41
Outubro de 2010 Regional Barreiro Rede de Formação – Inglês Proposições Curriculares na prática pedagógica Prefeitura Municipal de Belo Horizonte Secretaria Municipal de Educação

Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

Outubro de 2010Regional Barreiro

Rede de Formação – Inglês

Proposições Curriculares na prática pedagógica

Prefeitura Municipal de Belo HorizonteSecretaria Municipal de Educação

Page 2: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

Linguagem como prática social

Teoria sóciocultural (sóciohistórica) Vygotsky (1996)

Visão sóciointeracionista

Bronckart (2003)

Noção de gêneros textuais

Schneuwly e Dolz (2004)

Suporte teórico de apoio aos referenciais

Page 3: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

Conhecimento compartilhado

Relacionada à ideia de que alunos aprendendo

juntos aprendem mais do que indivíduos

trabalhando separadamente.

Du

as n

oçõ

es b

ásic

as

Conhecimento emprestado

Relacionada à ideia de que alunos aprendendo

com um par mais competente entendem melhor

as tarefas de aprendizagem e, em conseqüência,

aprendem de uma maneira mais eficiente.

Hyland, 2004, p. 122

Page 4: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

O processo de aprendizagem é visto como sociointeracional

É, pois, “uma forma de co-participação social que é mediada pela linguagem por meio da interação ou por outros meios simbólicos” como os recursos tecnológicos, por exemplo. (BRASIL, 1998: 57-59).

Page 5: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

Palavras-chave

• Interação

• Colaboração

• Suporte

• Ludicidade

• Conteúdos em espiral

• Uso social da linguagem

• Feedback

Page 6: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

Ensino de LE por meio de Gêneros Textuais

O trabalho com gêneros é uma forma de dar conta do ensino proposto pelos PCNs.

Quando dominamos um gênero textual, dominamos “uma forma de realizarlinguísticamente objetivos específicos em situações sociais particulares.” (Marcuschi, 2002:29)

Page 7: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

“Quanto maior for o conhecimento de gêneros

diversos, mais possibilidades terá o agente de

agir adequadamente com a linguagem em

diferentes situações” (Cristovão, 2005, p.95).

Segundo Bronckart (2003, p.103), “a apropriação

dos gêneros é um mecanismo fundamental de

socialização, de inserção prática nas atividades

comunicativas humanas”.

Page 8: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

Textos autênticos, evitando os que são

artificialmente produzidos para a situação

de aprendizagem para o estudo de

aspectos léxico-gramaticais (pretextos)

Page 9: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

Gêneros: Objetos de ensino

Elementos-chave das interações pela

linguagem e do desenvolvimento da

competência comunicativa dos alunos por

meio da LE: textos de vários gêneros

textuais.

Page 10: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

Gêneros: Objetos de ensino

Criar condições para a construção

dos conhecimentos dos alunos para

as práticas de linguagem em

situações do dia-a-dia.

Page 11: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

Gêneros textuais

Realizações lingüísticas concretas definidas por propriedades sócio-

comunicativas.

Textos empiricamente

realizados cumprindo funções em situações comunicativas

Abrange um conjunto aberto e praticamente ilimitado de

designações concretas determinadas pelo canal, estilo, conteúdo,

composição e função.

Exemplos de gêneros: telefonema, sermão, carta comercial, carta pessoal, romance, bilhete, aula expositiva, reunião de condomínio, horóscopo,

receita culinária, lista de compras, cardápio,

instruções de uso, outdoor, resenha, inquérito policial, conferência, bate-papo

virtual, etc

Marcuschi, 2002

Page 12: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

Gêneros textuais comopráticas sócio-históricas

• Contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia;

• São entidades sócio-discursivas e formas de ação social incontornáveis em qualquer situação comunicativa;

• Os gêneros textuais surgem situam-se e integram-se funcionalmente nas culturas em que se desenvolvem e caracterizam-se muito mais por suas funções comunicativas, cognitivas e institucionais do que por suas peculiaridades lingüísticas e estruturais.

