negra. Años no, pero “un par de meses” sí que le han parecido, explica emocionada. Ha sido duro tenerlo lejos, preocupada por qué podría pasarle, pero sobre todo por laspreguntasdesuhijamayor,decuatroaños(tieneotrode10 meses): “Sólo me pedía que le pusiera la tele a ver si salía”.

Ella ha permanecido en su pueblo, Cerredo (Asturias), participando en las movilizaciones organizadas por las mujeres delcarbón.Aunquelamayoríadelostrabajadoresdelaminason hombres, el lado femenino tiene mucho peso en esta protesta.“Tambiénhayqueecharleovarios”,opinaunamineraen alusión a uno de los lemas, que suele elogiar “los huevos” de quienes trabajan en este sector.

“Nosomosunaplataformaconnombreyeso,somosesposas de mineros que hemos organizado actividades para apoyarles”, explicanAlmudenaAncares y Pepa López,otrasdos amas de casa en torno a la treintena del mismo pueblo que Yoli.Cogieronelautobúselmartesalmediodíayporlanocheparticiparon en la marcha por la capital. También planean estar en la manifestación del miércoles. Antes han hecho marchas en elpuebloyhanorganizadoactividadespararecaudardineropara la causa. “También hemos contactado con mujeres de otrascuencas,sobretodoatravésdeFacebook,yhemoshechoalgunas cosas juntas, como la visita al Senado (del 17 de junio)”.

Otras compañeras participan en el movimiento desde dentro. Es el caso de Shaila Hidalgo, maquinista de extracción en el Pozo María Luisa, que iba en la cabecera de la marcha nocturna.Tiene32años,llevaochoenlaminayesunadelascuatro mineras de la columna norte de la marcha negra. “Ha sido una experiencia inolvidable, ahora sólo falta que sirva para algo”.

Marta Fernández Maeso Madrid 11 jul 2012 El País - 12.07.2012.

QuEStão CoMEntadaCompreendendo a Habilidade– Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.

C-2 H-5

• A expressão: “También hay que echarle ovarios”, estámelhor explicada no seguinte fragmento retirado do texto.a) “Nosomosunaplataformaconnombreyeso,somos

esposas de mineros que hemos organizado actividades paraapoyarles”.

b) “Se besan como si llevaran años sin verse.”.c) “Ha sido duro tenerlo lejos, preocupada por qué podría

pasarle,”.d) “Otras dos amas de casa en torno a la treintena del

mismo pueblo”.e) “Cogieronel autobúselmartesalmediodía ypor la

noche participaron en la marcha por la capital”.

Comentário

O verbo ECHAR (tr. Hacer que algo vaya a parar a alguna parte, dándole impulso. Echar mercancías al mar; Echar basura a la calle.), forma a expressão idiomática “echarle los ovarios”. Tal expressão tem o mesmo significado que elogiar, enaltecer, até os ovários de quem participa da luta em favor dos mineiros.

Resposta correta: a

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Enem em fascículos 2012

13Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

EXErCÍCioS dE FiXação

Compreendendo a Habilidade– Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema. C-2 H-5

07. Na expressão: “Yoli Lafuente, un ama de casa asturiana de 30 años”, podemos entender que:a) trata-se de uma dona de casa australiana.b) trata-se de uma empregada doméstica de Asturias.c) trata-se de uma governanta de Austria.d) trata-se de uma dona de casa de Asturias.e) trata-se de uma secretária do lar de Austria.

Compreendendo a Habilidade– Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio

de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas.

