ELABORADO POR: 

MARISOL RODRIGUEZ CABRERAOLGA DUMIT MONTERO

MARISOL GONZALEZ DORANTESSAMANTHA CEPEDA ESPINOSA

EVALUACIÓN AUTÉNTICA

La cultura de la evaluación del aprendizaje

• Alumno• Los resultados, no los procesos• Los conocimientos• Lo observable y Cuantificable• La vertiente negativa, los errores y deficiencias.

A través de pruebas de lápiz y papel donde solo se busca la acreditación, sin que haya una verdadera comprensión del conocimiento. 

solo se evalúa:

• Competencias profesionales• Dominio de tecnologías• Solución de problemas• Creatividad e innovación• Habilidades del pensamiento• Valores• Estrategias cooperativas• Construcción significativa de conocimiento.

SE EVALÚA CONOCIMIENTO INERTE, POCO SIGNIFICATIVO …. QUEDAN FUERA:

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Finalidad: comprensión y mejora del proceso.

PROFESOR

ALUMNO

CONTENIDO

Contexto y prácticas socio-educativas.

EVALUACIÓN AUTÉNTICA

Congruente con los postulados:

+ Del constructivismo sociocultural+ La enseñanza y cognición situada+ El enfoque experiencial y de la práctica reflexiva.

Áreas de evaluación del aprendizaje

Participación 

Discurso y comunicación 

Compromiso

Empeño e iniciativa

Cooperación 

Actividades generativas

Aplicación y generación de conocimiento

Trabajo de campo, proyecto, composición de textos. Solución de 

problemas, arte.

Actividades de análisis

Comprensión e integración de conceptos, 

interpretación síntesis y  clasificación

Toma de decisiones , juicio y evaluación, 

creación e invención  

Premisa Central

“Hay que evaluar aprendizajes contextualizados”

Características del desempeño estudiantil al tomar en cuenta una

valoración auténtica• Construcción de una respuesta: el estudiante construye las respuestas 

basándose en sus experiencias personales en relación a una situación.• Habilidades intelectuales de orden superior: Se  construyen 

respuestas  para  preguntas  abiertas,  haciendo  uso  de  destrezas  de análisis, síntesis y evaluación.

• Autenticidad: las  tareas  tienen  un  verdadero  significado  presentan retos  e  involucran  actividades  que  reflejan  buena  instrucción, importantes en el contexto del mundo real.

• Integración: las  tareas  requieren  una  combinación  de  destrezas  que integran  materias  en  las  que  todas  las  competencias  y  contenidos están abiertos a la evaluación.

• Proceso y producto: se  evalúan  los  procedimientos  y  las  estrategias que se emplearon, además del producto final.

Profundidad vs amplitud• Las evaluaciones sobre el desempeño se construyen a lo largo del tiempo, con una variedad de actividades que reflejan crecimiento madurez y profundidad, conducentes al dominio de estrategias y procesos para resolver problemas en áreas específicas, bajo el supuesto de que estas destrezas se transferirán a la solución de otros problemas.

Ejemplos de métodos e instrumentos de evaluación

auténtica

Exhibiciones

Ferias

Producción escrita, pruebas

Observación

Interrogatorios

Experimentación Demostraciones

Entrevista oral

Proyectos 

Rúbricas

Portafolios

Mapas conceptuales

Métodos de autoevaluación

La autoevaluación puede tomar diversas formas, que incluyen:

Discusiones con participación

Toda la clase

Grupos pequeños

Cuadernos o diarios de reflexión

Autoevaluación semanal

Entrevistas maestro-estudiante

¿Qué aprendí hoy?

¿Qué hice bien?

¿En qué tengo todavía confusión?

¿En qué necesito ayuda?

¿Sobre qué quiero saber más?

Palabra rúbrica deriva del latín ruber que significa Rojo.

En la evaluación de los objetivos de desempeño una rúbrica aporta un conjunto de instrucciones que guían la evaluación del aprendizaje de los alumnos

Elaboración de rúbricas

Seleccionar un proceso o producto a enseñar-aprender

Buscar modelo de un buen trabajo

Seleccionar los aspectos a evaluar

Establecer el numero de niveles en la escala de clasificación (generalmente de 3-5)

Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar

Escala de calificación

Aspectos a evaluar

Criterios

Rúbrica para evaluar procesos de aprendizaje cooperativo

Portafolios• Selección o colección de trabajos

académicos realizados en el transcurso de un periodo.

• Portafolio del profes@r: contiene propuesta didáctica.

• Portafolio del alumn@: nos permite ver el nivel de aprovechamiento.

• Portafolio electrónico: se lleva un registro en la computadora.

Portafolios

• No es una colección al azar o de trabajos sin relación.

• Muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados en relación con el currículo.

• Se centra en la calidad y en el nivel de competencias alcanzadas.

Portafolios• Implica un fuerte componente

de autoevaluación del aprendizaje.

• No es una sola forma de evaluación del aprendizaje sino un instrumento

¿Qué tipos de trabajos se pueden

integrar en un portafolios?• De muy diversa índole: ensayos,

series de problemas resueltos, trabajos artísticos, exámenes, tareas extra clase ,proyectos, trabajos colectivos, comentarios o lecturas realizadas, autoreflexiones, reportes de laboratorio, hoja de trabajos , guiones, etc.

¿Cómo evaluar el portafolios?

• Establecer criterios y estándares, así como construir instrumentos múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas (manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentación, originalidad, capacidad de toma de decisión y solución de problemas, etc.).

• Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el cuantitativo.

Referencias

• Barriga, F. (2005). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.

• http://www.eduteka.org • http://rubistar.4teachers.org/index.php • Portafolios [Porfolios] • http://www.essdack.org/port/example1.html

Gracias por su atención