Estrategias didácticas para fortalecer

la lectura y la escritura

2015

Lectura y escritura

CONTENIDO  

I. Notas sobre el desarrollo del lenguaje y la dependencia de lo literal  4II. Habilidades fundamentales para el inicio en la plataforma de lectura y escritura 16

 III. Un recorrido por los métodos convencionales 20IV. Una mirada a experiencias de lectura y escritura constructivistas: Nombrando al mundo 

28 

V. Ambientes alfabetizadores como estímulos para la lectura y la escritura 

46 

VI. A manera de colofón 48

Lectura y escritura

I. Notas sobre el desarrollo del lenguaje y la dependencia de lo

literal

Lectura y escritura

Forma del lenguaje

MorfologíaFonologíaSintaxis

FormaSonido Orden

Grafía-signoSonoridad

Construcción lógica

Contenido del

lenguajeSemántica Significado

Vinculación con saberes y

experiencias

Uso del lenguaje Pragmática Función Comunicación

CATEGORÍAS DE LAS FORMAS DE LAS PALABRAS

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Propiedades Físico-

Perceptivas

Apariencia: color, tamaño,

características externas)

Adjetivos

Propiedades Funcionales

Lo que hace, para qué sirve etcétera

Función, propósito

Comportamientos Habituales

Corre, rueda, crece, etcétera

Verbos expresados como acciones

Sus orígenesEs planta, animal,

procede de… etcétera

Conocimientos previos, redes

semánticas

Su historiaHechos conocidos o creados –ficticios-

sobre el propio objeto

Experiencias previas, inferencias,

interpretaciones

CAPACIDADES SEMÁNTICAS GENERALES (CSG) (DESARROLLO DEL LENGUAJE)

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CON AYUDA DE LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA DE J. PIAGET

SENSACIÓNPERCEPCIÓN

NOCIÓN

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CAPACIDAD DE FORMACIÓN DE CONCEPTOS

ConceptoEntidad  cognitiva  que  organiza  objetos y  eventos  del  mundo  como pertenecientes a determinada clase

Noción,  proceso  de  pensamiento que  permite  la  organización,  los tipos, las clases o categorías.

Percepción y función

Reconocimiento perceptivo y funcional de un objeto – concepto

Lo sensorial está implícito en este momento y, permite reconocer las propiedades del objeto. Este momento aportará a la habilidad de comparación de objetos-conceptos.

Rasgos del objeto

Conocimiento de las propiedades o rasgos del objeto – concepto

Identificación de cualidades del objeto-concepto; condición vital para la interacción con adjetivos.

Organización y relaciones del objeto

Conocer las organización y relaciones del concepto con otros conceptos

Redes de construcción que a partir de la noción, establecen relaciones cognitivas y metacognitivas con otros objetos, sucesos, objetos y desde luego conceptos.

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RECUPERACIÓN, INTERPRETACIÓN Y EVALUACIÓN

R Recuperación-Literal

(recuperación de información)

I InterpretaciónConexión con conocimiento previo y experiencia previa (uso de supuestos e inferencias)

E Evaluación(asumir una postura frente a un evento o hecho expresando una razón-fundamento)

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LAS PRIMERAS 50 PALABRAS

Palabras Funcionales

(Adverbios): “arriba”, “no”, “más”…

Palabras Expresivas

“mira”, “duele”, “beso”, “sabroso”…

Acciones (Verbos) “dame, “toma”, “trae”, “sentado”, “abre”, “ve”…

Sustantivos

Áreas: a) Nombres de comida b) Nombres de objetos de manejo personal –cuchara, etc.- c) Nombres de animales d)Juguetes e) Objetos de casa f) Objetos de calle g)Partes del cuerpo

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DOS TIPOS DE SIGNIFICADO (LURIA 1975)

Significado Referencial

la atribución de un objeto referente a un término lingüístico, se consigue asignando palabras correctas a los objetos. Aquí se introduce ya la referencia de “etiquetar” objetos

Significado conceptual

integra al referencial y otorga el Significado, a partir de las cualidades y/o propiedades relevantes, que van jerarquizando los diversos términos entre si

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HERRAMIENTAS QUE APORTAN LA LECTURA Y LA ESCRITURA…

Habilidades visuales 

recorridos visuales ágiles, elevados niveles de fijación, localización  de  zonas  textuales  de  elevada probabilidad  de  respuesta,  mayor  velocidad  lectora, interacción ágil con diversos textos, entre otras

Habilidades de construcción textual 

claro conocimiento de las formas textuales, su modo de organización, su función e intención comunicativa, sus tipos, su estructura, su geografía, su coherencia y fuerza expresiva-comunicativa entre otras

Habilidades de expresión y comunicación 

como medio para construir, expresar, comunicar ideas, proyectos, tesis, hipótesis, visiones, ficciones, desarrollos textuales con alta carga emotiva –poesía, cuento, narrativa- entre otras

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II. Habilidades fundamentales para el inicio en la plataforma de lectura

y escritura

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RECORRIDO COGNITIVO (FORMA BÁSICA)

Comprensión

a) Léxica u Oralb) Lectora

Construcción

Motricidad requerida

Expresión

Integración de sensaciones, emociones, sentimientos en sus primeras construcciones textuales

Comunicación

Función e intención comunicativa

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HABILIDADES FUNDAMENTALES (PINZA)

• Apilar como torre o en forma de pirámide tapones de botellas de agua o similares (usar un antideslizante o una bayeta húmeda escurrida debajo para que no resbalen).