C-2 H-6

08. Podemos compreender pelo texto em análise, que:a) a luta das mulheres que trabalham na mineração tem

causado mudanças sociais na região.b) a militância política das mulheres mineiras lhes tem

afastado de seus maridos.c) a luta dos mineiros por melhores condições de vida tem

causado o distanciamento de suas famílias.d) mineiras e mulheres de mineiros se unem na mobilização

em prol daqueles que trabalham no setor da mineração.e) mulheres realizam atividades para levantar recursos

que possam melhorar a vida dos mineiros da região de Cerredo.

dE olHo no EnEM

CONECTORES

Os conectores mais usados em Espanhol são:1. Y/E =lembrem-sequeantesdepalavrasquecomeçam

por I ou HI usa-se o conector E.2. As conjunções adversativas pero, sino, sin embargo: O sin embargo (contudo, entretanto, no entanto),

geralmente, vai separado por pausas do resto da frase. O sino (senão, mas sim, mas) anula a informação anterior

com uma nova informação.3. As conjunções concessivas aunque, incluso, aun: aunque=sebemque/aindaque/mesmoque/posto

que / embora. aun=ainda/todavia. incluso=inclusive/mesmo;4. Os conectores argumentativos e discursivos:a) em textos de opinião: en primer lugar / por otro lado /

por otra parte / por su lado / por su parte / por un lado/ por una parte / además / de hecho / en resumem / en/ definitiva / total que.

b) em relatos: cuando / mientras / en cuanto / enseguida / justo / inmediatamente / después / luego / al cabo de / un rato / un rato / un tiempo después / todavía / por fin / finalmente.

5. mientras=enquanto/expressasimultaneidade. en cuanto=assimque/imediatamentedepoisde. todavía=ainda. no? sino que = a segunda informação anula a

informação anterior. no solo ... sino que=asegundainformaçãoanulaa

informação anterior. de hecho=defato. luego=depois.6. Para falar de uma realidade que se opõe ao que foi dito

anteriormente usa-se por el contrario / en cambio / por su parte / no obstante / sin embargo.

EXErCÍCioS ProPoStoS

Compreendendo a Habilidade– Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para

o convencimento do público, tais como a intimidação, sedução, comoção, chantagem, entre outas.

C-7 H-24

• Texto para a questão 01.

Carlos Drummond de Andrade

PRECE DO BRASILEIRO

Meu Deus,só me lembro de vós para pedir,mas de qualquer modo sempre é uma lembrança.Desculpai vosso filho, que se vestede humildade e esperançae vos suplica: Olhai para o Nordesteonde há fome, Senhor, e desesperorodando nas estradasentre esqueletos de animais.Em Iguatu, Parambu, Baturité,Tauá(vogais tão fortes não chegam até vós?)vede as espectraisprocissões de braços estendidos,assaltos, sobressaltos, armazénsarrombados e — o que é pior — não tinham nada.Fazei, Senhor, chover a chuva boa,aquela que, florindo e reflorindo, soaqual cantata de Bach em vossa glóriae dá vida ao boi, ao bode, à erva seca,ao pobre sertanejo destruídono que tem de mais doce e mais cruel:a terra estorricada sempre amada.

ANDRADE. Carlos Drummond de. Prece do brasileiro. Disponível em: <http://www.memoriaviva.com.br/drummond/poema064.htm>.

Acesso em: 30 maio 2011.

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Enem em fascículos 2012

14 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

01. Nos versos drummondianos, o sujeito poético:a) expressa-se em um tom individualista, à medida que

pede em nome de projetos pessoais.b) dialoga com Deus, na condição de homem nordestino,

privado de todos os direitos básicos.c) denuncia a desigualdade social alicerçada na política

injusta dos governantes, que sempre estão no poder.d) exterioriza seu sentimento de angústia e sofrimento por

causa do abandono divino diante das injustiças sociais.e) ironiza, na condição de ser humano, seu contato com

Deus tão somente em momentos de necessidade.

Compreendendo a Habilidade– Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem

é seu público-alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.

C-7 H-23

• Texto e imagem para a questão 02.

I.

Olho o olho do outro,penso o que ele pensa.Voltar a mim é a minhadiferença.

ANTUNES, Arnaldo. Psia. 5. ed. São Paulo. Iluminuras, 2001, p. 2.

II.

