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UNIDADE 7
HETEROGENEIDADE - 1CAMILA RIBEIRO
UNIDADE 7
HETEROGENEIDADE - 1CAMILA RIBEIRO
ENTREGA DA TAREFA DE CASAENTREGA DA TAREFA DE CASAPARA 08/10/2013 (NOITE)
PROCURAR NO LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA PORTUGUESA UM EXEMPLO DE ATIVIDADE QUE AJUDE A FAZER A INTEGRAÇÃO ENTRE DIFERENTES COMPONENTES CURRICULARES.ANALISAR A QUALIDADE DA ATIVIDADE E OS COMPONENTES CURRICULARES QUE PODEM SER CONTEMPLADOS.
ANO 01 Alfabetização para todos: diferentes percursos, direitos iguais.
ANO 02A heterogeneidade em sala de aula e os direitos
de aprendizagem no ciclo de Alfabetização.
ANO 03A heterogeneidade em sala de aula e a diversificação das
atividades.
UNIDADE 07
Objetivos
• Entender a heterogeneidade como intrínseca aos processos educativos;
• Compreender a importância de organizar diferentes agrupamentos em sala de
aula considerando a heterogeneidade de aprendizagens;
• Planejar o ensino na alfabetização, adequando propostas às diferentes
necessidades de aprendizagem dos alunos;
• Compreender a importância da avaliação, refletindo sobre a função de
diagnóstico no acompanhamento das aprendizagens realizadas pelos alunos e
na (re)organização do ensino a eles proposto;
• Conhecer e explorar os recursos didáticos distribuídos pelo MEC e
planejar situações didáticas em que tais materiais sejam usados.
O que é ser heterogêneo?
É ser diferente.
Estamos em uma turma heterogênea?
(compartilhar experiências)
Nossas crianças são heterogêneas?• Então, o que devemos fazer?
Nossas expectativas...
Precisam ser positivas em relação a todos os alunos. É importante acreditarmos que todos podem aprender, porque realmente podem!
Porém, é necessário compreender que cada um aprende de uma maneira; é um processo idiossincrático, ou seja, peculiar a cada indivíduo.
Dinâmica - Música
8 grupos (conforme a cor sorteada).Ensaiar com seu grupo o trecho da música.
Apresentar para as demais respondendo
as perguntas:
Perguntas:1- Quando pensei em ser professor, o que
aconteceu?
2- Ao encontrar alunos com dificuldades, o que disse?
3- Quando um aluno me magoou, o que pensei?
4- Mas quando começo minha aula, qual a sensação?
Perguntas:5- Quando os alunos estão desanimados, pelos
problemas do dia-a-dia, o que digo?
6- Como reajo às inovações?
7- Ser professor é?
8- E quando quero descobrir se estou no caminho certo...
Duas experiências em turmas de 1º ano:
Unidade 7 – Ano 1
Por que diversificar atividades?• O aprendiz precisa refletir
sobre os diversos conhecimentos que compõem o objeto de ensino;
• Em uma mesma turma, as crianças têm necessidades diferentes. Unidade 7 – Ano 1
Atividades diversificadas• Há atividades que são comuns, mas promovem
aprendizagens distintas, mas é preciso pensar que, algumas atividades específicas para atender as necessidades particulares das crianças podem favorecer muito a apropriação dos conhecimentos.
Unidade 7 – Ano 1
Organização de situações didáticas
Unidade 7 – Ano 1
Tempos e espaços ressignificados
O atendimento adequado à heterogeneidade, em nossas salas de aula, pressupõe a necessidade de ressignificação dos espaços escolares e o redimensionamento do tempo pedagógico dedicado aos estudantes. p. 08
Unidade 7 – Ano 3
Agrupamento
• Para atender as necessidades de cada estudante, podemos organizar a turma em diferentes agrupamentos, realizando atividades diversificadas.