• Meter fichas de plástico, monedas...en una hucha.

• Tomar objetos pequeños contenidos en un recipiente, utilizando prensión de pinza (pulgar-índice) y colocarlos dentro de otros recipientes.

• Pasar pajitas a través de un embudo hecho con la boca de una botella de plástico.

• Ensartar cuentas de distintos tamaños y formas en cordones blandos o de plástico.

• Jugar con plastilina y masa para modelar.

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HABILIDADES FUNDAMENTALES (COORDINACIÓN OJO-MANO)

En la actualidad, podemos pensar en coordinación ojo-mano, también en el contexto de la tecnología: los video juegos y las teclas de los aparatos digitales que tienen a la mano los niños –incluso los niños pequeños-, establecen un escenario de práctica y desarrollo veloz del movimiento de los dedos

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HABILIDADES FUNDAMENTALES (UBICACIÓN EN EL PLANO GRÁFICO)

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COMPONENTES DE LA PALABRA FORMADA POR LETRAS

De ReferenciaGrafíaSigno

Sonido (fonema)

De significadoSemántica (significado)

ExpresiónFunción 

Letra Palabra

Frases cortas (holofrases)Oraciones sencillas

Enunciados Párrafos Textos

RUTA DE LA PALABRA

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PROCESOS POR LOS QUE ATRAVIESA EL NIÑO (REFERENCIA FERREIRO-SEP Y OTROS)

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III. Un recorridos por los métodos convencionales

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VOCALES

CONSONANTES

PALABRAS

Exposición El niño está expuesto desde pequeño al mundo escrito, en casa, en la calle

AdaptaciónYa con una intención, se busca irlo familiarizando con los caracteres que representan las letras y la formación de palabras

Comprensión Aquí es vital el comienzo de la ruta de significado e integración

ConstrucciónEn su proceso de manipulación de la palabra escrita, se busca que ya sus construcciones sencillas (holofrases) tengan una carga emotiva)

ExpresiónEn este apartado el niño utiliza la herramienta de la palabra para expresar emociones, sentimientos, ideas…

Comunicación

La función del lenguaje hablado y en este caso escrito es comunicar.

RECORRIDO COGNITIVO (MADURACIÓN COGNITIVA)

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RUTAS POSIBLES PARA LA ENSEÑANZADE LAS LETRAS

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POSIBLES IMPLICACIONES CON LA REPRESENTACIÓN SEPARADA DE LAS LETRAS

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POSIBLES RUTAS PARA POTENCIAR Y SIGNIFICAR ESTE PROCESO

se pueden vincular a través de narraciones o preguntas: emociones, historias, sentimientos… que están vivos y al alcance del niño en lo cotidiano y la palabra completa adquiere un significado completamente distinto

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Oso tramposo Mama me llama

La maleta esta repleta

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IV. Una mirada a experiencias de lectura y escritura constructivistas

«Nombrando al Mundo»

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LA PROPUESTA SE ORGANIZA EN TRES GRANDES MOMENTOS

1. El nombre propio como palabra generadora (IDENTIFICACIÓN-LECTURA-COMBINACIONES) “La identificación inequívoca del nombre propio, su LECTURA… ayuda a los pequeños a identificar las COMBINACIONES posibles de las letras que lo conforman” 2. Incorporar las LETRAS de los nombres de otros (INCORPORAR-AMPLIAR COMBINACIONES Y POSIBILIDADES). 3. Lectura en voz alta de las palabras que nombran al mundo, empezando por los sustantivos (LECTURA DE PALABRAS, SIGNIFICADOS, REPRESENTACIONES) (literal-interpretativo-evaluativo)“Asignar significado al texto”

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CASO «SIMONA»

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EL NIÑO SE PERCIBE EXISTIENDO DE 2 MANERAS

FÍSICA:Se describe y descubre físicamente:(atributos y cualidades)

SIMBÓLICA:

Se describe y descubre psicológicamente(actitudes, valores, etc.)