DALÍ, Salvador. Retrato de Gala. 1 original de arte, óleo sobre tela.In: HARRIS, Nathanael. Vida e obra de Dalí. Tradução Valeta

M. Rodrigues. Rio de Janeiro: Ediouro, 1995. Tradução de: The life and works of Dalí.

02. O texto e a imagem:a) apresentam diferentes linguagens para tratar da solidão

humana.b) revelam a alienação como mecanismo de escape das

dores existenciais.c) evidenciam o direcionamento do olhar para os conflitos

do homem com a vida.d) sugerem a postura individualista do ser humano que o

impede de dialogar com o outro.e) contrastam a abordagem do relacionamento existencial

do homem com a realidade circundante.

Compreendendo a Habilidade– Relacionar em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos

linguísticos. C-7 H-22

• Leia os textos I e II para responder à questão 03.

Texto IO SOL

Ei dor...eu não te escuto mais, Você, não me leva a nada. Ei medo...eu não te escuto mais, Você, não me leva a nada. E se quiser saber pra onde eu vou, Pra onde tenha sol, é pra lá que eu vou É pra lá que eu vou... Ei dor...eu não te escuto mais Você não me leva a nada Ei medo...eu não te escuto mais Você não me leva a nada E se quiser saber pra onde eu vou Pra onde tenha sol, é pra lá que eu vou É pra lá que eu vou... E se quiser saber pra onde eu vou Pra onde tenha sol, é pra lá que eu vou É pra lá que eu vou... Jota Quest.

Texto IIDIAS MELHORES

Vivemos esperando dias melhores Dias de Paz Dias a Mais Dias que não deixaremos para trás Vivemos esperando O dia em que seremos melhores Melhores no Amor Melhores na Dor Melhores em Tudo Vivemos esperando O dia em que seremos para sempre Vivemos esperando Dias Melhores pra sempre Dias Melhores pra sempre... Jota Quest.

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Enem em fascículos 2012

15Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

03. O texto I difere do texto II na: a) constatação de que a dor e o medo não podem ser

superados. b) exaltação da dor e do medo como parte da vida. c) expressão de esperança de dias melhores. d) rejeição da aceitação passiva da dor e do medo. e) assimilação da dor e do medo.

Compreendendo a Habilidade– Reconhecer, em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não

verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.

C-7 H-21

• Leia a tirinha a seguir.

Olha, amatemáticanão éciência. Éreligião...

Este livro todo estácheio de coisas quedependem defé!

E agora,Calvin?

Descobri quesou ateu emmatemática!

Claro. Veja as contas.Você tem 2 números e derepente eles viram um só!É milagre, não dá praexplicar. Ou vocêacredita nisso ou não...

Religião?

Calvim – humor matemático disponível em: http://catiaosorio.wordpress.com/

04. A tirinha é uma narrativa curta, de caráter cômico-humorístico, composta, geralmente de três ou quatro quadrinhos ou vinhetas. Normalmente é descontextualizada, sem uma datação, portanto será quase sempre atualizada. Considerando a leitura do texto, é possível inferir que o humor reside:a) no nível gramatical em razão da quebra do raciocínio

sintático, produzindo um efeito inusitado.b) na quebra da expectativa do leitor, gerando um efeito

inesperado.c) na ambiguidade do termo fé, compreendido

polissemicamente como crença e racionalismo.d) na relativização dos conceitos sobre Matemática e

religião, compreendidas como fenômenos diferentes e iguais ao mesmo tempo.

e) na transposição semântica do termo “ateu”, assumindo valor conotativo.

Compreendendo a Habilidade– Reconhecer, em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não

verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.

