• PROFESSOR: DAVID PEREIRA VALENÇA

• DISCIPLINA: FUNDAMENTOS DO CONHECIMENTO E DESENVOLVIMENTO HUMANO

• TEMÁTICA: DESENVOLVIMENTO HUMANO: FUNDAMENTOS, TEORIAS E PESQUISA

NOTA INTRODUTÓRIA

Desenvolvimento

• Palacios (1995) refere-se aos processos de mudanças psicológicas que ocorrem nas pessoas ao longo de sua vida humana. As mudanças que interessam aos psicólogos do desenvolvimento são aquelas que se relacionam:

5. Aos processos de desenvolvimentos das pessoas;

7. Aos seus processos e crescimento e;

9. As suas experiências vitais significantes.

FATORES

Três grandes fatores se relacionam com essas mudanças:

1. A etapa da vida em que a pessoa se encontra;

3. As circunstâncias culturais, históricas e sociais nas quais sua existência transcorre e;

5. As experiências particulares privadas de cada um e não generalizáveis as outras pessoas.

Grandes linhas teóricas da psicologia do desenvolvimento

J. Locke (1632-1704)

Empirista/mecanicista; Tabula rasa; Influencia ainda hoje algumas correntes da psicologia

do desenvolvimento, como a condutista.

– Rousseau (1712-1778)– Inatismo;– Primeiro a apresentar uma divisão de infância em

estágios;– Influencia a corrente organicista da psicologia do

desenvolvimento.

TEORIA DO CICLO VITAL

Fundamentos

Critica os modelos mecanicista e organicistas;

Concebe o desenvolvimento de forma menos restrita que as concepções tradicionais, mais sensíveis aos aspectos evolutivos que a mecanicista, mais sensível à influência do meio que a organicista, mais preocupada com o papel da cultura;

Lança um novo olhar acerca do desenvolvimento humano;

Compreende que todas as etapas do desenvolvimento humano são importantes.

DA

Concepção sobre desenvolvimento em psicologia

Piaget: aprendizagem segue-se ao desenvolvimento

James: a aprendizagem é o desenvolvimento

DA

D

A1

A2

A3

A4

A5

A1

A2

A4

A3

A5

D

Thorndike: o desenvolvimento é a soma das aprendizagens específicas

M

A

D

Koffka: O desenvolvimento é a interação entre maturação e aprendizagem, transferidos ao nível geral

D-R

ZDP

D

Aprendizagem dentro da ZDP

Vygotsky: o desenvolvimento segue-se à aprendizagem, que cria a área de desenvolvimento potencial com ajuda da mediação social e instrumental.

TRÊS MODELOS DESENVOLVIMENTO

1. FREUD - PSICOSSEXUAL

3. PIAGET- COGNITIVO

5. VYGOTSKY – HISTÓRICO-SOCIAL

Prazer derivado das relações sexuais cm companheiros .Genital12º

Com a repressão temporária dos interesses sexuais, o prazer deriva do mundo externo, da curiosidade, do conhecimento etc., como gratificações substitutas.

Latência6º - 12º anos

Prazer derivado da estimulação genital e fantasias associadas. Complexo de Édipo: interesse sexual do menino pela mãe e da menina pelo pai.

Fálica3º - 5º anos

Prazer derivado da retenção e expulsão das fezes e também do controle muscular.

Anal2º anos

Prazer derivado dos lábios e bocas: sugar, comer, chupar o dedo, morder.

Oral1º ano

Fonte de prazerFaseIdade

Fases do desenvolvimento psicossexual, segundo a psicanálise

FREUD

Desenvolvimento da capacidade para construir sistemas e teorias abstratos, para formar e entender conceitos de amor, justiça democracia, etc., do pensamento concreto, sobre coisas, para o pensamento abstrato, hipotético-dedutivo, isto é, o indivíduo se torna capaz de chegar a conclusões a partir de hipóteses.

Das operações formais

12 anos em diante

Desenvolvimento do pensamento lógico sobre coisas concretas; compreensão das relações entre coisas e capacidade para classificar objetos; superação do egocentrismo da linguagem; aparecimento das noções de conservação de substância, peso e volume.

Das operações concretas

7 – 12 anos

Desenvolvimento da linguagem, com três conseqüências para a vida mental: a) socialização da ação, com trocas entres os indivíduos; b) desenvolvimento do pensamento; c) finalismo (porquês) e c) desenvolvimento da intuição.