Unidade 7 – Ano 1
Aprendizagem pela interação
Unidade 7 – Ano 2
ZONA DE DESENVOLVIMENTO REAL
ZONA DE DESENVOLVIMENTO POTENCIAL
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
Aprendizagem pela interação
Unidade 7 – Ano 2
Unidade 7 – Ano 3
A importância do trabalho em grupos• Perrenoud (1995) enfatiza atividades
promotoras de interação;• Prática que considere os percursos individuais
de cada aprendiz, sem confundir esse caminho com a elaboração de programas especiais, ou a adesão de um ensino em que todos, sempre e ao mesmo tempo, estejam expostos às mesmas atividades e conteúdos. p.14
Unidade 7 – Ano 3
A importância do trabalho em grupos• Teberosky (1987) – nas diversas interações em
sala de aula, vemos o quanto os alunos se beneficiam com “dicas” que seus pares dão, usando uma linguagem e esquemas às vezes bem mais ajustados que os que um adulto não-professor utilizaria para explicar/ajudar a resolver um problema. p.13
Unidade 7 – Ano 3
Expectativas
• No 2º ano Ler pequenos textos com autonomia, além de produzir textos de diferentes gêneros, também com autonomia, atendendo a diferentes finalidades. p. 6
• Atenção especial: escritas ainda não alfabéticas no 2º ano.
Unidade 7 – Ano 2
E se no 2º ano o estudante ainda não estiver na hipótese alfabética? O que fazer?
• Atividades diferenciadas que atendam suas necessidades, em sala de aula.
• Escolas onde os gestores e coordenadores pedagógicos se envolvem com o atendimento aos alunos com dificuldades de aprendizagem, as chances de sucesso são maiores. p.34, unidade 7, ano 3.
Unidade 7 – Ano 3
E o que mais no 2º ano?• Leitura: fluência leitora e estratégias de leitura: inferência,
localização de informações, identificação do tema central ou da finalidade de um texto, possibilidades de compreensão do texto.
• Produção escrita: conhecimento do gênero, formas de registro, condições de produção e circulação, características do gênero, convenções da escrita como espaçamento entre palavras, organização espacial do texto no papel, uso (aleatório) de parágrafos.
• Oralidade: gêneros orais formais e públicos, respeito às variações linguísticas, escuta atenta, relacionar fala e escrita.
Prática exitosa em turma heterogênea• Desde o início do ano:
• Atividades de reflexão envolvendo palavras, sílabas e letras;
• Atividades de leitura e produção de textos;• Atividades em grande grupo ou grupos
menores com atividades diferenciadas.• Resultado: 87% da turma de 1º ano estavam
alfabéticos e produziam histórias.Unidade 7 – Ano 1
Atividades diversificadas ou diferenciadas?
• Diversificadas: atividades que de diversas formas abordem determinado conteúdo.
• Diferenciadas: atividades adequadas às necessidades dos alunos.
Organização em sala de aula• “Para atender à diversidade de conhecimentos é
preciso ajustar o ensino às diferentes necessidades de aprendizagem. Isto envolve não apenas atividades únicas e padronizadas, que são realizadas simultaneamente por todos os alunos, mas também, atividades diferenciadas ou que podem ser respondidas de modos distintos por alunos com diferentes níveis de conhecimento.” p. 11 Unidade 7 – Ano 2
Organização em sala de aula
Unidade 7 – Ano 2
Organização em sala de aula
Unidade 7 – Ano 2
Leal (2005) explicita que uma das habilidades mais relevantes e difíceis que precisa ser desenvolvida pelos docentes é a de identificar as necessidades de cada aluno e atuar com todos, simultaneamente, atendendo às diferentes demandas de aprendizagem. p.12
Professora Edijane
Organização em sala de aula
Unidade 7 – Ano 3
• Organização de espaços na sala de aula: espaço para materiais de leitura (livros, jornais, gibis...). Enquanto o prof. atende alunos com mais dificuldades, os que terminaram a atividade podem participar de momentos de leitura fruição;
• Atividades diversificadas e diferenciadas;• Utilização de jogos;• Utilização do livro didático.