C-7 H-21

05. Utilize a campanha educativa abaixo para responder à questão.

ttp://media3.adiforum.com/zrlf58670C/F/FN/FNSA_01140/FNSA_01140_6684355W.jpg

Com relação ao texto, assinale o item correto.a) A imagem da gota de água que sai da torneira reforça

a mensagem contida no slogan.b) De acordo com a norma culta, o verbo “aproveitar”

deveria ser substituído por “aproveite”.c) A expressão “lavar as mãos” pode ser interpretada no

sentido conotativo e denotativo.d) O verbo “ter”, no segundo período, no sentido de

“haver”, é típico da linguagem coloquial.e) Em “abandono da Mata Atlântica” há uma ambiguidade

decorrente do emprego da expressão preposicionada.

Compreendendo a Habilidade– Reconhecer, em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não

verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.

C-7 H-21

06. Observe o texto a seguir.

O humor do texto parte do princípio:a) da ressignificação que o segmento “Assistência funeral”

produz em relação ao segmento anterior.b) a ambiguidade do termo reclamar, produzindo um efeito

semântico denotativo.c) da incongruência entre a linguagem verbal e não verbal

na construção do sentido.d) do sentido literal proposto no segmento “Nossos clientes

nunca voltaram para reclamar”.e) da polissemia do termo “nunca”.

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Enem em fascículos 2012

16 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

Compreendendo as Habilidades– Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.– Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio

de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas.

– Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social.

C-2

H-6 H-7

H-5

Text IV

A TABLET TO RIVAL THE LEADER

You can loveAppleor you canhateApple, butonething’sforsure:itsfavoritegameisLeadtheIndustry.Andtheindustry’sfavoritegameisFollowtheLeader.

SteveJobshatedthemimicry.Google’sAndroidsoftware“ripped off the iPhone, wholesale ripped us off,” he told his biographer,Walter Isaacson.“I’mgoing todestroyAndroid,because it’s a stolen product.”

Disponívelem:<http://www.nytimes.comAcesso em: 05 jul. 2012. [Adaptado]

07. Após a leitura do texto podemos inferir que:a) Steve Jobs copiou a tecnologia androide quando

desenvolveu o iPhone.b) A Apple odeia vendas no atacado.c) A Apple imitou a tecnologia Androide e foi severamente

criticada pelo Steve Jobs.d)Asexpressõesnoprimeiroparágrafo“LeadtheIndustry”

e “Follow the Leader” referem-se ambas à Apple.e) A indústria ama a Apple, mas o Steve Jobs a odiava.

Compreendendo as Habilidades– Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio

de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas.

– Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social.

– Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.

C-2

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Text V

CANADIANS TACKLE BAD EATING HABITS

Investigationshowsgapbetweenperception,reality

Research shows Canadians are consuming the caloricequivalentofoneextramealperday

comparedto30yearsago.

An average Canadian adult consumed 2,358 calories perdayin2009,down155caloriesperdayfromthewaistline-stretchingdaysof2001,accordingtoareportfromStatisticsCanada.

The food statistics report supports key findings in aCBCNews/LegerMarketingsurveythatsuggestsCanadiansareeatingbetter.TheStatisticsCanadareportsaystheintakeoffresh fruit and vegetables is up and consumption of red meat, whichcanbetoofatty,isdown.

The CBC News/Leger survey suggests Canadians aregettingaclearmessageabouthealthydiets.

Fifty-fourpercentofadultssurveyedbelievetheyshouldbe consuming five or more servings of fresh fruit or vegetables perday.

However,fewinthesurveyactuallyhitthattarget.Adultssaidtheyconsumeanaverageof3.8servings

perday.WhenCBCNewswentintooneTorontofamily’shome

andkeptaclosewatchonwhatwasactuallyconsumed,thediscrepancybetweenwhatpeoplebelievetobehealthyeatingandtherealityofwhattheyconsumebecameglaring.

Disponívelem:<http://www.cbc.ca/m/touch/news/story/2010/12/31/con-live-right-now-portions.html>. Acesso em: 05 jul. 2012. [adaptado]

08. Percebemos, pela leitura do texto acima, que os canadenses:a) não consomem muita caloria. b) não têm noção do quanto calóricos e pouco saudáveis

são, de fato, os alimentos que ingerem. c) são muito equilibrados nas suas dietas.d) estão se tornando o povo mais magro do mundo.e) gozam de uma saúde invejável.