Pré-operatório2 – 7 anos

Desenvolvimento da consciência do próprio corpo, diferenciado do restante do mundo físico. Desenvolvimento da inteligência em três estágios: reflexos de fundo hereditário, organização das percepções e hábitos e inteligência prática.

Sensório-motor

0 – 2 anos

CaracterísticasPeríodoIdade

Fase do desenvolvimento segundo Piaget

PIAGET

ZDP ANTES DA MEDIAÇÃO

VYGOTSKY

ZDP APÓS MEDIAÇÃO

Processos e métodos básicos de pesquisa

• Segundo Palacios (1995), os psicólogos do desenvolvimento dispõem de uma variedade de recursos metodológicos de pesquisa, tais como:

Observação

Experimentação

Estudos prolongados de casos individuais

MÉTODOS DE PESQUISA EM PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

1. Longitudinal

2. Transversal

4. Seqüencial

Etológica

Ambientalista (Ecológica)

Cognitivo-evolutiva, processamento da informação

Histórico-cultural

ENFOQUES CONTEMPORÂNEOS EM PESQUISA DO DESENVOLVIMENTO

Reconceitua a noção ambiente de adaptação;

Ressalta a conexão do desenvolvimento da espécie (filogênese) com o desenvolvimento do indivíduo (ontogênese).

Destaca a importância das investigações que buscam seus dados na observação da conduta no meio em que se produz, embora não deixem de recorrer a outros procedimentos de estudos.

Pratica estudos naturalistas, ou seja, tratam de observar os fatos da forma como são produzidos naturalmente, procurando afetá-los o mínimo possível pelo fato de estudá-lo.

Principais temas pesquisados: Interação social criança-crianca, agressividade, Brincadeiras.

ETOLÓGICA

AMBIENTALISTA (ECOLÓGICA)

Considera a multiplicidade de influências que recaem sobre a criança e o adolescente ao longo de seu desenvolvimento;

Todos que fazem parte do ciclo de convívio da criança afeta no seus desenvolvimento e não apenas mãe;

Entende que os sujeitos se afetam num sentido bidirecional;

Principais temas pesquisados: Fatores que determinam o desenvolvimento social da criança.

COGNITIVO-EVOLUTIVA, PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO

As mais ativas e produtivas na década de oitenta;

Estas perspectivas se adentrou profundamente no estudo de processos cognitivos básicos tais como a percepção, a atenção, a memória, o raciocínio, a resolução de problemas, etc.

Principais temas pesquisados: percepção, crenças.

HISTÓRICO-CULTURAL

Tem ganhado muito destaque nos últimos anos;

Ressalta o papel histórico e culturalmente mediado;

A criança recebe dos que a cercam uma série de instrumentos e estratégias psicológicas, dos quais vai se apropriar através de um processo de internalização;

A linguagem é um poderoso recurso instrumental que reflete a realidade e permite refletir sobre a mesma.

A construção do psiquismo vai do social ao individual, do interpessoal ao intrapessoal.

Temas de pesquisa: interação social.

Palavra Final

• O SER HUMANO É COMPOSTO POR ASPECTOS BIOPSICOSSOCIAL. ASSIM, QUALQUER ANÁLISE ACERCA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO DEVE TER COM PARÂMETRO ESSAS TRÊS DIMENSÕES, DO CONTRÁRIO, CORREMOS SÉRIOS RISCO DE FRAGMENTAR O SUJEITO.

VEJAMOS ALGUMAS QUESTÕES DOS ÚLTIMOS PROVÕES

Segundo Jean Piaget, o sujeito epistêmico é

(A) o sujeito em si, independente do objeto.

(B) determinado pelo objeto, no decorrer do desenvolvimento.

(C)) o que é comum a todos os sujeitos do conhecimento.

(D) idêntico ao sujeito transcendental kantiano.

(E) cada sujeito do conhecimento, tomado individualmente.

(A) se pospõe ao desenvolvimento e o professor só deve agir quando solicitado pela criança.

(B)) se antecipa ao desenvolvimento e o professor tem um papel primordial no auxílio à criança.

(C) é simultâneo ao desenvolvimento e o professor só auxilia a criança a partir de situações-problema.

(D) se pospõe ao desenvolvimento e o auxilio do professor está condicionado a bons resultados em testes de desenvolvimento.

(E) se antecipa ao desenvolvimento e o professor deve atuar quando solicitado pela criança

O conceito de "zona de desenvolvimento proximal", deVygotsky, traz conseqüências relevantes para a escolarização,permitindo afirmar que o bom ensino

Segundo Jean Piaget, a "função semiótica" refere-se àCapacidade

• (A) inata da criança para representar objetos ausentes por meio de símbolos, isto é, significados análogos aos seus significantes.