Marcuschi, 2002

Page 13: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

Gêneros textuais e ensino• Adequação tipológica que diz respeito à relação que

deveria haver, na produção de cada gênero textual, entre os seguintes aspectos:

– Natureza da informação ou do conteúdo veiculado;– Nível de linguagem (formal, informal, dialetal,

culta, etc)– Tipo de situação em que o gênero se situa

(pública, privada, corriqueira, solene, etc)– Relação entre os participantes (conhecidos,

desconhecidos, nível social, formação, etc)– Natureza dos objetivos das atividades

desenvolvidas. ( Marcuschi , 2002, p. 34)

Page 14: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

CRITÉRIOS PARA SELEÇÃO DE GÊNEROS E DE TEXTOS

Para Cristovão (2001), os gêneros selecionados deveriam ser aqueles:

• mais apropriados para se alcançar os objetivos estabelecidos;

• mais utilizados como meio de articulação entre as práticas sociais e os objetos escolares;

• voltados para a construção de um agente participativo.

Page 15: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

CRITÉRIOS PARA SELEÇÃO DE GÊNEROS E DE TEXTOS

Conforme Bonini (2001, p. 21) os gêneros selecionados deveriam :

• “ possibilitar ao aluno a construção de uma ação de linguagem até certo ponto condizente com a sua realidade e com os seus objetivos pessoais;

• propiciar-lhe uma comparação entre os recursos de linguagem que já usa e os que estão sendo apreendidos, de modo a ampliar-lhe o conjunto de experiências com a linguagem;

• estarem minimamente adequados às suas possibilidades de apreensão, suas vivências, gostos e ao seu grau de maturidade”

Page 16: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

Proposições Curriculares RME-BH Ensino Fundamental- Língua Inglesa

Capacidades Básicas Interagir com gêneros orais e escritos nas

práticas sociais em língua estrangeira

Produzir gêneros orais e escritos nas práticas sociais

Fazer uso do conhecimento de mundo, conhecimento textual, conhecimento léxico-sistêmico, conhecimento estratégico e atitudinal nas práticas sociais

Page 17: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

Capacidades Básicas

Identificar aspectos culturais globais e locais visando o desenvolvimento de uma atitude crítica com abertura frente às diferenças

Interagir e utilizar os recursos das novas tecnologias – letramento digital

Page 18: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

EIXO Articulador 1:

compreensão e produção de gêneros orais

EIXO Articulador 2:

compreensão e produção de gêneros escritos

Ações de Ensino e Aprendizagem em LE:

Desenvolvimento das três capacidades

de linguagem.

Elementos-chave: textos de gêneros

textuais diferentes

Page 19: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

1. capacidades de ação - condições de produção do texto

= contextualizando

Ações de ensino: desenvolvimento das TRÊS capacidades da linguagem

Page 20: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

1. capacidades de ação - condições de produção do texto

= contextualizando

2. capacidades discursivas - organização interna do texto,

incluindo o layout da página e os elementos não-verbais

= caracterizando

Ações de ensino: desenvolvimento das TRÊS capacidades da linguagem

Page 21: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

1. capacidades de ação - condições de produção do texto

= contextualizando

2. capacidades discursivas - organização interna do texto,

incluindo o layout da página e os elementos não-verbais

= caracterizando

3. capacidades lingüístico-discursivas - elementos léxicos e sistêmicos que formam a teia (tessitura) do texto ou que

contribuem para a organização do texto de cada gênero

específico

= compreendendo

Ações de ensino: desenvolvimento das TRÊS capacidades da linguagem

Page 22: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

Gênero textual:

Capacidadede Ação

Quem escreve?

Para quem?

Com qual propósito?

Como?

Onde?

CapacidadeDiscursiva

Qual o formato?

Como o texto é organizado?

CapacidadeLingüístico-Discursiva

Quais as estruturas gramaticais típicas recorrentes?

Qual o vocabulário específico recorrente?