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ACTO / RITO DE INICIACIÓN1. Asegurar visibilidad de la mano diestra en el pizarrón Modelando

el acto de escribir

2. La frase: “te voy a enseñar cómo se escribe tu NOMBRE”[Escribimos, Mostramos, Pronunciamos: PROCESO “EMP”

3. El fraseo y/o verbalización del proceso de construcción es importante:

4. ¿Qué te parece? Tu NOMBRE tiene ___ letras (contar las letras con el niño)

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ACTO / RITO DE INICIACIÓN

5. Fraseo y/o verbalización: ejemplo: “Si alguien viera esta tarjeta, sabría que aquí entre nosotros se encuentra un niño que se

llama____________________

6. Después le mostramos otra tarjeta con nuestro nombre: y verbalizamos: “así se ve mi nombre, MÍRALO”

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ACTO / RITO DE INICIACIÓN

7. Invitamos a____________ que compare las dos palabras mostradas y encuentre las letras que son comunes en ambos nombres

8. Se escriben en________ papelitos de 4X4 cm, todas las letras que conforman este nombre.

9. Le pedimos a_______________ que ordene su nombre de acuerdo al modelo que le hemos mostrado.

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ACTO / RITO DE INICIACIÓN

10. Si es necesario, le ayudamos –sin presionar- buscando provocar la emoción…

11. Al terminar el Rito de Iniciación, le entregamos a Ángel la tarjeta con su nombre y un sobrecito en el cual se han guardado

todas sus letras.

12. Una vez que cada niño tiene sus tarjetas personales, éstas se colocan en la pared del salón de clases…

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ACTO / RITO DE INICIACIÓN

13. Este proceso favorece gradualmente también la comprensión –léxica y lectora

14. Gracias a la utilización del nombre propio, se ponen de manifiesto TODAS LAS VARIANTES SONORAS de una u otra letra…

15. Cuando cada niño cuenta con su tarjeta sobre la pared, comienza a poner más atención en los demás…

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ACTO / RITO DE INICIACIÓN16. El muro letrado. En este momento se coloca sobre la pared a

la altura de los ojos de los alumnos una cinta con las letras del Alfabeto Latino

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ACTO / RITO DE INICIACIÓN

17.Con el sistema visual del muro letrado, se estimula al niño a:OBSERVAR COMPARAR INDUCIR        DEDUCIR

18. Buscando palabras ocultas

FUNCIONES FONÉTICAS DIFERENTES: Ce Ca

FONEMA CODIFICADO POR DIFERENTES LETRAS:

Za SaGe Je

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19. El desarrollo natural del niño, ya le provee de habilidades de comunicación, exploración, normas, valores

20. Trabajo de enunciados con nombres. Se sugiere crear tiras gráficas de papel, escritas por los niños.

USO CONVENCIONAL DE

LA PALABRAEse oso de Susy Sin carga emotiva (hay

niños que a esa edad nunca han visto a un oso)

USO ALTERNATIVO DE LA PALABRA

Ese sol que sale… Con una elevada carga emotiva y posibilidades de vinculación, integración y significado

“Pedro vive cerca de la escuela”María trae hoy un listón amarillo”.

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LETRAS “GRITONAS” a, e, i, o, u Que tienen mucha voz y se

llaman vocalesLETRAS

“TRANQUILITAS”

t, f, k, b Que suenan mucho menos fuerte y se llaman consonantes

LETRAS “CHAPARRAS” a, i, c, n Que ocupan un solo nivel o

rayitaLETRAS

“LARGAS” g, q, d, p Que ocupan dos niveles o rayitas

LETRAS “FORMALES” t, p, d Cuyo sonido nunca cambia

LETRAS “TRAVIESAS”

Carlos Cecilia Que tienen varios sonidos

gelatina jarra

Que a veces tienen el mismo sonido y se escriben diferente

LETRA “MUDA” H, h Que no tiene sonido

NOMBRES LÚDICOS DE LAS LETRAS

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AMBIENTES ALFABETIZADORESBIBLIOTECA: Colocando etiquetas y señalizadores

LISTA DE ASISTENCIA: Que puedes crear a partir de las tarjetas de los nombres

ALFABETO MÓVIL: Tira gráfica de tamaño visible y a la altura de los ojos de los niños

TEXTOS CORTOS:Canciones, cartas, noticias, cuentos (elaborados con letra de molde para que se visualicen: forma y características

LETREROS EN LUGARES DE TRABAJO:

Colocar etiquetas en espacios o en porta objetos

TABLERO DE MENSAJES: Espacio para anunciosTRABAJOS Y/O EJERCICIOS DE

LOS NIÑOSCon base en los temas abordados

TEXTOS PROPIOS CREADOS POR LOS NIÑOS

Mensajes, frases, cartas, anuncios

CARTELES RELEVANTES Temáticos o de interésCAJA DE NOMBRES: Contiene los nombres propios de todo el grupoCAJA DE PALABRAS: Contiene las palabras que se van trabajando en

el día a díaReferencia: Guía práctica de actividades para el aprendizaje de la lectura y escritura inicial 2010-2011. CONAFE Estado de México

www.didacta.com.mx