Compreendendo a Habilidade– Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e

seu uso social. C-2 H-7

• Texto para a questão 09.

Varios de los mineros a la llegada a la Puerta del Sol, trasmásdeveintedíasdemarchagritanycantan

junto a miles de compañeros.

Emilio Morenatti (AP)

VanesaFernández,de27añosydeBrugosdeFener(León), ha seguido gran parte de la misma marcha, pero de una forma especial. Embarazada de siete meses, a los pocos días de que partiera su marido, uno de los 160 mineros de la columna norte, decidió seguirle en furgoneta. “Al principio iba

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Enem em fascículos 2012

17Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

averle,perocuandoyaestaba lejos,decidíquedarme”.“Lagentemedicequesiestoyloca,peroyoqueríaestarconél,apoyándolecerca.Ymientrasmihija,queesloprimero,estébien, aquí estaremos”, comenta augurando que su pequeña le saldrá reivindicativa.

Son ejemplos que han “tirado de ovarios”, como reivindica Verónica, otra minera de Lugones, también en Asturias. A sus 31 años, lleva cinco trabajando en la mina de Sotón en el arranque, es decir, paleando en una máquina que arrastra el carbón para fuera. Participante en las protestas de su zona, llegó a Madrid para arropar a sus compañeros en laculminacióndesumarchayestaren lamanifestacióndelmiércoles. ¿Fin del camino? “No sabemos qué va a pasar, tenemos ganas de que esto se arregle, pero ahora no somos ni optimistas ni pesimistas. Simplemente, estamos en la lucha”.

“El País - 12.07.2012”.

09. No fragmento: “Y mientras mi hija, que es lo primero, esté bien, aquí estaremos”, comenta augurando que su pequeña le saldrá reivindicativa.”, podemos perceber a clara intensão de:a) participar da manifestação em prol dos mineiros, mesmo

tendo uma filha recém-nascida.b) ter sua filha, vivendo apenas seu primeiro ano de vida,

ao seu lado na manifestação.c) estar nos protestos, mesmo grávida, pois deseja que sua

filha lhe saia reivindicativa.d) enquanto sua filha estiver bem, estará reivindicativa.e) enquanto sua filha estiver bem, participarão da

manifestação.

Compreendendo a Habilidade– Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como

representação da diversidade cultural e linguística. C-2 H-8

• Texto para a questão 10.

ViñetadeErlichdeljueves17demayo,El País.

10. A figura acima reflete:a) A dificuldade de colocar alimentos na mesa de muitos

espanhóis.b) A participação das mulheres espanholas que, assim

como as argentinas, se manifestam em prol de melhores condições relacionadas ao trabalho.

c) A força da mulher argentina nas manifestações públicas.d) O poder de convencimento da mulher.e) O direito das donas de casa de participar de manifestações

políticas em favor de melhores benefícios de sua categoria.

GABARITOS

EXERCÍCIOS PROPOSTOS

01 02 03 04 05

e e d e e

06 07 08 09 10

a d b c b

EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO

01 02 03 04 05 06 07 08

c e a b b c d d

Diretor-Superintendente: Tales de Sá Cavalcante Diretora Pedagógica: Hilda PriscoDiretoraController:DayseTavaresSupervisão Pedagógica: Marcelo PenaGerente do FBEscolas: Fernanda DenardinGerente Gráfico: Andréa Menescal

Coordenador Gráfico: Sebastião PereiraProjeto Gráfico: Joel Rodrigues e Franklin BiovanniEditoração Eletrônica: Vicentina MariaIlustrações: João LimaRevisão: Rosemeire Melo / Tesoro Hinojosa / Maria Sárvia

OSG.: 6167312

Expediente

anotaçõES