Page 23: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

“Learning Cycle”

Temas de conteúdo organizados em torno de um assunto. (Dias,

2007)

Page 24: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

Desenvolvimento das três capacidades Capacidade de ação Capacidade discursiva Capacidade lingüístico-discursiva

Mobilização de conhecimentos Estratégias Reflexão: aspectos discursivos e lingüístico-discursivos do discurso escrito Postura Crítica

Eixos articuladores organizados em torno de um tema

Primeiro Estágio:Compreensão EscritaGênero do cotidiano do aluno

Terceiro Estágio:Compreensão auditiva

Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo de ensino.

Segundo Estágio:Produção escritaMesmo Gênero que foi lido no 1º estágio

Desenvolvimento das três capacidadesMobilização de conhecimentos Estratégias Reflexão: aspectos discursivos e lingüístico-discursivos do discurso escrito Postura Crítica Sistematização de aspectos lingüístico-discursivos

Escrita como processo de colaboração

Colaboração entre paresScaffolding do professorRevisões, re-escritasVersão final e “publicação””

Desenvolvimento das três capacidadesMobilização de conhecimentos Estratégias Reflexão: aspectos discursivos e lingüístico-discursivos do discurso oral Postura Crítica

Desenvolvimento das três capacidades

Uso de “role plays”

Quarto Estágio:Produção OralGênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo de ensino.

Page 25: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

Apresentação de unidades de ensino com base no

“Learning Cycle” Temas de conteúdo organizados em torno de um assunto.

(DIAS, 2007)

Page 26: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

TEMA:celebridades

Ashley Tisdale, estrela do filme High School Musical

Gêneros utilizados: perfil pessoal e entrevista

Leitura: Perfil Pessoalwww.celebritywonder.com/ashleytisdale

Produção Escrita: Perfil do ator favorito

Comprensão Auditiva: Entrevista com a atrizhttp://youtube.com Produção Oral: “Role Play” ou Conversa informal sobre a atriz

Page 27: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

http://www.celebritywonder.com/html/ashleytisdale.html

Leitura

Page 28: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

Capacidade de ação• Quem escreve? • Para quem? • Com qual propósito? • Como? • Onde?

Gên

ero

Tex

tual

: p

erf

il p

ess

oa

l

Capacidade Discursiva• Qual o formato? • Como o texto é organizado?

Capacidade Lingüístico-Discursiva• Quais as estruturas gramaticais típicas recorrentes?• Qual o vocabulário específico recorrente?

Page 29: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

Now, it’s your turn: Complete the profile about your favorite celebrity

Picture

First name

Last name

Age

Birth date

Nationality

Father

Mother

Brothers

Sisters

Produção Escrita

What to write: A profile.

Purpose: Introduce favorite actor/actress.

Intended audience: Teacher, classmates, school community, family.

Publication: School bulletin board, Class newsletter, Class portfolio,

Class webpage etc.

Page 30: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

Listening activity

Overall Level of Comprehension

Compreensão Auditiva

http://www.youtube.com/watch?v=rt6NwH57oio

Page 31: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

Informal guided conversation about Ashley

(Wh / Yes-No questions)

Interview with their favorite actor (“Role Play”)

Produção Oral

Page 32: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

Temas de conteúdo organizados em torno de um assunto

Assunto: Estrela do filme High School Musical

Leitura

Recursos:

Produção Escrita Compreensão Auditiva

Gênero: perfil do ator favorito

Produção oral

Conhecimento Léxico-sistêmico

Gênero: perfil pessoal

Gênero: conversa informalOU “Role Play”

Gênero: Entrevista com a atriz

www.celebritywonder.com

Recursos: youtube.com

Page 33: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

Aspectos Léxico-gramaticais:• Datas e números• Membros da família• Países e nacionalidades• Profissões• Forma interrogativa (yes/no,

wh)

Desenvolvimento do conhecimento léxico-sistêmico em relação ao uso sóciocomunicativo do gênero“perfil pessoal”

Page 34: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

TEMA: Reciclagem

Gêneros utilizados: propaganda, jingle, comercial, slogan

Leitura:Propaganda educativaCartaz produzido pelo Limerick City Council Produção Escrita:Propaganda

Compreensão Auditiva:Música de comercial (Jingle) http://www.p2pays.org/recycleguys/musicandvideos.htmlhttp://youtube.com

Produção Oral: Apresentação de um comercial educativo com jingle e slogan

Page 35: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

The Place for Litter is in the Bin

Limerick City CouncilProduced by Limerick City Council’s Environment Department

061 415799. Printed on 100% Recycled Paper

Page 36: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

Produção Escrita

Write an ad: • Look around you.