ATIVIDADE EM GRUPO
ATIVIDADE EM GRUPO:
• Analisar as atividades dos alunos e classificá-las quanto aos níveis de aprendizagem;
• Preparar atividades atendendo todos os níveis de alunos da sala. (escolher um conteúdo).
Diferentes níveis de alfabetizaçãoDiferentes níveis de alfabetização
Atividades dos Atividades dos AlunosAlunos
Pré-silábico
Silábico
Silábico-Alfabético
Alfabético
Para refletir acerca da
heterogeneidade
Unidade 7 – Ano 1
O desafio é planejar para alunos que
Unidade 7 – Ano 1
Alguns problemas percebidos em classes heterogêneas
• Atividades que não favoreciam as crianças em níveis iniciais de apropriação da leitura e da escrita;
• Atividades coletivas e individuais, com pouquíssima intervenção da professora;
• Quem sabia fazia sozinho e quem não sabia copiava ou ficava ocioso, esperando a resolução coletiva;
• Na resolução coletiva não havia reflexão sobre a natureza das hipóteses dos alunos;
• Não havia estratégias de mediação que promovessem a cooperação entre as crianças. Unidade 7 – Ano 1
Alguns problemas percebidos em classes heterogêneas
• Alunos não alfabetizados são ocupados com tarefas de cópia (indisciplina);
• Perrenoud (1995) diz que tais “tarefas pouco desafiadoras” resultam de uma lógica de controle disciplinar.
Unidade 7 – Ano 3
• “Tanto nas atividades coletivas, quanto nas atividades em grupo e individuais é possível conduzir mediação favorável à aprendizagem de todos.” p.15
Unidade 7 – Ano 1
Bom orientador/professor/mediador
• Tem conhecimento do objeto de estudo;• Sabe como se dá o processo do aluno em
aprender a ler e escrever;• Sabe guiar a atividade do aluno.
Unidade 7 – Ano 1
Perfil do professor alfabetizador• Desafio: Identificar as necessidades de
cada um e atuar com todos ao mesmo tempo.
• Entender o que o aluno sabe e escolher as melhores opções didáticas para cada um deles;
• Atender a todos ao mesmo tempo, atendendo diferentes demandas e auxiliando-os. p. 1.
(LEAL, 2005, p.91)Unidade 7 – Ano 3
Perfil do professor alfabetizador“É a constante percepção das diferenças que o torna capaz de perceber cada aluno em seu processo particular de aprendizagem, ao mesmo tempo em que enxerga o conjunto de sua classe e, como num espelho, percebe a si mesmo e ao seu trabalho.” (TEIXEIRA, 2010, p.45)
Unidade 7 – Ano 3
Perfil do professor alfabetizador• Princípio de “ensino ajustado” (ONRUBIA, 1996) –
diagnóstico do que já sabem e proposição de atividades desafiadoras adequadas, p. 13;
• Para poder avançar no domínio do SEA, não propor uma atividade “fácil” ao ponto de o aluno poder resolvê-la, sem ter que reconstruir seus saberes prévios; nem ser tão complexa que se torne um desafio impossível. p.13
Unidade 7 – Ano 3
Diagnóstico e monitoramento• Diagnósticos periódicos – ao longo do ano letivo.• Diagnóstico dá subsídio para o planejamento do
professor.• Diferentes instrumentos de diagnóstico: observação das
atividades em sala de aula; análise de produções escritas; observação de como leem as palavras, frases ou textos; conversa com os alunos; testes diagnósticos.
• Um exemplo de teste: palavras do mesmo campo semântico, poli, tri, di e monossílabas. Unidade 7 – Ano 2
Quadro de monitoramento
de atividades realizadas
Quadro de monitoramento
de uso de materiais em sala
de aula
Unidade 7 – Ano 2
TAREFA DE CASA
Completar o Quadro de Monitoramento de Atividades e de Uso de Materiais em Sala de
Aula.Para: 21/10 (hora-atividade)
Leitura Deleite: Atividades Diversificadas ou Diferenciadas, Jussara Hoffmman