• (B)) adquirida pela criança para representar objetos ausentes, por meio de símbolos ou signos, isto é, significados diferenciados de seus significantes.

• (C) adquirida pela criança para representar objetos ausentes, por meio de índices, isto é, significados diferenciados de seus significantes.

• (D) inata da criança para representar objetos ausentes, por meio de signos, isto é, significados análogos aos seus significantes.

• (E) adquirida pela criança para representar objetos ausentes, por meio de sinais presentes no processo imitativo.

As relações entre pensamento e linguagem são um tema dominante no âmbito dos trabalhos de L.S. Vygotsky. De acordo com sua perspectiva teórica, é correto afirmar que

• (A) o desenvolvimento do pensamento processa-se por uma gradual socialização dos estados mentais mais íntimos, sendo o discurso egocêntrico anterior ao discurso social.

• (B) o discurso egocêntrico diminui conforme a criança constrói o pensamento lógico, já que é uma expressão do pensamento egocêntrico anterior.

• (C) o movimento evolutivo inicia-se pelo desenvolvimento do pensamento e da fala egocêntrica para chegar, apenas posteriormente, à fala social.

• (D)) as funções primordiais da linguagem são a comunicação e o contato social, sendo que a fala mais primitiva das crianças é uma fala essencialmente social.

• (E) a fala socializada expressa o desenvolvimento do pensamento lógico e não é a causa desse desenvolvimento.

Considerando a epistemologia genética de Jean Piaget, são critérios para definir os estágios da inteligência:

• (A) as estruturas de conjunto são, em cada nível, a soma das estruturas dos níveis anteriores. As estruturas de nível inferior não participam da estrutura de conjunto do nível seguinte.

• (B) as novas estruturas recém-construídas para cada estágio substituem as do nível anterior. A estrutura de conjunto do novo estágio é responsável apenas pelas novas construções e não tem relação com as estruturas anteriores.

• (C) as estruturas de conjunto dependem exclusivamente do equilíbrio entre assimilação e acomodação, somente no estágio mais avançado. A nova estrutura de conjunto substitui a estrutura de conjunto do estágio anterior.

• (D)) há uma estrutura de conjunto em cada estágio, responsável pela organização da atividade e do conhecimento do sujeito. A relação entre uma estrutura de nível superior e as de nível inferior é de integração.

• (E) as novas estruturas no novo estágio não necessitam das estruturas dos níveis anteriores para funcionar. A estrutura de conjunto organiza, no novo nível, somente as novas construções efetuadas pelo sujeito.

Vygotsky analisa a relação entre aprendizagem edesenvolvimento. O autor considera que a melhor definiçãopara esta relação é:

(A) aprendizagem e desenvolvimento são processos independentes, que ocorrem em paralelo, ou seja, aprendizagem não participa ativamente no processo de desenvolvimento da criança.

(B) aprendizagem e desenvolvimento são processos absolutamente dependentes, isto é, aprendizagem é desenvolvimento.

(C) aprendizagem e desenvolvimento são processos ora dependentes, ora independentes, o que implica uma teoria dualista de desenvolvimento infantil.

(D) o processo de desenvolvimento é posterior ao processo de aprendizagem, não havendo qualquer relação desses processos com a área de desenvolvimento potencial da criança.

(E)) o processo de desenvolvimento não coincide com o processo de aprendizagem; o processo de desenvolvimento segue o processo de aprendizagem, criando a área de desenvolvimento potencial.

Jean Piaget elaborou um método de investigação dodesenvolvimento infantil denominado método clínicoexperimental. Este método consiste basicamente em

• (A) estudo detalhado e sistemático da personalidade da criança, analisando as etapas de desenvolvimento infantil: período sensório-motor, pré-operatório e operatório.

• (B) um estudo preliminar da lógica infantil, possibilitando a divisão do desenvolvimento em etapas, a saber: pré-operatória, operatória concreta e formal.

• (C)) estudo detalhado e sistemático da percepção e da lógica infantis com especial destaque ao processo de equilibração.

• (D) conjunto de provas e testes de mensuração da inteligência infantil, com objetivo de classificar as crianças em diferentes grupos: sensório-motor, pré-operatório, operatório concreto e operatório formal.

• (E) conjunto de provas classificatórias e operatórias de avaliação de desempenho da criança para atender as demandas educacionais.