• Are your classroom and school clean or dirty?

• Are the streets in your city clean or dirty?

• Write an ad to make people stop littering. • Draw a picture to illustrate your ad

Page 37: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

http://www.p2pays.org/recycleguys/musicandvideos.html

Compreensão Auditiva

Page 38: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

"The 3 R's”By Jack Johnson

Three it's a magic number

Yes it is, it's a magic number

Because two times three is six

And three times six is eighteen

And the eighteenth letter in the alphabet is R

We've got three R's we're going to talk about

today

We've got to learn to

Reduce, Reuse, Recycle

Reduce, Reuse, Recycle

Reduce, Reuse, Recycle

Reduce, Reuse, Recycle

If you're going to the market to buy some juice

You've got to bring your own bags and you

learn to reduce your waste

And if your brother or your sister's got some

cool clothes

You could try them on before you buy some

more of those

Reuse, we've got to learn to reuse

And if the first two R's don't work out

And if you've got to make some trash

Don't throw it out

Recycle, we've got to learn to recycle,

We've got to learn to

Reduce, Reuse, Recycle

Reduce, Reuse, Recycle

Reduce, Reuse, Recycle

Reduce, Reuse, Recycle

Because three it's a magic number

Yes it is, it's a magic number

3, 3, 3

3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36

33, 30, 27, 24, 21, 18, 15, 12, 9, 6, and

3, it's a magic number

http://www.youtube.com/watch?v=U6IbRSRe8MQ

Page 39: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

Temas de conteúdo organizados em torno de um assunto

Assunto: Reciclagem

Leitura

Recursos:

Produção Escrita Compreensão Auditiva

Produção oral

Conhecimento Léxico-sistêmico

Gênero: Propaganda educativa

Gênero: Comercial Educativo

Gênero: Música para comercial

Cartaz produzido pelo “Limerick City Council”

Recursos: youtube.com

Gênero: Propaganda educativa

Page 40: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

Aspectos Léxico-gramaticais:• Vocabulário referente ao meio ambiente e

reciclagem• Adjetivos

• Antônimos

• Uso do imperativo• Preposições de lugar

Desenvolvimento do conhecimento léxico-sistêmico em relação ao uso sóciocomunicativo do gênero“propaganda educativa”

Page 41: Formaçãoprofessoringlês out-regional barreiro

Referências:• BONINI, A . Ensino de gêneros textuais: a questão das escolhas

teóricas e metodológicas. Trabalhos em Lingüística Aplicada. Campinas, n. 37, p. 7 – 23, 2001

• BRONCKART, Jean Paul. Atividade de linguagem, textos e discurso: Por um interacionismo sócio-discursivo. EDUC – São Paulo: PUC,2003

• CRISTOVAO, V.L.L. Gêneros e ensino de leitura em LE: os modelos didáticos de gêneros na construção e avaliação de material didático. Tese ( Doutorado em Lingüística Aplicada e Estudos da Linguagem) PUC – São Paulo. 2001. 248p.

• DIAS, R. ; ARRUDA, C.F.B. Referenciais Curriculares da Língua Inglesa para a Rede Municipal de Ensino de BH. 2008.

• DOLZ, J. e SCHNEUWLY, B. Gêneros orais e escritos na escola.Trad. Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. São Paulo: Mercado das Letras, 2004

• HYLAND, K. Genre and second language writing. Ann Arbor: The University of Michigan Press, 2004.

• MARCUSCHI, L. A. “Gêneros textuais: definição e funcionalidade” In DIONÍSIO, Â. et al. Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002